初中階段培養目標

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初中階段培養目標范文第1篇

■ 強強聯手帶來德育新課題

作為九中教育集團的成員，北京九中、九中分校、佳匯中學、金頂街二小、金頂街四小都是區域內很有知名度的學校，成立教育集團可謂強強聯手。但是，集團化的成立也給德育工作帶來了新課題。

首先，需要打破學段壁壘，構建一體化的教育體系。九中教育集團包括兩所小學校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個義務教育階段和高中教育階段，承擔著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學任務，要先教會孩子從家庭走進學校，適應學校的生活，再引領孩子從學校走向社會。因此，集團的德育工作就需要打破學校間的學段壁壘，在九中集團總的人才培養目標下，重新建構6—18歲的學校德育工作體系。

其次，需要整合各校資源，實現強強聯手、優勢互補。九中教育集團中的五所學校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實現本質上的融合，進而形成九中教育集團的德育體系？為此，在集團內德育干部的多次會議中，我們著重橫向解構各學校內原有德育的內容，將能夠在小學、初中、高中各學段延續，有助于學生發展的德育內容進行提煉，選擇出德育重點，重新建構德育，最終形成融合學校原有德育特色的德育體系。

■ 養成教育成為集團德育主旋律

在九中教育集團成立初期，我們將養成教育作為培養“九中人”的抓手，貫穿整個學段。從自律意識的培養到責任意識的形成，為區域和國家輸送優秀的現代公民。

我們的養成教育目標分最低目標與終極目標。

最低目標：通過培養人的良好行為習慣和良好思維習慣，解放人的大腦。習慣是人體中的軟件系統，在這個軟件系統的作用下，人的許多行為與思維活動將處于一種不加思索的下意識狀況，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創造的方面上來，最終激發大腦的潛能。

終極目標：培養學生學會做人、學會學習、學會創造。這也是素質教育的三大核心任務。

■ 分階段螺旋式培養成為集團德育路徑

按照九中教育集團各階段的德育目標，我們對學生實行分階段螺旋式培養。

小學階段的學生培養目標是在他人眼中找到自我。外界的規范有利于自我意識的正確形成。因此，小學階段的養成教育著重在行為的規范，在集團內的小學中推行以行為習慣養成為主的德育體系。如金頂街第二小學利用一至六年級的校本養成教育課本和好習慣儲蓄卡，借助家庭教育的力量，學校和家庭共同培養，幫助小學生在學習、生活等各方面形成良好行為習慣。

初中階段主要進行養成教育。初中階段學生自我意識增強，但還不成熟，因此將這個階段的養成教育設定為以綜合素質評價為依托，開展在學校、家長引導，同伴幫助下的行為習慣養成的德育體系。如九中分校通過制定和實施《學生綜合素質評價》，培養學生美德、啟迪學生智慧，促進和激勵學生德、智、體、美全面發展。

高中階段的目標是學生在自己的眼里找到世界。高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學生的基礎，我們認為要想充分地認識自我，形成正確的自我意識，重要的是引導學生正確認識自然和社會。因此，在高中階段的養成教育，我們一方面是以區域資源為依托，走出校園，走進社會，通過大量的綜合實踐活動，培養學生正確的行為習慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯合國、借助國際友好學校的相互游學等機會，讓學生放眼世界。

雖然學校在各階段都進行養成教育，但是由于學生年齡段的不同，教師制定的具體目標也不同。小學階段的行為習慣養成，著重在自律意識的培養，而隨著年齡的增長，自律的最終目的是為了培養學生的責任意識，對自己、對家庭、對國家、對世界的責任意識。因此，在養成教育的背后，滲透著對學生責任意識的培養，希望最終從九中校園走出的是具有世界眼光、胸懷祖國的優秀現代公民。

初中階段培養目標范文第2篇

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

初中階段培養目標范文第3篇

一、重視實驗，培養物理興趣

1.以物理實驗為基石

物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者。物理學習往往都從觀察實驗或實驗操作開始，先獲得感性認識，再進行分析研究，上升到理性認識，這個過程本身就與“先試后導”不謀而合。它以物理概念為基石，以定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。這就決定了學生進行學習時按照一定的思維程序對新問題進行合理的推理，分析和類比。有助于學生依據原有的認識結構，通過探索與思考，實現對新問題的同化和順應，從而獲得成功。

2.提高物理學習興趣

不少的學生一進入高中，不同程度地感覺到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑，孤獨等心理特征；或因思維能力未培養起來，思維方式少，學法不當，學習壓力大，又不善于求助于教師和同學，很難感受到學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征，物理學習如走鋼絲，對物理學習的作用感到迷惘，表現出個性心理不穩定的特征等而產生不同的心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學習心理輔導，將會導致對他們物理教學的失敗。

二、劃分能力培養階段及目標

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸進、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1.過渡階段

學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到加速度、位移、質點等物理量，遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重。因此，在高一第一學期教學中，教師除按要求培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫，剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，激發興趣，可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2.正常階段

通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態，這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方法。吃透教材，把握重難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3.提高階段

進入高三后，由于選修理化的學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題，優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4.完善階段

根據近年來物理高考試題考查知識點多，覆蓋面大，命題新穎，題型多樣化，智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材，教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化――打破原教材排序結構，系統劃分，歸類和排列基礎知識難點。

知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強大聯系，加深理解。

復習方法多樣化――在研究知識、學生，精選習題及教學方法等方面多下功夫。

三、確定各種能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，培養良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

四、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立，一道題的解答，都牽扯到能力培養問題，而每一環節，又有具體的能力培養目標，因此教師在教學中，要根據教材內容和大綱要求，明確每節課時中的能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法。

五、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

通過一個階段的教學，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養結果，著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內容，可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗，這樣既可促進學生的學習，又可反映學生的能力水平，對學習和教學能起到積極的促進作用。

初中階段培養目標范文第4篇

關鍵詞：教育銜接;學生心理特征;習慣養成

小學生升入初中階段學習后，存在著學習時間分配、學習習慣養成、學習要求落實、學習科目變化等不適應的問題。導致了一部分學生遇到學習障礙，出現學習興趣不高、厭學情緒重、轉換角色難，甚至還出現了輟學率比較高的現象。初中教師就抱怨學生一屆不如一屆，教育教學效果不好等。為此，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作：

一、中小學教育銜接問題成因

第一，學生具有明顯的年齡階段相適應的特征，主要反映在：學生有明顯的向師性、對初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛好、小學的學習生活是愉快的等。這與學生年齡特征相適應，教育教學要求適合小學生發展的特。這樣就讓小學生認為小學生海堤愉快的，和老師的關心也是融洽的。即使進入初一的同學還經常留戀小學生活。

第二，中小學教育要求的轉變跨度較大，造成一部分學生不適應。從而使一部分學生進入初一開始就跟不上要求，出現了掉隊的現象，逐步形成厭學情緒，并發展為個別學生的流失現象。

第三，初一年級學習科目增多、學習內容增多、學習難度加大，同時學習的壓力隨之增大。造成一部分同學不適應，學習興趣和學習積極性受到影響，出現了學習信心不足。

第四、中小學教育側重點不同，中小學評價方式及重點差異，導致中小學教育的不一致性，學生的個好特征得不到有效發揮。引起學生學習壓力突然增大，使部分學生不能適應，成績下滑。

二、中小學教育銜接主要問題對策

我國現行義務教育階段包括小學階段和初中階段教育。這是國家要求公民必須完成的教育階段，同時也是一個人成長過程最基本接受教育階段，這一階段的教育對人的一生影響深遠，搞好中小學銜接教育，就是更好地完成義務教育的需要，更是一個成長和繼續發展的需要。

首先，注重初一學生年齡特征和心理特征研究

為了更好地對我們的教育對象準確了解，做有備無患，我們必須進一步了解我們的教育對象。加強對初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學后，我們要對學生年齡和心理特征進行統計和分析，做到有備無患。只有準確把握了本屆學生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調節我的教育方法和教學內容，制定適合學生發展的教育教學計劃，從而保證學生順利過渡。特別是我們初中教師對學生不能簡單的把學生看成進入初中階段就是初中學生。因為初一學生正是從兒童到少年的轉折點，他們具有兩個年齡階段學生特點，為此，我們教師把握好學生這個轉型階段特征，我們的教育管理和教學要求就不要隨意拔高。這樣有利于學生的順利過渡。

其次，全面推行新課程改革，實施素質教育

初中學校教育在一個時期存在著片面追求升學率的現象。學校為了追求高升學率，任意刪減非編者科目的課程及要求，是重視統考學科，學校只重視學生的智育發展而忽視其他素質的培養，導致教師壓力大，學生課業多。隨著素質教育實施，新課程改革的推進，片面追求升學率現象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質量觀點仍然沒有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學生的好壞。隨著我們初中升學要求的進一步改革，我們初中教師必須寸步轉變觀念，增強對素質教育的認識，增強對推進新課程改革的自覺性。我們必須把發展學生全面素質作為我們工作的基本要求。我們在發展學生全面素質的同時，要注意培養學生個性特長，注意學生的個別差異。我們要讓每一個學生在初中學習中都學有所獲。

再次，加強班主任工作

我們經常把班主任比作母親，從小學生的調查中我們不難發現，班主任是小學生最喜歡的老師，這也告訴我們小學生的向師性特征非常明顯。初一學生在年齡特征方面和小學六年級學生有很多相似之處，他們也有對班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學生正是人生成長關鍵的轉型時期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強對初一學生學習習慣、學習方法的引導，對學生進行理想前途人生觀的培養，對學生進行良好行為習慣的培養，要注意培養學生生活自理能力，促成初一新生逐步實現從小學到初中的過渡，實現從兒童到少年的過渡。需要初一班主任有耐心、有責任心、有奉獻精神，要對學生像自己的孩子一樣關心愛護。

最后，重視對學生良好習慣培養和養成教育

初中階段培養目標范文第5篇

摘要：為了貫切《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“以能力為重，改革教學內容方法，創新人才培養模式”，倡導“學思結合、知行統一、因材施教”的教學理念，近幾年中小學教育逐漸由應試教育向素質教育轉變，在這改革的浪潮中，筆者不斷的總結先進的經驗，全面推進素質教育和人才培養模式，特別注重物理能力的培養，取得了初步的成效。本文把自己總結的一些看法與大家交流。

關鍵詞：物理能力 施用 觀察 萌生

能力是一個抽象的概念，人們完成活動中表現出來的能力有所不同。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的。離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。

1 物理能力及其包括的方面

廣義的說物理能力就是順利進行并完成物理學研究任務的個性心理特征；狹義的說物理能力就是物理學習中必然獲得發展的、直接影響個人完成相應物理學習任務的心理特征。物理能力主要包括物理觀察能力、物理實驗能力和物理思維能力。

2 初中物理能力的培養和發展策略

2.1 劃分初中物理能力培養層次及目標。

根據目前初中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個初中物理能力培養可分為以下四個階段完成：

2.1.1 萌生階段――學生個體與外界接觸中初步產生的物理能力外顯。學生由小學進入初中，由于小學時候沒有開設這門學科，加之一開始就遇到實驗課、科學探究、學生會感到困難重重，束手無策。因此，在第一學期的教學中，教師除按要求培養學生觀察實驗能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2.1.2 運用階段――學生無把握完成某一具體任務對物理能力外顯的運用。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和中考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。所以，在教學中，在提高力學知識水平的同時，要著重提高學生的物理思維能力，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學物理思維能力。

2.1.3 施用階段――指學生有把握地運用物理能力外顯去實際完成某一具體任務。根據近年來物理中考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系；基礎知識系統化―――打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識；難點知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識；習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

2.1.4 評價階段――指學生對任務完成情況的判斷。主要包涵兩個層次目標⑴審核：將施用物理能力外顯后的具體成果與欲完成的任務本身進行比較，做出判斷。⑵補充：提出與所完成任務相關的建議。這個階段主要通過對物理能力的各種測試（主要是各種模擬、考試），然后通過講評和自己的反饋后，對自己掌握的知識和能力做出科學的評價并提出無法完成某種任務的原因論證，以及由其聯想到得某些其他事物。

2.2 物理能力的培養和發展和教法、學法有關。

不同的教法和學法，有利于培養或不利于培養某種物理能力。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。①課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣是培養學生各種能力的有力措施；②恰當地安排習題，培養學生應用物理能力解決實際問題能力；③讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；④組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等物理思維能力。⑤加強學法指導是物理能力提高的催化劑；⑥開展課外小實驗活動，展示學生成功作品，發揮學生創新能力，也是提高物理能力的有效措施。

2.3 物理能力培養和發展與教學內容有關。

各種能力的培養是貫穿于整個初中物理教學中自始至終的任務，因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

3 檢驗物理能力培養結果，完善能力培養措施

通過一個階段的教學，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養結果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內容。可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學生的學習，又可反映學生的能力水平，對學習和教學能夠起到積極的促進作用。

根據抽查或考查結果，認真分析卷面，總結經驗。對未達標的個別同學，可通過耐心細致地輔導達到能力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。

參考文獻