核心素養下高中語文寫作教學策略淺析

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摘要：基于語文學科的特點，作文教學在整個語文教學體系中舉足輕重。尤其是面對語文核心素養下的要求，作文教學還承擔著培養學生語言能力、審美素養、思維品質、文化傳承的重任。基于此，高中語文教師唯有樹立正確的作文教學觀念，剖析當前作文教學現狀，明確其中存在的不足以及產生的原因，并據此提出針對性的改進策略，真正提升高中語文作文教學的時效性。

關鍵詞：核心素養；高中語文；寫作教學

2014年，教育部頒布了“核心素養”的相關文件，明確了新課改下的教育思潮。經過一段時間的貫徹，“核心素養”已經逐漸進入到大眾視野中，在教育中發揮著十分重要的價值。寫作教學作為高中語文教學中的重要環節，在“核心素養”下也對語文寫作教學提出了更高的要求。基于此，教師唯有立足于當前高中生缺乏寫作興趣、寫作能力低下的現狀，緊緊圍繞學科素養的要求，優化寫作教學過程，促使學生在寫作中促進思維、語言、文化等素養的落實，真正實現學生的全面發展。

一、核心素養背景下高中語文寫作教學現狀研究

（一）局限于寫作技巧

經寫作課堂教學實踐發現，在有限的寫作教學中，教師常常將教學重點集中在寫作技巧上，更加關注學生如何才能盡快掌握寫作技巧，忽視了語言運用講解，致使學生在寫作中出現了語言建構訓練不足的現象。在對其原因剖析中發現，高中語文教師尚未擺脫應試教學觀念，在教學理念、升學壓力的共同作用下，常常誤認為寫作教學是為了提升學生的作文成績。在這種情況下，教師常常向學生講解一定的寫作技巧，旨在打動閱卷教師。由于教師過分關注寫作技巧的灌輸，而針對學生寫作態度、內驅力的研究不夠，致使寫作教學效果大打折扣。

（二）寫作內容缺乏思辨性

在高中寫作教學中，寫作內容、寫作教學形式直接影響了學生在寫作時呈現的態度以及寫出來的文章質量。尤其是面對學科素養下作文教學承擔的任務，還應關注寫作內容、寫作教學模式的多樣性，旨在培養和發展學生的寫作能力。但在調查中發現，當前教師在設計寫作內容時，常常忽視學生的學情，僅僅將分析寫作材料、確定審題立意作為主要內容，忽視了寫作教學內容的整合、統一，也并未涉及寫作思維的培養。具體來說，在當前高中作文教學中，常常是引導學生分析寫作材料，并回答從哪幾個立意角度進行寫作。這種寫作訓練模式缺乏多樣性，忽略了學生邏輯、形象、創造性思維能力的訓練，致使學生在寫作的結構、語言上頻頻出現邏輯問題，甚至在寫作中遇到很多行文障礙；還有部分學生由于寫作能力低下，存在極強的依賴心理，常常是等待教師和其他學生審題立意之后，才進入到寫作中。由于其在寫作之前沒有進行思考，嚴重制約了自身的思辨能力，致使寫出的文章角度單一、內容空洞。

（三）對審美教育認識不夠

語文核心素養下，語文寫作教學還承擔著培養學生審美素養的重任。但在調查中發現，一半的語文教師沒有意識到這一點，非常不重視學生寫作審美教育；還有一半教師在實施寫作審美教育時，訓練形式十分單一。導致這一現狀的原因為：語文教師對審美教育理念認知不夠，自身的審美知識儲備不足。在這種情況下，教師在課堂上講解的審美知識、內容非常簡單，很多只需要學生自主學習即可，根本無法滿足審美層次的要求。還有部分教師對審美教育理解不夠全面、深刻，在寫作教學中過分追求語言美，更加關注學生的華麗辭藻訓練，忽視了文章內容美、情感美等。另外，由于學生在審美觀念上存在錯誤的認知，自身的審美能力低下等，常常認為只要將語言美、人物形象美呈現出來即可，無法對美進行再造和想象，影響了學生審美情趣的培養。

（四）忽視文化傳承和理解

在調查中發現，當前高中語文教師在實施寫作教學時，很少融入民族文化、社會現象等方面的內容；還有部分教師即便融入了文化因素，也只是機械地套用。在這種寫作教學模式下，學生的文化意識比較薄弱，無法在寫作中實現文化的傳承、理解。同時，文化因素在文章內容中的缺失也極大地降低了作文質量。導致這一現象的原因主要有兩個方面：一方面，教師束縛在應試教學理念下，寫作教學存在極強的功利性，在日常寫作教學中沒有樹立文化責任感，忽略了文化素養在寫作中的融合；另一方面，教師自身文化底蘊不足，對一些經典文化理解不夠深刻、透徹，難以將文化元素和寫作教學結合起來［1］。

二、優化寫作教學策略，培養語文核心素養

（一）基于語言表達訓練的寫作教學

良好的語言表達能力是學生進行寫作的基礎和關鍵。否則，學生一旦語言表達能力低下，就無法利用文字將自己的真實情感表達出來，而缺乏真實情感的文章也無法成為一篇精品文章。因此，應從以下幾個方面加強學生的語言表達訓練：一方面，加強語言知識指導。學生在寫作的時候，常常會出現各種各樣的語言問題，包括：書寫錯誤、修辭錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤等，教師必須要嚴格修改作文，按照高考的評分標準，明確學生在寫作中存在的語言問題。教師找出語言問題之后，還應對其進行圈點標注，并結合班級中學生的共性問題，開展語句專項訓練、字詞專項訓練、修辭專項訓練等，以便于對學生進行針對性指導。如此，學生在針對性的語言訓練中，不僅強化了自身的意識，也逐漸形成了良好的學習態度，使其在日后寫作中，能夠有意識地關注自己的語言表達。另一方面，積極開展以讀促寫，促使學生在閱讀中積累寫作語言、寫作素材。基于語文學科素養下，教師在優化寫作教學時，還應立足于閱讀和寫作的聯系，積極開展讀后續寫、改寫、補寫等，使得學生在多樣化的以讀促寫訓練中，積累語言知識。尤其是現行的高中語文教材中，每一篇文章都是經過專家精挑細選的，具備極高的文學價值、教育價值。因此，高中語文教師在實施寫作教學時，應立足于教材上的課文，不僅要向學生講授相關的知識，還應深層次挖掘其中蘊含的寫作教學元素，指導學生在閱讀中積累寫作素材，分析其語言特點等，以便于學生積累以及日后更好地寫作。此外，在讀寫結合的過程中，教師也不能局限于課堂上，還應結合高中學生的學情，為其推薦文質兼美的作品，并為學生布置閱讀任務，引導學生開展續寫、補寫、改寫、讀后感等訓練，循序漸進地提升其語言表達能力，真正實現學生的寫作教學目標［2］。

（二）基于思維能力的寫作教學

基于語文核心素養下的寫作要求，還應將寫作教學與學生的思維訓練結合起來，促使學生在思維的引導下，寫出內容更加深刻、質量更高的文章。基于思維能力的內涵，教師應從以下幾個方面開展針對性的訓練。第一，培養學生的形象思維能力。在學生的寫作過程中，形象思維能力是基礎和關鍵。一方面，引導學生多角度觀察事物。這主要是因為肉眼的觀察是學生獲得事物表象的關鍵，也是培養學生形象思維能力的基礎。因此，教師在日常寫作教學中，應引導學生從多個角度進行觀察，促使學生在觀察中循序漸進地提升自身的觀察能力，促進形象思維能力的發展。例如，教師展示了黃山圖片并給學生預留幾分鐘進行觀察。在這一過程中，不僅給學生介紹了黃山的概況，也給學生搜集了相關的描寫詩句，接著指導學生分別從縱向、橫向、近處、遠處進行觀察，從不同的角度感受黃山的不同景色和不同氣勢，使得學生在形象感知下展開聯想、想象。需要說明的是，教師在引導學生對事物、人物進行觀察時，應指導學生注意觀察的順序、層面，并在觀察中掌握事物的特點、重點，明確各個事物的內在聯系，促使學生在有效的觀察中促進形象思維能力發展；除此之外，還應靈活借助多媒體信息技術增強學生的直觀感受，強化自身的寫作形象思維能力。例如，在“對待文化遺產的態度、敬業精神”的寫作訓練中，為了啟發學生的想象力，增加寫作內容的真實情感，教師在實施寫作教學之前，就給學生播放了《我在故宮修文物》這一視頻，使得學生在直觀的感知下，促進了形象思維能力的發展，也在觀看中喚醒了學生的內心感受，真正提升了寫作質量［3］。第二，訓練學生的邏輯思維能力。文章的選材、語言表達、結構方式等，都與學生的邏輯思維能力息息相關。在具體的寫作教學中，當學生閱讀完寫作材料、明確寫作要求之后，教師應引導學生從整體上確定文章的寫作思路、寫作層次，并設計好具體的寫作提綱。只有做到這一點，學生才能形成明確的行文思路，即：寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？同時，學生經過一段時間的訓練，頭腦中也逐漸形成了寫作的邏輯思維習慣。第三，培養學生的發散思維能力。基于學科素養下的思維訓練，還應著重培養學生的發散性思維能力。而要實現這一目標，教師可充分借助思維導圖開展教學，引導學生正確利用思維導圖，逐漸形成明確的行文思路。具體來說，教師在確定寫作立意時，就可借助思維導圖引導學生圍繞寫作的核心材料進行發散，大膽發表自己的觀點，延伸出不同的寫作角度，最終由教師進行總結，明確具體的寫作角度；在確定完寫作角度之后，引導學生圍繞寫作角度構建寫作主題、寫作結構等。如此，在思維導圖的輔助下，學生緊緊圍繞寫作主題進行寫作訓練，實現了思維的發展和拓展，有助于學生展開聯想和想象。

（三）基于審美素養的寫作教學

核心素養下，寫作教學不再是語言表達、文字疊加，而是學生表達美、創造美的過程。因此，高中語文教師在日常的寫作教學中，必須要有目的、有計劃地滲透審美教育，促使學生在寫作中提升自身的審美素養。第一，引領學生發現生活美。語文核心素養下，教師在實施寫作教學時，應充分利用生活資源，引導學生在生活資源中感知美、創造美。例如，教師在開展“荷花”寫作教學時，在條件允許的情況下，就可帶領學生走出課堂，走進自然環境中對荷花進行觀察。同時，又給學生引入了與荷花相關的詩句。如此，可引領學生在生活觀察中感悟荷花的美，獲得良好的審美體驗，激發對美的表達欲望；另外，教師還可帶領學生從日常生活出發，從平凡事件中感悟其中蘊含的美，最終促使學生將其表達出來［4］。第二，挖掘課文中的美育資源。現行的高中語文教材中蘊含著大量的美育價值，是對學生進行審美教育的關鍵。基于此，高中語文教師在優化寫作教學時，還應立足于教材上的內容，引導學生在對文章語言美、意象美的分析中，激發學生對美的表達欲望。第三，組織學生互評。為了培養學生的寫作審美鑒賞素養，教師在完成寫作教學之后，還應尊重學生的主體地位，引導學生以讀者的身份對其他學生的作文進行鑒賞、評價。如此，學生可在鑒賞評價中，感受他人文章中蘊含的美，逐漸增強自身的審美能力。在這一過程中，教師應明確作文評價的標準、要求等，使得學生緊緊圍繞“立意、主題、表達、書寫”等多方面進行評價。學生完成評價之后，教師還應做好總結，并提出針對性的建議，以促進學生審美素養的發展。

（四）基于文化傳承的寫作教學

語文核心素養下，教師在實施寫作教學時，還應強化學生的文化傳承意識。一方面，引導學生借鑒優秀經典的文學作品。在日常教學中，教師應適當安排閱讀時間、閱讀書目，并為學生推薦優秀的經典文學作品，以便于學生在閱讀中積累文學素材，為日后的寫作奠定基礎；同時，學生在閱讀優秀經典著作的過程中，也透過文字領悟到其中蘊含的傳統文化，進而促使學生認識到傳統文化在寫作中的重要性。另一方面，還應關注當代文化、實時動態。基于傳統文化的寫作教學中，不僅要關注古代文化，還應關注當代文化，在寫作中拓展學生的文化視野，密切關注當代文化的動態，使得學生在寫作中對當代文化形成更加全面、深刻的認識，并逐漸形成獨特的觀點。基于此，教師在進行寫作教學時，可為學生播放一些社會熱點、社會現象，引導學生在思考中形成觀點和看法，并將其與寫作融合起來。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，作文教學還承擔著培養學生核心素養的重任。面對這一全新的要求，教師不僅要向學生傳授基本的寫作技能，還應緊緊圍繞語文核心素養的內容，立足于高中生寫作教學的現狀，圍繞語言能力、思維能力、審美素養、文化傳承的要求，科學設計寫作教學目標，優化寫作教學過程，促使學生在針對性的寫作訓練中，逐漸提升自身的寫作能力，實現語文核心素養的落實。

參考文獻：

［1］顧建萍.核心素養下高中語文寫作教學策略［J］.啟迪與智慧(中），2021（12）：27.

［2］賴東生.核心素養下的高中語文寫作教學策略探究［J］.考試周刊，2021（57）：11.

［3］裴濤.核心素養下高中語文寫作教學對策研究［J］.快樂閱讀，2021（10）：42.

［4］卜瑾.基于核心素養的高中語文寫作教學探究［J］.課外語文，2021（15）：135.

作者:楊秀云 單位:甘肅省武威第八中學