樹葉貼畫幼兒園
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇樹葉貼畫幼兒園范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
樹葉貼畫幼兒園范文第1篇
教案名稱：植樹節(jié)愛書活動
教案前言：明天就是植樹節(jié)了，當(dāng)我們看到路邊的參天大樹的時候，是不是也在想，綠色的環(huán)境給我們的人類帶來了無限的生計呢？這是春天帶給我們的希望，這是環(huán)保意識逐漸增強(qiáng)的人類帶給自己的希望。植樹節(jié)愛樹活動開始了，通過本次幼兒園教案，讓孩子們了解更多的環(huán)保意識，從小培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的意識。
教案目標(biāo)：
1、初步掌握制作樹葉書簽、標(biāo)本和保存樹葉的基本方法。
2、引導(dǎo)幼兒觀察形形的樹種，了解樹的名稱、形態(tài)、特點、生長規(guī)律等。
3、進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對樹的認(rèn)識，理解人與樹的內(nèi)在聯(lián)系。
4、通過對樹的認(rèn)識和探究，激發(fā)幼兒愛樹、護(hù)樹的情感，培養(yǎng)其環(huán)保意識。
教案準(zhǔn)備：
1、與家長取得聯(lián)系，爭取家長的大力支持；
2、教師準(zhǔn)備一些市區(qū)綠化的錄像帶、照片等資料。
教案安排：
1.綠化植物知多少：老師、家長和孩子一起調(diào)查了解幼兒園和幼兒園周圍有多少種綠化植物，并攝影，了解這些植物的生長特性以及與之相關(guān)的一些問題。
2.樹葉探趣：家長和孩子一起到幼兒園、公園、植物園等實地觀察樹葉的形狀、顏色，采集樹葉標(biāo)本，制作樹葉貼畫、樹葉標(biāo)簽，……
樹葉貼畫幼兒園范文第2篇
一、根據(jù)幼兒發(fā)展情況，正確實施教育
我班的小朋友屬于新生，他們還很小，不懂事。別說自理能力了，就連一點的紀(jì)律概念都沒有，可以說是很亂。針對這一情況，我認(rèn)為我們班的紀(jì)律及自立能力要一起抓、同時抓。經(jīng)過半年的努力，我們班小朋友可以說進(jìn)步很快，家長反映也不錯。自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時與家長溝通，爭取家長配合。就紀(jì)律方面：對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律。
二、研讀孩子，支持孩子的活動
二期課改強(qiáng)調(diào)以兒童為本，通過學(xué)習(xí)《綱要》和《綱要解讀》，我深深地體會到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。要求教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點，并能讀懂孩子的百種語言，理解孩子的探索行為。同時也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。如：在“秋天”的系列主題活動中，我發(fā)現(xiàn)，我班的孩子對樹葉特別感興趣，尤其是在觀察樹的過程中，孩子們對樹葉形狀的關(guān)注引起了我的注意。于是，我預(yù)設(shè)了樹葉貼畫的活動，引導(dǎo)孩子們在收集樹葉的基礎(chǔ)上說說各種不同形狀的樹葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成一件件風(fēng)格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對樹葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)新。這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。
每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在樹葉貼畫的活動中，對于能力較強(qiáng)的孩子，我建議他們使用剪刀，鼓勵他們動腦筋剪出老師未能提供而自己又需要的樹葉形狀，制作到作品中；對于中等水平的孩子，我啟發(fā)引導(dǎo)他們能貼出簡單作品；而相對能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意地貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動的興趣。
在解析課程，研讀孩子的歷程中，我時時為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動，在和孩子們將近階段主題與本班幼兒現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式。所以，教師必須熟悉所有的幼兒學(xué)習(xí)的“基本經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)綜合教育的各種專業(yè)技能，自覺適應(yīng)教育改革的需要。為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的空間。
三、真誠對待每位家長，加強(qiáng)家園溝通
教師與家長互動效果直接影響班級經(jīng)營的成效，家園溝通，教師與家長協(xié)力解決教育問題，提升對幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵；家長的滿意，是對我工作的肯定。真誠地對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長感到我不只是孩子的老師，也是家長的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問題出現(xiàn)，第一時間與家長聯(lián)絡(luò)很重要，讓家長知道老師對問題很重視，對幼兒發(fā)展很在意。在平時工作中，我經(jīng)常主動與家長聯(lián)系，通過設(shè)置家園之窗，家園聯(lián)系冊，上門家訪等形式，及時地向家長反映幼兒在園的生活學(xué)習(xí)情況。同時也向家長了解幼兒在家中的生活情況，以便更好地教育好下一代。同時，我們在開學(xué)期初召開家長會向家長介紹了本學(xué)期目標(biāo)，讓他們了解班內(nèi)課程特點，并針對一些問題開展討論。在學(xué)期末，我們向家長開放園內(nèi)半日 活動，在日活動中，家長看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時也看到了別的孩子的優(yōu)點，有助于家長幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
四、利用各種機(jī)會，提高自身素質(zhì)
樹葉貼畫幼兒園范文第3篇
關(guān)鍵詞：自然材料;創(chuàng)意美術(shù);應(yīng)用分析
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子，在大自然中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”[1]大自然中具有豐富的自然資源。為了讓幼兒更好地認(rèn)識世界與自然，讓他們通過創(chuàng)意美術(shù)活動貼近并感受大自然，在幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動中，教師應(yīng)有效地應(yīng)用自然材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒獲得全面發(fā)展。
一、引導(dǎo)家長參與自然材料收集活動，激發(fā)幼兒的活動興趣
興趣是最好的老師。只要幼兒對活動有足夠的興趣，那么開展美術(shù)教學(xué)活動往往就能達(dá)到事半功倍的效果。大自然是幼兒向往的“天堂”，自然材料大多是在自然環(huán)境中獲得的。因此，教師可以充分利用家庭資源，讓家長陪伴幼兒共同收集自然材料，促進(jìn)幼兒快樂成長。教師要讓家長了解自然材料對于發(fā)展幼兒藝術(shù)感知能力的作用，鼓勵家長利用空閑時間帶著幼兒感受大自然，如周邊的公園、鄉(xiāng)村。在保證幼兒安全的情況下，家長可以引導(dǎo)幼兒到小溪、小河旁聽聽水聲，體會水流動的韻律感，踩踩松軟的沙子，摸摸光滑的石頭。家長要為幼兒準(zhǔn)備“百寶袋”，讓幼兒裝一些沙子、石頭、泥土，拾一些樹葉、樹枝，摘一些野果子、野花等，讓幼兒感知并了解這些自然材料，為將來的創(chuàng)作積累足夠的素材。家長可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中野營，稻草、樹枝、泥巴、麥稈等都是幼兒喜愛的自然材料，家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒將這些自然材料運用于美術(shù)創(chuàng)作，以此創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的美術(shù)作品，讓幼兒在創(chuàng)作的過程中體驗美、感受快樂[2]。有了家長的參與和引導(dǎo)，幼兒走進(jìn)自然、親近自然的活動就變得更有目的性、更有意義。幼兒對自己收集的自然材料也會更加珍惜，對于利用這些自然材料開展的美術(shù)創(chuàng)意活動也會更感興趣。
二、運用豐富的自然材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作情趣
自然材料是在自然界中隨時隨地都能找到的素材，如泥巴、沙石、樹葉、種子等，這些形態(tài)各異、各具特色又天然存在的自然材料，會以獨特的自然魅力吸引幼兒的注意力。自然材料本身不能成為美術(shù)作品，如松果、石頭等，幼兒要改造與加工這些自然材料。因此，教師可以組織幼兒利用空閑的時間前往野外或公園收集不同的石頭。每當(dāng)將這些自然材料帶到幼兒園時，幼兒都十分高興。教師可以鼓勵幼兒觀察并把玩這些石頭，讓幼兒對石頭的形狀特點有深入了解，并讓他們深入思考。如，怎樣可以將手中的石頭變得更加美麗，如何在石頭上進(jìn)行創(chuàng)作，等等。有的幼兒說，他的石頭是圓圓的，他可以用綠色與黑色的顏料把石頭變成西瓜；有的幼兒說，他的石頭是扁扁的，他可以把它變成小魚；有的幼兒說，他的石頭很像人臉，可以為它添上鼻子、眼睛、嘴巴。通過教師的有效啟發(fā)，幼兒的創(chuàng)作靈感不斷被激發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)作出不同的創(chuàng)意美術(shù)作品。除了石頭，教師還可以使用樹枝、松果等自然材料對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。教師也可以根據(jù)自然材料的不同特性引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作不同的美術(shù)作品，和幼兒一起討論，引導(dǎo)他們構(gòu)思并創(chuàng)作，由此創(chuàng)作出完整的創(chuàng)意美術(shù)作品。由于幼兒的年齡比較小，他們的思維還較為幼稚，有時難以說清自己想要創(chuàng)作的作品是什么樣子。因此，教師在日常的教學(xué)活動中，可以多多開展形式多樣的美術(shù)欣賞活動，從而拓展幼兒的思維。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用語言和同伴一起交流作品的構(gòu)思與創(chuàng)作。教師要讓幼兒了解美術(shù)作品的材料和創(chuàng)作方式。另外，教師要及時鼓勵和肯定幼兒新穎的、有創(chuàng)意的想法，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，體驗不同的美術(shù)創(chuàng)作游戲。
三、巧妙運用自然材料，充分展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作能力
當(dāng)幼兒對自己收集的自然材料有了一定的認(rèn)知后，就會初步探索這些材料，會對教師或同伴說出自己的想法。這時，教師要適時地引導(dǎo)幼兒，讓他們充分使用這些自然材料，創(chuàng)作出生動的美術(shù)創(chuàng)意作品。幼兒敢想、敢做、敢創(chuàng)造，教師應(yīng)鼓勵幼兒利用自然材料，充分展示美術(shù)活動的藝術(shù)之美[3]。
1.自然材料在色彩里的應(yīng)用
（1）拓印
在拓印活動中，教師可以讓幼兒運用菜葉、樹葉、花瓣等材料進(jìn)行拓印創(chuàng)作，也可以使用生活中幼兒熟悉的卷心菜、花菜、藕、秋葵等蔬菜的橫截面進(jìn)行拓印創(chuàng)作，以此清晰地展示材料的自然紋理，讓幼兒創(chuàng)作出一幅幅美麗的作品；教師可以引導(dǎo)幼兒利用樹葉拓印出樹葉的紋理，開展添畫活動等。在創(chuàng)作活動中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力、盡情展示，讓他們體驗創(chuàng)作的神奇，感受拓印的樂趣。
（2）染色
在染色活動中，教師可以指導(dǎo)幼兒浸染小木棍、樹枝、小草、松果、種子等自然材料，讓他們把這些材料染上自己喜歡的顏色，之后進(jìn)行創(chuàng)作。如：可以把染好的松果跟小木棍制作成各種各樣的風(fēng)鈴；可以借助超輕黏土等輔助材料制作不同款式的壁掛等；可以利用各種染色的樹枝進(jìn)行創(chuàng)意造型活動。這樣不僅能讓幼兒在制作的過程中親近大自然，而且能提升他們的色彩感知能力，讓他們盡情地享受用自然材料創(chuàng)作的作品體現(xiàn)的藝術(shù)之美。
（3）石頭畫
石頭具有天然的造型，不同的石頭形狀不一。在運用石頭進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)形狀的石頭，然后充分運用不同的顏料、油畫棒等材料在各具特色的石頭上涂鴉，讓他們充分感知色彩，體會圖案、線條的藝術(shù)之美，進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)作。如：幼兒可以利用石頭特有的扁平造型，設(shè)計出仙人掌的造型；利用石頭大小、形狀不一的特性創(chuàng)作石頭拼貼畫；等等。奇形怪狀的石頭造型、新鮮的繪畫材料，可以快速吸引幼兒的注意力，讓他們在好奇心與興趣的驅(qū)使下完成自己的作品。教師可以將石頭當(dāng)幼兒創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的工具，這樣不僅能開闊他們的視野，而且能鍛煉他們的手工操作能力，讓他們發(fā)現(xiàn)自然之美，以更飽滿的熱情探索自然界的奧秘。
2.自然材料在構(gòu)圖里的應(yīng)用
（1）粘貼畫
在自然界中有一些造型各異、種類繁多的物種，如樹葉、花朵等，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，創(chuàng)作出一幅幅充滿魅力的圖畫作品。如：可以將花瓣與樹葉等粘貼成活潑生動的小兔、小魚等動物造型，也可以制作美麗的衣服等；利用豆子、花生、稻草等材料，經(jīng)過畫一畫、貼一貼、剪一剪等操作，制作出一個個美麗的吊飾；精心挑選出有明顯脈絡(luò)的樹葉、花朵，通過拓印、涂色、拼接粘貼，制作成書簽、掛飾；自由修剪樹葉，拼貼出各種造型，然后進(jìn)行噴畫，由此創(chuàng)作出富有美感的樹葉噴畫；等等。幼兒在樹葉的世界中可以感受樹葉之美與創(chuàng)意美術(shù)活動帶來的樂趣。在創(chuàng)作粘貼畫的過程中，幼兒的構(gòu)圖能力也會大幅提高，他們的想象力也會得到充分發(fā)揮。
（2）沙畫
幼兒普遍喜歡玩沙子，他們喜歡在幼兒園的沙子池中堆一些高樓或小山，為此，教師可以引導(dǎo)幼兒開展沙畫創(chuàng)作[4]。首先，教師可以播放一些與沙畫相關(guān)的視頻讓幼兒欣賞，讓他們了解沙畫并積累創(chuàng)作經(jīng)驗。其次，在有安全保證的前提下，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并創(chuàng)作沙畫。如，教師可以利用各種沙盤，讓幼兒在沙盤上進(jìn)行構(gòu)圖，教師還可以把沙子染色，讓學(xué)生利用膠水在紙盤上構(gòu)圖，先撒上沙子，再把沙子倒出來，由此創(chuàng)作出形態(tài)各異的圖形。沙畫活動可以提高幼兒參與美術(shù)創(chuàng)意活動的樂趣。教師將沙畫創(chuàng)作引入美術(shù)活動，提升了幼兒玩沙的興趣，提高了幼兒的想象力與表現(xiàn)力。
3.自然材料在造型上的運用
（1）泥塑造型
幼兒往往對泥土有親近感，為此，教師可以引導(dǎo)幼兒將自然材料和泥塑相結(jié)合，如，將葉子放在泥里做成小飛機(jī)，將豆子鑲嵌在泥里做動物的眼睛，將樹葉、樹枝放到泥里做成小雪人，等等。教師還可以引導(dǎo)幼兒利用泥巴捏出自己喜歡的小動物，引導(dǎo)幼兒通過泥塑將一些具體、形象的東西淋漓盡致地呈現(xiàn)出來[5]。
（2）瓜果蔬菜造型
瓜果蔬菜也屬于自然材料。在美術(shù)活動中，教師可以為幼兒提供蘿卜、茄子、蘋果、土豆、生姜等材料，讓他們利用塑料刻刀進(jìn)行實踐。如，給茄子刻上笑臉、把土豆做成小魚形狀、把蘋果做成籃球形狀，利用生姜制作小動物，等等。需要注意的是，在活動中，教師要時刻注意幼兒的安全，在指導(dǎo)他們使用正確的方法進(jìn)行畫、切、刻、擺的同時，避免過多地限制幼兒，讓他們盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。
四、安全適宜的自然材料，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展
自然界中的自然材料種類繁多，利用不同的材料可以創(chuàng)作出不同的藝術(shù)作品，給人不同的藝術(shù)感受。但教師不能為幼兒提供過多的材料，以免讓幼兒難以抉擇。為此，教師要培養(yǎng)幼兒對自然材料的選取能力，有序歸納與細(xì)化這些材料。當(dāng)幼兒出現(xiàn)選擇困難時，教師要及時給予他們一些建議或指導(dǎo)，讓幼兒根據(jù)自然材料的色彩、形狀、性質(zhì)等特點進(jìn)行選擇，讓幼兒意識到不同的材質(zhì)可以產(chǎn)生不一樣的藝術(shù)效果。如，在讓幼兒利用種子開展粘貼活動時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點與要粘貼的作品特性，為幼兒選擇大小、形狀、色彩適合的種子。在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師要注意自然材料的安全性與適宜性。如：對于小班的幼兒，教師要盡量選擇大一些的材料，如蔬菜、樹葉、瓜果等；對于大班的幼兒，教師可以準(zhǔn)備一些小巧、精致的材料，如種子、沙子、豆類等。在活動前，教師要整理收集的自然材料，及時消毒并檢查，在保證這些材料安全的情況下，將其投入使用，同時要保證活動的安全性，讓幼兒在安全、舒適、放松的環(huán)境中開展美術(shù)創(chuàng)作活動。
結(jié)語
教師在美術(shù)創(chuàng)意活動中選取適宜的、安全的、豐富的自然材料，能激發(fā)幼兒的活動興趣與創(chuàng)作激情；巧妙地運用自然材料，能充分展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的活動中，教師要引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在活動中獲得美的體驗。
參考文獻(xiàn)：
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[4]張嫻.農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用自然資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動的行動研究[J].學(xué)周刊A版，2019（3）：174-175.
樹葉貼畫幼兒園范文第4篇
我班開展了主題活動《美麗的秋天》，圍繞“落葉飄飄”系列活動，我們開展了《拾落葉》、《我眼中的落葉》等相關(guān)活動的經(jīng)驗鋪墊，在啟發(fā)孩子回憶秋游時看到的“落葉飄飄”的美景時，孩子對“落葉”有了強(qiáng)烈的興趣。《綱要》提出：幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。針對大班幼兒的年齡特點、孩子對活動的興趣和主題活動的需要，我精心設(shè)計了《秋葉的暢想》美術(shù)教學(xué)。讓孩子在看看、想想、擺擺、貼貼中了解樹葉的形狀、觀察樹葉顏色、對樹葉的形狀和顏色進(jìn)行組合，培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力以及動手操作的能力。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.學(xué)習(xí)用不同形狀的樹葉進(jìn)行拼圖組合，并能表現(xiàn)出動物的主要形象特征。
2.鼓勵幼兒大膽想象、樂于動手操作。
3.激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情感。
重點、難點：
教學(xué)重點：通過觀察、想象能夠合理的使用樹葉的形狀和顏色組合成新的圖形，表現(xiàn)出動物的主要形象特征。
教學(xué)難點：能夠在組合的過程中創(chuàng)新性的舉動和思維。
設(shè)計思路：
依據(jù)本人對教材的分析，現(xiàn)將本課的教學(xué)設(shè)計思路做如下的安排：
1.看——樹葉。 出示各種形狀的樹葉，要求幼兒看樹葉聯(lián)想動物。
2.想——動物。 教師拿出一組樹葉，要求幼兒看、想能擺出什么動物。
3.擺——姿態(tài)。 幼兒根據(jù)自己喜愛的動物，用樹葉擺出這個動物的姿態(tài)。
4.貼——平整。 將自己收集來的樹葉貼成自己喜愛的動物的形象。
活動準(zhǔn)備：
1.教師：電腦設(shè)備、各種樹葉、剪刀、膠水等。
2.幼兒：卡紙、剪刀、雙面膠，搜集的各種樹葉。
教學(xué)過程：
1.出示樹葉剪貼畫，激發(fā)興趣導(dǎo)入。
A.師：“小朋友們，你們喜歡小動物嗎？”
今天我?guī)碓S多小動物和大家交朋友，大家要注意看都有哪些小動物，它們長的什么樣？”
接著播放多媒體課件----《動物世界》。
B.提問：你們看見了哪些小動物呀？它們長得什么樣呢？
幼兒：長腿的駝鳥、長脖子的長頸鹿，有胖乎乎的大熊貓等。
C.教師出示范圖：《兩條魚》
師：我這里有小動物，小朋友們看，是什么呀？幼兒：兩條金魚。
教師將一條金魚拆成幾片樹葉，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)金魚是由不同樹葉拼成的，到了秋天，我們經(jīng)常可以隨地?fù)斓綐渖下湎碌臉淙~，今天我們就來學(xué)習(xí)樹葉粘貼畫。
（評析：這樣的開頭，使幼兒熟悉動物的外形特征，激發(fā)幼兒表現(xiàn)動物的創(chuàng)作欲望，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。給幼兒一種自然、貼切的感覺。 ）
2.看樹葉，培養(yǎng)想象力 。A.出示各種各樣的樹葉：師：小朋友，請看老師手中的是什么？（各種不同的樹葉）
欣賞各種樹葉，知道它們有大有小、形狀不一，可以組合成各種圖形。
師：秋游的時候，老師和小朋友在去參觀時收集到了很多樹葉，我們都已知道了這些樹葉的名稱和形狀。現(xiàn)在，老師把這兩片樹葉放在一起，你們看像什么？”
幼1：像金魚。
幼2：像傘。
師：換一片樹葉呢？幼1：像兔子。幼2：像小貓。
師：再換一片樹葉呢？幼1：像帆船。
幼2：像蔬菜小船。
師：樹葉形狀有桃形、卵形、扇形、柳葉形、棗核形、圓形、掌形，……每一片樹葉和不同的樹葉組合就會有不同的圖形……。
B.引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索：
師：這些形狀你會聯(lián)想到什么呢？像什么？
師：那小朋友們現(xiàn)在試著拼擺一下你喜歡的樹葉，看看可以擺出什么？
師：說說自己是怎么擺的，擺了些什么？
樹葉貼畫幼兒園范文第5篇
關(guān)鍵詞：幼兒；主體性；探討
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0206-02
“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”人的素質(zhì)教育需要從小開始培養(yǎng)，因此幼兒園必須實施素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育的過程中，要重視幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。
一、在幼兒教育中幼兒主體性不能充分落實的原因
幼兒主體性在幼教中不能充分落實的原因主要包括教育機(jī)制、教育觀念和社會現(xiàn)實環(huán)境等方面。首先教育機(jī)制和教育觀念的相對滯后影響了幼兒主體性的落實。以教定學(xué)依然存在于幼兒園的教育教學(xué)活動中，讓幼兒配合和適應(yīng)教師的，幼兒被動學(xué)。教師受這種傳統(tǒng)教育觀念的影響已根深蒂固，改變這種傳統(tǒng)教育機(jī)制和觀念還是需要一些時間。其次社會現(xiàn)實環(huán)境還嚴(yán)重制約著幼兒主體性的落實。一是現(xiàn)在我國的幼兒園發(fā)展參差不齊，比如城市園與農(nóng)村園、公辦園與民辦園之間的辦學(xué)條件存在很大差別。二是教師的素質(zhì)水平存在著很大的差異，如有些民辦幼兒園的教師不是正規(guī)專業(yè)院校畢業(yè)的，甚至是無證上崗。三是家長受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，只注重孩子會寫多少字，會算多少算術(shù)題等等，根本就不在乎孩子能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。四是社會評價問題，比如幼兒園各類活動的評比，教師為了達(dá)到預(yù)期的目的，過于干涉、指責(zé)，而忽視了幼兒的主體性發(fā)展。
二、在教學(xué)活動中探討促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展的策略
在課改新理念的滲透和深入下，一個好的教學(xué)活動是以師生互動為基礎(chǔ)的，幼兒有了求知探索的欲望，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，以支持者、引導(dǎo)者、合作者的身份與幼兒交流、探索。那么如何促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，有效地引導(dǎo)和發(fā)揮幼兒在活動中的能動性，以下幾點值得我去探索學(xué)習(xí)：
1.尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在游戲活動中促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。”教師要善于引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。游戲活動貫穿在我們的一日活動中，無論是晨間活動，教學(xué)活動，區(qū)域活動……我們都遵循著“以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念對幼兒進(jìn)行組織、指導(dǎo)，讓幼兒在輕松、愉快的游戲活動中發(fā)展自主性、主觀能動性與創(chuàng)造性。游戲也是一種特殊的活動形式，其首要特點是興趣性。在日常生活中，我關(guān)注著幼兒的一舉一動，捕捉著他們感興趣、好奇的話題和信息。我發(fā)現(xiàn)幼兒對秋天的落葉非常感興趣，他們在游戲活動時，總喜歡撿各種落葉，還經(jīng)常自發(fā)地討論。如誰撿到的樹葉漂亮，樹葉的形狀像什么……從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞“樹葉”開展了一系列有關(guān)樹葉的探索性游戲活動。如帶領(lǐng)幼兒游覽楓樹灣，并收集各式各樣的楓葉；我們幼兒園園內(nèi)也種植了很多樹種，有銀杏樹、梧桐樹、杉樹等，為活動提供了豐富的資源，鼓勵幼兒自己思考、探索，積極開發(fā)樹葉的利用價值……在活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣濃厚，主動的探索、創(chuàng)造，用樹葉制作了漂亮的粘貼畫，也給樹葉染色制作成各種裝飾品。由此可見興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件，通過自由的環(huán)境、自由的師幼關(guān)系、自由的游戲形式與內(nèi)容來滿足幼兒需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2.激發(fā)幼兒主動觀察周圍的環(huán)境，挖掘其求知欲。鼓勵幼兒積極主動地參與各種活動，注重每位幼兒都能體驗到成功的喜悅，在幼兒參與各種活動的同時，也激發(fā)其主動地觀察周圍的環(huán)境，以獲取新的知識，滿足他們的好奇心、求知欲。科學(xué)活動中蘊藏的許多有趣得現(xiàn)象，這些現(xiàn)象常常吸引著幼兒的注意力，教師利用這個好機(jī)會，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。在生活中我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去園內(nèi)開辟的種植園地看看種植的蔬菜發(fā)生的變化，有時會帶幼兒去野外看看花草樹木。充分利用環(huán)境中的資源，有意識地引導(dǎo)幼兒注意觀察存在于身邊的科學(xué)現(xiàn)象。
3.教師言語、動作與幼兒的平等性。與幼兒的活動過程中，教師不應(yīng)自視為教育者，而是活動的參與者、交流者、引導(dǎo)者。我們的一句話、一個動作都有可能是幼兒能動性發(fā)揮的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒興致勃勃，滿懷希望地向老師提問時，面對他的卻是一副嚴(yán)肅，居高臨下的面容，很有可能就扼殺了孩子的主動性、求知欲。反之，展現(xiàn)在孩子面前的如果是一個笑容可掬，積極性很高的“交流者”，“傾聽者”，這無疑是孩子興趣和求索的興奮劑。
三、促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的意義
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的社會，而教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性事業(yè)，是人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)的重要途徑。幼兒教育更是其基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)撃懿⒕哂泻軓?qiáng)可塑性的生命階段，他們樂于探知、敢于嘗試、富于想象、思維活躍，對一定的教育影響既可能順應(yīng)、接納，也可以抵制、拒絕，是處于不斷發(fā)展中的積極個體，是一個對環(huán)境主動的探索者。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“在幼兒園教育活動中，幼兒教師的‘主導(dǎo)’是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒參與活動并促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育過程；而發(fā)展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，并通過各種積極主動的自主行為進(jìn)行活動的結(jié)果。”從中我們不難看出，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。因此現(xiàn)代幼兒教育就必須根據(jù)這一必然要求，從幼兒發(fā)展與社會發(fā)展的實際要求著眼，重視幼兒主體性素質(zhì)的建構(gòu)，并以此促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高，以滿足人類社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的需要。
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