競爭與合作的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇競爭與合作的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
競爭與合作的作文范文第1篇
一、小學語文閱讀與寫作的關系
（一）閱讀是寫作的前提與基礎
小學語文閱讀與寫作間具有一定的聯系，閱讀是寫作的前提與基礎。同時，對于閱讀、寫作這兩部分內容而言，二者既具有一定的獨立性，又具有較大程度的關聯。此外，對于閱讀而言，劃分為課內閱讀與課外閱讀兩部分，課內閱讀指學生對課本中的課文進行朗讀，課外閱讀指學生閱讀閱讀課本外的書籍。從而在學生積累大量的閱讀詞匯后，將使學生語文知識含量逐漸提高，進而對學生價值觀的形成具有一定的引導作用。在此基礎上，學生在進行寫作的時候，將具有較多的語句進行采寫。
（二）寫作是閱讀的深化和表達
在學生進行寫作的時候，便是對閱讀的深化和表達過程，同時學生在進行寫作的過程中，邏輯思維等能力都會得到充分鍛煉，進而使學生獲得較大的發展。此外，在不斷進行寫作的時候，學生將會對閱讀知識進行升華與改造，從而使學生語言表達能力逐漸增強，進而具有較強的溝通表達欲望。并且在進行寫作的過程中，會使學生閱讀興趣逐漸提高，進而使學生具有強烈的閱讀欲望。因此，在將二者間的關系進行合理理解的情況下，將使小學語文呈現嶄新的發展前景，進而使學生綜合能力獲得不斷提升。
二、小學語文閱讀與寫作教學的現狀
（一）學生缺乏學習興趣
在教師對學生進行教學的過程中，發現語文教學呈現一種消極的發展趨勢，如學生缺乏學習興趣。對于小學階段的學生而言，學生好奇心較重，并且喜歡進行游戲活動，因此，學生們的精力將放在娛樂中，并未對語文學習具有較大的關心。從而學生便對語文學習缺乏興趣，學生在進行聽課的過程中，學生注意力會出現不集中的狀態，同時有些教師運用傳統的方法進行教學，教師一味的向學生傳授語文知識，學生則處于被動接受的狀態中，在此種情況下，學生便會對語文學習缺乏學習興趣，進而使語文學習呈現一種不良的?l展趨勢。
（二）閱讀與寫作并未進行結合
在教學理念發生變化的情況下，教師并未及時更新教育理念，改革教學方法，仍在運用陳舊的教學方法進行教學。當教師課程知識講授完畢后，便為學生設置相應的作業，在這種教學模式的作用下，便會使學生對閱讀與寫作未具有正確的認識。從而在教師將閱讀與寫作二者間進行分離的情況下，將使教學效果處于消極的發展趨勢中，進而使教學工作受到相應程度的影響。如若教師將二者間進行合理的結合，將能使教師教學效果逐漸提高，并且使學生學習效率逐漸提升，從而具有一種兩全齊美的效果。
三、小學語文閱讀與寫作整合的途徑
（一）培養學生良好的閱讀習慣
對于教師而言，在學生的成長道路中具有十分重要的作用，在教師對學生進行不斷引領的情況下，將能促進學生的發展，進而使學生個人能力呈現嶄新的發展趨勢。因此，為使小學語文閱讀與寫作進行有效的整合，教師便應培養學生良好的閱讀習慣，對學生進行一定程度的引導。在課堂中，教師應為學生推薦促進學生閱讀與寫作能力提高的書籍，并讓學生做好相應的讀書筆記，同時對學生提出的各種問題進行一定程度的解答。在不斷解答的過程中，學生閱讀與寫作能力都能得到提升，此外，學生在不斷寫作的過程中個人感情會發生變化，進而使學生綜合能力獲得不斷提升，從而使學生具有良好的閱讀習慣，喜歡語文科目。
（二）鼓勵學生創作熱情
在語文教師進行教學的過程中，同時在對學生身心發展規律具有基本了解的情況下，發現在學生心智并未完全發育成熟的情況下，學生將具有較大程度的培養性。此外，教師在對學生進行鼓勵的情況下，將能促進學生語文寫作與閱讀能力的全面提高，在此基礎上，首先，教師應使學生具有寫作欲望，從而使學生寫作能力不斷提升，閱讀能力也能得到一定程度的提高。其次，當學生進行寫作的時候，教師應鼓勵學生運用閱讀過程中積累的詞語進行寫作，從而使學生具有強烈的寫作欲望。并且教師應對學生的良好表現應進行肯定，從而使學生自信心逐漸提高，當學生進入語文課堂中，便能具有較大的學習興趣，從而使學生整體能力不斷提高。
競爭與合作的作文范文第2篇
關鍵詞：非主流文化；思想政治教育；影響
一、非主流文化在大學生中的體現
大學生作為一個較為敏感的社會群體，他們單純而富有幻想，很容易受到非主流文化的影響。他們無論是在穿著打扮上，還是發型首飾上，都不斷地追求流行時尚，并以此作為引起他人注意、體現自己個性的“唯一”標準。過度消費、對待愛情也追求時尚的心理等從一定程度上影響了他們正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成。具體體現如下：
（一）過度的從眾心理
大學生的從眾心理是大學生追求的主流文化之一，從眾心理有利有弊，有些大學生的從眾心理即是盲目跟風時尚潮流、過度崇拜影視明星等，此類從眾嚴重影響正常的學習、工作、生活。對此類非主流文化的追求越激烈，個人的行為就會出現扭曲，思想會脫離正軌，嚴重影響了自己的身心健康；另外一種從眾心理即是盲目跟風考研、考執業資格證書、考各種等級證書。這種從眾心理雖然有一定的負面作用但是部分大學生在此過程中充實了自己的業余生活，并在這種從眾中找到了自己真正的興趣所在。因此在學習從眾上營造了一種積極向上的學習氛圍，提高了自己的學習積極性，進而養成了主動學習的好習慣，減少了對自己不能順利畢業的擔憂。
（二）盲目的攀比心理
盲目的攀比心理也是大學生追求的非主流文化之一，為了在攀比的過程中取得自信，所以就出現了分期付款買名牌包、首飾等，貸款來高消費地購置車輛、電腦、新款手機等行為屢見不鮮。這種超前消費的行為雖然讓他們在攀比的過程中取得了一定的優勢但在日常生活中給他們帶了不少隱患，分期付款帶來的是每個月生活費的短缺，貸款無力償還和越積越多的壓力給他們帶來的是寢食難安、最后心理奔潰走向歧途的情況偶有出現。
（三）強烈的求異心理
攀比心理的頻繁出現，為求異心理提供了溫床，部分大學生認為盲目的攀比只是比較價格和質量不夠刺激所以用一種求異心理彰顯自己的個性即是出格的服飾、耀眼的發型、各種怪異的妝面等。這種求異心理對主流文化所傳播的思想造成了極大的沖擊，從某種程度上來說傳統的文化因此而受到嘲諷。這種求異心理對大學生思想教育帶了巨大挑戰。
二、如何引導大學生從非主流文化中吸取有用的成分。
（一）加強對大學生思想健康指導
為了讓大學生保持健康積極地學習狀態，避免對非主流文化過度極端地追求，除了學校需要加大對大學生思想健康指導課程的投入，不斷優化教學設備，增強師資力量，開創先進教學模式以外，輔導員等管理人員還可以利用班團會、早晚自習時間大力宣傳和弘揚中華名族的傳統文化，開展特殊的主題班團會、利用傳統佳節開展活動讓學生耳濡目染地多接觸正能量的傳統文化以此來克服過度地追求非主流文化。
（二）加強對教育榜樣的宣傳力度
在任何教育的過程中都不能忽視榜樣的力量，高校一定要加強對榜樣的學習力度，可以通過校園電視臺、校園網絡、張榜、評選榜樣力量等活動以及其他的宣傳方式對品學兼優的學生榜樣、對做出特殊貢獻的榜樣力量進行大力宣傳以此來營造和諧的校園氣氛，讓榜樣的力量占據上風從而取代非主流文化在學生中的作用。
（三）對不同思想的學生實行分班分層思想指導
高校招生都是面向全國，今年國家又取消了二本線和三本線的劃分，@樣一來高校大學生的生源更加參差不齊。學生來自五湖四海，他們所受的社會影響和家庭影響不盡相同，因此他們對生活的態度和思想也會不盡相同。為了能夠更有效地對大學生進行心理思想指導，讓大學生保持健康的身心，學校應當對思想差距較大的學生實行分班分層思想指導。教師要做到因人而異，對癥下藥，對不同的學生給予不同的心理思想指導，爭取做到凈化學生心靈，讓所有學生都能在健康身心的環境下成長。
（四）培養學生的團隊精神，鼓勵公平競爭
針對學生盲目的攀比心理，高校可以將攀比心理引導到學生的學習上來，引導學生不要盲目的攀比名牌等奢侈品，引導學生要攀比誰對學習付出更多，誰拿的證書最多、誰更有團隊精神，誰更有團隊意識等積極向上的攀比同時也要提醒學生這種攀比是建立在公平競爭的基礎之上的，而不是為了達到目的不擇手段。通過這種鼓勵的方式將跟風盲目攀比的非主流文化中的大學生們引入積極向上的學習狀態中來。
參考文獻：
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[2]高芳放.高校非主流文化對青年學生的影響及對策[J]、中國青年教育. 2007（08）
競爭與合作的作文范文第3篇
關鍵詞：融合；校企文化；思想政治教育
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0252-02
隨著高職教育的蓬勃發展和高等教育改革的不斷深入，當前思想政治教育工作的環境發生著前所未有的變化，校企合作及隨之而帶來的校企文化融合，對高職思想政治教育工作提出了新的要求，價值觀念和思想意識領域出現的新情況、新問題，增加了大學生思想政治教育工作的復雜性和艱巨性。
一、校企文化互融
校園文化對于提高師生員工的凝聚力，培養良好的校風，發揚優良文化傳統，培養適合社會需求的綜合素質人才具有重要意義。它能激發青年學生的學習和生活激情，喚起廣大青年學生高尚獨立的人格追求和崇高的道德追求。作為以追求利益最大化為目標的普通企業，新通國際的企業文化特征是：積極進取、團結合作、學習創新、敬業務實、和諧競爭、親和感恩，并推崇“誠實守信、專業敬業、成就客戶、團隊合作、樂觀向上、永不放棄、擁抱挑戰、不斷進步”的價值觀。在持續為客戶創造全球學習和發展機會的同時，新通國際努力為員工創造發展空間，提升員工價值，提高工作和生活質量，回報股東長遠利益，促進國家文明進步，力求成為中國最優秀的國際化教育服務企業。通過與企業攜手在學生培養、語言培訓、留學服務、出國服務等方面的合作，以及校企資源的整合，新通國際學院為杭州乃至浙江學子提升了語言能力、學習能力和專業規劃能力。校企文化的融合給校園和企業帶來了全新的發展理念，也給學生的思想意識和價值取向帶來新的情況和問題，使學生思想政治教育工作面臨新的挑戰。
二、校企文化共同影響下的學生思想現狀
新通國際文化立足于社會，積極倡導新的價值觀念、新道德觀念和行為規范，并使其文化不斷更新。而杭職院校校園文化則強調培養具備綜合素質的人才，傳承科學文化精神，提高全民族思想道德素質，促進社會精神文明建設，為社會和國家建設服務。
1.思想行為和價值觀念變動不一。在兩種不同的價值取向和文化觀念影響下，學生容易莫衷一是，思想變化無常，行為反常不規范。新通國際文化的融入，給學生帶來截然不同的價值觀念。企業文化的經濟性、私有性和對價值最大化的執著追求與學生所受的傳統的社會主義公有制觀念以及服務他人、獻身祖國建設的奉獻精神發生著巨大沖擊，并在這種碰撞中慢慢找到共同點，進而走向融合和融通。而這一過程需要無法預料的時間，在這段時間內，學生面臨兩種不同特征的文化交互影響，容易出現思想與行為的非常態、不規則，在不同的文化激蕩氛圍中尋找自己的人生定位。
2.面對學校與社會的雙重挑戰。校企合作帶來的另一變化是高校社會化，學校與社會的聯系日益密切。一是學生更為直觀、直接地接觸企業文化的方方面面，感受企業的生產、消費和服務觀念與學校價值觀念的巨大差異，以及企業人才需求和校園人才培養模式之間的距離，這種差異是校園文化和企業文化價值取向不同在校企合作形勢下高校教育中的反映，一方面使部分學生滋生物質欲，追求物質享樂，虛榮心上升，形成惡性攀比效應，甚至導致個人與同學、個人與家庭的矛盾，面對教育對象的新情況、新形勢，思想教育方式顯然不能因循守舊、固步自封。
3.校企合作模式下的學生特殊性。新通國際學院學生有其自身的特殊性：一是主要培養和引導方向是具有國際化視野的高素質人才，部分學生畢業后直接送出國外留學深造，學生家庭條件比較優越，生源的家庭背景和文化素質參差不齊。二是受教育的理念不同，新通國際學院的教育包括中西兩種課程，包含兩種教育教學理念，容易引發西方思想道德與中國傳統思想道德觀念的沖突。三是家境富裕。許多學生性情懶惰、學習興趣淡薄、強調自我價值，以自我為中心，重視個人利益，講究現實，追求功利。
三、校企文化融合下學生思想政治教育工作對策思考
校企合作給高職院校思想政治教育帶來新的挑戰，同時也帶來新的機遇。高職思想政治教育應取企業文化之長，補校園文化之不足。在校企文化不斷融合、融通的過程中，使校園文化和企業文化相得益彰，共同服務于國際化視野的高素質人才的培養，服務于學生的個人發展和地方經濟社會的建設發展。
1.立足校園文化特色，側重整體規劃引導。校園文化由教師和學生公同創造，反過來主要應該服務于學生。在秉承“崇德、精技、篤實、創新”的校訓基礎上，新通國際學院應該堅持“以人為本”，面向未來準確定位，結合實際明確目標。思想政治教育在內容上堅持以學生個人發展為核心，突出技術技能型人才的培養，以滿足社會的現實需求；加強思想政治、倫理道德和法律素養教育，結合校園文化特色，以創示范高職院校為依托，把高等教育的方向性、實踐性、思想性、科學性統一起來；重視實踐活動、突出學生主體，搭建多元文化平臺，不斷滿足學生多樣化的教育需求和成長成才需求；面向學生未來發展，優化育人思路，在多元文化融合的背景下，對學生的文化構建、生活方式和價值觀念進行整體規劃、分類指導。高校作為國家建設和發展人才的培養基地，在思想教育上還應該把握方向。新通國際學院的思想教育應以科學發展觀和構建和諧社會思想為指導，突出群體意識和團隊協作精神，做好集體主義和愛國主義引導，深入培養學生的社會責任感和歷史使命感。
2.發揮企業文化優勢，進行針對性教育培養。企業長期積淀錘煉形成的積極進取、團結合作、敬業務實、親和感恩等文化底蘊，對國際學院的學生具有相當價值的現實指導意義。新通國際學院可以根據學生個體自身情況，設立目標體系，分層次逐漸推進。思想道德教育目標是包括認知目標、情感目標、行為目標在內的目標體系。通過新通國際文化與校園文化的不斷融通以及學生德育培養目標體系的漸進式推進，逐步提高新通國際學院學生的思想道德意識和認知能力，使學生樹立一種積極進取的拼搏精神，學會通過團隊協作的方式達成目標，懂得感恩，感恩于心且感恩于行。培養學生的國際觀察能力和分析國際問題的能力，幫助學生成長為擁有優質英語能力并懂得一技之長的國際化高級“灰領”人才。
3.依托校企文化融合，改進教育內容和形式。校企合作可以使學校和企業優勢互補，實現資源共享。學校可以充分利用校企文化融合的契機，在學生思想政治教育中引進企業文化中的市場經濟價值觀，科學地規劃思想政治教育內容；結合學科和專業特色，調整和完善內容體系、結構，強化競爭、效益、誠信、服務、和諧等現代觀念，使思想政治教育真正能幫助大學生辨析社會和人生的真、善、美與假、惡、丑，培養良好的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。在教育形式上，強化思想教育的實踐性，注重社會實踐活動，充分發揮網絡媒體的作用，增強社會責任感和歷史使命感，并立志投身于社會主義現代化建設，實現中華民族的偉大復興。
校企文化融合對于新通國際學院的人才培養工程既是一種挑戰，更是一種機遇。新通國際學院應該充分利用校企文化融合的有利契機，積極探索實現新通國際文化和杭職院校校園文化融通的途徑，在不斷拓寬中國高職學生求職就業和海外留學深造途徑的基礎上，探索學生思想教育國際化的培養模式，致力于多渠道、寬領域就業選擇和具有國際化視野的綜合素質型人才的培養，服務于地方經濟社會的發展，服務于和諧社會的構建。
參考文獻：
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競爭與合作的作文范文第4篇
一、語文教研組合作文化缺失的表征與癥結
語文負載著文化、傳承著文化,而且它本身就是一種文化。舉手投足浸透著文化芳香的語文教師,一般比較感性,性格開朗,視野開闊,能說會道,團隊意識較強,有“腹有詩書,落筆千言”的豪邁,這是形成良好教研組合作文化的重要基礎。然而審視時下的語文教研組合作文化現狀,情況并不盡如人意,其表征與癥結中既有各個教研組共性的,也有語文教研組個性的,主要表現在以下幾個方面。
1.資本失衡與狹隘心理導致內需不強
合作資本指合作雙方能給合作方帶來受益的可能性。從資本實力上說,強強之間與弱弱之間表面上似乎具備門當戶對的資本,但資本只有被對方需求時才能成為合作的有效資源。也許是語文教師間的趨同較快,抑或是文人相輕的緣故,不少教師似乎覺得沒有太多可供深入合作的互補性資本;強弱之間的合作相對復雜,資本失衡易導致利益失衡,由于人狹隘心理的存在,優秀的教師未必愿意與略遜自己的人合作,因為有可能被對方超越而弱化自身優勢,也未必愿意與自己懸殊的人合作,因為自己從中受益可能很小,即使外力推動,也需有資本追加,以最常見的“青藍工程”來說,一般徒弟需無條件尊師或為師傅提供力所能及的服務,學校為師傅減少工作量或增加待遇等,這種合作需求一般多為剛入職教師的自然選擇,往往缺乏系統性與持久性,一旦生存無憂,常會羞于求助或惰于合作。
2.囿于形式與依賴心理導致淺嘗輒止
教研組是以學科為單位的教學研究性質組織。目前許多教研組活動往往包括制訂教研活動計劃,組織教師學習、集體備課、聽課評課、考試命題等,貌似有條不紊,但未能很好地體現教研組重在“研究”的核心職能,更多來自于學校指令和上級教研部門的安排,角色與起點的偏離導致了教研組活動的行政化與形式化傾向,難以觸及“研究”的本質。當然,任何內容都需要一定形式的承載,但承載的目的指向不同,形式的價值就截然不同,資源共享是當前教研組合作的主要形式,但極易在普適性的追求中掩蓋教學情境的復雜性。[2]以集體備課為例,有的集體備課變成了輪流備課,結果是一人備課,眾人拿來,沒有集體討論,甚至沒有個人“復備”,何談共同發展?何談專業成長?作為語文教師首先自己要能走進文本,沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,實現認知與體驗的個性化,然后本著析同求異的原則進行集體研討。若教師主體缺失、虧空或虛無,必然導致合作的淺表化,最多只能局限于技能技巧的語文教學法層面,無法在真正意義上的語文課程與教學論視野下研討語文教學,不能在個體經驗和公共教育理論之間建構合理的個人教育理論。有的教師在教研活動中猶如漩渦中的浮萍,不加批判地順從“權威”的意志,不加思索地接受組內的“決議”,進而滋生盲從思想,體現出明顯的被動性維持特征。[3]正所謂:自主所存,合作所存;自主不存,合作焉附。
3.過度競爭與自保心理導致貌合神離
當前不少學校將考核競爭機制運用得淋漓盡致,且往往以同軌同學科為主要參照。從學校管理的角度,越是趨同的關聯體越具有競爭的可比性和可操作性,進而導致最需要也最便于合作的群體越是面臨考試競爭與利益的抉擇。總體而言,在眾多學科中語文學科的考分差距相對較小,但有的學校哪怕精確到小數點后也要分出“三六九等”,什么百分考核、末位淘汰等,分數何止是學生的命根,也成了教師的命根。當學生成為獲取高分的機器時,教師就成了“應試教育”的“元機器”。加之有些學校對教師的考核評價以量為標準,這更加劇了教師之間的競爭關系,利益的沖突造成了教研組合作難以深入。在教師的意識中,期望合作與自利是并存的,雖說語文教師比較感性,但他們在競爭激烈的環境中也必然會理性權衡,為避免困窘或受到威脅,不得不尋求自保、自救、自贏,常常競爭有余而融通不足,心靈之扉緊閉,彼此違心地說著不著邊際的大話、套話,教研組內特別是同軌班級的教師貌合神離、相互封鎖、各自為政,甚至明爭暗斗、心態變異,失缺了語文教師應有的詩意浪漫與人文幸福,語文教育也在“應試教育”與過度競爭的陰霾下,消解了應有的生命張力。
二、語文教研組合作文化建構的思考與策略
根據建構主義理論,合作文化只有在人與人的互動對話中通過共享和改組并進行主體意義建構中形成。因此教研組要致力于創建讓每個人既有自己獨立思考,又能自由表達的氛圍,通過個體體悟以及質疑批判精神的主體性在場,不斷繁衍出新的文化意蘊,實現知識與情感、態度、價值觀的增值,以彌補現實合作之不足。
1.以“精神引領”為先導,營造積極合作的生態氛圍
教研組作為以文化影響人的群眾組織,雖不能為組內成員創造一個完全沒有價值沖突的社會環境,也無法把某種主流的價值觀和信仰強加給成員,但可以從道德觀、價值觀與人生觀的角度進行共同愿景的牽引,形成一定的共同目標、基本理念與行為準則,為營造積極合作的生態氛圍提供焦點與能量。
其一,引發道德認知與現實生活的對接。作為人文學科的語文教師在“文以載道”的教學過程中,比其他學科教師更多地觸及到人、人性、倫理、人格,[4]在教學相長中生成與滋養著“不以物喜,不以己悲”和“憂以天下,樂以天下”的超然襟懷,因此在合作認知上易于趨同。也就是說語文教研組對組內成員進行精神引領的重點不是道德教化,而是現實思考。語文是一門比較模糊的學科,其教學指向是個性化體驗,因此合作指向不在于謀求某一答案的統一性與標準性,而在于不同的語文教師對文本有著不同的體悟和詮釋,對教學方法有著不同的思考與選擇,當教研組設法將這些差異在相同的時間集聚于同一環境時,個人資源也就成了共同財富,這些共同財富通過交流碰撞與批判反思,催生新的認知與情感。就像生物雜交優勢一樣,人的思想“雜交”半徑越大,越能突破自身的膚淺與狹隘,越能收獲豁然開朗后的超越與蛻變,這既是成員的個體發展愿景,也是實現與組織共同愿景有機融合的路徑。
其二,引發利弊權衡與人生感悟的對接。按照利益最大化原則,在一次性博弈中,對弈者易從自身的角度考慮,只關心自己的短期利益,傾向于選擇利己行為,而在多次博弈中,人就會比較多地從個體存在與發展的角度來思考當下的生存與未來的發展,學會推己及人、多角度、全面地、聯系的、長遠的認識和思考問題,人的社會性決定了多次博弈的均衡點往往是選擇利他行為或按規則辦事。[5]就優秀教師而言,同樣必須生活在一個大家都很優秀的群體中,這等于給予其不斷努力革新與改良的壓力和動力,讓其保持在更高層面上的領先。著名心理學家榮格有這樣一個公式:“我+我們=完整的我”。絕對的“我”是不存在的,只有融入“我們”的“我”才是“完整的我”。[6]如果說合作之于一般教師是“雪中送炭”,那對于優秀教師至少也是“錦上添花”,更何況“德不優者,不能懷遠”。當然合作的意義是個人感受、體悟出來的東西,不同個體之間存在著很大的差異,有的教師總試圖找到世俗的對應物,事實上,內在的富有未必以物的形態存在,只有領悟到事物之于人的意義,才能體驗到合作的快樂,感受著生命的意義。這離不開教研組的適時引領,通過精神境界的提升找到各自在合作中“身心和諧”的支點和歸宿。
2.以“活動推進”為抓手,建構多元合作的支持平臺
活動是教研組合作文化存在與發展的基礎,通過活動使人的主觀能動性與精神教化自然地結合起來,這正體現了文化的感召、影響、震撼與滲透特性。
其一,讀書沙龍活動是提高教師專業情意和精神境界的重要途徑。語文學科的人文性決定了語文教師對讀書更應具有難以割舍的情愫,通過“讀萬卷書,行萬里路”的文化行走方式汲取專業成長所需的“養料”,積淀知性,陶冶情操,開闊胸襟。培根說,你我各有一個思想,我們交換,各自就有了兩個思想。交流對話可以從讀書沙龍開始,逐步延展到學術領域,因為讀書沙龍活動中教師顧慮較少,暫不受考試壓力或利益之爭的干擾,可以敞開心扉,天馬行空,在開放的氛圍中進行信息和能量的交換,在潛移默化中改善自己認識周圍世界以及采取行動的印象和偏見,優化人的思維方式,形成健康陽光的積極心態。
其二,教學研討活動是提高教師合作期待和合作深度的重要方式。作為一線教師教育科研的主要方式應該是教育行動研究,其起點應定位在教育教學過程中遇到的而又迫切想解決的實踐問題。當合作帶上了個人期待改變的愿望,就有了積極參與合作的內發性動力和持久的意志力。[7]如“課例研究”,以教研組或備課組為單位,采取跟進式深度教學研討。首先通過事先設定共同關注的話題,圍繞主題學習先進的理論,前瞻反思以往的教學習慣,挑戰自己內心的假設與陳見,弄清現實與愿景間的差距,并發揮這種差距產生的創造性張力,[8]設計改進以往做法的教學方案;然后選人試上“下水課”,其他人進行觀察、分析、思考、討論,讓思想和行為保持對話;接著再重新優化教學方案,進行第二甚至更多次的循環遞進。這種“實踐+反思”式研究的突出優勢是促進教師成為“思考的行者”,在不斷“省察”自己的行動和工作情境中甄別、取舍、提煉合作信息的本質內涵,并轉化為自己的實踐智慧,合作后的收益明顯,進而強化了教師的合作期待。
其三,詩意休閑活動是提高教師心理相融和幸福指數的重要補充。利用重大節日,如中秋節、教師節等,組內舉行小小的聚會,唱唱歌,放松一下心情,說說貼心話,聊聊平時工作中的得與失、苦與樂,在溝通中做一次心靈大掃除,使同事之間增進彼此的了解和理解,讓教師感到在集體中有與家人團聚的溫馨,為今后工作上的團結合作奠定良好的情感基礎。人在詩意的活動中容易跳出個人狹小的世界,凈化心靈,默化主流價值觀念,回歸人性的真、善、美。正所謂大道無痕,管理的最高境界是人感受不到被管理。
3.以“機制完善”為保障,形成合作共贏的愿景訴求
學校需要競爭,但應是開放、合作、共贏的。要消除競爭優勢效應的副作用,就必須建構有效合作的內在機制,推崇“合作共贏”理念。
首先,建立健全“參與、分工與共享”的常態機制。就語文教師的教學素養而言,有的擅長鉆研文本;有的課堂駕馭能力很強;有的科研能力突出;有的現代信息技術運用水平高。那么教研組如何加以激活和利用,以提升整個教研組的綜合實力。筆者以為,除了上面所提的“用事業來統一,用情感來維系,用活動來推進”,還有不可或缺的“用規范來約束”。如果說共享的價值與目標是教研組合作文化的核心,則組織制度是教研組合作文化的保證。通過建立健全相關量化條款與考核機制來強化全體成員在合作中“擔職、盡職”意識,并凸顯對優秀教師示范、引領作用的導向激勵,體現良好制度文化的約束力和導向力。讓全體成員體會到,盡管各人在合作中的貢獻不同,但付出努力的責任感以及付出后的成就感是相同的。
其次,積極探索“合作共贏”的考核評價機制。“合作共贏”的邏輯基礎是以人為本的集體主義,即從人性的角度觀照教師的“利己”行為,將人的行為與動機聯系起來,了解“什么使它發生?它意味著什么?”漠視甚至排斥個體利益會讓個人以為合作的指向是為了他人和集體,與自身發展是矛盾的,這會弱化教師合作的內在動因。有的學校嘗試采取捆綁考核制,譬如,一個備課組,只有在整體優秀的情況下,才可以評出突出的個體。通過把“特別能合作”納入對教師的考核評價體系,并具體體現在績效獎勵與相關評先評優中,既激發了教師對“抱團前行,協同發展”的積極期待與自覺踐行,又增強了教師在合作中的自我效能感與集體認同感。這是對合作瓶頸的突破與跨越,惟其如此,才能確保合作不會停留在理論上的可行與形式上的敷衍層面,讓教研組合作真正成為教師專業成長的“引擎”,價值提升的舞臺。
語文教研組合作文化的建構也體現著語文課程文化的新要求,推動著課堂教學文化的演變和發展,師生在合作中分享成功與幸福,通過合作碰撞思想,匯聚智慧,交融情感,彼此享受著尊重的幸福,交流的幸福,成長的幸福。這種基于當前幸福與自我提升的合作文化最終轉化生成為師生的人文素養,體現出一種真誠的博愛情懷與崇高的人性之美,在超越功利中彰顯生命價值和主體精神,帶有沉甸甸的份量和生命的質感,成為師生人生幸福的不竭源泉。
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競爭與合作的作文范文第5篇
關鍵詞:高校教師;合作文化;教育病理
目前,學校管理者逐漸認識到,教師合作是加速教師專業發展的有效途徑,而良好的教師合作文化對于教師的成長和學校的發展都起著推動作用。當前,建設教師合作文化已成為很多高校建設校園文化的積極訴求。然而,高校中普遍存在的教師合作文化“病理”現象,嚴重阻礙了教師的發展和學校的發展。學校管理者應認識到教師合作文化“病理”的危害,加強控制,積極探討對策,創造健康的教師合作文化。
一、高校教師合作文化“病理”的表現
“病理”是醫學科學的一個專有名詞。教育研究者借鑒醫學病理現象,得出“教育病理”的概念。教育病理,簡言之,是 “在教育過程中出現的偏移失調狀態,即教育內部和外部的異常條件使教育職能的實現受到嚴重障礙,結果派生出許多種脫逸行為的過程”。
健康的教師合作文化是教師在日常生活中自然而然形成的一種同事相互開放、信賴、支援性的文化狀態。它能夠使教師之間在知識和信息上充分分享,在思想信念上相互影響和促進,從而使團體產生凝聚力和向心力。教師合作文化“病理”阻礙著教師責任使命感的形成,無形中阻礙著教師的發展和學校功能的正常發揮。其具體表現在以下四個方面。
1.狹隘封閉的合作觀。很多教師在深層觀念中仍然存在著明顯的“地盤”意識。他們關注自身領域的私密性,這種想法一是出于教師專業的自我意識,想要保留自身的專業特權,二是對自身專業發展的“心虛”,從而導致教師不主動去聽別人的課,也不愿別人進入自己的課堂。而且,高校內不同學科教師間不但沒有合作,反而會因為學校中某些教師利用手段謀求權力、地位和資源而導致關系冷漠。
2.合作流于形式。目前,高校教師合作多是由上級行政部門發起的,這些合作是在壓制性氛圍下勉強開展的,很容易導致合作形式化、表面化。教師評定合作過程時,往往礙于情面,只是泛泛而談、敷衍了事,使教師合作逐漸變得形式化。
3.合作動力不強。高校教師合作往往以任務布置的方式呈現。對于制度規定的非自愿合作,教師會產生一定的抵觸心理,這就在很大程度上影響了教師合作的積極性,降低了教師參與合作的效果。另外,一些保守的教師在合作過程中不把好的經驗、方法與其他教師分享,沒有讓更多的教師受益,使其他教師參與合作的積極性越來越低,失去了合作的動力。
4.主體缺失,機械操作。一些教師超負荷工作,而學校又缺乏相應的獎勵機制,只是以各種硬性指標考核教師,使得教師不得不緊抓提高自己的業績,而無暇顧及與其他教師的合作。還有,有些教師評上高級職稱后,便失去了工作積極性,也很少在教育教學方面進行鉆研、探討、交流、合作。
二、高校教師合作文化“病理”的成因
教師合作文化的形成是一個長期的、復雜的過程,同樣,教師合作文化“病理”也不是短期行為可以形成的。因此,需要從發展的角度分析探究其成因。
1.學校傳統文化的影響。高校努力繼承大學獨立自主、學術自由和人文主義的精神,高校教師也在努力繼承中世紀大學人文知識分子的精神傳統,即自由精神、獨立精神和批判精神。當然,這些精神展現了高校良好的學術氛圍,但也影響了高校教師的合作思想,如不愿意觀察和參預別人的工作正是個人主義作風的體現。這說明教師對合作的重要性認識不夠深刻,也是引發教師合作文化病理的思想根源。另外,學校管理者的“管理本位”思想使教師在合作中處于被動、不平等地位,即教師在合作中保持沉默,不發表自己的觀點,也不對他人的觀點作出評述。此外,長期的分科教學傳統使得教師缺乏共同的價值觀,每個人只關心自己的學科教學,只關心自己的學生和班級。這些觀念嚴重影響了高校教師合作文化氛圍的營造。
2.學校管理制度的影響。目前,教師合作缺乏完善的運作機制,缺乏具體的指導方案和相應的保障機制,也沒有有效的監督,這些都會降低教師參與合作的積極性。另外,評價制度決定了教師合作的積極程度。現行的教師評價制度只注重評估教師的個人業績,忽視對團體合作的評價,很容易催生教師的個人主義。學校學術氛圍、管理者的工作作風也都直接影響到教師合作的效果。
3.教師職業特性的影響。教師職業的特殊性使教師承擔著眾多的社會責任,也使教師的工作異常繁忙,于是教師很少有時間參與合作。同時,教師工作是個體性工作,這一工作性質決定了教師間的合作存在著天然障礙。加上學校的教學組織結構將教師的活動更多地限定在某個教室或辦公室里,教師就很少走出自己的小天地進行交流合作,即使合作也是局限于自己的學科。
三、高校教師合作文化“病理”矯治建議
教師合作文化“病理”嚴重阻礙著高校組織功能的發揮。學校管理者應該清楚地認識到教師合作文化“病理”潛在的危害性,加強控制,積極探討矯治對策,創造良好的教師合作文化環境。
1.教師層面:以共享的價值和信念為依托,增強合作主動性。共享的價值和信念是教師合作文化的核心,是形成合作文化的隱性力量。要想讓教師形成共享的價值和信念,高校首先要使參加合作的每一個教師都認識到自己是團隊里的一員,而且每個人在團隊中的地位和作用是大家認同的,團隊成員之間地位平等、相互信任、相互幫助。這樣教師才能沒有心理防御,坦誠地與其他教師溝通交流、協同合作。其次要滿足教師自我實現的需要。“人的發展”是合作更高層面的價值追求,這種由以“做事”為目的到以“提高自己”為目的的轉變,可以滿足教師自我實現的需要,對激發高校教師在教師合作中的內在動機有極大的意義。最后要讓教師充分認識合作的互利性。合作并不是要求教師為了團隊目標只是付出,而是讓教師通過合作,利用優勢互補來彌補自己的不足,這樣才能激起教師合作的興趣。
2.學校層面:民主管理,為教師合作創造良好的文化氛圍。高校教師之間有效的長期合作需要有一種民主和平等的合作氛圍。營造合作氛圍,首先要賦予教師充分的合作自,給教師合作提供充足的時間和機會,并積極與教師溝通,讓教師清楚學校的發展目標和思路,形成共同愿景。其次要在民主、互信、互諒的氛圍中提供教師間互相對話、交流、觀摩、評鑒等活動的時間保證,通過教師之間的互動、交流改變教師的組織文化。最后要從實際情況出發,采取一定的措施,讓教師有更多的時間進行合作。
3.組織層面:建立具有長效性、動力性的教師合作機構。教師合作文化不是自發形成的,而是需要學校通過相應的組織機構來加強領導和管理的,從而不斷增強教師的合作意識,使他們掌握合作的方法和技術,養成合作研究的規范。一是建立具有長效性的教師合作機構。一方面,學校需要借助合作機構在其原有的教育教學、科研管理的職能范圍內增加課程研究與管理等職能,這樣既可以加強對校本課程的研究、開發、實施和管理,還可以起到讓教師積極主動參與合作研究的作用。另一方面,學校需要建立常設的教師合作機構。這些合作機構承擔著校本課程整合的研究、組織、協調、管理、指導、培訓和評價的任務。同時,可以通過這一機構促進教師在實踐中形成合作關系和合作意識,培養教師的合作態度和習慣,形成合作的行為規范。二是建立具有動力性的教師合作機制。教師獎懲制度是促進教師發展的有效動力,因為有效的獎懲能促進教師間形成一種積極向上、爭先恐后的競爭氛圍,使教師處于激情狀態。當然,這需要學校制定恰當的獎懲條件、范圍和力度。
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