小組討論心得體會(huì)

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小組討論心得體會(huì)范文第1篇

級(jí)干部培訓(xùn)班心得體會(huì)

8月15日至月23日，我有幸參加了組織人事處安排的為期7個(gè)半天的第一期中青年干部培訓(xùn)班，感到受益匪淺，干部培訓(xùn)班心得體會(huì)。在這里向大家匯報(bào)一下我參加培訓(xùn)的體會(huì)。

在培訓(xùn)中，我能夠做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考，踴躍參加班級(jí)和小組討論，共同探討在園區(qū)的發(fā)展建設(shè)等方面的工作思路，交流各單位成熟的經(jīng)驗(yàn)和好的做法，努力提高自己的思想認(rèn)識(shí)和理論水平，同時(shí)正確處理好學(xué)習(xí)和工作關(guān)系，合理安排，統(tǒng)籌兼顧，做到學(xué)習(xí)、工作雙不誤。

培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)的《有效溝通能力》《打造高效團(tuán)隊(duì)》《領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力》《職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)素養(yǎng)》《中層角色定位與自我管理》《領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新思維》等課程，內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)。從溝通到建立團(tuán)隊(duì)，從如何成為職業(yè)經(jīng)理人到怎樣提高執(zhí)行力，從中層角色定位到領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新思維，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，一番番激烈的討論，一位位老師精彩的講述循序漸進(jìn)的啟發(fā)了我的思維，使我不斷地思考、提高，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了思路。尤其是通過(guò)如何提高執(zhí)行力的培訓(xùn)，使我真正認(rèn)識(shí)到了什么是企業(yè)文化、什么是執(zhí)行力。并結(jié)合我的本職工作，對(duì)于如何提高執(zhí)行力的問(wèn)題，有了自己粗淺的認(rèn)識(shí)和思考。

小組討論心得體會(huì)范文第2篇

一、思考而不討論，從盲目到理性

歷史課堂教學(xué)中，有些歷史老師完全不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的難易度，盲目地開(kāi)展小組討論。出現(xiàn)這種形式主義的原因是歷史老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的片面理解，僅把學(xué)生之間的討論當(dāng)成了開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的唯一手段，從而使得課堂表面熱鬧非凡，但效果卻是差強(qiáng)人意。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。因此，在歷史課堂教學(xué)中，歷史老師要能夠掌握學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和水平，根據(jù)所教知識(shí)點(diǎn)的難易程度，精選一些有真正討論價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣做的目的不但可以提高學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，更能解決學(xué)生心中存在的疑問(wèn)，從而真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效果，使盲目的小組討論轉(zhuǎn)向理性的小組討論。

二、先思考后討論，從形式到本質(zhì)

歷史老師選擇了適合學(xué)生進(jìn)行小組討論的教學(xué)內(nèi)容后，不應(yīng)立即讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)槿魏涡问降挠行в懻摱际墙⒃诿總€(gè)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生自己沒(méi)有對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、歸納整理和獨(dú)立思考，就不會(huì)真正掌握論的內(nèi)容，就不會(huì)深入地理解討論內(nèi)容。

真正的、有效的小組討論是每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，都能貢獻(xiàn)自己獨(dú)立思考的心得體會(huì)，都能從其他人的發(fā)言中學(xué)到知識(shí)，從而使小組討論達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步與提高的目的。這就要求歷史老師在學(xué)生進(jìn)行討論前，要給學(xué)生留夠獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生先思考、理解和消化討論內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的思維和新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有據(jù)可依，促使學(xué)生通過(guò)深入討論，激發(fā)起深層次思維，從而使小組討論從形式轉(zhuǎn)向本質(zhì)。

三、討論中有思考，從低效到高效

在小組討論中，不發(fā)言的小組成員不能只是單純地聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，而是要積極地開(kāi)動(dòng)思維，思考別人的觀點(diǎn)正確與否，是否有合理的地方、不合理的原因是什么、如何從中獲取正確的觀點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充和完善自己的觀點(diǎn)，以使自己能夠建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除了上面的考慮外，還要思考怎樣使自己的觀點(diǎn)融入小組的集體意見(jiàn)中，以及怎樣使小組的意見(jiàn)在全班的討論中被大家認(rèn)可。

小組討論心得體會(huì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 組建小組 存在問(wèn)題 解決辦法

新課改對(duì)教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。作為一線(xiàn)老師，我深深體會(huì)到課堂教學(xué)的組織形式在悄然發(fā)生變化。而令我體會(huì)最深的是小組合作學(xué)習(xí)，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性都得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，我遇到了一些令人困惑的問(wèn)題，比如：教學(xué)效果不佳等。于是我在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我有以下有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的心得體會(huì)。

一、合作小組的組建

1.合理分組。我班36人，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等方面的差異，共分9組，每組4人，每個(gè)小組都有一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生。男女生數(shù)量相對(duì)平衡，且每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。精心地編排學(xué)生座位，力求使每個(gè)小組的水平保持相對(duì)均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如：“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無(wú)敵戰(zhàn)士”組、“青蘋(píng)果”組、“花仙子”組、“外星探險(xiǎn)”組等，激發(fā)學(xué)生興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作小組的管理分工及職責(zé)。每個(gè)小組內(nèi)安排組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人各一名，確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。組長(zhǎng)要精挑細(xì)選，因?yàn)榻M長(zhǎng)是小組的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者又是小組活動(dòng)的組織者，在合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。組長(zhǎng)要帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項(xiàng)制度，組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)要最先高質(zhì)量完成，時(shí)時(shí)處處帶頭維護(hù)小組榮譽(yù)，起榜樣作用，做好示范。組長(zhǎng)遵照小組合作制度對(duì)組員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并將結(jié)果按時(shí)反饋給班主任和組員。每個(gè)組員都有公平的鍛煉機(jī)會(huì)，輪流完成各項(xiàng)任務(wù)。在討論中，成績(jī)最好的主持討論，成績(jī)中等的做記錄，成績(jī)下等的發(fā)言，再由成績(jī)好的補(bǔ)充。如果題目多，則組長(zhǎng)要分配好，讓所有組員均有發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程：個(gè)體獨(dú)立思考—小組合作學(xué)習(xí)—全班統(tǒng)一交流。如，學(xué)生帶著問(wèn)題自己閱讀學(xué)習(xí)，然后小組合作學(xué)習(xí)，小組交流后，各小組將遇到的問(wèn)題歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人問(wèn)老師，最后由小組發(fā)言人教會(huì)其他三個(gè)成員。

4.小組評(píng)價(jià)。我先制定了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要從預(yù)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預(yù)習(xí)完成情況以組員實(shí)際完成的預(yù)習(xí)任務(wù)的情況為依據(jù)，將組員劃分三個(gè)等級(jí)（A＼B＼C）依次計(jì)3、2、1分；課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級(jí)（A＼B＼C）依次計(jì)3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級(jí)（A＼B＼C）依次計(jì)3、2、1分。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，消除個(gè)別學(xué)生的依賴(lài)思想。

二、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決辦法

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很強(qiáng)的優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。但是小組合作學(xué)習(xí)中也存在許多問(wèn)題，在教學(xué)中我不斷總結(jié)并找出解決這些問(wèn)題的辦法。

問(wèn)題1：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。

解決辦法：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解就是“說(shuō)”，這種“說(shuō)”的能力包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以形成的，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題2：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，總是落后優(yōu)等生半步，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利。

解決辦法：合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。沒(méi)有找到規(guī)律的同學(xué)在交流中吸取他人有效的成果修正自我觀點(diǎn)，取人之長(zhǎng)為己用，因此也就能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲。

問(wèn)題3：教師為了讓學(xué)生能夠廣泛參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事半功倍。

解決辦法：教師要認(rèn)真鉆鉆研教材，研究大綱，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題4：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

小組討論心得體會(huì)范文第4篇

面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,是新課標(biāo)對(duì)每位教師提出的要求。如何恰當(dāng)利用有效條件,提高學(xué)生全面素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)中不斷思考的問(wèn)題。

1.小組討論的盲目性和低效性。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。因而許多教師在教學(xué)中為增加課堂的活動(dòng)量,使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,一律采用分組的方式讓學(xué)生討論,進(jìn)行所謂的合作自主、探究學(xué)習(xí),以為這便是新型的教學(xué)。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分小組討論中普遍存在如下一些現(xiàn)象。

① 氣氛看似熱熱鬧鬧,可實(shí)質(zhì)上有的在討論,有的在聊天,有的在玩耍。

② 氣氛十分沉悶,討論時(shí)只有個(gè)別學(xué)生在參與。

③ 有時(shí)學(xué)生的討論剛進(jìn)入,就被老師打斷了,然后由老師詳細(xì)講解探究步驟、方法、心得體會(huì)等。有的老師“無(wú)期”地等待,放任學(xué)生。

④小組分享交流時(shí),常常只有幾個(gè)學(xué)優(yōu)生參與,或?qū)W生回答的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離主題,而且總有學(xué)生不善于傾聽(tīng)或不尊重別人的發(fā)言,致使分享效果不如意。盲目的、不適宜的小組討論,不但不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的初衷,反而降低了教學(xué)的效率,抹殺了學(xué)生的個(gè)性,助長(zhǎng)了一些不良習(xí)氣。

2.課堂教學(xué)駕馭難。

新教材為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,增設(shè)了許多活動(dòng)項(xiàng)目。要使活動(dòng)順利地開(kāi)展,首先要有融洽的課堂氛圍作為保障。只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里,學(xué)生才能獨(dú)立地探索,大膽自由地發(fā)表見(jiàn)解,并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造。可在實(shí)踐中,不少老師在課堂中只講學(xué)生的“解放”而不求對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范,只講自由、輕松而不求必要的紀(jì)律約束,致使課堂中常出現(xiàn)場(chǎng)面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象,甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)。如“光對(duì)鼠婦生活的影響”是人教版《七年級(jí)生物》上冊(cè)所安排的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),一位老師在上課時(shí)把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給學(xué)生,面對(duì)特殊的實(shí)驗(yàn)材料“鼠婦”,學(xué)生的尖叫聲此起彼伏,無(wú)論老師怎么喊也無(wú)濟(jì)于事,探究的效果可想而知。可見(jiàn)老師對(duì)課堂的控制能力是非常必要的。

二、解決方法及引導(dǎo)策略

1.提高小組討論的實(shí)效性,找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”。

在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展“小組討論”時(shí),教師找準(zhǔn)問(wèn)題的“點(diǎn)”,將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的,盡量采用教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流,在討論中獲取知識(shí)。教師還要講究提問(wèn)的藝術(shù)性,在組織學(xué)生“討論”問(wèn)題時(shí),應(yīng)注重提出問(wèn)題的方式方法:提出的問(wèn)題要具體而明確,問(wèn)題宜小不宜大,做到先易后難,引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn),由淺入深進(jìn)行探討;巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,使問(wèn)題具體化、形象化,增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親切感,以有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望,活躍學(xué)生的思維。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的組織工作。

教師不必急于組織教學(xué)或開(kāi)展活動(dòng),活動(dòng)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感與課改理念等的思想教育,讓學(xué)生盡快樹(shù)立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)明確組員間的分工,確定好每個(gè)小組的組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等(角色可定期更換,以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉),必要時(shí)可提前培養(yǎng)小組長(zhǎng),提高小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、分工等能力,以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。此外,教師還要制訂相應(yīng)的規(guī)則,可與學(xué)生共同制訂一些相應(yīng)的班級(jí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則,并進(jìn)行必要的訓(xùn)練,使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則,讓學(xué)生明確自己的行為取向,學(xué)會(huì)自我控制。

總之,教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅是教學(xué)改革的需要,而且是學(xué)生提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的需要,還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后的工作中受益匪淺。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社,2007.6.

小組討論心得體會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改；理念；心得體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0115-02

隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，社會(huì)呼喚創(chuàng)新型、開(kāi)拓型、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。要提高國(guó)民的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)陳舊的教育教學(xué)方式。之前高中教育的目標(biāo)是“為高等院校輸送合格新生”，而新課程改革要求高中教育要能夠奠定學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，培養(yǎng)人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民素養(yǎng)，健全人格，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。施教者只有走改革之路才能一改過(guò)去的把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，才能打破傳統(tǒng)的灌輸式呆板單一的教育教學(xué)方式，才能出現(xiàn)生動(dòng)鮮活的教育，才能培育出具有潛在能力創(chuàng)造能力的綜合性人才。

按照《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，新課程改革分為兩個(gè)階段實(shí)施：即2000—2005年，完成新課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)整；2005—2010年則逐步在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行新課程體系。十多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)、改革和完善，新課程理念深入人心，新課改的實(shí)施取得了一定的成效。但因受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣及教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的影響，在課程實(shí)施中卻暴露了不少值得重視和思考的問(wèn)題。

回顧自己工作的這幾年，我雖然積極地進(jìn)行新課程、新理念的學(xué)習(xí)，但是課后通過(guò)不斷地教學(xué)反思，總感覺(jué)自己有時(shí)是“穿新鞋走老路”，或許只是給語(yǔ)文課穿上了一件“課改”的外衣。今年對(duì)橋中心小學(xué)的課改以“快樂(lè)課堂”為主題進(jìn)行，教研活動(dòng)中同行們積極地討論和對(duì)課堂探索的過(guò)程對(duì)我有所啟發(fā)，結(jié)合自己課改中經(jīng)歷，在此略談一二。

唐代文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這句話(huà)精辟地闡明了教師在學(xué)生求知過(guò)程中的重要作用。學(xué)生在課堂中必然要受到教師的極大影響。而傳統(tǒng)理念上的教師則具有絕對(duì)的權(quán)威性，就如古代殿堂上的皇帝，一聲令下，學(xué)生們聽(tīng)號(hào)施令，認(rèn)真服從，不容你有絲毫的怠慢和質(zhì)疑。課堂上教師也常常會(huì)說(shuō)“記住沒(méi)有”“要背下來(lái)”“按照格式寫(xiě)”等，教師往往是要么站在臺(tái)上“越俎代庖”，一講到底，要么是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生往教師事先準(zhǔn)備好的“圈套”里鉆，這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生的主體地位在課堂中消失殆盡，沒(méi)有彰顯孩子們思維上的靈動(dòng)性。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)則指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這就需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂“放心”地交予學(xué)生，不作知識(shí)的代言人，教師則是思考教學(xué)該用什么樣的方式讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境吸引學(xué)生讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，教師在課堂上應(yīng)和學(xué)生建立一種友好、平等的關(guān)系，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴，成為他們成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。讓學(xué)生成為是語(yǔ)文課堂的主體，我們的教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語(yǔ)文教學(xué)。在課堂上，教師精講少講，騰出足夠的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等多種教學(xué)組織形式。有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點(diǎn)，營(yíng)造孩子們感興趣的課堂教學(xué)氣氛，尋找能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行有趣味的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《金色的腳印》這一課，探究課文為什么以“金色的腳印”為題時(shí)，我并沒(méi)有像以往那樣告訴學(xué)生要從動(dòng)物的情感和文章結(jié)構(gòu)兩方面去思考，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)整篇課文的理解，自選角度，通過(guò)小組討論——代表陳述——質(zhì)疑答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生小組合作探究的課堂模式，可以更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而在學(xué)生討論之時(shí)，教師可到各小組去適時(shí)點(diǎn)撥和及時(shí)了解學(xué)生探討情況，以備在下一環(huán)節(jié)中做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽(tīng)者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅掌握了知識(shí)，還體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣。同時(shí)課堂上學(xué)生的回答，也大大的超乎了我的想象，整堂課由學(xué)生唱主角，尤其是在代表陳述和質(zhì)疑答辯這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們唇槍舌劍，你來(lái)我往，回答中結(jié)合以往對(duì)于狐貍這種動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，和現(xiàn)在課文讓他們所得到的理解，暢所欲言，充分展示了他們的個(gè)性色彩。在這課堂中，學(xué)生們有了自己思考的時(shí)間和空間，有了表述自己觀點(diǎn)的舞臺(tái)，對(duì)于課文所要傳達(dá)的旨意，我相信通過(guò)他們自身的合作探究會(huì)領(lǐng)悟得更通透些，延伸的范圍也更廣，最主要的是孩子們能通過(guò)語(yǔ)文課堂獲得學(xué)習(xí)的愉悅，不再感到枯燥無(wú)味。

因此，在教學(xué)中教師就應(yīng)該打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以平等的身份去看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我想要做好一個(gè)合格的新世紀(jì)“引路人”就該“放手”去愛(ài)孩子們，讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。跟上課改的腳步，不僅僅是認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了新課程理論知識(shí)，更為重要的是把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在實(shí)踐中，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新審視教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式。

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