初中數學探索規律技巧

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初中數學探索規律技巧范文第1篇

[關鍵詞] 美感；教學；領悟；感受新課標背景下，開展富有美感的初中數學教學，從初中數學教材、課堂講解、內容灌輸、優選習題、應用實踐、開拓發展方面，開展富有科學美、創造美的初中數學教學方式，達到美化教學內容的同時，讓學生們在美妙的課堂、愉悅氛圍里，高效地掌握學科知識，全面提高課堂教學質量.

巧識教材，領悟數學教學的科學美

初中數學是一門系統、豐富、邏輯的學科，教師們應以美感的眼光審視初中數學教材，發現、梳理、總結教材中的科學美，并根據學生們的心理特點，引導學生們巧妙認知教材內容，美化學科知識，領悟初中數學的魅力.

巧識教材語言美，數學的概念和定義簡潔精煉，僅用簡單的一句話就闡述了一個抽象的定義，精煉的語言中，多一個字則多，少一個字則少，簡練的語言卻刻畫了內容的本質，或者一個簡單的符號就揭示了深刻的規律，足以說明數學的語言美. 例如，在“點、線、面及公式”學習中，指引學生們巧識教材科學美，如“兩點之間，線段最短；sinα2+cosα2=1”，引導學生們熟讀這句話，學生們會發現簡單的一句話卻蘊涵著深刻含義，另外簡單的一個正、余弦定理卻蘊涵著深刻的規律，體現了初中數學的語言美；巧識教材圖形美，講了點、線、面的概念后，引出點、線、面、體的章節中，利用多媒體教學播放出形象的正方體、圓柱體、球體、圓錐體的圖形，并詳細講述這些幾何體簡稱為體，是通過點、線、面的運動得到的，使學生們領悟了數學的奧妙，同時播放一些圖片如噴泉、水面、地燈、星球等，這時指出“點動成線，線動成面、面動成體”的規律，學生們在生動的畫面中，感受到知識的美妙與神奇.

以上巧識教材的科學美中，通過教師引導，從生活中熟知的事物，使課本抽象的概念形象化，并通過具體事物發掘了數學概念的奧妙，巧識教材，領悟數學教學的美感，對于初中數學教學十分有效.

靈動課堂，感受數學教學的藝術美

在全面系統地閱讀教學內容情況下，教師需要創設有趣的活動，以激活課堂氣氛，創造靈動的教學課堂，提高學生們學習熱情，師生共同感受初中數學教學的藝術美.

數學是一門嚴謹、科學的學科，運用游戲、問答、競賽等方式開展豐富多彩的活動，活躍了課堂氣氛，也使教材上單調、無趣的公式和做題方法變的靈活、有趣，同時感受到了數學教學的藝術美. 例如，“不等式”教學中，采用做游戲的方式，意在通過一元一次方程找到不等式的解答規律. 首先，在黑板上寫出“x+5=-3；2x=x+5；12-3（x-1）=2（x-1）”，最快解答出來并且準確無誤的是冠軍，學生們都興致很高地參加競賽，很快就有學生舉手示意說解答出來了，經過判定得出冠軍；然后進行第二輪競賽，不等式的解答，黑板上寫出“x+5>3；2x

簡單的一組游戲，活躍了課堂氣氛，也激發了學生們學習的積極主動性，同學們踴躍參加到游戲中，靈動的課堂氛圍，使學生們享受數學的學習樂趣和知識的美妙，感受到數學教學的藝術美.

美化內容，彰顯數學教學的真實美

初中數學教材內容豐富多樣，涉及知識面廣泛，通過教師引導下把數學文字的內容美化、聯想化，在優美的圖畫和板書中，引出數學抽象的文字，彰顯數學教學的真實美.

作為初中數學教師，一直在嘗試用展示課本美的教學，發掘形式美、圖形美，揭示了初中數學教學的真實美. 例如，教材里“等邊三角形”學習中，在這里進行內容類比美，首先，把三角形和等邊三角形對比講解，先畫任意一個三角形，再畫一個等邊三角形，從定義、條件下，通過數學的內容類比美，發掘教材真實美，美化細節內容. 其次，讓學生們課堂上剪切一個等邊三角形，從端點垂直向下畫出三角形的高，會發現這條線段把三角形分割成了兩個完全相等的三角形，再把三角形三個角向中心折，會發現三個角相加等于180度，通過學生們自己動手，不僅深刻認識了概念，也了解了等邊三角形的邊、高、內角的內容，顯露出內容真實美.

以上美化教學內容的方式，教師們通過在對教材全面了解基礎上，將教學內容美化，適合學生們追求美學的心理特點，也讓內容美真實表達，彰顯了初中數學教學美的內涵.

優選好題，品味數學教學的邏輯美

數學教學以其科學美、語言美展示內容美，解題中運用消元、合并同類項、分解和組合、推理等邏輯思維美，其中一題多解更是美妙神奇，都給學生們帶來多角度的解題的快樂，品味數學教學的邏輯美.

做題是對知識的鞏固和解題技巧的掌握，一套好的練習題可以引導學生們探索技巧，找到最優的解題途徑，解題過程中品味數學教學的邏輯美. 作為初中數學教學教師，一直在嘗試用展示課本美的教學，發掘形式美、圖形美，揭示了初中數學教學美的本質. 例如， “勾股定理”應用中，首先，根據勾股定理a2+b2=c2，常見的是解答三角形的邊長，如已知三角形的兩直角邊長a，b，可以求得斜邊長c的長度，同時，已知三角形的一個斜邊，也可以得到三角形另外兩條直角邊的長度；其次，把滿足的一組正數叫做“勾股數”，在教師指導下，提示只要滿足以上定理中邏輯等量關系的三個數，就稱為“勾股數”，讓學生們任意發揮寫出幾組勾股數，使得學生們熟練掌握了勾股定理的同時，解決很多實際問題.

通過以上優選好題的練習方式，加深了學生們對教材內容的理解，鞏固了公式定理的應用，熟練了解題技巧，在真材實練中體會初中數學教學的邏輯美，更加促進了學習方法的改進，教師的教學也達到了事半功倍的效果.

勤于實踐，構建數學教學的創造美

初中數學教學內容邏輯性較強，單純的理解、記憶很難發現其內在的解題邏輯規律性，唯在多加練習實踐中，才能發掘它深刻的規律，在不斷解題中，不斷發掘新的解題模式，實踐中構建初中數學教學的創造美.

基于前面扎實定義，在熟悉教材內容，掌握解題技巧的基礎上，勤于做題實踐，在實踐中不斷摸索解題的思路、途徑，發掘了數學教學的創造美. 例如，在“概率”學習應用中，首先，筆者提出幾個簡單的問題引出概率的概念，提問“如果拿著一枚硬幣投擲，正面朝上的概率和正面朝下的概率是多少”，我們讓學生們分組進行測試，結果會得到分別是50%；其次，介紹事件A發生的概率為P（A）=，投擲骰子，向上一面的點數可能為1，2，3，4，5，6，共6種，求這些數出現為1，2，3，…等概率是多少？數為2時，P（點數為2）=，點數是奇數有3種可能，即點數為1，3，5，P（點數是奇數）=，點數大于2且不大于5有3種可能，即3，4，5，P（點數大于2且不大于5）=，以此類推，經過簡單的例子，讓學生們在實踐中把概念具體化，在實踐中加深了知識的學習.

以上方法，在激發學生們學習興趣的同時，進一步掌握并熟練了概率概念、概率計算、概率應用范圍等內容，從而在實踐中，構筑了初中數學的創造美.

拓展知識，分享數學教學的知識美

初中數學知識的拓展延伸，是基于教學內容、課堂收獲、優選作業之后的培養學生們對知識的多元化認知，改變單向傳授，擴大知識面，培養學生們個性化、開放性教學，師生共享數學教學知識美的有效途徑.

緊緊圍繞教學內容，把握知識點的要點，開展有意義的動手、實驗、競猜等活動，以鞏固知識點為前提，拓展知識面為目的，旨在分享初中數學教學的知識美. 例如，在“圖形性質”學習中，以相似三角形為例進行教學的拓展引申，首先，在黑板上畫出兩個相似三角形ABC，A1B1C1，得到兩個相似三角形的對應角相等，對應邊成比例；然后以拓展的思維，如圖1提問兩個相似三角形的面積比是多少.

如果它們相似比是1∶2，那么三角形的面積比由圖可以想到是四倍關系，我們來論證：首先，相似三角形的邊長比等于相似比，則由公式推出，所以三角形的面積比是相似比的平方，所以后者面積是前者的四倍.

初中數學探索規律技巧范文第2篇

【關鍵詞】初中數學 探究型題目 解題策略

隨著我國教育體制改革以及對學生教育理念的不斷革新，培養學生啟發式、發散式的學習能力顯得非常重要，通過啟發和發散性的引導，培養學生對學習的探索和探究能力非常重要。近幾年各類初中數學考試中探究型的題目越來越多，這類題目不僅考察學生對基本知識掌握的程度和能力，更對學生發散思維能力、創新能力提出了更高的要求。所以我們的老師，尤其是初中數學老師在日常數學教學中加強學生“一題多解”“一題多變”的能力訓練就成為培養學生探究型解題的主要方法。讓學生在通過對題目的信息分析，合情推理、聯想，運用類比、分類、歸納總結對數學題目進行探究型解答，并能建立起培養學生探究型解題的策略和方法。

一、初中數學探究型問題的類型和特點

一般來說，依據初中學生的特點和思維能力，我們可以把初中數學中的探究型問題分為規律型題目、實驗操作題目和動態型題目三類。這些問題的主要特點就是條件往往不確定、結構多樣、思維多向、解答的層次性比較明顯、需要綜合知識做為基礎、需要在過程中逐步推理探索。

規律型探索題目是考試中常見的題目，主要的原因就是讓學生通過仔細觀察、比較、分析、概括、推理、判斷等探索活動來解決一些沒有固定形式和方法的題目。實驗操作型問題是讓學生在實際操作的基礎發現和探究題目。如通過折疊、拼圖等實驗操作讓學生直觀的理解與面積、對稱性質相聯系的思路；通過實驗操作讓學生建立畫圖、測量、猜想、證明等之間的聯系，并能深入探究。動態探究題則能夠有效考查學生的知識水平、理解能力，培養學生較好的區分度，這類題目具有不錯的選拔功能。這類題主要以中檔題和綜合題的形式出現，間或有選擇題形式。讓學生依托圖形的變化，如動點、動線、動圖，考查學生學習數學的探究能力和綜合素質，體現開放性。

二、規律型探索題教學實踐分析

例1觀察下列各式：1×3=12+2×1；2×4=22+2×2；3×5=32+2×3；……請你將猜想到的規律用正整數n表示出來：___.在讓學生解題的時候要讓學生充分歸納和猜想，橫向熟悉代數式、算式的結構；縱向觀察、對比，研究各式之間的關系，尋求變化規律；按要求寫出算式或結果。

例2用同樣大小的黑色棋子按圖所示的方式擺圖形，按照這樣的規律擺下去，則第n個圖形需棋子（

）枚（用含n的代數式表示）。

讓學生通過歸納和猜想，至少可以有三種方法。第一種方法：除第一個圖形有4枚棋子外，每多一個圖形，多3枚棋子。代數式可表示為4+3（n—1）=3n+1；第二種方法：每個圖形，可看成是序列數與3的倍數又多1枚棋子。代數式可表示為3n+1；第三種方法還可用代數式表示為2n+（n+1）=3n+1。在解題過程中，要讓學生認真觀察，研究圖形，提取數式信息，仿照數式規律得到結論。在解答這類規律型探究型題目的時候要讓學生掌握解答的基本步驟，第一步通過觀察發現特點，第二步通過猜想發現可能的規律，第三步通過假設的可能性實驗用具體的數值替代猜想。最終找到真正的規律并發現題目的答案。

三、實驗操作型探索題教學實踐分析

這類題目可以讓學生通過折紙與剪紙、分割與拼合、展開與疊合等形式考查學生全等、相似、平移、對稱、旋轉、翻折等幾何操作變換的若干方法和技巧，以及綜合運用相關知識解決問題的能力。

題例，如圖1，這是一張等腰梯形紙片，它的上底長為2，下底長為4，腰長為2，這樣的紙片共有5張，打算用其中的幾張來拼成較大的等腰梯形，那么你能拼出哪幾種不同的等腰梯形？分別畫出它們的示意圖，并寫出它們的周長。

以下是四種答案

這類題目主要培養學生的動手操作能力和發散創新能力，要培養學生多嘗試多動手，通過多動手讓學生體會到數學圖形的魅力，并能培養學生解題的成就感。本人在在實際課堂訓練中，很多學生大多通過動手操作給出了二種以上的答案，給出四種答案的學生超過一半。

四、動態探究型題教學實踐分析

題例，

如圖2，

在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=AD=DC=2cm，BC=4cm，在等腰PQR中，∠QPR=120°，底邊QR=6cm，點B、C、O、R在同一直線1上，且C、O兩點重合，如果等腰PQR以1cm/秒的速度沿直線1箭頭所示方向勻速運動，t秒時梯形ABCD與等腰PQR重合部分的面積記為S平方厘米，（1）當t=4時，求S的值。（2）當（

），求S與t的函數關系式，并求出S的最大值。

在解答此類題目中，首先要讓學生先畫出各個關鍵時刻的圖形，再由“動”變“靜”設法分別求解，用分類思想畫圖的方法在解動態幾何題中非常有效，它可以幫助學生理清思路，突破難點。還有就是要讓學生搞清楚圖形的變化過程，探索圖形運動的特點和規律，作出幾種符合條件的草圖并抓住圖形在變化過程中的不變量，然后根據不同的情況來確定T值的分界點及變化范圍，從而分類求出。

老師在動態探究型題目實際的教學過程中要善于點拔學生思路，如發現特殊點、線，特殊的數量、位置等特殊值思路；還可以讓學生通過反證法、分類討論以及類比猜想法等多種思路訓練解題能力，培養解題思路和策略。老師還可以多給學生準備一些題目加強訓練，把一些基本的或重要的知識于融入題中，結合探索型問題對學生的數學思想進行考查，還可以與一些運動型問題結合綜合考查學生數學知識的應用能力。

參考文獻

[1]韓春見.三角形相似在中考中的考查點例析[J]

初中數學探索規律技巧范文第3篇

關鍵詞：導學法；教學應用；初中數學

隨著教學改革力度的加大，教師在教學中不再只是教學的組織者，而是教學方向的引導者。因此，在課堂教學中，不僅要做好教學內容、結構、手段、紀律等全方位的教學組織工作，更要通過情境設置的方式，事先布置家庭作業，通過正確分析問題，加強各項習題專業訓練，引導學生主動做好探索和思考。

一、延伸課堂教學，引導學生動腦動手

為了得到更好的教學成果，必須一開始就把導學法貫徹到教學工作中。在課前預習中，教師應該做好“布白”工作，培養學生的自學和預讀能力，根據預習提綱，讓學生明白課本概念、重點、關鍵句、定理和公式，從而養成邊讀邊算的好習慣。

為了從課堂教學的束縛中得到更大的自由，從教學實踐來看，我們必須將教學內容適當延伸到課堂外的生活中。在指導方法中，新課程提倡積極主動的學習方法，在教學中，教師應該將重心放在問題探索中，進而不斷培養學生的歸納、分析、比較、觀察、推理能力，讓學生學會主動思考。

二、引導學生主動思考的方法

初中作為學習能力和習慣培養的最佳時期，為了培養學生學習的主動性和積極性，對于相對簡單的章節，可以利用導學法，在教師的引導下主動尋求答案，隨著問題的解答，再將教學內容貫通到教學目標內。在“絕對值”教學中，我們可以向學生設置很多問題，讓學生自行討論。例如，一個正數/負數的絕對值是什么？零的絕對值是多少？本身就是絕對值的數有哪些？從而開拓學生思維，調動學生學習數學的積極性，也調動了學生的自學能力。

另外，還可以利用類比法進行專項訓練，在引導學生學習的同時，讓學生領悟學習方法和重點。在初中數學教學中，很多題目都是通過類型題的方式，讓學生掌握對應的知識規律和解決問題的技巧。因此，在初中數學教學中也可以利用類比法，進行專項訓練。

初中數學探索規律技巧范文第4篇

關鍵詞：初中數學；基本概念；體系化；教學研究

經歷了小學數學學習以后，學生的數學思維有了一定的雛形，在數學基本概念問題的分析方法和解決能力上得到了一定的訓練，這也是繼續初中數學學習的基礎。

一、對初中數學基本概念的探究

學生在學習數學知識時，首先要接觸的就是概念，而數學概念往往是用抽象的數學語言去描述客觀事物的空間形式或數量關系，理解起來非常單調、枯燥無味。教師完全可以從數學概念入手，通過展開探究式教學，讓學生在直觀生動的教學過程中，通過觀察、分析、綜合，全方位的掌握數學概念[1]。如在學習線段的垂直平分線這一數學定理時，教師可以設計這樣一個問題：有三個村子分別呈三角形的狀點分布，問，如想在村子附近建一所小學，應該建在哪里才能讓三個村子的學生上學所走的距離相等呢?提出這個問題后，學生開始發揮想象并且畫圖去探究，應該設在哪里才是最合適的建校距離。再比如，在談到用方程式解決問題時，可以結合商場甩賣庫存積壓商品舉例。如某商場以每件120元的價格出售兩件皮上衣，其中一件賺20％，另一件虧20％，在這次買賣中商場是盈利還是虧損？通過這種堂課的學習，學生不僅熟練掌握了一元一次方程的計算方法，培養了對數學的學習興趣，感受到數學在實際生活中無處不在的價值，還增進了對數學的感情。在這種學習方式中，學生不僅形象地掌握了各種數學基本概念，而且能夠對這些概念進行應用。因此，教師對數學概念進行主動性探究，有助于幫助學生有效、深刻的掌握數學知識。

二、對初中數學基本概念的體系化構建

要想學好初中數學僅僅只是對基本概念的掌握是遠遠不夠的。初中數學的特點概括地說，主要有三大特點：知識的抽象性大、知識的密度增大、知識的獨立性大。因此，必須進行體系化構建。而有些教師認為數學概念是約定而成的，學生掌握概念的方法只有死記，對此沒有予以足夠的重視，相反，只是讓學生記住教材上的概念，再通過講解教材上的習題，進行針對性的練習，通過這些傳統的教學方法讓學生掌握知識。這種狀況在提倡素質教育，且對初中教師的教學方法提出了更高要求的情況下是不適宜的。數學基本概念的體系化構建不僅僅是知識的體系化，而且還指思維的體系化、層次化。初中數學主要是思維與技巧的學習，技巧可以通過記憶和多做習題來掌握，思維的鍛煉卻是要經歷一個很長的過程。所以初中數學教師在漸進式教學中，對學生思維的鍛煉需要分階段進行。思維的發展遵循“具體到抽象”，“抽象到具體”以及“多向思維”的過程，而學習興趣是貫穿整個思維發展過程的最好的老師。

三、初中數學教學體系化構建中應遵循規律

初中數學基本概念有著高度的抽象性和概括性等鮮明特點，數學定理、定律、公式是對一般規律的揭示，具有普遍性，我們發現有些數學問題由具體進到抽象更易理解。所以教師應培養學生用“具體到抽象”的思維來解決數學問題。教師在教學過程中除了傳授知識以外，還要教會學生用合適的思維方式思考問題，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

立體幾何是初中數學中的主要內容，盡管同學們之前已經有了兩年平面幾何的學習，但初次接觸，對于大部分學生來說還是有很大難度的。教師在教學設計時，應尋找3D教學素材，借助多媒體輔助教學，讓學生在直觀、形象的感性認識中逐步形成立體的概念。這種從“具體到抽象”的方法，便于學生學習立體幾何的初步知識。

1.教學過程中注意培養學生學會“抽象的概念具體化”的思維

抽象是初中數學的一個鮮明的特點。教師怎樣把抽象的概念清楚地傳授給學生？這就要求教師在教學方法上下工夫了。抽象的概念具體化，是通過進行直觀形象的教學手段，把生活中的直觀感性材料呈現給學生，讓抽象的概念具體化、形象化，不但使學生容易理解深奧的概念，而且能與生活銜接起來，體會到數學不僅僅是書本的學問。

2.在教學過程中，注意引導學生應用思維的多向性，使問題得到進一步深化

初中數學探索規律技巧范文第5篇

【關鍵詞】初中數學教學 計算能力培養 重要性 策略

1 初中數學教學中計算能力培養的重要性

數學計算能力是初中數學教學內容的重中之重，學生的計算能力高低直接決定了數學教學質量的好壞，甚至影響到物理、化學的教學效果。由此可見，學生的計算能力對于教學的重要性[1] 。教師必須做到從思想上認識到計算能力的重要性，教師在教學活動中應時刻注意培養、鍛煉學生的計算能力，不能只注重于理論上的方法傳授。理論上的方法講授與實踐性的動手操作差距很大。切記不要認為學生只要懂得解題方法就會做題、解題[2] 。實際上，在教學過程中，學生能夠跟隨教師的思維思路，一步步地將題目化解，得到計算結果。但是，課后學生在單獨練習習題時，往往漏洞百出、一塌糊涂。長此以往，課堂教學雖然感覺良好，但是學生的實際解題能力卻極其低下，教學效果不高[3] 。因此初中數學教學中計算能力的培養非常重要。

2 初中數學教學中計算能力培養的策略

培養學生良好的計算習慣。培養學生良好的計算習慣是提高學生計算能力的有效保障。良好的計算習慣是在計算過程中做到準確計算的基礎。培養學生良好的計算習慣可分為三個步驟進行。第一，加強學生的讀題能力，提高學生的讀題技巧，做到完全理解題目的意義，然后從題目中準確地提取數據。特別是在解答計算題時，做到深刻理解題目意義，準確提取題目中的有效數據顯得特別重要。第二，教師要加強提高學生的書寫規范程度。 學生在解答、 書寫計算步驟時，往往條理不清晰、邏輯混亂。這種混亂的書寫答題，在學生考試時表現出的危害很大。即使學生自己明白題目的意義，能夠準確地計算出題目答案，但是驗卷教師只根據解題的過程、步驟、思路的高低給予相對應的分數，這就造成了學生會解題，但卻不會正確書寫計算步驟的現象，從而導致學生考試成績不理想，這種現象在初中數學教學中屢見不鮮。第三，培養學生檢查、驗算的好習慣。數學題目在解答時，第一遍的計算過程往往或多或少會出現錯漏，這就需要細心地檢查、 驗算題目， 以確保計算的準確性。

在初中數學教學中，教師教育學生不怕麻煩、耐心檢查的優秀品質是提高計算技能、培養良好的計算習慣的必經之路。讓學生加強公式、法則的記憶，掌握一些速算的方法。教材中概念、性質、公式、法則的理解程度直接影響方法的選擇與運算速度的快慢。理解了運算所依據的道理，只能保證運算的正確性， 要使運算速度提高， 必須講究記憶的方法，要在理解的基礎上記憶，在運用鞏固中記憶，心理學告訴我們，使識記的對象與頭腦中已形成的經驗，結構對立充分聯系，是強化記憶效果的有效方法，另外，運用從經驗總結出來的“口訣”也是幫助記憶的可行方法，比如：平方差公式中“頭平方，尾平方，2 倍頭尾放中間” 。快速計算必須熟記一些常用的數據，如 20 以內的自然數的平方數，簡單的勾股數，特殊三角函數值，對提高運算速度大有幫助。強化關于數、式的恒等變形（變換）能力的訓練。計算過程中，固定模式、固定位置的規范訓練非常重要，但問題解答的許多方面都需要進行變式處理如：符號變換、互逆變換、配方變換等等，事實上，概念、運算規律、運算法則、公式、性質等都包含著自左向右和自右向左兩個方面的含義。因此，對于講解例題不能就題論題，而應通過一題多變、一題多改、一題多解、一法多用，既注重正向思維又注重逆向思維的講解和訓練，避免公式稍有變形學生就不知道怎么辦了， 從而造成了運算錯誤， 培養學生運算的熟練性、 準確性、效率性，而且擴大了知識面。

例題教學，先做后學。教科書上的例題是經過專家精選的典型范例。課本一般都呈現較好的分析和解答的過程。但如果我們老師只是機械地就題論題，簡單的重復一遍，那么例題教學的風采就被扼殺了。對于例題教學，我們應不讓學生打開課本，先讓學生做，然后再講，重在思路的分析，認真根據例題的不同條件和不同目標，靈活地運用公式、法則和有關的運算律，引導出同一個問題的多種運算方法，并通過觀察、分析、比較，做出合理的選擇，培養學生合理選擇簡捷運算途徑的意識和習慣。同時，注意解題規范，起到示范作用。通過典型示范學生比較順利的由理解知識，過渡到應用知識，從而形成運算能力。

重視總結歸納，探索一般規律.初中數學計算能力的培養，需要引導學生進行歸納總結，其一是為了學生系統掌握基礎知識，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架，便于記憶知識；其二是為了讓學生進一步認識該部分知識之間的內在聯系及其規律，在知識靈活化的基礎上，還達到強化學生閱讀理解、分析問題、解決問題的能力，加深理解相關的數學知識。

3 結束語

數學計算能力是初中生應具備的一種重要的數學能力，培養初中生的數學計算能力也是中學數學教師的重要責任，它貫穿于數學教學的全過程。初中學生計算能力的好壞體現了一個初中學生學習數學知識能力的高低。同時，計算能力也能體現出學生求真、嚴謹的精神風貌。計算能力表現為計算時的準確性與快速性。

【參考文獻】