問題學生教育指南

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問題學生教育指南范文第1篇

關鍵詞： 發現問題 問題意識 疑難情境

英語課中探究學習是與接受學習相對立的一種學習方法，它是指學生在英語學習過程中根據自己已有的知識基礎和自身狀況發現問題、探索問題，從而獲得知識并提升能力的一種積極的學習方式，是英語新課程倡導的三種學習方式中的核心方式。培養學生的探究學習能力是轉變學生以往英語學習方式的一個至關重要的課題。因此，在英語課的教學中，要善于創設疑難情境，從而培養學生的探究能力。

一、引導學生發現問題、探究問題

解決問題的前提是發現問題、探究問題。基于問題的教學，關鍵在于要設置有效的問題，這是課堂教學的焦點所在。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”古希臘學者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支要被點燃的火把。”因此，在教學中教師要引導學生多發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，當學生具有一定的問題意識后，一旦教師創設疑難情境，他們就會發現一些問題，對于創造性較高的學生來說，一旦發現這些問題，他們就會產生解決問題的需要和內驅力，產生一種心理的不平衡，從而在強烈的創造動機的驅使下，激起強烈的求知欲和好奇心，激勵他們進行積極自主的思考和創造，直到解決問題，達到創造的目的。對此，教師要注意兩點：

1.根據學生的個性化，引導他們發現問題、探究問題。要讓學生知道，有價值的問題應是獨特的、有個性的。問題既要“預設”，但更多的應該是“生成”。教師不能根據自己的思維設置問題，然后要求學生循著自己事先準備好的思路進行探究。如果這樣，就不是設置問題，而是設置陷阱；那也不是引導探究，而是“引人上當”。教師應該以學生為中心，根據學生的個性提出問題，按照學生的思路引導探究。這對教師的素質提出更高的要求，因為學生是未成年人，他們的心理特點與大人不同，所以看問題的眼光、看問題的角度和大人會有所不同。他們會發現什么問題、會提出什么問題，教師事先都心中無數，很難把握。

2.根據英語學科的特點引導學生發現問題、探究問題。英語課是一門重要的人文學科，英語行為與言論都具有地域性、時代性等特點，因此要理解其“言外之意”、“弦外之音”、“象外之象”。力求“條條道路通羅馬”和“一千個人心中有一千個哈姆萊特”，為建立具有中國特色社會主義英語服務，這是英語學科所達到的最終目的。教師要根據教材要求，力求找到一個“牽一發而動全身”的主線問題，設置出課堂問題的大致流程，并要引導學生及時從道德認識轉化為道德行為，把英語理論同社會實踐結合起來，逐步做到知行統一。唯此才能真正實現思想英語課的創新教育，做到教書育人，培養創新型人才。

二、培養問題意識，創設疑難情境

探究從問題開始，沒有問題也就沒有探究，“問題”往往被視為探究學習的核心。杜威認為：思維起于直接經驗到的疑難和問題。思維本身就“是探究、調查、熟思、探索和鉆探，以求發現新事物或對已知事物有新的理解。總之，思維就是疑問”。

但是，由于受英語主流的影響，學生對書本過于頂禮膜拜，對教師敬而遠之，這種觀念和心態促使他們不敢懷疑，也不會懷疑，因而也就沒有問題；同時，由于長期受應試教育的影響，學生只會被動地接受知識，普遍缺乏問題意識。既然如此，學生也就無法開展探究學習。斯騰伯格曾指出，學生不能探究問題，解決問題，經常是因為沒有意識到問題的存在。對此，教師要從兩個方面加以引導：

問題學生教育指南范文第2篇

關鍵詞 不良行為問題學生 原因 教育轉化 措施

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

高中階段的學生由未成年向成年過渡，是人生觀、價值觀形成的重要階段。但一些學生受家庭環境和社會不良思想的影響，學習上不思進取，擾亂課堂， 違反學校紀律，屢教不改；少數學生在家庭中與父母吵鬧，社會上和一些不良青年“混”在一起，尋找所謂的“友誼”和“靠山”，拉幫結伙，擾亂校內外正常秩序、尋釁滋事、打架斗毆。久而久之，危及校園和社會安全。這就是我們常說的不良行為問題學生的表現。對于學校而言，研究問題學生不良行為產生原因，制定有效措施，成功教育轉化他們，解決這一困擾學校、社會、家庭教育的難題，具有重要的現實意義。

1學生不良行為問題產生原因分析

學生不良行為問題產生原因是多方面的，仔細觀察分析，主要有以下幾方面。

1.1學校教育的欠缺

在普通高中，教育改革依然困難重重，阻力很大。社會、家長對學校的評價仍以分數和高考升學率為主要標準。強大的升學競爭壓力使得學校和教師的教育難免帶有功利性，部分教師“厚此薄彼”，被迫將注意力集中到學習成績較好的少數學生身上，而忽視了學業較差或行為出現問題的學生。他們很難有愉快接受教育的體驗，對學校、對教師失去感情，對學習失去興趣，進而厭學，自暴自棄。

1.2家庭環境欠佳，教育方法不當

據調查了解，在家庭教育中，一方面父母對獨生子女過分溺愛，“望子成龍”“望女成鳳”心切，期望值過高，只關心學習成績的高低，不關心學生品行發展的好壞，一旦出現問題，非打則罵；另一方面家庭不和睦，父母下崗或常年在外打工、單親家庭、隔代教育，家庭經濟困難等，使這些家庭中的孩子沒有穩定和安全感；缺乏父母的關愛，逐漸形成個性冷漠、粗暴，行為放縱，喜歡打架。

2不良行為問題學生的教育轉化

不良行為問題學生的教育轉化是指改變學生的不良行為，使其向好的方向轉化的過程。他們并不是“壞”學生，雖然犯有過錯，實踐證明，他們完全可以教育轉化。俗話說“金無足赤，人無完人”、“人非圣賢，孰能無過”學校和教師應該正確認識不良行為問題學生的存在？更加“偏愛”這些學生，不要輕易開除或勒令退學，給他們改過的機會。

2.1抓班級管理和班風、學風建設

班級中定期召開紀律教育主題班會，嚴格要求學生遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，對照班級中學生行為習慣表現，進行周小結、月總結，查找不足。培養學生遵守校紀校規，養成良好的行為習慣。同時，對于較為嚴重違反學校紀律的不良行為問題學生，學校保衛科積極介入，定期對他們進行校紀校規和相關法律法規學習，定期聽取他們的思想匯報，并進行誡勉談話。使之不斷提高認識，轉變思想，同時，也起到震懾作用。

2.2重視學生心理輔導和心理健康教育

學校重視心理咨詢室建設，設專任心理輔導教師，購置增添設備。根據高中生不同年齡特點和各年級反映的不同問題，分年級舉辦心理健康教育講座；長期為學生提供團體或一對一心理輔導和咨詢，建立學生心理健康檔案。對重點不良行為問題學生，根據他們性格特點和自身存在的問題制定心理輔導方案，因勢利導，循循善誘，讓他們敞開心扉，說出他們自己在學習生活中遇到的麻煩、苦惱，擔心和害怕出現的問題，進而找準問題的癥結，克服心理障礙，促使他們身心健康發展。

3教師要平等寬容，傾注真心和愛心

3.1善于發現“閃光點”

問題學生雖然學習成績較差，自身有這樣那樣的不良行為，但在音樂、美術、田徑、球類體育項目有天賦，教師要善于發現其長處和閃光點，并鼓勵他們融入到學校舉辦的青少年愛國主義、理想、信念教育、社會主義核心價值觀教育實踐活動中去，使他們受到感化和熏陶。激勵他們參加到學校開展的文藝節目演出、田徑、球類運動會等大型活動去，發揮自己才能，勇敢拼搏，為班級、學校爭取榮譽。學校、教師給以表揚獎勵。讓他們感受到通過自己的努力取得驕人成績、獲得成功的喜悅，增強自信心，更贏得教師和學生們的尊重。

3.2重視家校聯系

利用每學期召開的家長會、問題學生家長會，培訓家長教育管理學生技巧；班主任、課任教師還進行定期家訪、匯報這些問題學生取得的進步，哪怕是微小的進步也要多加鼓勵和肯定。班級中開通家長校訊通、建家長QQ群，即時與家長溝通聯系，了解掌握問題學生思想動態和行為表現，進行節假日、寒暑假重點時段動態監控，共同進行教育引導。

總之，不良行為問題學生的教育轉化工作是一項長期、艱巨、復雜的系統教育過程，需要學校、家庭和社會的密切配合。學生的不良行為問題有著不同的表現形式，在轉化教育過程中，要以教師自身良好的道德品德、工作作風和人格魅力來教育、影響、和感染學生，傾注感情，奉獻愛心。采取不同的措施和方法，“一把鑰匙開一把鎖”， 做到防微杜漸，標本兼治。這樣我們就會得到良好的教育轉化效果。

參考文獻

問題學生教育指南范文第3篇

在心理學中，其實有很多效應理論為班主任的工作提供理論基礎，并且都能夠產生實效。例如，“21天效應”，如何把一個學生新的、好的習慣養成，并得以鞏固，班主任要相信理念、習慣是可以改變的，是可以形成的。我們班主任隊伍中常有人如此感嘆:“朽木不可雕也”，也常有“恨鐵不成鋼”的想法。大量實驗與實踐證明，只要不斷重復，習慣、理念是可以改變的。當然，改變理念、改變習慣會是一個極不舒服、極不情愿的事。在改變過程中必然會經歷行為“刻意，不自然”到“刻意，自然”，最后到“不刻意，自然”的階段。因此，班主任在改變理念、習慣時，不能讓學生因不情愿不舒服就放棄，必要時還要給予外在壓力，特別是剛開始時更需如此。俗話說得好:“萬事開頭難。”這一炮不打響，后續改變就不可能。因此，要記住改變任何一個理念、習慣時都要不斷重復。要相信，沒有改變不了的理念和習慣。否則，就意味著失敗的來臨。再例如，“頭銜效應”，學生一旦有了頭銜，不管這種頭銜是虛的還是實的，他往往都會努力去適應這一頭銜有關要求。班主任在班級里倡導“班長輪流負責制”，由班級所有學生輪流擔當該職位的管理者。這一措施的基本思想是為學生營造工作激情，能夠激勵并釋放他們的潛質，培養和增強各自的責任心和使命感。團隊產生的最驚人的效用是升級效應，通過授權學生行使原屬其他學生的權利，每個人都會以比從前更快的速度在成長，極大地刺激了學生工作積極性。此外，心理學中的“震懾效應”，“小氣候效應”等等都為班主任建設班集體中提供有效的方法和手段。

二、示范教育

學生干部既是班級的領導核心，又是班主任的左膀右臂。正確選拔培養和使用學生干部，不僅有利于班級凝聚力的形成，也有利于班主任組織管理，是建立良好班集體的基礎和保證。對于既有投入管理班級意愿又有工作能力的學生，班主任就放手讓他們去工作，讓他們自己去處理和解決班級中存在的問題，自己去創造性地組織班級活動，他們才能在干中學習，在干中成熟，他們的獨立性才能在干中培養。對于只有為班級服務的熱情但是缺乏工作能力的學生，班主任就需要精心扶持，當他們的“參謀”，精心培養，熱情幫助，增強他們的主人翁責任感。

三、個別教育

教育關愛的是生命，教育關愛的是每一個學生的生命。舍棄了一部分學生就不是真正的教育。作為一名班主任，如果完全忽視學生的學習水平和認知能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“揠苗助長”的行為，使得部分學生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學，出走等等極端行為。因此，班主任要根據學生的實際情況來幫助學生制定目標，由基礎定起點，由現實定目標，讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每一個問題學生最終的轉化都是一個生命創新的過程。當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。學生的生命因此而精彩，一個班集體也因此而精彩。所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿期望，幫助他們樹立崇高的目標和理想，又不能對學生過分奢望，要從實際出發，靈活機智地因材施教。唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會發展需要人才的重任。

四、合力教育

教育合力是指家庭教育，社會教育，學校教育在方向上保持一致，在時空上密切銜接，在作用上形成互補，協調一致，形成合力，發揮教育功能的整體效應。家庭，社會和學校這三種教育是各有特色的，它們之間很難相互代替，只有把這三種教育協調起來，取長補短，充分發揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應，就能取得最佳的整體教育效益。在教育合力的形成過程中，學校教育也起著組織，協調家庭和社會教育力量的作用，成為家庭，社會和學校三個方面互相聯系，互相配合最積極的倡導者和組織者。而落實到學校內部，協調家庭，社會和學校教育的責任，就落到了班主任的肩上。因此，班主任必須充分發揮溝通學校，家庭和社會教育力量的紐帶和橋梁作用，使之形成教育合力，更好地對學生施教。

五、結語

問題學生教育指南范文第4篇

一、工作的情況

（一）構建體系。根據《中小學德育工作指南》，結合學校“群峰爭秀 靈秀成峰”的育人目標，探索構建了“12345”德育體系。深化“自治”育人模式的推進。完善了學校德育工作領導小組，分層分線明確了職責，完善了相關制度，強化了工作過程的督導考評。

（二）穩步實施。

1、重隊伍，強保障。落實全體教職工德育工作培訓、要求，實施了逢會必講機制。強化班主任隊伍建設，6月承辦江北片區九校聯盟德育現場會，11月與白坪初中開展校級交流，校內班主任月會議及工作論壇9次。強化學生隊伍建設，落實值周班級周培訓制度，開展學生干部培訓5次。

2、重文化，強氛圍。完成校園固定文化建設2次，班級宿舍文化建設2次，班級板報9期，廣播站實行定時播報、顯示屏專題提示。

3、重過程，強實效。定期研判部署、及時總結反饋，嚴格遵循“教育、學生”兩大規律、緊緊抓住“管理者、家長、學生”三大關鍵，竭力構建“組織、制度、經費、文化”四大保障，以深化“自治” 夯實“五大常規”為重點，全力推進“12345”體系。認真落實以中學生常規教育為主線的系列教育、以除“三粗”、戒“三亂”、養“三雅”、立“三自”為核心的主題教育、以班會課為載體的專題教育、以各類儀式為依托的綜合教育、以家校共建為突破的協同教育實施主題教育：共下發德育工作周提示40次，開展值周集中教育40次，學生自主教育50余次，德育處專題教育9次，開展問題學生集中教育3次，愛國主義、感恩勵志、珍愛生命教育、行為規范、法治等主題班會28次，家長會2期6次，部分家長探討10余次，各班級通過微信流溝通已成常態，新生入學系列、過渡年級系列、初三百日沖刺和畢業典禮。全力實施校園“自治”：班級值周已成常態，年級自律初見成效，班級自治規范有序、宿舍自治日趨完善，綜合自治彰顯活力。精心開展活動體驗：開展經典夜讀和有聲晨讀，學生值周宣誓和總結，自愿者清理江邊垃圾2次，清掃校園衛生死角6次，體育館大型“感恩”體驗活動1次，成立學生“模擬”小法庭斷案，成功舉辦慶祝改革開放40周年暨元旦文藝晚會，14名同學參加第二屆重慶市中小學戲曲小梅花展演獲個人等級獎，學校獲優秀組織獎。在“巫山紅葉”作文大賽中李定佳、黃曉琳等多名同學的優秀作文被巫山頭條展播。“踐行核心價值觀、爭做時代好少年”書信大賽優秀組織單位。全面開展“星級”評選表彰：落實班級周評、學校月評制度，共評選靈秀教師24人、學生224人，落實縣教委“雷鋒班級、雷鋒學生、十好少年”評選表彰30余人，落實常規周班級、宿舍評比表彰，落實月、期優秀學生、優秀學生干部、優秀團員評比表彰。深入推進專項綜合治理。落實以重懲戒，強矯正為重點，以定時匯報、定期回訪、跟蹤反饋為核心。開展了“行為矯正3次、手機管控5次、宿舍治理8次、問題處置7次”。

（三）探索前行

各項工作推進有序，實施平穩，立德樹人彰顯新氣象。目前，校園環境秩序持續向好，學生行為日趨規范、習慣逐步養成、素質得到提升。但問題頗多，還需深度開發、厚植根系，堅守陪伴，靜待花開。

二、存在的問題

1、育人意識待增強。重文化學習，輕德育培養的現象還普遍存在，教育管理學生是德育處、班主任的事的觀念還大有人在，缺乏主動作為、積極作為，育人不力，推諉懈怠現象時有發生。

2、育人舉措待研究。校園自治參差不齊、停止不前，開發不夠；主題教育形式多于內容，教育的潛力挖掘不夠，存在應付了事現象；活動體驗嚴重匱乏；星級評選認識不到位、榜樣力量彰顯不力；綜合治理缺乏聯動協同，針對、實效、持續性待加強。

3、育人質量待提升。學生的正向引領氛圍不濃、明辨是非抵御風險侵害的能力不強、整體素質不高，學生中行為出格、管教不從、自以為是的現象還隨出可見。

三、來期的打算

1、強化責任擔當

2、強化體系完善

問題學生教育指南范文第5篇

信仰在價值體系中居于核心地位，表征著一個人對人生價值和理想的堅定性， 是人的精神支柱和行動指南。選擇什么樣的信仰，不僅決定一個人的精神境界和行為方式，而且決定整個國家和民族的精神面貌。因此，加強信仰教育對于成長中的學生十分重要。本文就新時期信仰教育的對策做簡要分析，希望能提供一些有益的借鑒和啟迪。

一、秉承教育使命，用責任樹立信仰教育的目標

當前，我國正處在社會轉型時期，傳統的信仰教育已無法適應急劇變幻的現代生活，信仰真空、信仰失落、信仰迷茫等種種信仰危機成為困擾當代人的思想難題。作為社會中最富朝氣的群體， 中學生受社會信仰狀況的影響更大，追求個性、崇尚自我、性別淡化、拜金主義、雅俗顛倒等非主流思潮沖擊著青少年的思想，一些學生不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題。信仰教育面臨前所未有的挑戰，作為學生成長最重要的引路人，我認為班主任應該堅守以下信念：

1.明確教育使命，勇于擔當重任。

2.陶冶情操，堅守崇高的教育信仰。

3.更新育人觀念，樹立科學的信仰目標。

二、拓展育人渠道，用智慧優化信仰教育的環境

教育不是孤立、封閉的，而是開放、現實、全方位的社會活動，學校、家長及社區是影響學生信仰形成的重要變量，所以，信仰教育需要匯集社會、家庭、老師等多方面的力量形成教育合力，才能達到最佳的教育效果。班主任應積極協調、促成溝通，形成齊抓共管的局面。每帶一個班，我都要組建我的信仰教育“智囊團”，它由班主任、科任教師、學生家長、往屆學生組成，團隊成員齊心協力為信仰教育出謀劃策。在班主任的協調下，家長指導學生開展校外社會實踐、社區服務等活動，讓學生深入社會，了解國情、社情和民情，在參與社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻”，在活動中滲透理想信念教育，促進學生樹立正確信仰；班級通過教學開放日、家長會、家長培訓班等方式向家長展示教育理念，班主任聯合任課老師定期組織學情診斷會、進行實地家訪、撰寫家訪手記等，對學生進行全人格培養；往屆學生用書信、勵志講座等介紹成功經驗，引導學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀。班級管理團隊拓寬了我的育人渠道，成為信仰教育不可或缺的推手。

時下留守學生增多，單親家庭的子女增多，隔代撫養的學生增多。因缺少關愛，這三類學生往往行為習慣較差，自控能力較差，叛逆心理嚴重，成為人格殘缺的“問題學生”，轉化這類“問題學生”，使他們樹立正確的人生觀、價值觀既需要班主任付出極大的耐心，更是挑戰著班主任的協調能力和育人智慧。我的成功之道是：勤于走進學生家庭，用心架起溝通的橋梁。因為，家訪的次數越多，掌握和了解的信息就越多，學生的進步機會就會越大。例如，我班一位男生，父親下崗遠在外地打工，母親另立新家，奶奶和母親矛盾極深一見面就劍拔弩張。失去了親情呵護，原本優秀的他無心向學，染上了遲到、曠課、沉迷網吧等不良習慣，除了要錢基本上不與家人交流。為了調和種種矛盾，我經常家訪，用電話、網絡讓其父了解該生的學習情況，商談教育對策；分別上門勸解奶奶、安撫媽媽；利用春節其父探親的機會，精心設計了“六方會談”：將家長們召集在一起，給家長展示半年來的家訪記錄和孩子的表現，并播放了孩子對父母、奶奶的講話錄音。看到孩子和老師共同書寫的成長日記，聽到孩子傾吐的心聲，家長們感動了，終于在孩子教育和生活上達成了一致意見，該生終于走出了低谷。我以真誠溝通為器，使學生的主體作用、教師的主導作用、家庭的助推作用和社區的強化作用得以充分發揮，為學生創設和諧發展的成長環境，使信仰教育有了良好的培育環境。

三、塑造班級特色，以文化提升信仰教育的品質

“古有燈會，賽決于芯”，說的是古時燈會上千萬盞燈齊亮，有獨特亮點的燈能吸引觀者的眼球，因而有的賽燈者給燈芯蘸上含有鋁或鎂的助燃劑，點燃后便發出異樣的光彩，從而在燈會上取勝。班級建設也形同此理，一個班級就是一個小社會，在這個小社會中，需要有自己的精神、文化、法律和個性，如此，班級才會有真正的凝聚力，信仰教育才能落到實處。為此，我著力從以下幾方面打造特色班級，提升學生的思想品質：

1.重視目標引導，調動學生主體意識。

2.加強制度引領，創建公平自主的和諧天地。

3.重視文化引領，打造書香班級。

4.認真策劃主體活動，以活動培養能力。

上述舉措充分體現了新課標倡導的“以生為本”的理念，幫助學生發掘自身的潛能，獲得成功體驗，從而增強了信仰教育的實效。

四、尊重個性差異，以愛心豐富信仰教育的內涵

中學生是有獨特個性的、發展的人，要使信仰教育更具實效性，必須突顯信仰教育的主體性價值，實現理性化教育與情感性教育的互動通融。班主任在實施教育時要關注人，尤其是關注學生的情緒生活和情感體驗，充分認識并尊重學生的個體差異，使每個學生在原有的基礎上得到主動發展。