建構(gòu)主義下高中語文教學(xué)逆向設(shè)計探究

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【提要】現(xiàn)如今，行為主義的教學(xué)權(quán)威觀依舊影響深遠，為切實改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)主義提出教師應(yīng)以學(xué)生為中心進行教學(xué)，其體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的觀點，使教師能夠有效運用建構(gòu)主義教學(xué)模式，并高效組織逆向教學(xué)以設(shè)計新型課堂教學(xué)。特別在高中語文教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，實施新型教學(xué)方式，注重建構(gòu)與理解，以教學(xué)結(jié)果為重點，進行教學(xué)逆向設(shè)計，對提高教學(xué)效率有明顯優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義逆向設(shè)計教學(xué)設(shè)計學(xué)生中心

一、建構(gòu)主義對于高中語文教學(xué)的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是為了教而教，而是為了理解、遷移、運用而教，在教學(xué)過程中，不能忽視學(xué)生的主體地位，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識并將其轉(zhuǎn)化為自身所具備的能力。這與逆向教學(xué)目的一致，都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，建構(gòu)主義的作用如下：首先，建構(gòu)主義體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的觀點，對學(xué)習(xí)目標(biāo)起到促進作用。新課標(biāo)背景下，建構(gòu)主義與四維學(xué)習(xí)目標(biāo)相輔相成，強調(diào)教師在教學(xué)過程中是幫助者和推動者、是教學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的指導(dǎo)者；改變教師重教材的想法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把學(xué)生作為主動建構(gòu)意義的對象；改變語文教學(xué)以教師為中心，思考如何更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，建構(gòu)主義為逆向教學(xué)設(shè)計提供多種教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義與逆向設(shè)計相互關(guān)聯(lián)，改變過去陳舊、死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，對以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)起到促進作用。教學(xué)方法包含“支架式教學(xué)”和“拋錨式教學(xué)”等，但要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。最后，建構(gòu)主義為逆向教學(xué)設(shè)計指明了方向。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)分為：“期望學(xué)到什么、怎么知道學(xué)到了、如何更好學(xué)到”三部分。第一，教師在開始設(shè)計教學(xué)活動之前，需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于真實的課堂教學(xué)情境，確定學(xué)生要學(xué)會什么。第二，思考需要什么證據(jù)來證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了。第三，嘗試整合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他教學(xué)資源，從而設(shè)計出適合課堂情境的教學(xué)活動。

二、建構(gòu)主義背景下新型課堂教學(xué)的創(chuàng)新

在建構(gòu)主義背景下新型教學(xué)方式要從以下三個步驟進行轉(zhuǎn)變。步驟一：預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不能脫離學(xué)生的已有的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)校的育人特色，也要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、以及能夠讓學(xué)生學(xué)到什么。步驟二：多元教學(xué)評估。逆向教學(xué)設(shè)計采用的評價方式貫穿于教學(xué)之中，在語文教學(xué)之中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，使學(xué)生及時得到反饋，知道學(xué)習(xí)結(jié)果如何，及時進行調(diào)整，有效推進學(xué)習(xí)的進行，為學(xué)生的主動性提供正確的指導(dǎo)。步驟三：設(shè)定學(xué)習(xí)活動。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)主動學(xué)習(xí)，教師要注重學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的心理機能變化，使外部驅(qū)動力，如：獎勵、懲罰等，向?qū)W生內(nèi)部驅(qū)動力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以內(nèi)驅(qū)力為主，以達到真正意義上的主動學(xué)習(xí)。三、逆向教學(xué)設(shè)計于課堂教學(xué)中的實際運用《單元教學(xué)探索基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計案例》一書強調(diào)，逆向教學(xué)設(shè)計注重對事物的理解，所有學(xué)習(xí)結(jié)果都必須建立理解的基礎(chǔ)上，引出了“理解”的六個層次即明確解釋、詳細(xì)闡述、實際運用、仔細(xì)觀察、思索考慮、自我認(rèn)知。本文以高中“青春的價值”一課為例，設(shè)計出對“青春的價值”六個層次的理解內(nèi)容，通過逆向設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要思考的基本問題，引導(dǎo)學(xué)生從“青春的價值”角度思考作品的深刻意義，并結(jié)合自身經(jīng)歷，切身體會，樹立理想，展望未來。具體分為以下幾個階段：

（一）確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

1.預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

建構(gòu)主義教育觀強調(diào)學(xué)生不是外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體和知識建構(gòu)主動接收者，教師應(yīng)使學(xué)生成為真正意義的主動建構(gòu)者。

2.預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

在課堂教學(xué)過程中，語文教學(xué)設(shè)計要結(jié)合建構(gòu)主義思想，盡量把新知識中所反映的事物與學(xué)生頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，思考如何在有限時間內(nèi)提高教學(xué)效率，使學(xué)生理解并遷移運用新知識。

（二）確定恰當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)

教師應(yīng)采取科學(xué)的評估措施，評價學(xué)生對知識技能的掌握程度，要采取多元評價措施，使學(xué)生知道自己的不足和優(yōu)勢。具體評估證據(jù)如下：

1.表現(xiàn)性任務(wù)

通過學(xué)習(xí)不同題材、不同時期的文學(xué)作品，品析青春的價值，評價學(xué)生對不同層面的青春價值的理解程度；聯(lián)系生活實際開展辯論，談?wù)剬η啻簝r值的具體看法；教師對相關(guān)古詩詞、名言警句、詞匯的知識進行檢測。

2.其他證據(jù)

能舉例說明有關(guān)“青春的價值”不同題材的文學(xué)作品；說明青春的價值對于現(xiàn)在、未來的意義；結(jié)合自身經(jīng)歷，自主創(chuàng)作關(guān)于“青春的價值”詩篇；列出青春計劃。

3.學(xué)生自評與互評

首先是學(xué)生自我評價，閱讀所寫的作文并查缺補漏；其次是學(xué)生相互評價，以小組為單位互批作文，教師進行反饋，但教師仍需精批細(xì)改，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到啟發(fā)。

（三）開展恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動建構(gòu)主義理論提出，教師應(yīng)在適當(dāng)條件下建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得必要的學(xué)習(xí)材料。具體活動設(shè)計如下：

1.朗讀《沁園春·長沙》

這首詩歌能夠引發(fā)我們對青春的思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解詩歌的基礎(chǔ)上，鑒賞分析本首詩詞的微妙之處，還可以向?qū)W生推薦有關(guān)于青春優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中感受作者對于青春的理解與情懷。

2.觀看青春微視頻《田埂上的夢》

微視頻講述了少年在艱難的環(huán)境下不懈追求夢想的故事，能幫助學(xué)生獲得生動的情感體驗。還可以，搜索有關(guān)青春主題的名言警句和詞匯。評比描寫“青春的價值”的不同體裁作品之間的共同點和異同點，合作交流，取其精華。以周記的形式記錄自己青春的故事，并把有意義的故事重點詳細(xì)的進行表述。

四、高中語文逆向設(shè)計建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的發(fā)展策略

（一）在教學(xué)中注重學(xué)生的表現(xiàn)

建構(gòu)主義下，語文教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主。鑒于學(xué)生的發(fā)展程度不同，教師作為學(xué)生知識建構(gòu)的“支架”，要關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教。例如：A學(xué)生文章結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、文辭優(yōu)美，說明其對于本文的寫作掌握到位；B學(xué)生結(jié)構(gòu)基本合理，思路清晰。則B學(xué)生對于本文的寫作掌握一般，需要加強素材積累；C學(xué)生結(jié)構(gòu)不合理，思路較為混亂，其可能對于寫作內(nèi)容并沒有完全理解，教師要進行針對性指導(dǎo)。由此可見，教師要抓住學(xué)生的關(guān)鍵性問題進行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和閱讀能力。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得

逆向教學(xué)設(shè)計打破了以“內(nèi)容—活動—評價”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕?biāo)—評價—活動”的形式；打破了教師權(quán)威論，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心論，促進了師生的發(fā)展。逆向設(shè)計讓學(xué)生提前了解到所學(xué)知識，具有指導(dǎo)性和明確性，有利于為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供方向。

（三）注重教學(xué)評價多樣化

逆向教學(xué)設(shè)計改變了以教師為唯一評價者、結(jié)果評價為導(dǎo)向的評價方式，采用建構(gòu)主義師生觀，進行多種評價，如：過程評價、結(jié)果評價、形成性評價、相互評價等。結(jié)合建構(gòu)主義觀點，教師首要任務(wù)是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視學(xué)生對知識的理解，試圖從學(xué)生的角度去思考并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，以問答作為評價方式之一，檢測出學(xué)生的掌握程度。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義理論既重視個體的獨特性與自主性，也不否認(rèn)外部的指導(dǎo)，即教師的指導(dǎo)與影響。學(xué)生能力的發(fā)展離不開教師針對性的評價與指導(dǎo)，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時有效的反饋，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能夠增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力，幫助其檢測學(xué)習(xí)完成效果并及時進行自我調(diào)節(jié)。

作者:劉雨婷 單位:吉林師范大學(xué)文學(xué)院