職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中賞識(shí)教育應(yīng)用

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摘要：賞識(shí)教育的目的是幫助學(xué)生樹立自信心，其核心是賦予學(xué)生充分的尊重、肯定、信任，但賞識(shí)教育實(shí)踐并非一味地表?yè)P(yáng)、贊賞、夸獎(jiǎng)，而是貫穿于學(xué)生行為動(dòng)機(jī)、行為過程、行為結(jié)果的積極性干預(yù)，包括創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景、增強(qiáng)心理積極暗示、激活學(xué)生興趣愛好等。對(duì)此以職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)展開賞識(shí)教育應(yīng)用策略的研究，以供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；職高教育；美術(shù)教學(xué)

一、職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中賞識(shí)教育的應(yīng)用機(jī)理

（一）賞識(shí)教育豐富職業(yè)高中美術(shù)教育體驗(yàn)

客觀上，進(jìn)入職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的學(xué)生并非全部具有美術(shù)功底，即便經(jīng)歷過系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練，個(gè)人能力也存在一定差距，如果依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”教學(xué)方式，很顯然對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是不友好、不公平的，且這種“被動(dòng)型”的學(xué)習(xí)方式也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的藝術(shù)體驗(yàn)，容易滋生厭學(xué)心理和抵觸情緒。傳統(tǒng)教育方式存在明顯的保守、謹(jǐn)慎態(tài)度，同時(shí)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)美術(shù)教育衍生出強(qiáng)烈的功利性心態(tài)，這造成職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)逐漸偏離教育本質(zhì)，對(duì)于藝術(shù)情懷、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、職業(yè)能力等培養(yǎng)漠然處之，更注重的是教育成果而非育人過程。美術(shù)屬于藝術(shù)教育范疇，教育體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造力。賞識(shí)教育推崇“以生為本”的教學(xué)實(shí)踐原則，突出人本主義育人理念，能夠在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中因人而異、認(rèn)可差異，進(jìn)而形成多元化的教學(xué)方法與途徑，從而賦予學(xué)生豐富的美術(shù)教育體驗(yàn)。

（二）賞識(shí)教育符合職業(yè)高中美術(shù)學(xué)生情況

隨著時(shí)代的發(fā)展，評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)一再嬗變，職業(yè)教育不再是“低學(xué)歷、低能力”的代名詞。但從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，進(jìn)入職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差是不爭(zhēng)事實(shí)，在沒有接觸美術(shù)專業(yè)教育之前，長(zhǎng)期在文化課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的挫敗感、失落感，一定程度上會(huì)遷移到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中來，導(dǎo)致職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生自主能動(dòng)性缺乏、自信心不足、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，一旦遇到困難很容易放棄、產(chǎn)生自卑心理，過大的壓力甚至能徹底摧毀自尊、產(chǎn)生自暴自棄。賞識(shí)教育是認(rèn)同差異、允許失敗的，通過賞識(shí)教育引導(dǎo)，旨在讓職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，但不會(huì)將其視為錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上不斷激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，形成“天生我材必有用”的積極認(rèn)知。從這一角度說，賞識(shí)教育對(duì)于“低起點(diǎn)學(xué)生”是非常友好的，基于賞識(shí)教育理念給予學(xué)生關(guān)愛、支持，有助于自身潛力的發(fā)掘與轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自然可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

（三）賞識(shí)教育適應(yīng)職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

從教育者角度看，賞識(shí)教育是一種富有張力的教學(xué)組織方式，雖然基于一定目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“求同存異”，但自身又符合多元智能理論特點(diǎn)，支持學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散、表達(dá)的創(chuàng)新，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自主創(chuàng)造行為而視為“離經(jīng)叛道”。從這一點(diǎn)出發(fā)，賞識(shí)教育非常適應(yīng)職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。從專業(yè)知識(shí)構(gòu)成角度說，美術(shù)教學(xué)涉及素描、水墨、油畫、書法、新媒體設(shè)計(jì)等多方面內(nèi)容，如果停滯在傳統(tǒng)教育思維中，一味強(qiáng)調(diào)臨摹教學(xué)、技巧訓(xùn)練，無疑會(huì)壓抑學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新意識(shí)，難以促成學(xué)生個(gè)性化藝術(shù)體驗(yàn)的產(chǎn)生，同時(shí)難以保證學(xué)生“門門精通”，這種情況下學(xué)生容易重新產(chǎn)生自卑感。賞識(shí)教育在職業(yè)高中學(xué)生角度看，是心靈的解放、眼界的開闊，教師不斷鼓勵(lì)、支持、幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的想法，有助于“以點(diǎn)帶面”學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

二、職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中賞識(shí)教育的應(yīng)用策略

（一）情感賞識(shí)

賞識(shí)教育的本質(zhì)是“愛的教育”，通過師生關(guān)系的和諧化處理，在美術(shù)教學(xué)中賦予學(xué)生充分的情感賞識(shí)，有利于學(xué)生美術(shù)興趣、個(gè)性、創(chuàng)新等方面綜合素養(yǎng)的提升。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生畫靜物主題時(shí)，事先會(huì)與學(xué)生溝通，吸收他們的意見和建議，在具體選材時(shí)提供多組靜物對(duì)象，讓學(xué)生按照自己喜愛的角度、內(nèi)心的想法去作畫，從中挑出亮點(diǎn)加以肯定，這能夠在賦予學(xué)生“自主選擇權(quán)”的基礎(chǔ)上使其有更大的收獲感。同時(shí)，情感賞識(shí)也多用在教學(xué)活動(dòng)之外，如日常多和學(xué)生進(jìn)行情感交流，掌握他們的心理變化，了解他們遇到的學(xué)習(xí)苦惱、生活苦惱等，從心理學(xué)角度進(jìn)行疏導(dǎo)，避免學(xué)生自身壓力影響美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)具備一定的“共情”能力，掌握一定的心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生行為及作品所表達(dá)的情感進(jìn)行分析，進(jìn)而判斷學(xué)生的精神狀態(tài)。筆者在一次課外寫生活動(dòng)中觀察到，一名學(xué)生明顯表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，繪畫準(zhǔn)備工作丟三落四，選擇遠(yuǎn)離其他學(xué)生的位置對(duì)著畫板長(zhǎng)時(shí)間發(fā)呆。等到作品提交上來之后，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生筆下的青山綠水、春光明媚的場(chǎng)景，在他的筆下使用了大量藍(lán)、紫、灰色彩，這讓筆者意識(shí)到這名學(xué)生在作畫時(shí)內(nèi)心較為沮喪，通過進(jìn)一步溝通，才了解到他和家人發(fā)生了一些矛盾，同時(shí)又和自己的好朋友產(chǎn)生了一些誤會(huì)。基于賞識(shí)教育理念，筆者對(duì)他的構(gòu)圖、用色進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，指出“你恰如其分地用美術(shù)技巧表達(dá)出了自己的內(nèi)心，這是一個(gè)藝術(shù)家應(yīng)具備的重要素養(yǎng)”，然后鼓勵(lì)他用“藝術(shù)家廣闊的胸懷”與家人、朋友溝通，及時(shí)地?cái)[脫情感障礙。

（二）互動(dòng)賞識(shí)

基于賞識(shí)教育尊重生命規(guī)律的要求，在日常教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造平等、民主、自由、信任的互動(dòng)情境可以讓學(xué)生從緊張的課堂氛圍中解放出來，全身心沉浸到藝術(shù)創(chuàng)造中。而由此形成的“互動(dòng)賞識(shí)”效應(yīng)有助于引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中深入思考、啟動(dòng)發(fā)散性思維，進(jìn)而突破自己的“臨界點(diǎn)”，達(dá)到更高的藝術(shù)修養(yǎng)程度。筆者在職業(yè)高中美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采取“美術(shù)研討會(huì)”的互動(dòng)形式。例如，在油畫課程環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備展示凡·高、莫奈、倫勃朗等人的著名畫作，先以學(xué)術(shù)界統(tǒng)一的觀點(diǎn)“拋磚引玉”，再讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)談想法、談?dòng)^點(diǎn)。這種方式下學(xué)生的思維非常活躍，特別是提出新穎視角得到教師賞識(shí)之后，不僅會(huì)增強(qiáng)自身收獲感，還能夠激發(fā)其他同學(xué)積極參與，從而提高了課堂教學(xué)效果。客觀上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式很多，互動(dòng)賞識(shí)在職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景也存在多種樣態(tài)。從提高美術(shù)教學(xué)的有效性角度出發(fā)，教師在兼顧多種互動(dòng)方式的同時(shí)，也要重點(diǎn)突出“問題互動(dòng)”及在問題互動(dòng)中的賞識(shí)。簡(jiǎn)單說，就是要賞識(shí)學(xué)生的提問技巧、方式及內(nèi)容等，以碎片化的交流形式，不斷增長(zhǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣及自信心。例如，在講解專業(yè)美術(shù)理論知識(shí)的過程中，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，教師不要急于引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在課堂上提供一個(gè)“思維緩沖點(diǎn)”，以1-2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提出問題，而教師所要做的不僅僅是解答疑惑，還要對(duì)提出問題的學(xué)生給予充分肯定，這種對(duì)問題的賞識(shí)互動(dòng)，可以進(jìn)一步刺激當(dāng)事人及其他學(xué)生主動(dòng)思考，通過提問題的方式表現(xiàn)自我。

（三）作品賞識(shí)

美術(shù)創(chuàng)作是職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的基本教學(xué)單元，賞識(shí)教育在這一過程中發(fā)揮了積極作用，主要包括鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思、跨域嘗試，擺脫美術(shù)理論及技術(shù)框架的制約，在賞識(shí)教育下，學(xué)生自身的美術(shù)潛能得以呈現(xiàn)。而作品賞識(shí)本身屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都受到鼓舞，在作品賞識(shí)模式建構(gòu)中，筆者通常會(huì)采用“突出優(yōu)點(diǎn)”的方式為先導(dǎo)，例如在同一批學(xué)生的美術(shù)作品中評(píng)出“色彩最美”“線條最美”“構(gòu)圖最美”等，在盡顯作品優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的不足，主動(dòng)展開自我提升。這種“潤(rùn)物無聲”式的賞識(shí)方式，既不會(huì)傷害到職業(yè)高中美術(shù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)又準(zhǔn)確無誤地傳遞出努力方向。作品賞識(shí)的應(yīng)用方式還可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，形成以學(xué)生作品為媒介的“系統(tǒng)性賞識(shí)”機(jī)制。例如，將作品賞識(shí)態(tài)度轉(zhuǎn)化成具體的分?jǐn)?shù)。從學(xué)生潛意識(shí)分析，“分?jǐn)?shù)”是一個(gè)非常敏感的話題，學(xué)生本身就在應(yīng)試教育影響下形成了“分?jǐn)?shù)大于一切”的慣性思維。對(duì)于進(jìn)入職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，他們中很多人在文化課方面存在欠缺，對(duì)于分?jǐn)?shù)更加看重。教師可充分利用學(xué)生這一心理，采取“突出優(yōu)點(diǎn)”的方式構(gòu)建分?jǐn)?shù)賞識(shí)體系，將一幅學(xué)生作品評(píng)分劃分成五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“創(chuàng)意”“構(gòu)圖”“用色”“線條”“比例”，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最高分為五分、最低分為一分，綜合評(píng)分之后以“雷達(dá)圖”的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣即可以評(píng)出優(yōu)秀者，也可以充分展現(xiàn)出學(xué)生哪里存在欠缺，并不會(huì)像傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一樣只顧“名次”，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

（四）鑒賞賞識(shí)

廣義的美術(shù)屬于“造型藝術(shù)”范疇，雖然職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)的主體構(gòu)成是繪畫形式，但此外還包括雕塑、建筑、新媒體設(shè)計(jì)等多種類型，受到教學(xué)時(shí)間、空間及資源的制約，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不可能面面俱到。立足美術(shù)教育注重情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，教師可通過鑒賞、欣賞的教學(xué)方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去感知美術(shù)藝術(shù)特色，從自然環(huán)境、藝術(shù)展觀、文物古跡等媒介中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。隨著學(xué)生鑒賞能力的提升，自然可以反哺自身美術(shù)水平的提高。例如，針對(duì)一幅傳統(tǒng)山水畫的賞析，既要從技法層面了解“筆法”“墨法”“色彩”“構(gòu)圖”“營(yíng)造章法”等知識(shí)，還要從了解傳統(tǒng)國(guó)畫美學(xué)意境，何謂“氣韻生動(dòng)”、何謂“應(yīng)物象形”、何謂“傳移模寫”等，跳出繪畫領(lǐng)域，從文學(xué)、詩(shī)詞、古建、民俗等多個(gè)角度展開對(duì)一幅傳統(tǒng)山水畫的鑒賞。這需要學(xué)生在美術(shù)專業(yè)知識(shí)以外，不斷豐富自己的文化素養(yǎng)。鑒賞賞識(shí)策略的運(yùn)用主要包括直接和間接兩種形式。其中，直接形式可以通過“美術(shù)鑒賞會(huì)”“作品賞析探討”等方式展開，突出面對(duì)面的交流，讓學(xué)生的藝術(shù)思維不斷碰撞，鑒賞知識(shí)相互共享。師生的肯定本身就是一種“獲得性賞識(shí)”。間接形式主要側(cè)重學(xué)生自己的思考，可以通過美術(shù)評(píng)析、鑒賞心得體會(huì)等書面文字表達(dá)進(jìn)行，教師日常可布置成課后作業(yè)，基于書面交流的形式針對(duì)性地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

（五）自我賞識(shí)

“自我賞識(shí)”也是賞識(shí)教育的有機(jī)構(gòu)成部分，它既能夠彌補(bǔ)師生“一對(duì)多”關(guān)系下賞識(shí)功能分配不均衡的缺陷，也是對(duì)教師實(shí)施賞識(shí)教育的一種主動(dòng)回應(yīng)。需要明確的一點(diǎn)是，“自我賞識(shí)”不是“自己賞識(shí)自己”，雖然從賞識(shí)教育方法論上說，自己賞識(shí)自己是符合技術(shù)邏輯的，但這種情況并不符合“自我賞識(shí)”運(yùn)用的實(shí)際。狹義上說，自我賞識(shí)可以理解為職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)可，廣義上則是覆蓋整個(gè)群體或者取得一定相同成就的班級(jí)成員。例如，教師在評(píng)價(jià)某一位學(xué)生的繪畫技巧時(shí)，指出其優(yōu)勢(shì)、特色，給出很高的評(píng)價(jià)，這種賞識(shí)本身是面向達(dá)到同等水平的所有學(xué)生的。因此，在賞識(shí)教育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生形成自我賞識(shí)的能力，能夠?qū)⒚嫦蚰骋粋€(gè)或某一類人（或作品）的鼓勵(lì)，自覺映射到自身。自我賞識(shí)的實(shí)現(xiàn)依賴和諧的人際關(guān)系、開放的校園環(huán)境，這樣才能為“自我”和“他者”之間營(yíng)造平等尊重的氛圍。例如，教師可以按照每月一次畫展的形式，讓學(xué)生將自己自由創(chuàng)作的美術(shù)作品展示出來，以面對(duì)面交流的形式邀請(qǐng)全校師生參觀、評(píng)價(jià)，學(xué)生既是原作者、又是講解者，需將自己的創(chuàng)作思路、作品立意、思想內(nèi)涵等表達(dá)出來。這種相互溝通的過程中賦予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也為自我賞識(shí)提供了條件。

三、職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中賞識(shí)教育的注意事項(xiàng)

任何事物都具有兩面性，賞識(shí)教育作為一種教育理念，同樣存在它的弊端，在職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)加以注意。第一，不要將賞識(shí)教育理解為單一的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。客觀上說，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不優(yōu)秀，在賞識(shí)教育淺嘗輒止的情況下，很容易產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和挑戰(zhàn)意識(shí)，但這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)動(dòng)能要能夠長(zhǎng)久地維持下去，單靠賞識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在必要的時(shí)候，還要用“反向賞識(shí)”的手段。如同一美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)背景下，只對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生施加賞識(shí)教育手段，其余或者不加評(píng)價(jià)，或者客觀中立地給出意見，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距。第二，必須避免對(duì)學(xué)生過度賞識(shí)。換言之，賞識(shí)教育所針對(duì)的內(nèi)容、所采用的方法、所設(shè)置的目的等，必須契合被賞識(shí)對(duì)象的實(shí)際情況，過于夸大其實(shí)的褒獎(jiǎng)、贊揚(yáng)容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒。所以，教師在運(yùn)用賞識(shí)教育策略時(shí)要綜合衡量、判斷學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，無論采用以上哪種賞識(shí)策略，都要以學(xué)生“突破現(xiàn)狀困境、更進(jìn)一步”為標(biāo)準(zhǔn)，如情感賞識(shí)策略的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生情感問題發(fā)生的實(shí)際情況，究竟是基于自身、還是基于周邊環(huán)境、還是基于對(duì)藝術(shù)境界的追求，只需要帶領(lǐng)學(xué)生突破自我否定、自卑等負(fù)面情緒即可，不要過度放大情緒邊界。第三，賞識(shí)教育要發(fā)自內(nèi)心、出自真誠(chéng)，教師不能為了賞識(shí)而賞識(shí)，同時(shí)要關(guān)注精神賞識(shí)與物質(zhì)賞識(shí)的平衡，否則就會(huì)淪為虛假的客套。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中會(huì)用、用好賞識(shí)教育，可有效消除傳統(tǒng)教育機(jī)制下的壓抑感，同時(shí)注意平衡“賞識(shí)教育”與“反向賞識(shí)”（即挫折教育）的運(yùn)用，避免學(xué)生在賞識(shí)教育中迷失自我。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)信心的不斷增強(qiáng)，可為系統(tǒng)性的美術(shù)知識(shí)傳授、實(shí)操訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上即便提出更嚴(yán)格、更專業(yè)的要求，學(xué)生也可以很好地接受，對(duì)于提高美術(shù)成績(jī)、邁向更好發(fā)展層次具有積極價(jià)值。

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作者:陳斌 單位:甘肅省秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校