核心素養下高中生物教學中生命觀念

前言：本站為你精心整理了核心素養下高中生物教學中生命觀念范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]社會的快速發展使人們更加關注自身的綜合素養，也因此對教學質量提出了更高的要求。新課程標準對高中生物教學進行了一系列的創新與改革，在理論知識的教學中巧妙地滲透了生命觀念，讓學生真正認識到生命的價值，使其更加懂得尊重生命、珍惜生命的意義。文章探索了生命觀念的意義，并提出了幾點在高中生物教學中培育學生生命觀念的措施。

[關鍵詞]高中生物；核心素養；生命觀念

生命觀念是具有生物學科特色的教學理念，也是高中生物課程中的核心理念。生命觀念是對普遍的生命現象及與之相關的邏輯進行抽象概括，并經過多次驗證而形成的理念。對高中生來說，如果能夠真正了解生命、理解生命的本質，就能深化對生命的認知，從而更加熱愛生命、珍惜生命。生物教師應將生命觀念用于培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們樹立科學意識，促進其健康成長。

一、生命觀念概述

生命觀念是人們在日常生活中觀察、體悟到的一種關于生命現象、生命關系和生命特點的抽象概念，也是人們通過具體實踐、親身驗證所得到的科學觀念和真實想法。這種觀念能夠科學地解釋，即生物之間所產生的自然現象或自然關聯。帶有生命特性的客體是自然界中較為獨特的一類群體，它們與非生命客體有著非常大的區別。如何看待生命，是任何人都無法回避的問題，生命觀念其實體現了人類對自然界生物的一種態度。生命觀念包括了“生命到底是什么”“生命活動是怎樣進行的”“為何會有這樣的活動”等子命題。高中生物教師把生命觀念滲透于教學活動中，不僅能夠幫助學生掌握生物學里有關生命的概念、形成自身對生命的理解，還能幫助學生真正了解生命在自然環境中的活動規律，進而利用生物學知識解決現實生活中的問題。

二、關于生命觀念的四種觀點

對于生命觀念，人們歸納出了四種較有代表性的觀點：第一，生命觀念具有較強的結構性和功能性。各種生物在長期進化的過程中，為了適應環境的變化，會對自身的結構和功能進行合理的調整與改進，在一定的時間內完成相應的進化，以此進入長久、平穩的發展狀態。第二，生命觀念蘊含物質觀和能量觀。任何生命無論是處于進化狀態，還是處于穩定發展狀態，都會吸收一定的能量，并將所吸收的能量以能力的方式釋放出來，進而形成一種相輔相成的系統循環關系。這種物質合成和分解的過程伴隨著能量的轉化。另外，物質在循環的同時會產生能量的流動。第三，生命觀念具有生命進化和生命適應的觀點。自然界中所有帶有生命特性的客體都遵循優勝劣汰、適者生存的原則，只有通過不斷進化才能更好地適應周圍環境的變化，才能生存下來。第四，生命觀念蘊含平穩與平衡特性。生命系統的作用主要是讓生命狀態得到平穩發展，而平穩發展的前提是生態系統能夠長久保持平衡。

三、將生命觀念融入高中生物教學的意義

高中生物的學科特點是擁有較強的生命特征，這也為教師進行生命觀念教育提供了優勢。新課程標準要求高中生物教師打破傳統教學理念，不能只關注教材內容和學生的應試成績而忽略了對學生核心素養的培養，應巧妙地把培育學科素養融入課堂教學之中，提升學生的生物綜合能力。生命觀念在高中生物教學中有著獨特的作用，其最能體現生物的學科特征。對高中生而言，他們要面對高考的壓力，有的學生在遇到挫折時會產生消極情緒，如果這種情緒不能得到良好的釋放，學生就有可能出現更嚴重的問題。出現這種現象的主要原因是學生沒有真正認識到生命的意義，沒有體會到生命的獨特價值。對此，高中生物教師可以利用生物的學科優勢對學生進行生命觀念教育，傳授與生命相關的知識，引導學生了解自然界中各種各樣的生命現象，掌握生命周期的規律和特點，加深對生命本質的理解，從而更好地認識生命的價值，學會珍惜生命、尊重生命，形成正確的生命觀。

四、核心素養下培育高中生生命觀念的實施策略

在新課程改革的背景下，高中生物教師不僅要教授學生生物的基礎知識，培養學生的生物學科能力，提高他們的生物核心素養，還要加強對學生生命觀念的教育，讓他們能夠真正理解生命的意義。因此，教師需要引入多元化的教學方法，把握住課堂教學的主陣地，充分利用身邊的各種資源和各種外部環境，帶領學生走出教室、走進生活，通過對現實情境的分析加深學生對知識的記憶，從而提升生物學科的教學效率。

（一）構建生物模型

構建模型是高中生物教學中一種常用的方法，它能夠讓學生根據自身的思維習慣和思考方式創建一個具有個性特點的知識模型。這種方式可以更好地把抽象的理論知識用具體的模型展現出來，從而降低學習知識的難度。例如，著名科學家沃森和克里克博士共同制作出的DNA雙螺旋結構模型，不僅幫助人們更加直觀地了解了DNA的結構和特點，還幫助其他科學家發現了更多關于DNA的奧秘。高中生物教師在進行模型建構教學時，要堅持循序漸進的原則，首先讓學生了解平面的構圖方法和表達方法，其次引導學生進一步探索立體模型的相關知識。這樣不僅符合學生的認知規律，降低了學生的學習難度，還能幫助他們打好扎實的理論基礎，使其真正掌握構建模型的思路和方法，能夠根據不同的生物知識特點創建不同種類的模型，以此提高學習效率。以教學高中生物課程中的“細胞的基本結構”知識點為例，教師可以引導學生先用手繪的方式畫出一幅細胞平面結構圖，然后用黏土根據這幅平面圖制作一個立體的細胞基本結構模型。這個模型要具備細胞最外側的細胞壁、細胞膜，還有細胞內部的液泡、葉綠體、高爾基體、細胞質、細胞核，以及細胞核中的核仁與核膜，這樣才算是一個完整的細胞立體模型。除了細胞模型，教師在教學“細胞的染色體”時可以讓學生制作模擬“細胞減數分裂時染色體變化”的動態模型；在教學“細胞的分子結構”時可以讓學生制作ATP分子結構模型；在教學“生物膜結構”時還可以制作“流動鑲嵌式”模型等。高中生通過構建模型，能夠更加深入地了解不同生物體的內在結構和功能，從而形成更加科學的生命觀念。

（二）組織科學實驗

所有的探索成果都是通過不斷實驗、不斷分析、不斷改進得到的。生物學科是一門強調實驗的學科，生物實驗又是高中生物學科體系中非常重要的組成部分，對培養學生的知識運用能力和實踐操作能力都有著顯著的作用。因此，教師要更加重視生物實驗教學，引導學生通過實驗學習生物知識，并通過深入研究生物知識加深對生命觀念的理解，使他們能夠真正了解生命的意義。教師除了按照教材內容組織學生開展實驗，還可以通過優化實驗設備、豐富實驗材料、完善實驗裝置、改進實驗步驟等方式組織開展拓展性實驗，讓高中生掌握更多的知識原理，幫助他們樹立堅韌的科學探索精神。以人教版高三生物選擇性必修3“生物技術與工程”中第二章第一節“植物細胞工程”這節課為例，教師為了幫助學生加深對植物生長相關知識的理解，可以開展“桉樹再生體系的建立”實驗。桉樹是一種異花授粉植物，在進行有性繁殖時很容易產生變異，很難保持最為優良的性狀；而進行無性繁殖的效率又特別低，無法滿足生產的需要。為解決此難題，可以利用桉樹的莖段作為外植體進行植物再生實驗。這個實驗最為重要的環節是對實驗體進行嚴格的滅菌處理，否則桉樹莖段在培養周期內很容易被真菌或細菌感染，從而導致實驗失敗。高中生物教師通過創建科學的實驗活動，引導學生將單一的理論知識轉變為可觀測的實驗結果，以幫助他們理解生命觀念的內涵。

（三）研究生物發展史

在最新的人教版高中生物教材中，學生除了可以學習到基本的生物學知識，還能了解更多與生物發展史有關的信息。教材編寫者在教材正文之后還增設了多種類型的知識板塊，如“課外補充資料”“科學家訪談”“科學史發展歷程”“科學前沿”等。“科學家訪談”板塊一共提到了40位著名科學家，該板塊介紹了部分科學家的生平事跡及他們為人類發展所做出的貢獻；“課外補充資料”板塊加入了19篇與科學史相關的文章；“科學史發展歷程”板塊提到了一些著名的歷史人物，并對他們進行了客觀的分析和公正的評價。高中生通過學習這類知識能夠逐漸養成正確的生命觀，在優秀生物學家故事的熏陶下樹立勇于實踐、勇于探索的精神，糾正錯誤的學習態度。

（四）增加實踐機會

高中生物教師為了幫助高中生形成對生命的正確認知，可以充分利用身邊的自然資源和人文資源開展實踐教學活動。例如，帶領學生到學校附近的公園觀察植物的生長情況；帶領學生到生物標本館進行參觀，通過傾聽講解員的講解進一步了解生物的發展特點和發展規律；組織野外科學考察，開展夏令營、研學活動，讓學生走出校園、真正走進大自然，通過實地考察、探究，加深對植被、動物生命特征的了解，掌握生態環境的變化特點，使其能夠更加深刻地理解生命的意義。

（五）建立情境教學

除了上述教學活動，教師還可以通過情境教學培養高中生的核心素養，幫助他們樹立正確的生命觀。開展情境教學最關鍵的一點就是要合理融入日常生活元素，教師所創設的情境不能脫離實際，最好是能借助真實事物創建更貼近現實的情境，這樣才能真正吸引高中生的注意力，激發他們主動參與的興趣。情境教學能夠幫助生物教師打破傳統教學思路的束縛，促使其帶領學生跳出枯燥的課本內容，在情境中進行實踐探索，并鼓勵學生主動發現問題、解決問題，加深對知識點的記憶。以人教版高二生物選擇性必修1“穩態與調節”中“環境因素參與調節植物的生命活動”課程為例，教師可以讓學生種植豆芽，并把豆芽分別放在不同的環境中：有的放在班級的窗臺上，有的放在校園的花壇里，還有的放在常年不見陽光的角落里。學生要定期觀察它們的生長情況，根據豆芽的不同變化探索光對植物生長的影響，進而總結出環境因素在植物的生產過程中起著怎樣的作用。需要注意的是，教師在開展情境教學時，要對學生進行適當的指導和引導，及時糾正他們錯誤的思考方向，并借此融入核心素養教學，使他們逐漸形成正確的生命觀，樹立起終身學習理念，最終達到提高生物學科核心素養的目標。生物是高中階段一門較為基礎的學科，它以科學的視角對各類生物進行探究，因此它也是一門蘊含生命觀的學科。高中教師要充分利用生物學科的這一優勢，把生命觀念融入教學的各個環節中，幫助高中生樹立正確的生命觀，使他們更加珍惜生命、重視生命，在提升學生生物學科核心素養的同時，促進其身心健康成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任笑笑.高中生物課堂滲透生命觀念教育的研究[D].石河子：石河子大學，2020.

[3]印曉娟.高中生物實驗教學中核心素養的培養策略[J].當代家庭教育，2020（36）:124-125.

[4]楊慧梅.高中生物教學中學生生命觀念的培養探研[J].成才之路，2020（35）:49-50.

[5]李明凱.發展學生核心素養，優化高中生物課堂[J].清風，2020（24）:73.

作者:朱衛峰 黃群慧 單位:浮梁縣第一中學