戰(zhàn)爭的詩詞
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戰(zhàn)爭的詩詞范文第1篇
【關(guān)鍵詞】財政科技投入；經(jīng)濟增長；協(xié)整檢驗；格蘭杰因果檢驗
一、引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)因素在經(jīng)濟增長中的作用日益顯著，科技投入已經(jīng)成為決定經(jīng)濟增長的重要因素，科技投入可以說是科技進步的動力和能源，科技投人的數(shù)量和使用效果直接影響科技水平和科技競爭能力，同時也影響到經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，科技進步在我國現(xiàn)階段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級中扮演著關(guān)鍵角色。因此，定量測算科技投入對各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長的貢獻率、各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長對科技投入的影響，是現(xiàn)在許多學(xué)者研究的一個熱點。不同的地區(qū)，科技投入的方式和結(jié)構(gòu)的不同，科技投入對經(jīng)濟增長的作用效果是完全不同。因此。研究不同地區(qū)的科技投入與經(jīng)濟增長的關(guān)系對優(yōu)化各省科技投入結(jié)構(gòu)，提高科技進步水平，加快地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義。
因此本文試圖從實證的角度， 運用協(xié)整理論、因果關(guān)系檢驗等方法， 利用1990～2010年度經(jīng)濟數(shù)據(jù)， 分析江蘇省地方財政科技投入與各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長之間的關(guān)系，研究結(jié)論將為相關(guān)政府管理部門制定科技決策和財政政策，對江蘇省的科技興省戰(zhàn)略及加速經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。
二、實證分析
1、變量確定及數(shù)據(jù)來源
本文選取了江蘇省各產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)生產(chǎn)總值（S1，S2，S3）反映經(jīng)濟增長情況，選取江蘇省財政用于教育、科學(xué)技術(shù)的支出（T）反映江蘇省的財政科技投入。為避免數(shù)據(jù)太大波動以及數(shù)據(jù)的異方差，分別對各變量取自然對數(shù)，分別記LNS1，LNS2，LNS3和LNT。數(shù)據(jù)來源于江蘇省統(tǒng)計年鑒：（單位：億元）
2、時間序列的平穩(wěn)性檢驗
在對數(shù)據(jù)進行協(xié)整檢驗前必須進行時間序列的平穩(wěn)性檢驗。本文采用ADF方法檢驗時間序列LNS1，LNS2，LNS3，和LNT的平穩(wěn)性。檢驗結(jié)果如下表：
從上表我們可以看出，LNS1，LNS2，LNS3和LNT是非平穩(wěn)的，一階差分后只有LNS1變平穩(wěn)。但二階差分后全部變平穩(wěn)，他們變成二階單整序列，可進一步檢驗它們之間的協(xié)整關(guān)系。
3、協(xié)整檢驗
根據(jù)上面平穩(wěn)性檢驗結(jié)果可知，所有變量為二階單整，對其進行協(xié)整檢驗，對協(xié)整檢驗主要采用Engle和Granger提出的E-G兩步法，對財政科技投入與各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長關(guān)系而言，意味著只存在一個線性的協(xié)整關(guān)系。
首先對財政科技投入與各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟進行最小二乘法估計他們之間的長期線性均衡關(guān)系，得到回歸方程：
LNS1=4.850521446+0.4294239547*LNT
R2=0.985474 R2=0.983658 F=542.7313
LNS2=5.098093452+0.7146706118*LNT
R2=0.941528 R2=0.934219 F=128.8183
LNS3=4.390028148+0.7698714208*LNT
R2=0.976598 R2=0.973673 F=333.8503
從回歸方程的估計結(jié)果看，模型的擬合度和修正的擬合度較高，各項檢驗參數(shù)不為零，F(xiàn)統(tǒng)計量通過了顯著性檢驗，回歸方程統(tǒng)計性質(zhì)良好。
然后，檢驗殘差e的平穩(wěn)性。通過該方程式計算的殘差序列e并進行ADF檢驗，檢驗結(jié)果見下表：
從表中可知，各殘差是平穩(wěn)的。也就是說明江蘇省財政科技投入與各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長存在長期均衡關(guān)系。從長期看，財政科技投入對第一產(chǎn)業(yè)的彈性為0.4294，第二產(chǎn)業(yè)的彈性0.7147，第三產(chǎn)業(yè)的彈性為0.7699。即財政科技投入增長1%，第一產(chǎn)業(yè)將增長0.4294%，第二產(chǎn)業(yè)將增長0.7147%，第三產(chǎn)業(yè)將增長0.7699。可以看出財政科技投入對第二三產(chǎn)業(yè)的拉動作用比較顯著。
4、格蘭杰因果檢驗
通過上面的協(xié)整檢驗結(jié)果告訴我們，江蘇省的財政科技投入與各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長之間存在長期的均衡關(guān)系，但是這種均衡關(guān)系是否構(gòu)成因果關(guān)系，也就是是由于財政科技投入引起各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的增長，還是各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長帶動政府的財政科技投入。利用1990-2010年度的江蘇省財政科技投入與各產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，對LNS1和LNT，LNS2和LNT，LNS3和LNT進行Granger因果關(guān)系檢驗。檢驗結(jié)果如下表：
從上表可以看出，在5%的顯著性水平下LNS1與LNT之間存在單向的因果關(guān)系，也就是財政科技投入是第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的單向granger原因，而LNS2與LNT之間確存在互為granger因果關(guān)系，LNT與LNS3兩者之間也存在單向的因果關(guān)系，即財政科技投入是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的單向granger原因。
三、政策建議
財政科技投入作為一項科技財力資源，是科技資源的重要組成部分，對科技進步、振興經(jīng)濟以及推動社會進步具有重要意義。一個國家的財政科技投入的多少，往往與這個國家的科技實力與水平呈正相關(guān)，是衡量一個國家綜合國力的重要指標。增加財政科技投入，充分發(fā)揮它在技術(shù)進步中所起到的巨大促進作用，是江蘇省市實現(xiàn)科教興市戰(zhàn)略的重要政策舉措。因此提出以下建議：
1、優(yōu)化財政科技投入。財政科技投入是引導(dǎo)經(jīng)濟快速發(fā)展的重要因素，它在引導(dǎo)科技發(fā)展上起著基礎(chǔ)保障，引導(dǎo)和調(diào)劑作用，也是優(yōu)化科技資源配置的重要手段。因此財政在科技上的支出要處理好各類科技計劃的關(guān)系，優(yōu)化科技經(jīng)費的投入方式。當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，科技計劃，科研項目，工程研究種類繁多造成了資金利用效率低。優(yōu)化財政科技投入對提高資金使用效益，避免重復(fù)投資有著重要作用。
2、加強財政科技投入力度，提高資金運行效率。加大科技投入力度，以滿足科技發(fā)展的需要，提高整體科技水平，同時要建立有效的政府科技投入資金管理機制，保證科技資源流向富有活力和最有效率的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，不斷提高科技資源的使用效率，政府科技投入才能有效地促進科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，才能真正成為促進經(jīng)濟增長的重要手段。
3、是形成多元化、多渠道、高效率的科技投入體系。財政科技投入對象的局限性是影響河南省財政科技投入的配置水平提高的一個關(guān)鍵因素。科技投入是一種創(chuàng)新性的生產(chǎn)性投入，應(yīng)本著“誰受益，誰投資”的原則，建立由政府、企業(yè)和民間機構(gòu)等構(gòu)成的多元化的投入主體。對于公益性的科技活動，以政府為主進行投資；而對于非公益性的科技活動，應(yīng)以鼓勵企業(yè)和民間投資為主要投資主體。
4、是完善科技投入的政策法規(guī)，優(yōu)化財政科技投入的結(jié)構(gòu)。要建立、健全科技政策法規(guī)體系，把財政科技投入納入到規(guī)范化、法制化的軌道上來。優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵就是對公益性科研活動和公益性的科研機構(gòu)加大支持力度，合理配置財政科技經(jīng)費， 明確各類經(jīng)費的功能，實行分類管理，避免重復(fù)交叉。
參考文獻：
[1]吳宇軍；王麗；王峰；彭華濤.優(yōu)化財政科技投入結(jié)構(gòu)的政策建議[J].科技進步與對策，2008，09.
[2]劉戰(zhàn)偉.河南省財政科技投入和經(jīng)濟增長的動態(tài)均衡關(guān)系研究[J].區(qū)域金融研究，2001，07.
戰(zhàn)爭的詩詞范文第2篇
【關(guān)鍵詞】語境 第二語言詞匯學(xué)習(xí) 多媒體語境
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0100-01
詞匯是語言的建筑基石，詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，詞匯能力在言語交際中舉足輕重。但是在第二語言習(xí)得研究中，詞匯習(xí)得研究卻一直被忽視，直到上個世紀80年代，如何促進第二語言詞匯的學(xué)習(xí)才成為語言學(xué)界關(guān)注的問題。
語境條件與無語境條件是兩種最為常見的詞匯學(xué)習(xí)條件。在語境條件下，第二語言目標詞匯不是單獨呈現(xiàn)的，而是將它放人由該種語言構(gòu)成的上下文情境（通常是句子、語段或篇章）中推測目標詞的含義。無語境的學(xué)習(xí)指以詞表的形式單獨呈現(xiàn)第二語言詞匯，除目標詞外，僅呈現(xiàn)由第一語言對該詞的翻譯、解釋。
本文重點分析近幾十年來國外該領(lǐng)域的實證研究，對國內(nèi)的相關(guān)研究也將有所涉及，旨在對語境與第二語言詞匯學(xué)習(xí)的研究動態(tài)進行回顧與展望。
一、研究回顧
近幾十年來，語境與第二語言詞匯學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究主要針對以下兩個問題：不同條件下學(xué)習(xí)效果的差異，語境條件與詞匯記憶效果的保持。
（一）在語境條件與無語境條件下學(xué)習(xí)效果的差異
語境條件下的學(xué)習(xí)更注重對語境中意義的理解，強調(diào)第二語言詞匯的輸人不是孤立的，而是與上下文情境一同出現(xiàn)的。Krashen 在1987年提出的監(jiān)控假設(shè)理論（Monitor Hypothesis Theory）強調(diào)通過真實自然的語言輸人以及充分的交流進行第二語言的學(xué)習(xí)。受這一理論的影響，許多學(xué)者比較傾向于語境條件下的學(xué)習(xí)。
Beheydt認為脫離語境來學(xué)習(xí)單詞是荒謬的，因為孤立的單詞無法顯示其多義性，根據(jù)語境變化詞義是單詞的一個基本特征。Schouten在她的著作中也強調(diào)了在語境中學(xué)習(xí)詞匯的重要性，她說：“在有意義的文本中呈現(xiàn)單詞無疑更可取：提供了更多的信息，減少了混淆的機率。語境和孤立的單詞或者句子不同之處在與它提供了語言和心理的現(xiàn)實環(huán)境。”
國內(nèi)外有些學(xué)者的實證研究證實了以上觀點。1988年Li Xionglong調(diào)查了語境線索在推斷和記憶目標詞匯的效果。他通過實驗的對比分析認為在語境條件下學(xué)習(xí)目標詞匯效果比無語境條件好。
然而大量的實證研究結(jié)果與 Krashen的監(jiān)控假設(shè)理論并不相符。他們的研究表明兩種方式的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異，或者無語境條件的學(xué)習(xí)效果好于語境條件下的學(xué)習(xí)。
Cohen &Aphek研究了母語為英語的學(xué)生學(xué)習(xí)希伯來語詞匯的情況。研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者達到一定的語言水平時，語境才會發(fā)揮其作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者語言水平較低時，這兩種學(xué)習(xí)條件在學(xué)習(xí)效果上無顯著差異。1982年，Pickering的實證研究發(fā)現(xiàn)翻譯的學(xué)習(xí)條件能讓受試者更容易地學(xué)習(xí)單詞。
（二）語境與詞匯記憶效果的保持
許多學(xué)者認為以無語境方式學(xué)習(xí)的詞匯由于在學(xué)習(xí)者的記憶中缺乏認知的基礎(chǔ)而非常容易遺忘，而語境條件下的學(xué)習(xí)詞匯過程中要求學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)材料進行深度地加工，因而有助于學(xué)習(xí)效果的保持，進行長期記憶。
Kan在韓國漢城的一所小學(xué)開展了實驗，考察他們學(xué)習(xí)英語詞匯的情況。研究發(fā)現(xiàn)在即時回憶單詞定義、聽力理解、知識轉(zhuǎn)換三項測試中，語境學(xué)習(xí)顯示了明顯的優(yōu)越性。因此他認為語境學(xué)習(xí)在詞匯的長期記憶中有著重要作用。
也有一些學(xué)者對語境條件下學(xué)習(xí)詞匯有利于詞匯的長期記憶這一觀點提出質(zhì)疑。Mondria &Wit-de Boer對法語學(xué)習(xí)者進行了一項調(diào)查研究。他們給受試者提供了八種語境，每個句子中都包括了目標單詞，讓受試者學(xué)習(xí)。結(jié)果表明根據(jù)語境猜測詞義和單詞的長期記憶沒有相關(guān)。
二、思考與展望
從以上國內(nèi)外實證研究的文獻回顧可見，國內(nèi)外研究者就語境條件與無語境條件孰更有利于第二語言詞匯學(xué)習(xí)的爭論尚未達成共識。思考這一爭論存在的原因，筆者認為主要在于語境與學(xué)習(xí)者自身。
（一）爭論存在的原因
第一是語境方面。語境條件在第二語言詞匯學(xué)習(xí)中固然發(fā)揮著重要的作用，但是，由第二語言構(gòu)成的語境有時難以提供足夠的信息，學(xué)習(xí)者由于詞匯量和語言背景知識小，無法根據(jù)語境做出正確的推理，對于初學(xué)者和年齡較小的學(xué)習(xí)者更是如此。
第二是學(xué)習(xí)者自身的原因。學(xué)習(xí)者的語言水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯推理及記憶能力等因素都會影響語境條件下第二語言詞匯的學(xué)習(xí)效果。
（二）多媒體語境
如上所述，語境條件可以提供較為豐富的信息，有助于學(xué)習(xí)者進行深度的加工，因而在第二語言詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。計算機多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已為第二語言習(xí)得提供便捷，多媒體語境學(xué)習(xí)條件將成為語境與無語境這兩種學(xué)習(xí)條件之間的橋梁，既保證學(xué)習(xí)者利用語境對語言信息進行深度的加工，推測目標單詞的含義，又能使學(xué)習(xí)者對推測結(jié)果進行核實，避免錯誤的推測，從而促進第二語言詞匯學(xué)習(xí)。
與常用的文本語境相比，多媒體語境能夠為學(xué)習(xí)者提供大量自然、生動、形象的語言信息及與之相匹配的情境信息，能夠使學(xué)習(xí)過程更為靈活，更具適應(yīng)性和趣味性，使語境學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以更加充分的發(fā)揮。
三、結(jié)語
目前，我國的外語教學(xué)嚴重缺乏真實、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，然而基于多媒體的語境學(xué)習(xí)恰為學(xué)習(xí)者提供了這樣的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，因此多媒體語境下的第二語言詞匯學(xué)習(xí)將具有廣闊的發(fā)展前景。但是應(yīng)該針對不同年齡、不同水平的學(xué)習(xí)者在多媒體語境條件下學(xué)習(xí)第二語言詞匯的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)效果及影響因素（如目標單詞的難易度、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)策略）等展開深入、系統(tǒng)的研究，這樣才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢、最大限度地促進第二語言能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]Krashen， S.D. Principles and practice in second language acquisition [M].London： Prentice Hall International，1987.
[2]Beheydt， L. Vocabulary in foreign language teaching methodology [J].Dutch Crossing， 1987，32：3-25.
[3]Schouten-van Parreren， M.C. Vocabulary learning through reading： which conditions should be met when presenting words in text[J].AllA review， 1989，60：75-85.
[4]Li， X. Effects of contextual clues on inferring and remembering meanings of new words [J].Applied Linguistics，1988，9：402-413.
戰(zhàn)爭的詩詞范文第3篇
從業(yè)航空38年，這位德事隆航空中國業(yè)務(wù)發(fā)展高級副總裁揮別鐘愛的私人小飛機，帶著一個更為龐大的飛行夢想與中國分享，參與一點點鋪就這幅美妙的通航“拼圖”。
“德事隆始終是航空業(yè)的引領(lǐng)者，我們的經(jīng)驗和能力體現(xiàn)在制造飛機，更有著對航空市場的深入理解和敏銳捕捉。”蘇爾茨說，在整個航空尤其是通航航空產(chǎn)業(yè)鏈上，期待與中國同行攜手“深耕”。
作為一名有著飛行執(zhí)照的公務(wù)機駕駛員，蘇爾茨曾經(jīng)在過去長達十年里開著塞斯納私人小飛機每天從新澤西的家中飛到位于康涅狄格的辦公室。這段開車需要兩個小時的漫長上班旅程，他只要開上25分鐘飛機就能抵達。
“現(xiàn)在，中國也終于迎來了屬于自己的通航時代――通用飛機的加入，將讓通用航空網(wǎng)絡(luò)與鐵路、公路網(wǎng)一起構(gòu)成發(fā)達的現(xiàn)代交通體系。”蘇爾茨說。
很多西方國家的航空發(fā)展路徑是先有通用航空中小型飛機的廣泛應(yīng)用，再過渡到民用航空運輸業(yè)的發(fā)展。中國則走了獨特的發(fā)展路徑：在中國，用于乘客和貨物運輸?shù)拿裼煤娇找呀?jīng)在過去的二三十年經(jīng)歷了迅速發(fā)展和完善，通用航空則是在2010年國家低空開放政策激勵下才得以迅速興起。
“中國的機會來了，我們的機會也來了！”他說。
對于這位始終保持好奇心、最愛迎接挑戰(zhàn)的航空業(yè)者來說，美國的通用航空已經(jīng)非常成熟和完善，產(chǎn)業(yè)鏈條和基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)鋪就，中國卻足夠有挑戰(zhàn)性。
“中國的通用航空是我的絕佳機會，更是德事隆航空非常看重的新興市場。”蘇爾茨說。
面對很多人對中國通航的高漲熱情，他給出了坦誠的建議：在這個復(fù)雜而長周期的行業(yè)，無論是政府還是企業(yè)界都要掌握好發(fā)展的節(jié)奏和步伐，在政策保障、基礎(chǔ)配套、產(chǎn)業(yè)均衡，尤其是最為重要的安全保障上穩(wěn)步前行。
他說，在這個起步迅速的大市場，德事隆航空不僅能夠帶來各型通航用途的飛機，還愿意與合作伙伴、客戶在全產(chǎn)業(yè)鏈上共享經(jīng)驗和資源。
從17歲那年取得自己的飛行駕照直到隨后38年的航空從業(yè)經(jīng)驗，樂于接受挑戰(zhàn)的蘇爾茨享受著航空帶給他的“始終有目標，始終在迎接挑戰(zhàn)”的生活。
從小時候被父親帶著坐在草坪上看飛機，他的目標和夢想始終被航空牽動著：拿到飛行私人駕照，再獲得商照，直到開始與飛行和商業(yè)都有關(guān)的航空市場業(yè)務(wù)職業(yè)生涯。
戰(zhàn)爭的詩詞范文第4篇
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師資格證考試制度；中專、大專層次；幼師院校；挑戰(zhàn)；機遇
[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0019-03
我國現(xiàn)行的教師資格證制度主要是以縣（區(qū)、市）為實施主體的。師范專業(yè)的學(xué)生基本不用考試，只要修完相關(guān)課程，普通話考試達到相應(yīng)等級，就可以直接辦理教師資格證了。非師范專業(yè)畢業(yè)的人員辦理教師資格證，則需要參加相關(guān)的考試，不過考試不難，只要教育學(xué)、心理學(xué)知識考試及格，普通話達到相應(yīng)等級，體檢合格，基本可以通過（嚴仲連，2012）。可以說，寬松的入門條件導(dǎo)致目前許多持有幼兒園教師資格證的教師未必具有幼兒園教師應(yīng)有的素質(zhì)。教師資格證獲取機制的改革勢在必行。
據(jù)悉，國家將全面實行新的教師資格證考試制度，以保證持證進入學(xué)校包括幼兒園的教師真正具有教師素質(zhì)。此項改革已在浙江等發(fā)達地區(qū)試行一段時間了。與此同時，國家還將對在崗幼兒園教師的教師資格證作出時限調(diào)整，如，將有效期限定為5年甚至更短。新的幼兒園教師資格證的考試涉及兩方面內(nèi)容，一是綜合素質(zhì)，二是保教知識與能力。教師資格證考試分為綜合素質(zhì)筆試和教育教學(xué)實踐能力測試兩個部分。申請者筆試通過后才能參加教育教學(xué)實踐能力測試。筆試實行全國統(tǒng)一命題考試，教育教學(xué)實踐能力測試則由國家制定測試大綱，各省教育行政部門負責(zé)實施（嚴仲連，2012）。
對幼師院校，尤其是中專和由中專升格的大專院校而言，國家即將全面實行的幼兒園教師資格證考試制度，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。
一、幼兒園教師資格證考試制度給幼師院校帶來的挑戰(zhàn)
對中專和由中專升格為大專的幼師院校而言，實行幼兒園教師資格證考試制度的最大挑戰(zhàn)在于目前在校生的基礎(chǔ)教育缺失，存在素質(zhì)短板，很難通過教師資格證考試中的綜合素質(zhì)筆試。如何補上學(xué)生由于基礎(chǔ)教育缺失而形成的素質(zhì)短板，是中專、大專層次幼師院校面臨的最大難題。
中專和由中專升格為大專的幼師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在素質(zhì)短板的主要原因如下。
1.學(xué)校層面忽視基礎(chǔ)學(xué)科教育
許多幼師院校很重視教育類學(xué)科課程的教育教學(xué)，也比較重視藝體類學(xué)科課程的教育教學(xué)，但往往忽視基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，大量削減基礎(chǔ)學(xué)科課程的課時。
近年來，中專、大專層次的師范教育很多被歸入職業(yè)教育范疇，“必須”“夠用”知識說大行其道。這種知識說的實質(zhì)是認為學(xué)生只要學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)學(xué)科知識就“夠用”了，不必在意知識的完整性；與此同時，強調(diào)學(xué)生“必須”將大量時間用于“頂崗實習(xí)”，以強化學(xué)生的職業(yè)技能。于是，在幼師院校，入文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)課程的課時被大量削減了。
此外，在幼師院校，基礎(chǔ)學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會非常少，基礎(chǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展停滯不前，導(dǎo)致幼師院校的基礎(chǔ)學(xué)科教育質(zhì)量很難提升。
2.學(xué)生缺乏基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的積極性
由于生源質(zhì)量不是很高，很多幼師院校的學(xué)生入學(xué)時就存在著基礎(chǔ)教育缺失的問題，而且他們普遍對基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是那些初中畢業(yè)進入中專和五年制大專的學(xué)生。筆者近年連續(xù)對授課班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)愿望調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都宣稱不愿學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程，認為到了幼師院校就是來學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、繪畫的，有了這些相應(yīng)的技能就能應(yīng)付幼兒園的教育教學(xué)了。
3.基礎(chǔ)學(xué)科教師存在較嚴重的職業(yè)倦怠感
與藝體類教師相比，幼師院校基礎(chǔ)學(xué)科教師的職業(yè)倦怠感或許更加嚴重。職業(yè)倦怠容易使教師產(chǎn)生心理飽和感覺，即處于一種非常厭倦、不想再從事某項任務(wù)的心理狀態(tài)。許多學(xué)校有意無意地忽視了基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教師的工作積極性受到影響。在一些學(xué)校，對教師課時工作量的規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)科教師的周工作量很高，每周要完成十幾課時才算達到要求，而教育類學(xué)科教師的工作量可能每周不到十課時。又因為學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)普遍不感興趣，上課時往往應(yīng)付了事，所以教師授課的熱情也受到打擊，教學(xué)成就感日漸降低。職業(yè)倦怠嚴重的教師很難為學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提高提供太多幫助。
二、幼兒園教師資格證考試制度為幼師院校提供的機遇
國家幼兒園教師資格證考試制度的實施對中專、大專層次的幼師院校來說，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機遇。機遇在于這類院校可以充分利用這個機會，致力于探索學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑，諸如改革課程設(shè)置，提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生和教師的積極性等，走可持續(xù)發(fā)展之路。
1.改革課程設(shè)置
如果幼師院校的學(xué)生不具備較高的綜合素質(zhì)，在綜合素質(zhì)筆試時失利，那么哪怕學(xué)生具有多強的教育教學(xué)實踐能力。都無法拿到幼兒園教師資格證，因為只有通過了筆試才能參加教育教學(xué)實踐能力測試。國家幼兒園教師資格證考試制度的實施提醒各級幼師院校必須加大對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的力度，對基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)要有足夠的重視。以往那種“必須”“夠用”的說法是有局限性的，因為師范教育有其特殊性，畢業(yè)生工作后要塑造幼兒的健全人格。幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，所以師范教育必須重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼師院校在保證教育類、藝體類課程教學(xué)質(zhì)量的同時，應(yīng)該更加重視基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，致力于補上學(xué)生由于基礎(chǔ)教育缺失而形成的素質(zhì)短板。
幼師院校有必要進行課程設(shè)置改革，深入研讀《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件，根據(jù)相關(guān)精神改革課程體系，力求使課程內(nèi)容與《幼兒園教師資格考試大綱》的要求相吻合。這不是單純?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生通過教師資格證考試，而是因為《幼兒園教師資格考試大綱》的內(nèi)容體現(xiàn)了國家對幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)和能力的要求，按照考試大綱的要求開設(shè)相關(guān)課程，有利于培養(yǎng)出合格的幼兒園教師。此外，幼師院校不能像以往那樣，因為安排學(xué)生“頂崗實習(xí)”而削減學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間。這是因為中專和由中專升格為大專的幼師院校一般在保教知識與能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗是比較豐富的，挑戰(zhàn)在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以必須保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)時間，以免造成學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上的更大缺失。
2.提高教育教學(xué)質(zhì)量
結(jié)合國家幼兒園教師資格證考試制度的實施，為培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，中專、大專層次的幼師院校應(yīng)下大功夫提高教育教學(xué)質(zhì)量，既提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，又提高學(xué)生的保教知識和技能。
一是制定課程標準。課程必須有嚴格的標準，包括課程性質(zhì)、課程設(shè)置思路、課程目標、課程內(nèi)容和要求、課程實施標準等。教師要嚴格按課程標準開展教學(xué)，以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二是選擇合適的教材。中專和由中專升格為大專的幼師院校長期以來使用的教材大多與《幼兒園教師資格考試大綱》的吻合度不高，有必要重新選擇合適的教材。目前多家出版社根據(jù)《幼兒園教師資格考試大綱》的要求出版了系列新教材，為幼師院校提供了更多選擇。編寫校本教材也是一個很好的選擇。
三是改革教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的照本宣科方式，才有可能提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別是基礎(chǔ)學(xué)科教師，要激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，有必要改變教師一言堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)；根據(jù)幼兒園教育教學(xué)的需要和《幼兒園教師資格考試大綱》的要求，多采用案例教學(xué)方式；充分利用學(xué)校的實驗條件，多組織學(xué)生動手體驗；充分利用學(xué)校的實訓(xùn)條件。讓學(xué)生在模擬情境中掌握相應(yīng)的知識與技能；充分利用多媒體技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的研究意識；進行多元化評價，保證學(xué)生在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都積極投入。
3.激發(fā)學(xué)生和教師的積極性
考慮到教師行業(yè)的特殊性，中專、大專層次的幼師院校應(yīng)該提高招生門檻，爭取招收素質(zhì)相對較高的學(xué)生。當(dāng)然，提高生源質(zhì)量既需要時間，也需要相關(guān)政策的支持，不可能一蹴而就。在目前環(huán)境下，幼師院校要下大功夫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程的積極性。新生入校后，學(xué)校應(yīng)強化對學(xué)生的職業(yè)理念教育，幫助學(xué)生充分認識到，要成為一名合格的幼兒園教師需具備較高的綜合素質(zhì)以及必備的保教知識與能力，努力消除學(xué)生的偏科現(xiàn)象，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。
戰(zhàn)爭的詩詞范文第5篇
關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)策略；追求實效
古詩詞是我國古代文學(xué)藝術(shù)中一顆璀璨的明珠，其優(yōu)美的意境，和諧的韻律，讓人徜徉其中而流連忘返；其深邃的思想中閃爍的智慧光芒更是我們中華民族的自豪和驕傲。近年來，詩詞賞析越來越受到中考、高考命題者的青睞，但只要我們分析中考、高考詩詞賞析題的得分率，我們不難看出，詩詞賞析是語文教學(xué)中的一個難點。筆者有幸聽到了一節(jié)詩詞賞析課，授課教師在訓(xùn)練學(xué)生詩歌賞析方法和培養(yǎng)學(xué)生詩歌賞析能力中運用的教學(xué)策略，值得廣大語文教師借鑒。特將其整理如下，以饗同仁。
一、詩歌賞析教學(xué)策略
1.導(dǎo)入
進入九年級，我們學(xué)過了許多詩詞。通過這些古代詩詞，我們認識了多愁善感的李清照、豪放灑脫的蘇軾、抑郁之中仍不泯報國之志的辛棄疾……這一首首小詩，為我們開啟了一扇扇的小窗，讓我們窺見了那個時代眾多文人的思想，也透過他們了解到了那個時代的特點。不知道同學(xué)們對唐代的邊塞詩有無了解，今天，就讓我們走進唐代，去學(xué)習(xí)兩首與邊塞征戰(zhàn)有關(guān)的邊塞詩吧。
2.明確學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)詩詞的方法和步驟，并板書詩詞賞析四步教學(xué)法：第一步“知詩意”；第二步“繪意境”；第三步“悟感情”；第四步“賞手法”。
教師點明本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容：教學(xué)《從軍行》，自學(xué)《雁門太守行》。
3.學(xué)習(xí)《從軍行》
（1）知詩意
①教師先教給五言律詩朗讀方法，而后要求學(xué)生大聲朗讀詩歌。
②學(xué)生結(jié)合課本中的注解朗讀，初步理解詩意。朗讀結(jié)束，教師強調(diào)重點詞義，并通過對話檢查學(xué)生對重點詞意的理解，檢查結(jié)束，學(xué)生再次朗讀。
③學(xué)生譯讀詩文。教師點撥直接翻譯法和畫面組合法，接著，學(xué)生根據(jù)自己對詩文的理解自由譯讀。然后讓學(xué)生展示譯讀成果，教師評價點撥。
④學(xué)生歸納詩意強化理解。教師引導(dǎo)提問：用簡潔的語言說說這首詩寫了什么內(nèi)容？學(xué)生討論并歸納：這首詩寫了出征和戰(zhàn)爭的全過程。
（2）繪意境
①教師提問：詩的意境由具體的物象組成，體會意境要先看詩歌寫了哪些具體物象，請同學(xué)們找一找詩中的物象。學(xué)生閱讀搜索：烽火、牙璋、鳳闕、龍城、雪、旗畫、風(fēng)……
②教師追問：當(dāng)頭腦中在展現(xiàn)這些物象時，就形成了一個個戰(zhàn)斗的場面。我們能不能用簡潔的語言歸納一下戰(zhàn)爭的場面呢？學(xué)生自由發(fā)表觀點后，師生共同歸納：來犯、出征、圍城、苦戰(zhàn)。
③教師追問：每一個場面就是一幅戰(zhàn)爭的畫面，你覺得哪幅畫面給你的印象最深，請你用自己的語言描述意境。
（3）悟感情
①教師提問：詩中能直接流露作者感情的詩句有哪些？學(xué)生閱讀并提煉：心中自不平；寧為百夫長，勝做一書生。
②教師追問：結(jié)合這些抒發(fā)感情的詩句分析，全詩表達了作者怎樣的感情？學(xué)生分析回答：表達了作者投筆從戎，保家衛(wèi)國的感情。
（4）賞手法
教師提出問題：詩中采用了哪些寫法？有什么作用？
①教師和學(xué)生一起歸納表現(xiàn)手法和修辭手法。
②教師指導(dǎo)答題方法及步驟：第一步指出何種手法；第二步結(jié)合詩句闡釋是怎樣用的；第三步指出手法的表達效果。
4.學(xué)生自學(xué)第二首
學(xué)生按照詩詞“詩詞賞析四步法”進行自學(xué)；教師巡視，對學(xué)生提出的疑難問題加以點撥；教師檢查自學(xué)效果。
5.比較賞析
（1）教師提問：請同學(xué)們比較兩首詩寫法上的異同。學(xué)生討論并歸納：相同點是用景物烘托。不同點在于前者善于選取典型之物，巧用借代，畫面跳躍感強，顯得簡潔明快；后者善于渲染，著色濃墨重彩，體現(xiàn)了奇麗詭異的風(fēng)格。
（2）教師提問：請同學(xué)們比較兩首詩表達的感情有何相同點。
學(xué)生討論并歸納：兩首詩都可以窺見唐代的尚武之風(fēng)，文人大都有投筆從戎、戍邊建功的理想。
二、回顧課堂，總結(jié)經(jīng)驗
1.立足高效，善于構(gòu)建詩歌教學(xué)有效教學(xué)模式
這堂課容量大，能力訓(xùn)練點多。授課教師在整堂課中緊扣一個“讀”字，讀中“知詩意”，讀中“繪意境”，讀中“悟感情”，讀中“賞手法”；抓住一個“比”字，教師巧妙重組文本，將兩首內(nèi)容相似、情感相似而風(fēng)格不同的詩歌組合成教學(xué)內(nèi)容，第一首教讀，第二首自讀，然后進行比較鑒賞，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌的初步鑒賞能力，同時又提升了學(xué)生的思維能力。
2.多給方法，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中提升能力
這堂課上，教師在輕松的對話中教給了學(xué)生許多讀詩析詩的方法。這些詩詞賞析的學(xué)習(xí)方法和答題方法，不僅緊扣了詩詞賞析的考點，而且教會了學(xué)生閱讀詩歌的方法和技巧，做到了授人以漁，充分體現(xiàn)了高效課堂的特點。
3.適度拓展，增加詩歌教學(xué)的力度和厚度
