計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文第1篇

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)高層次人才的需求數(shù)量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，表現(xiàn)在碩士研究生人數(shù)和新的碩士點(diǎn)數(shù)都在迅速增長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)就達(dá)到了310余個(gè)，不少學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已引起了社會(huì)的全面關(guān)注。

對(duì)目前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，影響我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題主要有以下三方面：

①許多學(xué)校的碩士研究生培養(yǎng)仍處在初級(jí)階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優(yōu)化和規(guī)范化的問(wèn)題；

②按照我國(guó)研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規(guī)模的擴(kuò)大，使得教材建設(shè)的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，更新緩慢”的狀態(tài)，已成為制約水平提高的重要因素。建設(shè)新教材，使之盡快與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，已成為亟待解決的重要問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，國(guó)外的優(yōu)秀教材及時(shí)引進(jìn)、消化、吸收也存在這樣和那樣的問(wèn)題。

③國(guó)內(nèi)既有研究生培養(yǎng)歷史長(zhǎng)、基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科點(diǎn)，也有剛剛發(fā)展起來(lái)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)科點(diǎn)，種種原因使得前者優(yōu)勢(shì)難以更好地發(fā)揮作用。表現(xiàn)在各高校之間的教學(xué)資源不能協(xié)作與共享，不利于把具有相同學(xué)術(shù)背景的人們緊密地聚集在一起，形成強(qiáng)有利的教師共同體，廣泛深入地進(jìn)行教學(xué)方面的合作。

如何解決好這三個(gè)問(wèn)題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個(gè)公共的基本培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)，給各個(gè)培養(yǎng)單位制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展培養(yǎng)工作提供恰當(dāng)?shù)膮⒖迹怪谶_(dá)到基本要求的前提下培養(yǎng)出各具特色的人才。同時(shí)，依照此體系進(jìn)行教材建設(shè)，為促進(jìn)培養(yǎng)水平的不斷提高提供更多的支持。

為了使之更快、更好地發(fā)揮作用，我們?cè)诖龠M(jìn)資源的共享上也作了相應(yīng)的探索。研究成果“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育研究及系列教材建設(shè)”獲得了2006年清華大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

二、 解決問(wèn)題的思路與方法

與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強(qiáng)的多樣性。如何在鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科點(diǎn)突出自己特色的同時(shí)，更好的滿(mǎn)足學(xué)科及其發(fā)展的要求，不斷提高教育水平。分析認(rèn)為，有必要科學(xué)地構(gòu)建一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)提出適當(dāng)?shù)囊蟆＿@對(duì)本學(xué)科目前存在的各個(gè)學(xué)科點(diǎn)差異比較大的現(xiàn)狀尤為重要。該培養(yǎng)體系應(yīng)該包括研究生培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資和導(dǎo)師隊(duì)伍、管理體制、外部環(huán)境以及評(píng)價(jià)體系等。

教材是基本教學(xué)內(nèi)容載體，好的教材號(hào)可以在教學(xué)方法上提供相應(yīng)的參考。所以，教材不僅為教學(xué)提供基本依據(jù)，而且還會(huì)推動(dòng)研究生培養(yǎng)的全面改革。所以，要在建立的規(guī)范的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，組織一整套充分體現(xiàn)高水平研究生教育要求的、規(guī)范化、高質(zhì)量、高水平的教材。通過(guò)規(guī)范的培養(yǎng)體系的構(gòu)建、推廣活動(dòng)和教材的組織等，實(shí)現(xiàn)各高校之間的教學(xué)資源協(xié)作與共享。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，組織國(guó)內(nèi)一些高校的、具有影響力的計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家組成研究組和編委會(huì)，并組織國(guó)內(nèi)外教育界和產(chǎn)業(yè)界在教學(xué)和科研一線(xiàn)長(zhǎng)期工作的專(zhuān)家進(jìn)行了系統(tǒng)的研討活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士研究生教育的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和需求，深入分析我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求和本學(xué)科自身的發(fā)展、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，系統(tǒng)地總結(jié)國(guó)內(nèi)外在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教學(xué)改革和實(shí)踐中所取得的成果和共識(shí)，建立一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)。然后依據(jù)此指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行教材建設(shè)，并在培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)的構(gòu)建和教材建設(shè)中建設(shè)跨地區(qū)、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)平臺(tái)，有效地支持教學(xué)資源建設(shè)的協(xié)作與共享。

三、具體實(shí)施

依據(jù)上述思路，2002年10月，清華大學(xué)出版社與中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)聯(lián)合，聘請(qǐng)清華大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等13所高校的計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家組成了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育研究組”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生系列教材”編委會(huì)。通過(guò)努力，形成并出版了專(zhuān)著《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》。它一出版便得到國(guó)內(nèi)同行的關(guān)注，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育教學(xué)的改革提供了很好的參考，具有一定的指導(dǎo)意義。

全書(shū)共分為10章：

第1章從20世紀(jì)70年代后期開(kāi)始，簡(jiǎn)單地介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育的發(fā)展過(guò)程；

第2章討論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本描述、學(xué)科的基本任務(wù)分析、學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科的形態(tài)（過(guò)程）與人才定位與培養(yǎng)、學(xué)科方法論的12個(gè)基本概念、抽象第一的基本教育原理；

第3章具體討論培養(yǎng)定位相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才的層次、人才的類(lèi)型、不同來(lái)源學(xué)生問(wèn)題、課程與研究問(wèn)題等；

第4章討論培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)方案的制定、導(dǎo)師、課程教學(xué)、課題研究和論文撰寫(xiě)；

第5章將分別按照學(xué)科構(gòu)成和知識(shí)領(lǐng)域劃分討論了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提出了非計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科生源的補(bǔ)課要求、研究生教育期間的跨專(zhuān)業(yè)選修有關(guān)課程的要求；

第6章全面討論本學(xué)科研究生的能力培養(yǎng)問(wèn)題，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、4大基本學(xué)科能力創(chuàng)新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；

第7章介紹了培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整和描述，給出了培養(yǎng)方案應(yīng)該包含的9個(gè)方面的內(nèi)容；

第8章論述課程體系，從整體上將培養(yǎng)方案中的課程分成公共課、一級(jí)學(xué)科（學(xué)位）課程、二級(jí)學(xué)科（學(xué)位）課程和學(xué)科方向課程，同時(shí)給出了三種不同類(lèi)型的課程方案作為培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置舉例；

第9章給出了22門(mén)課程的描述，包括這些課程的課程名稱(chēng)、基本描述（課程要求與目的）、主要內(nèi)容，它們有的是學(xué)位課、有的是選修課；

第10章討論優(yōu)秀研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，包括品牌意識(shí)與品牌人才培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科的中心及帶頭作用、激勵(lì)機(jī)制的建立、廣泛的交流，以及通過(guò)規(guī)范管理提高培養(yǎng)水平等問(wèn)題。

其中不少內(nèi)容參考了國(guó)防科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等一些基礎(chǔ)雄厚的學(xué)校的培養(yǎng)方案，請(qǐng)一些專(zhuān)家?guī)椭珜?xiě)了一些典型課程的課程大綱。

以《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》為指導(dǎo)，全國(guó)已有許多高校根據(jù)其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案，完善了研究生教育環(huán)節(jié)、促進(jìn)了培養(yǎng)體系的規(guī)范化，提高了教育水平。相應(yīng)的工作主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）提出了一套完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見(jiàn)，該指導(dǎo)意見(jiàn)以《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》出版發(fā)行。它對(duì)碩士研究生教育的發(fā)展、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)方案描述、教學(xué)方法、基本課程描述、課程設(shè)置與要求示例、優(yōu)秀研究生培養(yǎng)、教材建設(shè)、導(dǎo)師作用以及實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了較為全面的論述，是目前國(guó)內(nèi)理工學(xué)科中唯一的一本關(guān)于碩士研究生教育的論著。

（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學(xué)大綱。規(guī)劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內(nèi)容的22門(mén)重要課程及其相應(yīng)的教學(xué)大綱。該課程體系體現(xiàn)了研究的系統(tǒng)性、完整性和先進(jìn)性，特別地在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深度和廣度上與本科計(jì)算機(jī)教育有良好的銜接。

（3） 設(shè)計(jì)了突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系（該部分內(nèi)容已經(jīng)確立為教育部“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系研究”研究項(xiàng)目），強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并充分考慮了本學(xué)科理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，將實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，強(qiáng)調(diào)理性思維應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相配合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體教材的建設(shè)中，對(duì)應(yīng)每一門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地從各個(gè)層次上完成實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)這種方式建立起了一個(gè)較為完善的研究生實(shí)踐教學(xué)體系。

（4） 組織出版一套全面實(shí)施研究成果的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名計(jì)算機(jī)專(zhuān)家審閱、檢查，形成國(guó)際性的合作教材，突出了求新與求實(shí)的風(fēng)格，反映了所屬領(lǐng)域系統(tǒng)的理論和新進(jìn)展，做到了學(xué)科先進(jìn)性和教學(xué)適用性的統(tǒng)一。這套教材以自主版權(quán)的中、英文教材為主，既有在國(guó)內(nèi)教學(xué)和科研一線(xiàn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家撰寫(xiě)的中文版教材，又有在國(guó)外著名大學(xué)工作的教授撰寫(xiě)的英文版教材，還引進(jìn)一些世界著名高校的最新教材。

在表現(xiàn)形式上，以文字教材為主，同時(shí)配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、多媒體課件等。

（5）為支持教學(xué)資源的協(xié)作共建與共享，提供了跨地區(qū)、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)平臺(tái)。除在網(wǎng)上長(zhǎng)期提供教育平臺(tái)服務(wù)外，清華大學(xué)出版社的教師培訓(xùn)中心也為系列課程的廣泛交流推廣發(fā)揮很好的作用。

四、 實(shí)施效果

研究組成員在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐、交流和推廣應(yīng)用活動(dòng)，吸引了更多人的關(guān)注并參與到教學(xué)研究中來(lái)，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究和教學(xué)改革。目前，已有數(shù)許多院校參考《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)內(nèi)容的更新，有效地促進(jìn)了各校教學(xué)計(jì)劃的制定從經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)性。經(jīng)過(guò)2年多的教育教學(xué)實(shí)踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學(xué)中實(shí)施，收到了良好的效果。實(shí)踐結(jié)果表明，《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》為實(shí)施高水平的碩士研究生教學(xué)提供了基本依據(jù)和指導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)建設(shè);師范教育;專(zhuān)業(yè)特色;培養(yǎng)模式

目前,我國(guó)約有340所高等院校培養(yǎng)本科師范生,其中師范院校96所[1],培養(yǎng)本科師范生的各高校中,80%以上設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專(zhuān)業(yè),簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)。計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育師資、為中小學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)教育師資,同時(shí),也為企事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)管理和應(yīng)用培養(yǎng)人才。在近幾年的發(fā)展過(guò)程中,計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)遇到一系列問(wèn)題,包括社會(huì)需求變化帶來(lái)的學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題,作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)但專(zhuān)業(yè)特色不突出的問(wèn)題,作為師范專(zhuān)業(yè)但缺乏信息技術(shù)教育的新知識(shí)、新理念、新方法的研究等問(wèn)題。

從2005年起,遼寧師范大學(xué)圍繞計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了研究和探索,于2007年獲批第一批國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn),計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究項(xiàng)目被確立為2009～2011年度學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)支持項(xiàng)目。

1問(wèn)題

1.1畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題

目前的畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題,計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)困難主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)多建立于二十世紀(jì)八十代,目標(biāo)是培養(yǎng)高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能課程和計(jì)算機(jī)公共教育課程的師資,也培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育師資。經(jīng)過(guò)十幾年的人才積累,多數(shù)學(xué)校需要的師資已經(jīng)飽和。

(2)部分相近專(zhuān)業(yè)的碩士研究生充實(shí)到各高職高專(zhuān)類(lèi)院校的師資中,對(duì)本科師范生的就業(yè)有一定沖擊。

(3) 普通高等院校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展很快,培養(yǎng)的畢業(yè)生也面向中小學(xué)信息技術(shù)教育,縮窄了計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面。在計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中,需要重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)調(diào)整。

1.2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色不突出的問(wèn)題

近四年的畢業(yè)生去向統(tǒng)計(jì)顯示,每年約有40%的計(jì)算機(jī)師范學(xué)生進(jìn)入IT企業(yè)。計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了面向教育領(lǐng)域,還要面向企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)和事業(yè)單位的信息管理,所以培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)滿(mǎn)足師范教育需求和企業(yè)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。但在人才培養(yǎng)方案方面,師范教育和專(zhuān)業(yè)教育的課程體系需要認(rèn)真協(xié)調(diào)。

作為師范專(zhuān)業(yè),重視基礎(chǔ)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;而作為面向應(yīng)用的工科專(zhuān)業(yè),更多的要求是新知識(shí)、新技術(shù),重點(diǎn)是新技術(shù)在某一領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。師范專(zhuān)業(yè)教育的廣泛適應(yīng)性和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在有些方面并不完全一致。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)時(shí),事實(shí)上存在著高校教學(xué)內(nèi)容、課程體系和企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題,甚至需要學(xué)生進(jìn)入社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),進(jìn)行“大學(xué)后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系等[2]。

1.3師范特色不突出的問(wèn)題

目前的計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,沒(méi)有突出信息技術(shù)在師范教育中的作用,也就是沒(méi)有突出師范教育中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用特色。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 多媒體信息處理能力需要加強(qiáng)。目前的信息技術(shù)教學(xué)手段包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線(xiàn)視頻教學(xué)等,在教學(xué)中還需要進(jìn)行教學(xué)資源及素材庫(kù)建設(shè),包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計(jì)算機(jī)師范特色的多媒體信息處理類(lèi)課程體系不完整。

(2) 計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)必須培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的教學(xué)能力,從而形成信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)教育,在課程體系內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)新課程理念的研究和探索不夠深入。

(3) 教育科研能力不足。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,需要經(jīng)常進(jìn)行教育研究論文寫(xiě)作和整理,目前學(xué)生很多都在網(wǎng)上搜集素材完成論文外,缺乏獨(dú)立的觀點(diǎn),寫(xiě)作不規(guī)范。

2對(duì)策

針對(duì)計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,必須科學(xué)分析,認(rèn)真解決。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)人才的要求為豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能和良好的計(jì)算機(jī)教育能力。根據(jù)該要求,計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育,在學(xué)生有良好的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平基礎(chǔ)上,提高從師素質(zhì),加強(qiáng)師范性教育。計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要有兩個(gè)問(wèn)題,一是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè),二是師范特色建設(shè)。如果解決好自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題,就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)問(wèn)題,只要培養(yǎng)的是優(yōu)秀人才,學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng),專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng),就業(yè)問(wèn)題就將迎刃而解。

2.1加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)

專(zhuān)業(yè)特色與地域、學(xué)校類(lèi)型和學(xué)生層次有關(guān)。大連高新技術(shù)園區(qū)是目前國(guó)內(nèi)最大的軟件外包基地之一,2009年計(jì)算機(jī)類(lèi)人才存量6萬(wàn)。按高新園區(qū)發(fā)展規(guī)劃,到2015年,人才存量應(yīng)達(dá)到20萬(wàn),即每年有超過(guò)2萬(wàn)人的人才需求。從服務(wù)地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā),將軟件外包企業(yè)人才需求作為修改人才培養(yǎng)方案的依據(jù)之一;再考慮省屬本科院校學(xué)生的實(shí)際情況,就定位在培養(yǎng)工程型和應(yīng)用型人才。

計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)修讀的課程包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程、師范類(lèi)課程、面向社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)方向課程、教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容,學(xué)生課程負(fù)擔(dān)重。在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行按專(zhuān)業(yè)方向分流是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要措施之一,也是按“培養(yǎng)規(guī)格分類(lèi)”的一種操作方式[3]。通過(guò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向分流,實(shí)現(xiàn)了厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、重方向應(yīng)用,保證了師范專(zhuān)業(yè)分類(lèi)(方向)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)分方向培養(yǎng)的課程模塊如表1所示[4]。在實(shí)施過(guò)程中,可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整,下面是分方向培養(yǎng)的做法。

(1) 對(duì)于部分有寬基礎(chǔ)要求的學(xué)生,可以跨方向選課。例如,如果學(xué)生選的是Web編程方向,但對(duì)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)或嵌入式系統(tǒng)課程感興趣,可以打破專(zhuān)業(yè)方向,跨專(zhuān)業(yè)選課。如果存在上課時(shí)間沖突的情況,學(xué)生也可以跨年級(jí)選課。

(2) 所有的專(zhuān)業(yè)方向課程形成課程群,教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì),該團(tuán)隊(duì)直接承擔(dān)對(duì)外(企事業(yè)單位)合作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

(3) 師范類(lèi)課程中的技能訓(xùn)練課程如書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字、教育法規(guī)、普通話(huà)等采用講座或以考代練的形式完成。

(4) 實(shí)施按專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置選修課后,加大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)比重。例如,C語(yǔ)言和C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課,教學(xué)計(jì)劃安排到110學(xué)時(shí),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)安排到96學(xué)時(shí),保證學(xué)生具有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)新形勢(shì)下的師范性建設(shè)

在良好的專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)行具有信息技術(shù)特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉(zhuǎn)向,即從培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)優(yōu)秀教師,解決社會(huì)急需的優(yōu)秀教師需求。在經(jīng)過(guò)調(diào)研的專(zhuān)業(yè)課程體系下,進(jìn)行師范類(lèi)特色課程的開(kāi)設(shè),是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。我們的師范特色,定位在服務(wù)于遼寧地方教育,培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術(shù)教育人才,在課程設(shè)置上的特點(diǎn)主要有以下幾方面。

(1) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)面向市場(chǎng)的知識(shí)體系為核心,按計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

(2) 師范教育系列課程單獨(dú)設(shè)置師范教育模塊,主要在第七學(xué)期進(jìn)行,重點(diǎn)進(jìn)行從師素質(zhì)、從師技能訓(xùn)練。

(3) 具有信息技術(shù)教育特色的師范類(lèi)課程認(rèn)真規(guī)劃,除了開(kāi)設(shè)信息技術(shù)新課程理念與創(chuàng)新、多元智能的教與學(xué)外,補(bǔ)充開(kāi)設(shè)部分實(shí)訓(xùn)課程:圖書(shū)光盤(pán)制作、電子學(xué)檔應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)維護(hù)。即計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)課程的設(shè)置按計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)課程,輔之以教師教育特色突出的師范類(lèi)課程。

2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)按專(zhuān)業(yè)方向分流培養(yǎng)的課程體系實(shí)質(zhì)是計(jì)算機(jī)工程或應(yīng)用層次的問(wèn)題,但高校教學(xué)客觀存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能的問(wèn)題。相對(duì)而言,從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)師范應(yīng)用研究、實(shí)訓(xùn)方面的優(yōu)秀教師缺乏。如何采取激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)優(yōu)秀的教師進(jìn)入本科生教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題。

我們建立了由高職稱(chēng)教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導(dǎo)本科生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成師范實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)合作項(xiàng)目,取得了良好效果,優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團(tuán)隊(duì)提高了專(zhuān)業(yè)方向課程、課程實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目質(zhì)量。

(2) 研究生參加到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,增強(qiáng)了研究生的實(shí)踐能力,拓寬了研究生的就業(yè)渠道。

(3) 本科生在團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專(zhuān)業(yè)方向提供條件。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作實(shí)施的細(xì)則、規(guī)范已經(jīng)完成,良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有利于專(zhuān)業(yè)、學(xué)院和學(xué)校的發(fā)展。以團(tuán)隊(duì)為核心,進(jìn)一步建立和完善學(xué)校、企業(yè)兩類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地,滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力鍛煉的要求,提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

3效果

我們以面向?qū)W校和企業(yè)的人才需求為核心,改進(jìn)計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式,進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè),已經(jīng)取得預(yù)期效果。

(1) 適合于學(xué)校和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)從2007級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施,通過(guò)廣泛征求用人學(xué)校意見(jiàn)、對(duì)企業(yè)走訪(fǎng)調(diào)研、對(duì)在校學(xué)生問(wèn)卷等方式,方案得到用人學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

(2) 建設(shè)完成教育軟件開(kāi)發(fā)方向、Web編程方向、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用方向3個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,服務(wù)于學(xué)校和企業(yè)。其中的Web編程方向?qū)嶒?yàn)室與大連華信計(jì)算機(jī)有限公司的校企合作項(xiàng)目“華信出勤・預(yù)算基本信息管理系統(tǒng)”,已于2008年10月份結(jié)題,該項(xiàng)目合作方式是:企業(yè)提供項(xiàng)目――企業(yè)全程跟蹤――學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程指導(dǎo)。該項(xiàng)目被大連媒體《半島晨報(bào)》跟蹤報(bào)到并推廣,Web編程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(3) 作為師資建設(shè)的成果,我們建立了3個(gè)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)團(tuán)隊(duì),分別是教育軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)Web編程團(tuán)隊(duì)、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用團(tuán)隊(duì),形成了良好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作和管理機(jī)制。我們安排了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師到北京全美測(cè)評(píng)軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術(shù)有限公司、大連華信計(jì)算機(jī)股份有限公司學(xué)習(xí),帶回的新技術(shù)、新需求、新的人才培養(yǎng)理念,已經(jīng)應(yīng)用于本科教學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)師范專(zhuān)業(yè)面向?qū)W校和企業(yè)的雙重需求,培養(yǎng)復(fù)合型人才,但由于學(xué)生受教育的時(shí)間有限,面向?qū)W校教育和面向企業(yè)開(kāi)發(fā)的課程體系并不完全一致。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的任務(wù)就是要找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),使課程體系能兼顧學(xué)校和企業(yè),這是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要在實(shí)踐中不斷摸索的問(wèn)題。目前,我們?cè)趲熧Y隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等方面,已經(jīng)形成一系列的方案、措施和規(guī)范,并在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 宋永剛. 積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新,加強(qiáng)師范類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè):在第一批高等學(xué)校師范類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)上的講話(huà)[R]. 桂林:2008.

[2] 遼寧師范大學(xué). 遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)交流材料[R]. 桂林:2008.

[3] 教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[R]. 北京:2005.

[4] 蔣宗禮. 瞄準(zhǔn)定位,科學(xué)施教―計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案研究[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.

Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major

LIU De-shan, LIU Xiao-dan

(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);碩士研究生;入學(xué)考試科目

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國(guó)農(nóng)教授曾在報(bào)告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專(zhuān)業(yè)224個(gè),碩士點(diǎn)83個(gè),博士點(diǎn)8個(gè),博士后科研流動(dòng)站6個(gè)。這是一個(gè)金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個(gè)重要門(mén)檻,考試內(nèi)容對(duì)人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科的初試從2007年開(kāi)始實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門(mén)類(lèi)的二級(jí)學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門(mén)類(lèi)為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實(shí)施了三年,那么這兩種方案對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對(duì)招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況

通過(guò)調(diào)查中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡(jiǎn)章,對(duì)2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示,2007年全國(guó)內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(gè)(同一個(gè)學(xué)校不同院系的碩士點(diǎn)按不同單位計(jì)),其中實(shí)行教育學(xué)綜合的招生單位有40個(gè),占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個(gè),占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個(gè),實(shí)行教育學(xué)綜合的有36個(gè),占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個(gè),占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實(shí)行教育學(xué)綜合的有34個(gè),占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個(gè),占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢(shì)如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢(shì)在一定程度上說(shuō)明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生招生應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。

2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對(duì)招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計(jì)了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實(shí)行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。

從招生結(jié)果來(lái)看,如表2所示,2007-2009年間,實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實(shí)際的招生情況不容樂(lè)觀,基本上都沒(méi)有滿(mǎn)足招生計(jì)劃,個(gè)別學(xué)校只能通過(guò)調(diào)劑爭(zhēng)取一部分生源,有的學(xué)校實(shí)際招生人數(shù)甚至為零。而實(shí)行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實(shí)際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿(mǎn),單從數(shù)據(jù)上看,實(shí)行自主命題的學(xué)校實(shí)際招生結(jié)果比實(shí)行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高校基本都能招滿(mǎn)計(jì)劃,錄取余地相對(duì)較大的狀況形成鮮明對(duì)比。誠(chéng)然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實(shí)力、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說(shuō)明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌

教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點(diǎn),教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會(huì)第五次工作會(huì)議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門(mén)主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐,同時(shí)允許根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個(gè)主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開(kāi)設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒(méi)有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴(yán)重脫軌。

2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時(shí),基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開(kāi)始就花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備教育學(xué)知識(shí),這無(wú)疑是削弱了考生對(duì)本科知識(shí)的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過(guò)初試的考生,也無(wú)法從成績(jī)上體現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度,更不用說(shuō)反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點(diǎn)報(bào)考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的深造機(jī)會(huì),這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對(duì)本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)源于教育學(xué)或者其他社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計(jì)算機(jī)類(lèi)為主的理工類(lèi)課程,從本科到研究生,跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),知識(shí)結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無(wú)力完成導(dǎo)師分配的科研項(xiàng)目,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了該專(zhuān)業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對(duì)本專(zhuān)業(yè)本科知識(shí)掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專(zhuān)業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個(gè)原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對(duì)2007-2009年全國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的研究方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇:設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評(píng)價(jià)四個(gè)大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對(duì)自主命題的學(xué)校考試科目設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對(duì)自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生考試專(zhuān)業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國(guó)研究生招生制度改革趨勢(shì),筆者認(rèn)為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級(jí)學(xué)科按照所屬一級(jí)學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個(gè)交叉學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門(mén)初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試更具專(zhuān)業(yè)性,同時(shí)也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過(guò)教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類(lèi),依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)校可根據(jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì),教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計(jì)算機(jī)輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計(jì)算機(jī)組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評(píng)價(jià)方向來(lái)說(shuō),教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績(jī)效技術(shù)和知識(shí)管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂(lè)制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門(mén)則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點(diǎn),教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動(dòng)教育改革的進(jìn)程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 高媛等.我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試制度中的結(jié)構(gòu)性缺陷及對(duì)策研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(2).

[2] 湯苗苗,王琴,王良秋.碩士研究生招生考試制度改革的三種模式構(gòu)想[J].中國(guó)電力教育,2009,(129):10-12.

[3] 茹宏麗.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題談略[J].電化教育研究,2005,(12):38-40.

[4] 張琪,陳琳.教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生現(xiàn)狀斷層掃描[J].電化教育研究,2006,(11):65-68.

計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位；課程體系設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

我國(guó)自1990年設(shè)置研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育得到快速發(fā)展，2008年之前攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生主要是以非全日制形式攻讀的在職人員。為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，2009年教育部下達(dá)《教育部關(guān)于做好2009年全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，至此國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。該通知為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供政策保障的同時(shí)也為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生提供了新的機(jī)遇。計(jì)算機(jī)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程體系設(shè)置直接關(guān)系到未來(lái)人才能否滿(mǎn)足企業(yè)的職業(yè)需求。由于全日制計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育近年來(lái)才開(kāi)始實(shí)行，所以其課程體系設(shè)置仍需要不斷地探索和努力。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生屬同一層次的不同類(lèi)型。專(zhuān)業(yè)學(xué)位（professional degree）是我國(guó)研究生教育的一種形式，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類(lèi)型。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。以下全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生簡(jiǎn)稱(chēng)為專(zhuān)碩，學(xué)術(shù)型研究生簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)碩。

專(zhuān)碩與學(xué)碩是我國(guó)教育的兩個(gè)方面。前者注重實(shí)踐與應(yīng)用，其目的是培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。后者強(qiáng)調(diào)理論與研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩課程體系設(shè)置存在問(wèn)題及對(duì)策研究

（一）國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩課程體系存在的問(wèn)題

1.照搬學(xué)術(shù)教學(xué)模式。目前絕大多數(shù)全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生和學(xué)院老師對(duì)我國(guó)全日制專(zhuān)碩教育還存在不滿(mǎn)意的地方。在部分高校老師和學(xué)生看來(lái)，計(jì)算機(jī)全日制專(zhuān)業(yè)碩士課程體系設(shè)置只是“穿新鞋走老路”，這主要是由于部分高校缺乏專(zhuān)碩培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，仍然以學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，兩者的課程體系設(shè)置大致相同，而達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的要求。

在學(xué)生看來(lái)，專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。他們認(rèn)為有些高校的專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士是一樣的導(dǎo)師，選修課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒(méi)有差別，雖然專(zhuān)碩開(kāi)設(shè)了比較注重實(shí)踐的課程，但仍由學(xué)校老師負(fù)責(zé)講授。

學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)高校教師和科研人員；專(zhuān)業(yè)型學(xué)位以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才。不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無(wú)太大差異，勢(shì)必會(huì)影響專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式單一。我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程授課形式主要是傳統(tǒng)的課堂授課。這種教育方式使得老師成為傳授知識(shí)的主動(dòng)者，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，大大削弱了學(xué)生的積極主動(dòng)性。老師是課堂的主人，學(xué)生思維跟著老師轉(zhuǎn)動(dòng)，課堂上缺少互動(dòng)的環(huán)節(jié)，老師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生是否理解所講內(nèi)容，只能通過(guò)最后的考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.選修課程所占比例較少。學(xué)位課的使命，是碩士生在本門(mén)學(xué)科掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性均衡性，而選修課則突出了課程的選擇性，它將“適應(yīng)學(xué)生的需求”擺選修課內(nèi)容設(shè)置的首要地位，以學(xué)生的需求與個(gè)性化發(fā)展為中心。選修課的設(shè)置要基于學(xué)生未來(lái)不同發(fā)展方向的實(shí)際需要，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為最終目的。

在我國(guó)大多數(shù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩課程體系中，學(xué)位課和必修課在全部課程中占據(jù)了80%以上的比例。在學(xué)位課和必修課中，有些課程與學(xué)生本人研究方向不大。在學(xué)生獲得基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相關(guān)的課程少之又少。這說(shuō)明選修課所占比例少，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.實(shí)踐課程少，實(shí)踐基地不足。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)，以理論與實(shí)際相結(jié)合為主線(xiàn)，更加重視實(shí)踐和應(yīng)用，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

雖然大部分高校在研究生教育的過(guò)程中，已經(jīng)建立了校外實(shí)踐基地，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供了良好的實(shí)踐條件，但是，相比于不斷擴(kuò)大大的招生規(guī)模，這些實(shí)踐基地?cái)?shù)量己不能滿(mǎn)足需要。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

5.新興學(xué)科少。雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展正在步入一個(gè)新的歷史時(shí)期，但是目前我國(guó)的研究生教育的實(shí)力與先進(jìn)國(guó)家相比仍存在著較大差距。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)北美大學(xué)的研究生課程建設(shè)與新興學(xué)科的研究發(fā)展幾乎是同步的。國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩在課程設(shè)置上滯后于計(jì)算機(jī)學(xué)科中新領(lǐng)域的發(fā)展。與北美大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程設(shè)置相比，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程，國(guó)內(nèi)大學(xué)都設(shè)置得比較完善，而相對(duì)一些較新的課程，國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)的就少一些，這在一個(gè)側(cè)面上反映了國(guó)內(nèi)與北美的大學(xué)之間的差距。

（二）對(duì)策分析

1.實(shí)行專(zhuān)碩課程體系改革。由于專(zhuān)碩某些課程與學(xué)術(shù)型合堂開(kāi)課，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程與學(xué)術(shù)型課程在課堂要求、教學(xué)內(nèi)容等方面雷同，無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)特點(diǎn)，所以在某些應(yīng)用性課程上，專(zhuān)碩課程需單獨(dú)開(kāi)課。尤其需要增加實(shí)踐課程，應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)院積極尋求校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程主要分為學(xué)位課、必修課、選修課這幾個(gè)模塊。其中學(xué)位課包括公共學(xué)位課和專(zhuān)業(yè)學(xué)位課。學(xué)位課這里不做分析，其中學(xué)校核心課程要每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，并要求學(xué)生必修。在選修課方面，應(yīng)該逐年增加選修課比例，使學(xué)生有更大的自主選擇權(quán)，促使學(xué)生選修課程與其培養(yǎng)方向一致。

2.積極拓展非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。非課堂講授式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的非課堂授課比例遠(yuǎn)比我國(guó)高出很多。這說(shuō)明非課堂授課方式已經(jīng)成為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)非課堂講授式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和獨(dú)立操作能力，并且具有靈活多樣，內(nèi)容豐富，不斷更新，要求嚴(yán)格，注重效果等特點(diǎn)。在課堂實(shí)施上，應(yīng)逐漸增加講座與研討，閱讀與研究等非課堂比例。某些發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)研討課教學(xué)，并且研討課比例占有相當(dāng)大的比重。研討式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以增強(qiáng)啟發(fā)性，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。通過(guò)加強(qiáng)研討課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和獨(dú)立思考能力，這種做法同樣也值得我們借鑒。

3.逐年增加選修課比例。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)碩培養(yǎng)方法上，發(fā)達(dá)國(guó)家遠(yuǎn)比我國(guó)有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考我國(guó)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有重要意義。發(fā)達(dá)國(guó)家高校計(jì)算機(jī)課程中，選修課占總課程的50%以上，學(xué)分構(gòu)成中選修課比例也較高。這樣一來(lái)，學(xué)生不必按某一固定模式塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自與主動(dòng)權(quán)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

我國(guó)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置應(yīng)向選修化方向發(fā)展，高校應(yīng)普遍開(kāi)設(shè)靈活、廣泛的選修課，并應(yīng)逐步增加選修課比重。如此多的選修課為研究生充分提供了自主性研究空間。研究生可以根據(jù)不同的志趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他有利條件進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展所長(zhǎng)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異因材施教，不斷提高育人的質(zhì)量。

4.增設(shè)實(shí)踐性課程，大力建設(shè)實(shí)踐基地。我們認(rèn)為應(yīng)該大力加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各門(mén)課程都要盡可能布置大的project，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們得到全方位的提高。另外，國(guó)外的考試是比較靈活的，而把實(shí)際動(dòng)手等內(nèi)容也作為考核的一部分。

通過(guò)建立和完善校企合作新機(jī)制，著重建立校企互惠雙贏機(jī)制、解決研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地中的管理、安全、生活保障等問(wèn)題，解除企業(yè)接納學(xué)生實(shí)踐的后顧之憂(yōu)。同時(shí)鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)院積極尋求校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

5.適當(dāng)開(kāi)設(shè)新興學(xué)科。國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)與國(guó)外高水平大學(xué)相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程設(shè)置的覆蓋專(zhuān)業(yè)面相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠?qū)挘嬖谝欢ú罹唷＠绫泵来髮W(xué)開(kāi)設(shè)的“不精確信息推理與決策”、“計(jì)算機(jī)圖形的幾何表示”，雖然與這兩方面相關(guān)的研究國(guó)內(nèi)也在開(kāi)展，但將它們單獨(dú)設(shè)課的學(xué)校還不多。

國(guó)內(nèi)大學(xué)有必要開(kāi)設(shè)一些具有前沿性和前瞻性的課程，設(shè)置一些計(jì)算機(jī)技術(shù)新成就的課程，可以大大豐富學(xué)生關(guān)于本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，激發(fā)其科研興趣，提高研究生的專(zhuān)業(yè)敏感性。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為一種新的人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段，其培養(yǎng)模式的完善還需要進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，各高校有必要根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題并結(jié)合畢業(yè)生在IT企業(yè)工作的情況加以總結(jié)，不斷探索其教育規(guī)律，以IT企業(yè)的需要為導(dǎo)向，更新人才培養(yǎng)觀念，科學(xué)設(shè)置全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，為IT企業(yè)的發(fā)展輸送大量的高級(jí)專(zhuān)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]常寶英.關(guān)于全日制計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010,6(27):7639-7640

[2]徐巍華.工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)與職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(10):287-314

[3]喬益華.全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)探索[J].科技信息,2010(13):157

[4]俞繼仙,蘇玉亮，肖立山.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在問(wèn)題及對(duì)策探討[J].石油教育，2011(6):62-64

計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 綜合能力 體系結(jié)構(gòu)

一、研究的意義：

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)誕生于20世紀(jì)60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門(mén)獨(dú)立的課程，在國(guó)外從1968年開(kāi)始設(shè)立。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的核心課程，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的研究不僅涉及計(jì)算機(jī)硬件（特別是編碼理論、存儲(chǔ)裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計(jì)算機(jī)軟件的研究有著密切的聯(lián)系，無(wú)論是編譯程序還是操作系統(tǒng)，都涉及到數(shù)據(jù)元素在存儲(chǔ)器中的分配問(wèn)題。在研究信息檢索時(shí)也必須考慮如何組織數(shù)據(jù)，以使查找和存取數(shù)據(jù)更為方便。可以認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是介于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件三者之間的一門(mén)核心課程。圖1表明了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)中所處的地位。

從2009年開(kāi)始，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中的專(zhuān)業(yè)課由以往的各高校自主命題改為全國(guó)統(tǒng)一命題，專(zhuān)業(yè)課涵《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《操作系統(tǒng)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》四門(mén)課程的內(nèi)容。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應(yīng)為25%）。

研究生入學(xué)考試公共課（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治）實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考已有多年的歷史，針對(duì)研究生入學(xué)統(tǒng)考的公共課輔導(dǎo)班在全國(guó)各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專(zhuān)業(yè)課統(tǒng)考還是一個(gè)剛剛起步的新鮮事物，理工科電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中目前只有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課在研究生入學(xué)考試中實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考。專(zhuān)業(yè)課實(shí)行統(tǒng)考以來(lái)，我校報(bào)考計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生中，有很多人公共課成績(jī)合格，只因計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)不合格而導(dǎo)致考研失敗，這是非常令人痛心的事。

面對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改為研究生入學(xué)統(tǒng)考的新形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及如何提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行研究，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生綜合能力的提高效果在統(tǒng)考中得到檢驗(yàn)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高層次繼續(xù)深造。

綜上所述，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索和研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)狀分析：

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中占有重要地位， 其課程建設(shè)在國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)中受到高度重視。

目前我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)內(nèi)容與考研要求脫節(jié)，目前我校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要還是針對(duì)期末考試，教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性強(qiáng)，系統(tǒng)性差。對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有很大一部分內(nèi)容需要自學(xué)，這無(wú)疑大大增加了考研學(xué)生的復(fù)習(xí)工作量，降低了復(fù)習(xí)效率；

（2）任課教師多，教案和課件不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。我校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的任課老師涉及計(jì)算機(jī)系、軟件系及辦公室?guī)讉€(gè)部門(mén)，沒(méi)有固定的時(shí)間來(lái)討論教學(xué)內(nèi)容，各任課教師根據(jù)自己的理解確定課程的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有很大差別，所以急需組建課程組，在學(xué)思想、保證教學(xué)觀念一致的基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)內(nèi)容 ，使教師之間主動(dòng)協(xié)商與溝通教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

（3）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，同時(shí)對(duì)于程序設(shè)計(jì)的能力要求高。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況參差不齊，因而對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個(gè)性化教學(xué)的措施上多動(dòng)腦筋，多想辦法。

三、改革與研究實(shí)施方案

針對(duì)我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的以上問(wèn)題，遵循“全面提高學(xué)生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對(duì)該課進(jìn)行改革，希望通過(guò)對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容不斷更新來(lái)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；同時(shí)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心， 選擇并研究經(jīng)典教材， 不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化教師隊(duì)伍， 改善教學(xué)手段；采用靈活多樣的教學(xué)方法， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為使學(xué)生真正在教學(xué)改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內(nèi)容涵蓋從課上到課外各個(gè)環(huán)節(jié)。具體措施如下：

（1）對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，結(jié)合考研大綱中的考點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更多的引入研究生入學(xué)考試內(nèi)容。

以往我們的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)期末考試，考慮到我院學(xué)生整體素質(zhì)不是太高，授課過(guò)程中遇到較難理解的內(nèi)容，任課老師大多會(huì)一帶而過(guò)或只要求學(xué)生了解，這直接導(dǎo)致了近幾年在研究生入學(xué)考試中我院學(xué)生通過(guò)率極低的情況。因此在今后的教學(xué)中對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程講授內(nèi)容的重點(diǎn)和比例做出適當(dāng)調(diào)整，既照顧到全體學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和接受能力，同時(shí)兼顧考研中高水平內(nèi)容的滲透，以期提高我校的考研通過(guò)率。

（2）研究《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式，在做好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)參加考研的學(xué)生，開(kāi)設(shè)考研輔導(dǎo)班，安排固定時(shí)間答疑。

考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程安排在大二上半學(xué)期，而多數(shù)考研的同學(xué)真正開(kāi)始復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)課在大三下半學(xué)期，甚至是在大四上半學(xué)期，從學(xué)完這門(mén)課到考試要放置近兩年的時(shí)間，大部分的同學(xué)很難記住 的知識(shí)點(diǎn)和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專(zhuān)門(mén)考研的同學(xué)安排輔導(dǎo)課和答疑。

（3）對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，開(kāi)展教師集體備課，案和授課內(nèi)容；開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以現(xiàn)有講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師為主要成員組建一支愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的高水平《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

我院講授過(guò)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師有多名，雖然大家的授課內(nèi)容都是按照教學(xué)大綱來(lái)組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來(lái)講授，側(cè)重點(diǎn)并不統(tǒng)一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過(guò)的重點(diǎn)的試卷，所以對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，開(kāi)展教師集體備課，案和授課內(nèi)容是很有必要的。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在我院已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均已擔(dān)任五年以上的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)事業(yè)傾注高度熱情，具有很高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，有各個(gè)層次的教學(xué)骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學(xué)位的3人。團(tuán)隊(duì)成員具有精誠(chéng)合作精神，積極參與，肯于奉獻(xiàn)，一定能夠很好的完成此項(xiàng)教學(xué)改革課題。

（4）研究真題，對(duì)歷年研究生考試的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》試題進(jìn)行命題分析研究，了解命題趨勢(shì)，掌握最新的考研動(dòng)態(tài)。

（5）本項(xiàng)目組對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，在以學(xué)生為本的研究型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)方面進(jìn)行深入研究。

四、改革的具體目標(biāo)

（1）不斷完善和優(yōu)化《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，貫徹“少而精”的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精排和優(yōu)化，做到精講多練，突出重點(diǎn)；

（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識(shí)點(diǎn)覆蓋較全的校內(nèi)考研習(xí)題資料。

（3）改變本科教學(xué)內(nèi)容與研究生入學(xué)考試要求脫節(jié)的現(xiàn)狀；

（4）提高學(xué)生全面掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的能力。

（5）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人潛心研究教學(xué)規(guī)律，通過(guò)言傳身教，充分發(fā)揮帶頭人的領(lǐng)先、表率和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了一批中青年教學(xué)骨干教師；

[參考文獻(xiàn)]

[1]王森.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的研究.辦公自動(dòng)化雜志.2011，207：4-6

[2]嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語(yǔ)言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：1-10.

[3]高嵐.以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（8）：49-51.