關于感悟生命的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于感悟生命的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于感悟生命的作文范文第1篇
一、體驗生活，學生抒發對理想的追求
生活中每天都發生許多有趣的事情，教師要學生觀察生活，并且體驗生活，通過學生實際體驗生活才能夠更加深刻感受生活中所蘊含的知識，這對學生在寫作中抒感以及對自己理想的追求都具有重要作用，例如，蘇教版高中語文教材必修一第一個專題是：向青春舉杯，這里面所涉及的相關知識是需要根據自己的對生活的體驗，然后抒發自己對理想的追求，在教材中，首先以《沁園春·長沙》作為對青春的吟誦，這可以激發學生對國家建設所應該承擔的重大的責任，然后以體悟人生與高中學生的實際生活建立良好的聯系，從而使得學生能夠在感受生活中找到自己的理想，最后在設計未來的環節幫助學生找到未來職業發展的方向，因此學生在實際生活中需要認真地體驗生活，從自己身邊的生活出發，收集其中有意義的事情，并提煉出其中對寫作有價值的素材，再如，學生在音樂欣賞的課堂中，通過感受旋律并結合自己生活的實際增強對音樂的理解，這也是學生在生活中間接的體驗生活，這同樣對學生在寫作中抒發自己的理想追求具有重要的指導作用。
二、思考生活，學生探索對社會的認知
陶行知先生認為教育的真正的目的是培養出會思考以及能思考的具有創造能力的人，其中所思考與創造，不是單純的知識與論據的堆積、人為編造排比以及生硬的詞語組合等，因此在高中階段的學習中，需要重視對學生思考、批判意識的培養，從而使得學生能夠在思考生活中對社會各種現象的認知，使得學生能夠在寫作中避免作文的膚淺、幼稚以及空洞。例如，在蘇教版高中語文教材必修二中關于珍愛生命的這一專題，其中《假如給我三天光明》就是對學生進行思考生活的教育，教師可以在這一部分的內容中指導學生對社會中各種現象與問題加以思考，如社會所出現的各種腐敗現象、浪費的問題等，一方面是對學生進行正確價值觀的教育，另一方面也是對學生思考生活以至于探索社會的認知，從而幫助學生形成高尚的思想認識，再如其中的第三個專題是關于歷史知識的認知，這可以通過啟發學生對歷史事件的認知進而促進學生對當前生活的思考，因此在學生寫作中，可以在整合相關的生活素材中提煉出深刻的思想，使得學生能夠突破定勢思維而寫出具有思想內涵的文章。
我國偉大的教育家陶行知先生認為教師就是教人求真、學做真人、言為心聲，因此，在學生寫作中，需要他們積極地感悟生活，從實際的生活中增加對生命的理解，從而使得學生在實際的寫作中能夠有取之不盡的“活水”，因而使作文能夠在充分地表達學生思想中，體現出對學生對生命的思考;例如，在蘇教版教材必修三第一個專題中關于夢想的話題，這是一個亙古不變的話題，但是對于如何才能在寫作中體現出新穎的觀點或者是新鮮的寫作角度，是學生在寫作前需要加以思考的，因此這就需要學生進一步的感悟生活，然后從中提煉出對夢想更加深刻地思考，再如學生利用寒暑假的時間參與多種社會實踐活動，在這個過程中可以充分地對生活以及社會中的各種現象進行認識，然后逐步地提煉出學生自己對生命的認識，同時在寫作中才能展示出學生獨特的思想，從而深化學生作文的思考情感。
四、積淀生活，學生詮釋對世界的認識
寫作的源頭是學生對生活的充實與感悟，當前學生接受信息的途徑多樣化，這就使得學生對生活素材的收集途徑得到良好的拓展，因此在寫作中，學生要學會積淀內容，從而提煉出更加利于生活情感的表達內容，從而使得學生的作文中體現出更加深刻的思想內容，例如，在正確的認識與處理傳統文明這方面的寫作中，需要學生結合當前自己對生活的感受以及積淀，然后通過多角度的分析與處理對各種文明的認識，從而豐富學生對世界的認識，如在學生學習關于如何對待東西方的文明以及如何吸收其中的精華等方面，這離不開學生對生活經驗的積累，然后在批判中確定哪些文化對自己具有促進作用，從而主動的加以學習，這與陶行知先生生活即教育的理論是相適應的，在充分地強調生活對寫作的意義中逐漸地深化學生對世界的認識，從而使得學生所寫的作文具有真實性、可讀性以及思想性。
生活決定教育，又能為學生創造出新的生活，因此，在高中語文寫作教學中，需要教師重視對學生體驗、思考、感受以及積淀生活的教育，從而使學生在寫作實踐中，能夠體現出具有生活性的文章，同時通過寫作來提升學生對生活的認識與感悟。
關于感悟生命的作文范文第2篇
一、通過言傳身教在語文教學中滲透生命教育
人的生命是有情感的生命，生命教育的過程不僅是知識傳授的過程，更是一種用心靈涵養心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過程，因此，語文教師可以充分利用語文教學的機會，為學生樹立榜樣，通過自身的言傳身教向學生有效地滲透生命教育。
語文教師要言傳身教在語文教學中滲透生命教育。語文教師首先應當具有強烈的生命意識，渾身洋溢著樂觀地對待生命、熱愛生命，對于課文的解讀和教學應當融入自身的生命體驗和情感，以自己的生命體驗與學生進行心與心的交流，教師對生命的理解與熱愛會通過課堂教學中的互動傳遞給學生。
二、在閱讀教學中捕捉生命教育契機
語文教材是生命教育的豐富資源庫，也是生命教育的重要載體。在閱讀教學中捕捉生命教育的契機可以從以下幾個方面著手：
1.抓住介紹文章作者及寫作背景的契機滲透生命教育。語文課本中的很多作者或者文中的主人公是經歷各種人生磨難，飽受各種挫折打擊，但還都能勇敢地面對現實，笑對人生，在文學或其他領域取得了卓越的成就，讓自己的生命放射出了奪目的光彩。在進行閱讀教學時，語文教師往往將作者和寫作背景的介紹作為第一個環節，如能充分利用這一環節，可以通過對這些人物的生平、事跡作詳細的介紹，引起學生的共鳴，從而讓學生產生向這些作者或主人公學習、熱愛生命、珍惜生命的強烈情感。
2.抓住挖掘文本中的生命內涵契機，增強學生的生命意識，使學生樹立珍惜生命，充分利用自己有限的生命為社會作出更多貢獻的正確的生命觀。比如可以通過讓學生朗誦“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”等一些詩句，讓學生懂得人生短暫，培養自強不息的積極進取的生命觀。帶有個人經驗色彩和想象的文本理解往往是充滿零星的、閃耀著創造光芒和智慧火花的，在閱讀教學中捕捉到進行生命的契機時，應注重學生的“個性解讀”，尊重學生從個性出發，從已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息出發，不追求標準答案，真正進入文章情境，產生屬于學生個體生命獨特體驗的情懷。
3.抓住欣賞生命意象的契機，引領學生欣賞生命、敬畏生命。語文教師可引領學生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然界生物頑強旺盛的生命力中認識生命的意義，獲取生命的力量，欣賞、敬畏自然界中的一切生命，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。比如《紫藤蘿瀑布》、《囚綠記》、《林中小溪》等都是揭示生命意義的典型例子，語文教師應當充分利用，讓學生學會欣賞、尊重自己、他人以及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，豐富自己的生命內涵。
4.抓住閱讀教學中的情感領悟契機，引領學生重視生命。語文教師在閱讀教學中要引導學生領悟作品中充滿任性的情感，使學生認識到愛情、親情、友情的偉大和可貴，認識到自己在親人、朋友、班級中的重要性，從而重視生命。比如《藤野先生》、《與妻書》、《背影》、《羚羊木雕》等作品，都是反應師生情、愛情、父子情、友情的典范，在閱讀教學中，教師引導學生在領悟作者情感的基礎上，學習他們關心家庭、關心親人、關心他人的愛心和責任，懂得自己在家庭和親人朋友中的位置，明白自己如何對家庭、親人、他人負責，從而對生命有意識地約束和自愛，重視生命，珍惜生命，樂觀地對待生命。
三、在作文教學中強化學生的生命意識
語文教師要培養學生做有生命意識的有心人，在作文教學中通過引入生命話題，讓學生思考有關生命的問題，可以是對自己的生命狀態的追問，可以是對周圍的生存環境的理解，也可以是自然界小生命的生長過程的探尋等，從而強化學生的生命意識。
生活的點點滴滴構成生命的內容，生命在生活的點點滴滴中延伸。教師對學生作文的命題應緊貼學生的生活，讓學生將生活中對動植物的觀察感受，對生活的感悟訴諸文字，讓學生在作文中發泄自己的喜怒哀樂，讓學生把寫作當作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動，既鍛煉了學生的寫作能力，又能讓學生從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。同時，教師可以從學生的字里行間發現種種細微心理，對學生在作文中表現出來對生命理解不正確的思想、看法，及時正確引導，對學生對生命問題困惑的心結及時化解。
四、在語文實踐活動中讓學生感悟生命的真諦
關于感悟生命的作文范文第3篇
關鍵詞: 綜合實踐活動 作文教學 觀察 形象 思維 語言情感體驗
實踐活動是作文的生命，新教材中越來越重視學生的“作前準備”了。“作前的準備”，指動筆前學生在活動中體驗，在教師創設情境中體驗，通過教師的引導，讓學生認識自己的生活，使豐富多彩的生活，轉化成為學生的作文材料。“作前準備”在新教材中著重體現在綜合性學習活動與作文教學的有機統一。的確，作文教學中如果作前無所動作，教與寫的心理活動是不可能統一的，寫作不可能是對生活的表達與提煉。試問，當教師在黑板上寫作文要求的時候，有沒有想過全班學生腦海中能否有材料可現，能否有材料可寫？所以我們必須改變課堂教學幾分鐘的啟發選材，調整教學手段，開拓學生思路，注重引導學生體驗生活，有意識地思考綜合實踐活動。不斷的實踐體驗將不斷地豐富學生的情感世界，有利于他們寫出筆觸細膩、血肉豐滿的文章。引導學生從觀察、體驗、感悟生活入手，拓展學生的視野，讓學生找尋生活的本真，使學生的作文最大限度地貼近生活、走進生活，以此達到“真實地寫，寫真實生活”的目的。
一、綜合實踐活動為寫景作文提供了源泉
寫景從觀察開始，以大自然為活動的場所，引導兒童觀察，在美麗的景色中加深體驗，學生寫出來的必然是從自己對自然景物的感受開始，感到其“趣”和“易”，有利于詞與形象的結合，有利于思維與語言的發展。進而在情境中逐步引導學生獲取作文題材，使他們有話可說，有話要說。例如：金色的秋天，我帶孩子來到斑駁的山林。“抬頭遠望，看到什么？”“樹葉黃了！”“涂了五彩繽紛的顏色！”“層林盡染！”“染了頭發，哈哈！”“色彩斑斕”……“好，把你感受到的寫在‘遠看（）’。”剛剛踏入林間小路，鳥鳴聲和秋蟲的呢喃聲便不絕于耳。“那是什么鳥？”孩子們不由自主地問。“山雀，怎么樣的山雀呢？”“歡跳著的”“唱著歌”“嘰嘰喳喳”。“‘哇哇――’的是什么鳥叫，老師？”“寒鴉吧！”突然野蜂像敵人的戰斗機一樣在我們頭頂盤旋，我們驚恐萬分，我大驚失色地喊：“抱頭別動，別動！”警報解除，我說：“趕緊把剛才所聽到的，所遇到的記一記。”學生們在深呼吸的同時，寫下了當時的情景。接著我們腳踩著綿綿的落葉，取景于枯黃的茅草，俯身于成熟的薯地，聽秋風呼呼，看黃葉飛舞……“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”,“喈喈逐黃鳥之聲，學草蟲之韻”，讓詞語帶著形象，伴隨充滿個性的體驗，流動著生命的氣息走進孩子們的意識中。當孩子再次進入課堂的時候，那種豐富的感受，深刻的記憶，使孩子有了強烈的表達欲望，學生從分段口述到全篇口述，從部分修補到謀篇布局，都顯得得心應手。
二、綜合實踐活動為敘事寫人渲染了情感
《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”寫作文就是要讓學生注意體驗生活，能在生活中感受生活，在生活中領悟生活。缺乏了生活體驗，作文就成為無本之木，無源之水。雖然學生天天有生活經歷，可往往就發現不了作文的材料。這是因為學生缺乏對生活體驗與品味，缺乏對生活現實的觀察，缺乏觀察生活的方法。久而久之，他們也就缺乏了觀察生活的敏感性。“人的生活史便是教育史，生命是一切，是教育的一切，一切的教育，又都是為了健全一個個具有獨特個性的生命成長”，作文教學也不例外！作文教學就是要學生用生活中的生命之美來撼動學生的靈魂，喚起學生生命內在的對美的追求與沖動，用筆抒寫人間的真、善、美！三年級第二單元安排了“寫身邊熟悉的人的一件事。”我壓著作文題一個多月不做，開展了以“爸爸、媽媽”為主題的閱讀實踐活動和以“走近父母，走進父母”德育主題隊會。活動鋪開，關于父愛的童話書、故事書就在班級里傳閱，關于父愛母愛的詩、歌就在耳邊吟唱，關于父愛母愛的話題就在班級談論。第二階段“走近父母，走進父母”的主題隊會，通過觀察父母的“手”、“腳”、“臉”等外貌特征，以及蘊藏在這一些特征里的故事的挖掘與回憶，轉入對父母生活起居、辛苦工作的調查記錄，最后以座談的形式匯報整理。從中，不僅讓孩子們深深感受到：不同人的成長的不同經歷中，卻沐浴著相同的父母的愛，父母親的愛都是在一針一線、一個電話、一句問候、一件小事之中點點滴滴流淌著。更可貴的是讓我們看到，情感蘊釀的同時，也是作文積累素材的過程，既豐富了作文的表達形式，又讓學生在不知不覺中走進了富有個性色彩的作文世界。
第斯多惠說：不好的教師傳授真理，好的教師教學生發現真理。綜合實踐活動讓學生自己嘗試，發現規律或發現問題。在教學中，學生要掌握的技能都是認知層次的操作技能，培養這種技能既要動手又要動腦，手腦并用。這樣，在作文教學中學生聽得明白，有東西可寫。總之，把綜合實踐課認認真真上好，教師的作文教學就會獲得事半功倍的效果。
的確，實踐活動與作文教學的有機結合，作文課已遠遠超出“作文”的局限，課堂里有口語交際，有思想教育，有心理輔導，學生抓住的不僅是好的習作內容，更多的是對真善美的理解，對愛的體驗，對生命的感悟，實現了課堂與生活的統一，實現了對可能健全的人的成全，這永遠是教與學追求的最高境界！
參考文獻：
［1］周一貫.語文教學方法論（第三編第六章）.山西高校聯合出版社，第275頁.
關于感悟生命的作文范文第4篇
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
筆者認為《紫藤蘿瀑布》中的“仿寫點”大概有如下幾點：
1.首尾呼應
文章開篇起筆于“我不由得停住了腳步”，讓人頓生懸念――是什么使得“我”停止了腳步？一下子便緊緊抓住了讀者。文章結尾駐筆收墨于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這一“停”一“快”使得文章結構嚴密，前后銜接，首尾呼應，意脈流貫，給人一氣呵成之感；且頗耐人尋味――是的，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，我們應當汲取歷史的教訓，鼓起生命的風帆，并將個人的努力，融入到千萬人的群體奮斗中去，這樣才能形成“萬花燦爛的流動的瀑布”的壯麗景觀。
2.卒章顯志
這種點明文章主旨的寫法――“卒章顯志”，學生是應當重點掌握的。文章的顯志句：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”它顯志精妙，給人多元理解――寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的“輝煌”就是寫時代的進步，表現人們在時代進步中的意氣風發，表現新時代里社會的繁榮昌盛――原來那使紫藤蘿花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”啊！看到這里，讀者自然會想到，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花，不是嗎？
故此，寫好作文的“卒章顯志”句，就有四兩壓千斤的功效，她是作文的核心，是作文的靈魂。
3.對比鮮明
文中有一處運用插敘回憶“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿零星花開”的文字，正是它同前面描繪的“我佇立凝望紫藤蘿瀑布”的文字形成了鮮明的對比，為全文的卒章顯志作了很好的鋪墊，文章立意的成功就在此一舉。否則，全文之“志”沒法顯，那就真正成了“散”文了。
4.文中有“我”
“我”“佇立凝望”在紫藤蘿瀑布前――從未見過開得這樣盛的藤蘿……；
“我”撫摸“裝滿生命的酒釀”的“小小的紫色的花艙”。
“我不覺加快了”“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”的“腳步”。
“我”滲入全文的自始至終――有“我”所感受到的、所體味到的、所領悟到的：紫藤蘿花色的艷美，花中閃現出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌，震撼著“我”的心靈，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。這樣一來，文中的抒情給予讀者的感受就顯得地道真實，這是極易于引發讀者相似的情感體驗與產生情感共鳴的。
5.反復點題
細心地讀者會看到，作者在《紫藤蘿瀑布》中多次點題：“這樣盛的藤蘿，……像一條瀑布”“覺得這一條紫藤蘿瀑布”“紫色的瀑布”“萬花燦爛的流動的瀑布”。這樣使得全文切題緊密，文題突出。有一“題”串文之妙。
6.文脈清晰
文章圍繞紫藤蘿花來抒感，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達文章的主旨。而這三部分又另有層次：看花，按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花，先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文；思花，則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。
7.描寫細膩
文章的寫景狀物細膩而又有層次感，摹畫色彩，繪制形態，捕捉芳香，從外形寫到內質，從視覺形象寫到味覺感應，用墨豐腴，筆致多變。
那開花的紫藤蘿，“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，它泛著銀光，響著歡笑，吐著芬芳，濺著水花，不停地生長著、流動著……這是開花紫藤蘿在整體上給予作者的壯美感。
就局部而言，從一朵朵小花去看，便有所不同了：你看，那“張滿了帆”的紫藤蘿花帆是小小的，“艙”是尖尖的。“帆”色上淺下深，過渡柔和；“船艙”貯滿瓊漿，聞之醉人。這是紫藤蘿局部給予作者的優美感。
作者訴諸視覺、聽覺和嗅覺的細膩描寫，為讀者展示了一個壯美與優美相結合、有著豐厚意蘊的紫藤蘿花開之“物象”美。
8.語言優美
文中修辭運用隨處可見，且各具特點。
“紫藤蘿瀑布”“蜂圍蝶陣”“生命的長河”等，以最簡潔的文字傳達出最豐富的信息。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”帆――艙――花的河流，各比喻句之間不再是孤單獨立，依據喻體間的某種聯系構成一種意境，擴展了想象的范圍，增加了語言的內涵。
關于感悟生命的作文范文第5篇
——跟崗培訓總結
跟崗學習行將結束，這十幾天的學習，我們在聿懷跟崗培訓，安排的培訓內容確實豐富，形式多樣。除了了解學校的歷史及教學理念，感受學校的文化氛圍，我們還有專家講座，聽示范課，學員間互動交流及成員上研討課，聽評課。
第一天踏入聿懷初級中學就讓人感受濃厚的歷史感。之后在學生的辯論會上、在HEC課程分享會上、在學校的藝術節上，又讓我們感受到學校深厚的文化底蘊；而在學校初三級的誓師會上，更讓我們看到了師生的激情綻放。我知道這次的培訓將不虛此行。
特別是聽了蔡老師的《關于寫作教學的若干思考》講座，其中提到的"作文教學的訓練序列設計",讓我不禁陷入思考：我們在作文的教學中確實忽略的一點就是"有序".一直以來多數人的在作文的教學中處于盲目性，我講到哪就寫到哪，學生寫了針對其作文指導下就完事，而忽視了在初中三年作文訓練如何有層次的推進；忽視了對學生個體寫作指導的有序和有針對性。聿懷陳少端老師的做法確實值得我借鑒與學習。
最榮幸的是聽了魯澄南老師講座專題《可能性的閱讀與可能性的講座》，強調的是一個教師可能的專業發展離不開閱讀與寫作。他讓我明白了，一個老師如果在課堂上能夠體現"從一元閱讀到多元閱讀"的模式，大受啟發的是學生，而且你的課堂也必是靈動的課堂。他說過一句話"在你的人生軌道上刻下思想的肖像、經驗的反思、真理的追求、生活的履痕、科學的想象、文學的意境、批判的力量……你所筆耕出來的，將是在回望之時那一片獨自蔥郁的田野風光。"確實，閱讀打開視窗，寫作凝練思想，我想說，在教育的路上，我要做一個行的人，在"行"中唯有通過可能性閱讀來提高教育生命的寬度與高度。
再者，在同伴身我上也獲益良多。"有緣千里來相會",在第一期的培訓中，我們從陌生到無話不談，到對教學的探討，彼此之間的隔膜在逐漸消弭。第二期的跟崗培訓，我們見面如老朋友一樣，笑聲總是充盈在我們的飯桌、宿舍、辦公室，甚至走在馬路上都是歡樂滿車。快樂的背后也蘊藏著我們艱苦的努力，十幾天的學習任務絕不輕松。畢竟能有資格參加這個培訓的老師都不是等閑之輩，和眾多能人一起同吃住，共研討自然不會空手而歸。每天聚在一起上課、評課、聽講座。下班了、夜深了，依然挑燈奮戰。晚睡早起成了每天的固定模式，心里不禁感嘆這次跟崗學習比平時上班都累。好鋼就要重錘砸，想做好鋼就要經得起這樣的敲打。當然被敲打的過程是漫長而痛苦的，但如果是熱愛教學、喜歡學生的老師，自然會在其中尋找到無限的樂趣。只要堅持走下去，我相信自己能成為教育戰線上的一塊好鋼。在同伴的身上我學到很多，劉老師的教學嚴謹、一絲不茍，石老師的幽默風趣，蔡老師的語文味……這些我會帶回自己的工作崗位，并不斷地學習，持之以恒地實施，我想意義是十分深遠的。對我來說，也許不能成為像導師所說的那樣優秀的教師，但我覺得只要不斷充實自己，做一個教育事業上的有心人，每天前進一小步，就能成就自己人生的一大步。
在即將告別聿初的今天，我發現自己在不知不覺間的確是進步了，我還是那個我，但內心里對教學的理解發生了微妙的變化。
為教師一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
