初中一年級英語單詞

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初中一年級英語單詞范文第1篇

[關鍵詞] 英語詞匯教學 學生 拼讀能力

在初中英語教學中,詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異,給中學生學習詞匯帶來了不少困難。主要表現在以下幾點:

第一,學生在讀音方面感覺困難很大,難以讀準單詞,有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。

第二,在記憶單詞意義的時候,過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶,學生完全靠死記硬背掌握單詞。

第三,在拼寫方面,學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候,沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞,常常是死記硬背單詞字母的組合。

在初中一年級時,由于內容較少,詞匯簡單,學生尚能應付,但隨著年級的增高,英語內容的深化,詞匯量的增加,學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是,逐漸對英語產生厭學情緒,有的甚至于放棄這門學科。那么,如何進行詞匯教學呢?

首先,詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則。按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中,特別是一年級,一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去“辨音”,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時,又能為學生學好語音、語調打好基礎,真正地培養學生的聽力能力,為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次,在聽的基礎上加強讀音規則的教學,以培養學生的拼讀能力(in― vented spelling ability)。這是因為,英語屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音,還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中,先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后,再進行讀音規則的教學,使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時,也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力,應該從最簡單的拼讀抓起,采取循序漸進的原則,通過歸類和比較,使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律,能夠聽詞能寫,見詞會讀。

1.在學習字母表時,就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時,可列出lake take name,讓學生拼讀。

2.學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將lake中的“l”替換成b,c,d,f,z,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學生已學過car,在學習farm,lark,hard這些詞時,先讓學生復習car,然后讓學生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

4.讓學生歸類。在學習到一定階段,可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中,不同的讀音可分類如下:(1)讀/a:/音:ask banana basket class father glass;(2)讀/附圖{圖｝音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ;(3)讀/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take;(4)讀/附圖{圖｝/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has(以上詞匯選自人教版初中英語第一冊)。

第三,在詞匯教學中,要避免過分強調記憶詞義,這是因為,要掌握一個詞,并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外,還應該掌握該詞的讀音,拼寫,詞性,搭配等。我們在學習漢語的時候,也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞,也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會寫,但不會讀;或者是會讀會寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握。

我們學習語言,無論是母語,還是外語,在學習詞匯時,應該是一個逐步的過程,不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此,在學習英語單詞的時候,也不能過分強調詞義的記憶,特別是相對應的漢語意義的記憶,以避免學生產生一種心理定勢,認為只要知道詞義,就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時,遇見一些詞而不知漢語意義時,便無所適從,并從心理上產生過度焦慮情緒,從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段,特別是低年級,幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計:詞匯總量388、名詞181、動詞70、形容詞48、副詞 24、其它詞65。現在,我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。

初中一年級英語單詞范文第2篇

【摘要】目前許多農村初中學生在學習英語詞匯時，沒有掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學生記單詞耗時多，效果差，如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務，也是學生學習英語的難點之一。教師在教學過程中，讓學生掌握一些詞匯記憶法、拼讀和拼寫規律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中英語詞匯教學方法指導

詞匯教學是當今農村初中英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務，也是學生學習英語的難點之一、農村初中英語教學書面考試呈低分段徘徊狀態，教師在強調語言交際性培養中基礎性的詞匯教學被忽略，學生英語書面寫作能力較差，詞匯量少是導致英語教學成績低下的原因之一，一些問題應引起重視，一些方法需要改進。在農村初中，由于漢語和英語存在著很大的差異，給學生學習英語帶來不少困難，特別是對英語詞匯的學習。其表現如下：

第一、學生沒有掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學生記單詞耗時多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽說讀寫能力的形成。第二、學生在讀音方面感到困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第三、在拼寫方面，常常是死記硬背單詞字母的組合。第四、孤立學習單詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽說讀寫中體現。第五、在記憶單詞意義的時候，初中一年級時，因內容少，詞匯簡單，學生尚能應付；但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量不斷地增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。那么教學中如何使學生對記憶單詞產生濃厚的興趣，并使興趣得以持久進而轉化成學習的動力呢？通過多年的教學實踐，我認為初中英語詞匯教學從以下幾方面來探討。

一、詞匯教學一定要貫徹"聽說領先"的原則。

在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領先"的原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

二、在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。

因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

然而在實際教學中，我以前只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。然而效果并不理想，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。

1、在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀練習。學習安母A時，可列出cake、take、name、lame讓學生拼讀。

2、學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的l替換成b，c，d，f等以培養學生的拼讀能力。

3、采用內推方式。如學生已學過far，在學習farm，hard這些單詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm，hard這些詞。

4、讓學自己歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母A在單詞中不同的讀音可分類如下：讀[a：]時askglass讀[ei]時agebabycake。

5、教師在上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。教師還可以寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。

因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。總之，我們學習語言，無論是母語還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分地強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中英語教材主要詞匯大多接近生活。

總之，詞匯教學策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學中深深體會到它的基礎地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。我們要不斷地在實踐中總結，實踐，再總結，再實踐，使我們的詞匯教學方法，日臻完善。只要我們堅持，一定會有好的回報！

參考文獻

[1]王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

初中一年級英語單詞范文第3篇

一、 有意識地培養他們的記憶能力

小學是啟蒙階段，老師教授的主要是一些基礎知識，以開啟學生的知識萌芽，使學生接受知識的教化，更加有禮貌和文明。記憶的基礎比較機械化和零散化，比較片面和淺顯，不規則，易忘記，記憶的知識也不很懂。初一年級學生的無意識記憶常常表現得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質，因而有意識記憶日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發展。抽象識記從初一年級開始加大了發展速度。在注意發展方面。初中學生有意注意有了進一步發展。注意比較穩定和集中。在注意的分配和轉換品質上，初中學生都有一定的發展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數學生具有一定的注意分配的能力。上課時，老師可以選擇一兩篇或優美或勵志的教材文章，或選擇課外的經典美文，要求學生選擇性地背幾段，如《Good friends》的。然后競賽，看誰背得多，背得流利。也可以讓他們進行翻譯比賽，看誰翻譯得更信、達、雅。鍛煉他們的表達能力、記憶能力。

二、 有意識地培養他們的想象能力

初中階段要學的單詞其實還是有一定難度的，不管從發音上還是從詞匯量上，對這一階段的初中學生來說還是具有挑戰性的。而要減輕學生的識記和書寫負擔，同時提高學生的學習效率、學習興趣和老師的教學效率，就要想出并使用更加科學并具有可行性地的教學方法。很多教育家都說過“世上本沒有笨學生，只是沒有好方法和好老師。”好的教育方法必使學習事半功倍。不管學單詞還是學課文，激發同學們使用聯想法記憶、存儲知識無疑是一個一箭雙雕的好辦法，不僅記得住而且記得牢。

初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期。初中生想象的創造性成分在不斷增加。初中學生想象的現實性在不斷發展。想象的內容比較符合現實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而我們可以恰好的利用他們的這些特點更好地學習英語。如chill（寒冷），可以把c想象成天空一彎明月， hill是小山的意思。 Image形象、印象， ma媽媽的感覺， age年齡，上了年紀，把i想象成一根紅紅的蠟燭。也可以把幾個形似的單詞進行聯想。這樣可以記得更多更牢。例如在九年級英語第十一單元中“Could you please tell me where the restrooms are？”中，老師可以讓同學想象實物之間的聯系來記憶單詞。這樣，“可以藏書的地方”就是“bookstore”； “restroom”就是“供休息的地方，更衣室”，乃至聯系到“洗手間”。

三、 幫助他們過好語音、語法、表達關

初中是學英語的關鍵時期，學好這兩樣至關重要。老師要帶領同學們把每一個音發正確，特別是那些容易混淆的音素，多讀多提。并盡量地掌握一些讀音規則，利用讀音規則來拼單詞。這樣對話或聽力的時候，腦子里才會反映相應的單詞。這個時候，老師可以在課堂上帶領同學們發音，并糾正有的同學的錯誤發音和錯誤口型。并且有意識地培養他們的閱讀英文和朗讀英文的習慣。可以在課本上選幾段讓他們快速閱讀，也可以推薦一兩本淺顯的英文讀物，進行閱讀。幾周后用英文在課堂上分享情節、讀后感等。不一定要寫成書面形式上交。在課堂上，幾周或一周定期進行一次英語朗讀比賽，培養學生的語感和閱讀興趣。

教師還要幫助他們掌握一定數量的英語單詞。可以規定他們一周記多少單詞，不一定要很多，關鍵要熟悉，然后可以同學之間相互考，或是老師和同學之間互動考。老師在教學的時候可以利用一些有趣的記憶訣竅來幫助學生記住某些特殊單詞，比如在學單詞“bloom”的時候，老師可以提醒同學們“學了這個單詞后，別忘了送6100朵花給自己的媽媽哦！”

四、 通過游戲來激發學生學習英語的興趣，活躍氣氛

初中一年級英語單詞范文第4篇

1.初中階段音標教學

音標是學生學習和掌握英語的一個必需工具，初中階段開展音標教學可以為學生在以后的英語學習中打下堅實的基礎。因此初中階段音標教學中需要采取合適的教學方法向學生傳授音標知識，為學生以后的英語學習奠定基礎。

1.1初中音標教學的必要性

首先初中階段開展音標教學是新課程標準的要求，在2012年最新修訂的《初中英語新課程標準》中就明確規定的了語音的五級目標：“了解語音在語言學習中的意義；根據讀音規則和音標拼讀單詞。”這就明確了學習音標的必要性。通過音標的學習，學生能夠更好掌握英語單詞，英語單詞的學習和記憶會更加容易。另外從學生身心發展規律來看，初中生比小學生具有更強的發音模仿能力，學生學習音標的效果會更好。同時初中階段可以有更多的時間系統教授音標，初中階段是學習音標的最佳時機。初中階段學生掌握了音標知識后，能為以后的英語學習打下堅實的基礎，學生自學能力也會顯著增強，后期英語學習會變得更加容易。

1.2音標教學

初中階段開展音標教學首先應該制定出合理的音標教學規劃，應該遵循由淺入深、由易到難的原則進行教學。初中一年級讓學生數量掌握48個國際音標的讀音，解決清輔音的濁化和重音的讀法；初中二年級重點講授[n]、[l]的一些組合，同時對一些輔音的組合進行鞏固和提高。初中三年級對音標知識進行深化和拓展，引導學生熟練掌握發音技巧，嘗試運用音標知識解決更多英語學習中的問題。此外，開展音標教學需要認真編寫教學資料。初中英語課本中音標內容有有限，不能完全滿足音標教學的要求。對于這種情況需要教師額外尋找更多的音標教學材料幫助學生學習。為了使音標教學能夠順利開展，教師可以根據自己的教學規劃，設計出合適的校本音標教材，輔助音標教學。音標教學開展過程中需要運用多種教學方式。音標不同，教學難以程度也不相同。某些音標比較相似，學生學習過程中容易混淆。比如[au]和[?u],這兩個音標不僅外形相似，發音差異也不大，這兩個音標在教學中就需要教師對學生加以認真區別。這需要教師創新教學方法，運用多種教學形式，提高音標教學的有效性。現在多媒體運用較為廣泛，教師開展音標教學可以充分利用多媒體資源，綜合運用音頻、視頻、圖片等，豐富課堂形式，調動學生學習的積極性，努力使音標教學取得更好的教學效果。

2.初中階段單詞記憶

掌握一定量的單詞是學生學習英語的一個前提和基礎，學生有了單詞基礎，初中英語教學才能順利開展。因此初中英語教學中，需要把單詞教學作為一個重點，同時向學生傳授科學、有效的單詞記憶方法，讓學生能更好更快掌握必需的單詞。

2.1學生記憶單詞的現狀

由于從初中開始，學生開始系統學習英語，學生并沒有掌握科學的單詞記憶方法，記憶單詞時靠的完全是死記硬背。另外很多學生還會用到諧音記單詞，這種記憶方法雖然有一定的效果，但是會影響學生的正常發音。對學生以后的學習會產生不利影響。學生記憶單詞采取死記硬背和諧音記憶的方式，會對學生學習英語產生一定的阻礙。初中階段學生需要掌握的單詞量較少，運用死記硬背和諧音的方式可以起到一定的效果，但是在以后單詞記憶量不斷增加的情況下，這些記憶方法就不具備有效性。還可能影響到學生學習英語的積極性，甚至使學生對學習英語喪失信心，產生厭學情緒，這些都是要盡量避免的。

2.2單詞記憶方法

初中一年級英語單詞范文第5篇

【關鍵詞】小學英語 中學英語 銜接

剛進入初中的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，當他們進入初中后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。一部分學生在小學階段就對英語學習失去了興趣，這給初中階段的英語教學帶來了不少困難。另外，由于小學與中學英語教學內容的銜接嚴重脫節，勢必會出現重復勞動，資源浪費和部分學生跟不上等現象，從而也破壞了學生學習英語的積極性。這樣，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節。而英語這一學科有著很強的連貫性，已有的英語知識對后面的繼續學習起著很重要的作用。因此，七年級階段，作為中小學英語銜接的橋梁，筆者認為要從以下幾點去實現自然的跨越和轉型。

一、保持和培養學生的英語學習興趣

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導學生學習英語。初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，喜歡通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感。所以，初中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。

二、養成良好的英語學習習慣

小學以培養學生學習英語的興趣為主，而對于其它的要求較為放松，因此，一般小學階段的學生普遍存在如下問題，英文書寫不規范、拼寫錯誤、語法概念模糊等。升上七年級，由于知識難度的隆低，教師可以把重心放在培養學生養成自覺學習的良好習慣中。

1.培養學生預習的習慣。很多學生對語文的預習非常熟悉，但對英語卻無所適從。進入八、九年級，隨著英語單詞增多，語法增難，如果沒有搞好預習就可能會適應不了課堂教學進程。所以，在七年級階段就應該讓學生養成預習的習慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。 例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。

2.閱讀課外書與摘抄的習慣。學生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應該鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收看電視英語節目、閱讀各種合適的簡易英語讀物（如《二十一世紀英語報》、《英語畫報》、《英語周報》）等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。

三、培養學生積極、主動的學習

小學英語學習較為機械化，學生普遍缺乏分析及解決問題的能力，一般都是被動地接受教師所教的內容。初中英語是知識的實踐與使用的過程，教師要培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。學生學會了這些能力，也就懂得了如何學習英語，就會樂于主動地去學習、探究英語知識。對于新單詞，教師可以引導學生在造句中學會運用；對于新句型，教師可以引導學生設想在哪些場合中可以運用，并以此設計出對話來；對于閱讀，教師則可以培養學生對文章的理解，捉住重點，整合思路用自己的語言去表達文章的大意。經過這種方式的探究學習，學生懂得了學習的竅門。

四、培養學生運用英語的能力

1.七年級的學生已掌握一定的詞匯量，教師可以引導他們讀一些符合學生英語水平和興趣的英語閱讀物，在閱讀文章的同時可以積累詞匯，又可以提高學生的英語閱讀能力。

2.培養學生多用英語交流是運用英語最好的方法。師生之間、生生之間多用英語進行交流，為英語學習創造良好的環境，可以提高學生學習英語的興趣和運用英語的習慣。

3.由于初中英語作文占一定的比例，平時我們就應該培養學生這方面的能力，那么寫英語日記就是最好的鍛煉方法，它既訓練了學生的英語思維能力，又能提高英語寫作能力，而且對于復習鞏固所學知識有非常重要的作用。

總之，小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上都有極大的不同。要確保小學教學向初中教學平穩的過渡，英語教學就必須做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。中小學英語教師要共同努力，正視銜接過程中所存在的問題，群策群力，為全面提高學生的英語學習效率而奮斗。

參考文獻：