建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略
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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略范文第1篇
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)
一、建構(gòu)主義及建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Plager，1966)于20世紀(jì)60年代提出的。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。
與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：
1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)
支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual frame work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。維果斯基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。
2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，所以確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。
3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Accsss Instruction)
在教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
二、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的過程是意義建構(gòu)的過程，要實(shí)現(xiàn)高效率的自主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，主要有三大策略――培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高選用策略的能力，檢測監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)應(yīng)該放在首位。教師要面向全體學(xué)生，主動(dòng)地削弱自身的權(quán)威作用，改變自己傳統(tǒng)的“以教師為中心”的角色，研究學(xué)生的心理、原有知識(shí)水平和接受能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己努力去解決問題，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的內(nèi)因，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。
教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和諧并充滿個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)充滿樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們樹立并明確語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接來源就是外語教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。因此，教師首先要充滿感情，善于搭建師生感情的橋梁，應(yīng)真誠地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，對(duì)他們充滿信任和希望。同時(shí)在英語教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確的觀點(diǎn)。
2.提高學(xué)生選用自主學(xué)習(xí)策略的能力
學(xué)習(xí)策略不是天生的，是可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中學(xué)會(huì)逐步走向自主。大量實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。
3.檢驗(yàn)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的技巧和方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略范文第2篇
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程 教學(xué)策略 教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為［1］。教學(xué)策略是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而制訂的可操作的方法、技術(shù)和實(shí)施程序。《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程是一門具有普及性意義的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，同時(shí)又是一門新興的快速更新的課程，其內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜、概念艱澀、使用傳統(tǒng)的教學(xué)策略難以完成教學(xué)任務(wù)、取得好的教學(xué)效果，所以迫切需要探索新的教學(xué)策略，適應(yīng)新興課程的教學(xué)要求。
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的比較
傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教師是知識(shí)的呈現(xiàn)者，是知識(shí)權(quán)威的象征，在學(xué)習(xí)過程中被置于傳授者的地位而顯得過于主動(dòng)，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中則處于被動(dòng)地位。由于學(xué)時(shí)緊張，教師常常沒有充足的時(shí)間和精力與學(xué)生溝通，因此常會(huì)無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，整個(gè)教學(xué)過程均受控于教師。這樣按部就班式的教學(xué)不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且抑制了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的積極性，束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［2］。
依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者和知識(shí)權(quán)威的象征，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的構(gòu)建。所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴和合作者，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的意義建構(gòu)。
建構(gòu)主義者不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且重視學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要性，把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)和會(huì)話學(xué)習(xí)也受到建構(gòu)主義者的廣泛重視，認(rèn)為教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和交流對(duì)意義的最終建構(gòu)有十分重要的作用。
二、基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略
1.以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在盡可能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境逼近的情境中進(jìn)行，以接近真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此可以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索。在嘗試完成任務(wù)的過程中學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需解決的各級(jí)子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)和技能，從而去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。任務(wù)解決的活動(dòng)又能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，理解分析當(dāng)前的問題情境，通過積極的分析推導(dǎo)生成新理解、新假設(shè)。而這些觀念的合理性和有效性又在問題解決中自然地得以檢驗(yàn)，其結(jié)果可以對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富充實(shí)或調(diào)整重構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師可以支持引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，進(jìn)行分析推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行意義的建構(gòu)。
學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，盡量基于真實(shí)情境。通過構(gòu)建好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠正確地理解任務(wù)要求，清楚要做什么，沿著什么方向去做，通過教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)和分解，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，驅(qū)動(dòng)他們與同伴的互助合作，共同完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。除此之外，學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)具有開放性、挑戰(zhàn)性和趣味性，既能提高學(xué)生參與的熱情，又能引導(dǎo)學(xué)生深入探索，允許學(xué)生通過不同的方式、不同的路徑找到自己的答案。
2.以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息安全課程的很多教學(xué)內(nèi)容也需要學(xué)生通過合作來完成，因此可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以組為單位開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，通過小組內(nèi)部的協(xié)作和交流，以及組與組之間的交流來促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。
分組學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。根據(jù)學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)條件，可以按3―5個(gè)人一組進(jìn)行劃分，這樣每組人不至于太多，影響學(xué)習(xí)效率，也不至于太少，能分工完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。分組應(yīng)以自由組合和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在自由組合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，使各小組的學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)，能力特長能夠互補(bǔ)。為了讓各小組更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在每組中設(shè)立一個(gè)組長，負(fù)責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)任務(wù)安排。在學(xué)習(xí)過程中教師不僅要通過任務(wù)設(shè)計(jì)幫助各小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找到正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合理分工，積極開展討論，共同探索，通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)各小組之間開展討論和交流，通過不同思想的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的意義建構(gòu)。
3.利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助教學(xué)
現(xiàn)在大學(xué)普遍提供了天空教室、BlackBoard等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，很多教師也在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和研究。這些教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容展示、教師答疑、在線交流、資源共享、學(xué)習(xí)考核、成果展示等功能整合到一起，為教學(xué)提供了更豐富的手段。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大多仍是按“以教為主”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的，教師是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者，也是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是被動(dòng)的接受者；教學(xué)媒體是教師輔助教學(xué)的演示工具；電子教材是學(xué)生主要的甚至是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是知識(shí)的主要來源。在這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師不能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生也無法進(jìn)行真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)■。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)按照“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，真正把學(xué)生看作信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體變成學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的重要工具；電子教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而那些通過網(wǎng)絡(luò)共享的、通過交流建構(gòu)獲得的知識(shí)才是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供更真實(shí)和諧的學(xué)習(xí)情境，更自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和更方便自主的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更好地交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
4.全程全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)地、持續(xù)地不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的過程。評(píng)價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，
使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著更高方向獲得持續(xù)進(jìn)步。據(jù)此，我們改變了以往一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己朔绞剑哟笃綍r(shí)成績的比重，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括測試成績，而且包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)、與他人協(xié)作過程中的表現(xiàn)等各個(gè)方面。評(píng)價(jià)結(jié)果由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三部分構(gòu)成。
為了完善測試評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)了一個(gè)包含選擇題、填空題、判斷題和問答題的題庫，在此題庫的基礎(chǔ)上開發(fā)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，就到網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)上自動(dòng)隨機(jī)生成一套單元測試試卷，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在線完成測試，測試成績會(huì)記錄在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中。全部課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生還可以在線隨機(jī)生成最終測試試卷并完成在線測試。學(xué)生的測試成績由最終測試成績和每單元的測試成績按一定比例計(jì)算得出。所有試卷的評(píng)判和成績都可以在線查看，以幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況。在線測試系統(tǒng)還能自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成相應(yīng)圖表，幫助教師從整體上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
這樣立體化、綜合性、全方位的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，又是對(duì)教學(xué)的反饋，能幫助教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，也能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，取長補(bǔ)短，從而更好地完成下一階段的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
在網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)策略的探索中，我們將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入教學(xué)實(shí)踐，采用任務(wù)引導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)的方式，充分合理的利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助教學(xué)，采用全方位的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全程的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過全程的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師也能更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)水平也得到了不斷的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1997.
［2］周榮敏，王國貞，劉力軍.基于建構(gòu)主義理論的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討［J］.繼續(xù)教育研究，2010，11：133-134.
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略范文第3篇
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 動(dòng)態(tài)生成 課堂教學(xué)
動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括,是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性,物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。那么,如何在化學(xué)課堂教學(xué)中找到實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的途徑呢?本文試圖對(duì)如何在化學(xué)課堂教學(xué)中找到實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的途徑作了膚淺的探討,以期拋磚引玉。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
作為基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)理論根基之一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。簡言之,學(xué)習(xí)是在一定情景下,通過人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。(如圖1所示)
二、動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)模式
動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地去探索知識(shí)和創(chuàng)新的能力,把學(xué)生對(duì)未知世界的好奇性發(fā)揮出來,是一種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法,教師的教學(xué)不應(yīng)該只注重教學(xué)結(jié)果,而更應(yīng)該重視教學(xué)的過程。在學(xué)習(xí)過程中生成,不僅要注意如何教學(xué)生,還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的基本模式可用圖2表示為:
三、動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的目標(biāo)定位
目標(biāo)定位是對(duì)事物發(fā)展目標(biāo)時(shí)空方位的規(guī)定與確定。動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育達(dá)成研究性學(xué)習(xí)根本目標(biāo)的主渠道。我們認(rèn)為,動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)是一種開放性創(chuàng)新教學(xué)、探究性發(fā)展教學(xué)、自主性選擇教學(xué)。其教學(xué)改革的目標(biāo)追求是把課堂變大、變活、變新,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,具有學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)。這種動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)模式至少有自身發(fā)展的四個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn),具體如下:
能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象充滿好奇心,有濃厚的研究興趣與探究意識(shí)以及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望;
能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程具有批判精神,敏于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,勇于質(zhì)疑問難;
能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有豐富的時(shí)空想象力、獨(dú)立的自主判斷力和鮮活的思維發(fā)散力;
能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難具有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力和耐挫品質(zhì),勇于探究問題和解決問題。
現(xiàn)階段,動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是以學(xué)科教學(xué)為基本形式來推進(jìn)的,因此每門學(xué)科都要依據(jù)學(xué)科教學(xué)整體目標(biāo),定位好每一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)行為。現(xiàn)在以高中化學(xué)“原電池原理及其應(yīng)用”第一課時(shí)為例略舉如表1:
四、動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)案例
動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、多元的教學(xué)系統(tǒng),而對(duì)“問題”的提出是動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的不可或缺的重要組成部分。以下,筆者只就化學(xué)課堂教學(xué)中的引課對(duì)化學(xué)動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的實(shí)踐略作分析。
1.“鎂的化學(xué)性質(zhì)”引課。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法:先收集一瓶二氧化碳?xì)怏w。然后點(diǎn)燃一段鎂條放入該瓶中,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后提出下列問題:①二氧化碳不是具有滅火作用嗎?為什么鎂條能繼續(xù)在其中燃燒?②瓶內(nèi)壁黑色物質(zhì)是什么?在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)?
在本節(jié)課題學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)燃燒的概念,從有氧參加的燃燒已經(jīng)過渡到了無氧的燃燒現(xiàn)象(發(fā)光發(fā)熱的劇烈化學(xué)反應(yīng)都叫燃燒)。例如,發(fā)熱的銅絲在氯氣中燃燒等,也即學(xué)生原有的認(rèn)知水平中已有了燃燒的科學(xué)概念。但是學(xué)生頭腦中還有一個(gè)更定勢(shì)的原有認(rèn)知是:二氧化碳不能助燃,而只能用來滅火。在這兩種已有的原有認(rèn)知中,對(duì)于學(xué)生來說都是正確的,但又是相互不能同時(shí)成立的。在實(shí)驗(yàn)面前,學(xué)生頭腦中自身就會(huì)提出許多疑問。此時(shí),學(xué)生感到大惑不解,非常興奮。在求知心切的氣氛中,老師提出下列問題:①二氧化碳不是具有滅火作用嗎?為什么鎂條能繼續(xù)在其中燃燒?②瓶內(nèi)壁黑色物質(zhì)是什么?在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)?此時(shí)學(xué)生“認(rèn)非認(rèn)”、“懂非懂”、“能非能”的心理體驗(yàn)的情境已經(jīng)建構(gòu)。即學(xué)生已經(jīng)處于適度矛盾關(guān)系的情境之中。在這樣的情境之中,學(xué)生必然有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待,從而就很自然地形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)活動(dòng)隨即發(fā)生。見下圖示:
2.“鹽類的水解”引課。
“鹽類的水解”這節(jié)內(nèi)容是在“水的電離平衡”學(xué)習(xí)之后,運(yùn)用影響水的電離平衡的因素以及弱電解質(zhì)在水溶液中的平衡等相關(guān)知識(shí),繼續(xù)深化對(duì)“電離平衡”的內(nèi)容知識(shí)的重要章節(jié)。因此,本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)歷來是化學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣更好的讓學(xué)生理解、掌握鹽類水解的本質(zhì),教師們各有個(gè)各的方法。在當(dāng)前有不少教師是借助實(shí)驗(yàn)來引出新課。例如,在以往教師們大多首先讓學(xué)生測量幾種鹽溶液的pH,提出問題:為什么鹽溶液會(huì)顯示一定的酸堿性呢?然后讓學(xué)生閱讀課文,尋求問題的答案。
從以上的做法看,表面上似乎可以解釋為:讓學(xué)生活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如果把鹽溶液的酸堿性直接給出來或由教師演示實(shí)驗(yàn),確實(shí)掩蓋了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程,當(dāng)然不好。不過從動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的真正命意上理解,這種做法并不可能真正得到教師所期望的教學(xué)效果。那么,如果如下這樣設(shè)計(jì),是否更妥當(dāng)些。例如設(shè)置這樣的問題:
(1)純水中加入醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉固體后,對(duì)水的電離平衡是否產(chǎn)生影響?
(2)上述溶液中c(H+)、c(OH-)怎樣變化?
由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)――“水的電離平衡”知識(shí),展開思考、討論、探究,這樣是不是更有價(jià)值呢?
參考文獻(xiàn):
[1]鐘啟泉,崔允,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略范文第4篇
高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。在必修和選修模塊化學(xué)概念教學(xué)中，由于課程目標(biāo)的不同，前者重視情境創(chuàng)設(shè)下概念形成的推動(dòng)，后者重視邏輯推理中概念形成的引導(dǎo)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的化學(xué)概念教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)情境，重視概念引入；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注概念形成；利用認(rèn)知沖突，引導(dǎo)概念修正；理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)概念應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的主動(dòng)建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;化學(xué)新課程;概念教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.8
化學(xué)概念教學(xué)是將大量的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識(shí)在教學(xué)中以概念的形式體現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用，解決實(shí)際化學(xué)問題的教學(xué)。高中化學(xué)新課程概念教學(xué)，要改變?cè)瓉砀拍钤斫虒W(xué)中存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視概念理論的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生只記得具體的概念知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用概念分析、解決問題和現(xiàn)象的誤區(qū)，即強(qiáng)調(diào)觀念的建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)，重視從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用，并選擇合適教學(xué)策略的實(shí)踐過程。
一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的化學(xué)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
建構(gòu)主義的教學(xué)過程應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在化學(xué)概念教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，必須要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)、概念的形成和概念的應(yīng)用。
1．情境創(chuàng)設(shè)策略。
概念的建構(gòu)需要學(xué)生的主動(dòng)參與。而學(xué)生的主動(dòng)參與取決于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性的激發(fā)。這就對(duì)概念教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。有效的教學(xué)情境，首先應(yīng)該和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這種建立在學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的情境，使學(xué)生“能參與，能建構(gòu)”；其次是能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生“想?yún)⑴c，想建構(gòu)”；三是應(yīng)用概念于生產(chǎn)生活實(shí)際，解決實(shí)際問題的情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生“樂于參與，樂于建構(gòu)”。
2．概念形成策略。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新課程化學(xué)概念教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生概念形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，形成和建立概念，并在活動(dòng)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念去觀察、分析、解決問題的能力，學(xué)會(huì)利用概念解決實(shí)際問題的的基本方法。概念的形成，不僅需要明確學(xué)生需要建立的核心概念，弄清概念間的邏輯關(guān)系，確定教學(xué)內(nèi)容的深廣度，更要準(zhǔn)確探查和研究學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的障礙點(diǎn)，制造有效的認(rèn)知沖突，運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用邏輯推理，凸顯概念形成過程。
3．概念應(yīng)用策略。
概念教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生概念的內(nèi)容是什么，而在于告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)概念，應(yīng)用這個(gè)概念能解決的什么樣的實(shí)際問題，體現(xiàn)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)價(jià)值。在教學(xué)中如果忽視概念和實(shí)際的聯(lián)系，陷入到概念字面的剖析和辨析的誤區(qū)中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視所學(xué)概念對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的指導(dǎo)作用，在解決具體問題和現(xiàn)象的過程中幫助學(xué)生固化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，理解基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用概念，而不是對(duì)概念死記硬背。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
在高中化學(xué)新課程中，概念教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。它分布在必修和選修的各個(gè)課程模塊的教學(xué)中。由于必修和選修模塊教學(xué)要求的不同，不同模塊概念教學(xué)設(shè)計(jì)模式的側(cè)重點(diǎn)也不相同。
1．基于情境包裝的必修模塊概念教學(xué)
必修模塊教學(xué)的主要功能之一是為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)，因此，其課程目標(biāo)是多元的，既要求核心的化學(xué)知識(shí)，研究物質(zhì)與建構(gòu)化學(xué)概念的過程與方法，又要求應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和技能解釋、分析實(shí)際問題的意識(shí)和情感，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以情境的創(chuàng)設(shè)推動(dòng)概念的形成。
以必修2第二章第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率與限度第1課時(shí)――化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：在概念引入環(huán)節(jié)，以國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者閔恩澤院士的研究領(lǐng)域，催化劑能加快石油煉制過程中的反應(yīng)，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的事實(shí)為情境，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的思考；
在概念體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和探究實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)為情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素；
在概念形成環(huán)節(jié)，根據(jù)對(duì)學(xué)生前認(rèn)知的準(zhǔn)確探查和研究，預(yù)測學(xué)生在定量描述時(shí)，學(xué)生容易直接遷移物理學(xué)上對(duì)速率的定義，用相同時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量的變化來定量描述反應(yīng)速率，因此利用鎂和鋁與相鹽酸反應(yīng)為情境，突出由于體系體積不同，而造成的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)修正概念，并形成正確的概念；
在概念應(yīng)用環(huán)節(jié)中，以解決實(shí)際問題為情境，引導(dǎo)概念在實(shí)際問題中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
2．基于邏輯推理的選修模塊概念教學(xué)
選修模塊概念教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此更重視邏輯推理，凸顯概念形成過程。
以必修4第三章第三節(jié)鹽類的水解第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：
在概念引入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)汽車自燃情境，引出泡沫滅火器，引起學(xué)生對(duì)泡沫滅火器原理的猜測和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽溶液酸堿性，初步建立起鹽溶液酸堿性和原有認(rèn)知中“鹽溶液是中性”之間的認(rèn)知沖突；
在形成概念環(huán)節(jié)，從已經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的飽和碳酸氫鈉溶液呈堿性和飽和硫酸鋁溶液呈酸性引發(fā)學(xué)生思考，采用“問題鏈”的方法進(jìn)行思維程序的點(diǎn)撥，進(jìn)行邏輯推理：
問題1：碳酸氫鈉溶液和硫酸鋁溶液中有哪些離子存在？用電離方程式表示出來。
問題2：明確了兩種溶液中微粒的來源、種類和相對(duì)數(shù)量。思考：能否直接借鑒酸堿對(duì)水電離平衡影響判斷溶液酸堿性的方法分析鹽溶液酸堿性？
問題3：既然單純從溶質(zhì)電離離子對(duì)水的電離平衡影響不能解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而電解質(zhì)之間的反應(yīng)主要是離子之間的反應(yīng)。這說明這些離子間必然存在某種相互作用。尋找一下，這種相互作用可能是什么？能解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)么？
問題4：從離子反應(yīng)發(fā)生的條件角度考慮，這種相互作用可以存在么？
問題5：鹽和水的離子間的相互作用既有存在的可能性，又有存在的必然性，而這個(gè)過程就是鹽類的水解。那么，鹽類的水解是什么？
由此，溶質(zhì)、溶劑電離的離子之間的相互作用浮出水面，水和鹽之間的相互作用實(shí)質(zhì)凸顯出來，溶液分析的科學(xué)有序思維方法自然形成。
在概念應(yīng)用環(huán)節(jié)，主要設(shè)計(jì)方法應(yīng)用，應(yīng)用新方法推測其它常見鹽溶液的酸堿性，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，強(qiáng)化了多平衡共存體系中綜合分析各因素間相互影響的思維意識(shí)；再在理論推測后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)結(jié)論的形成過程。
三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念教學(xué)設(shè)計(jì)思路
雖然由于必修和選修模塊教學(xué)目標(biāo)的不同，使得必修模塊教學(xué)中概念的形成主要以情境的創(chuàng)設(shè)為推動(dòng)，而選修模塊教學(xué)中概念的形成主要以邏輯推理做引導(dǎo)，但在整體設(shè)計(jì)時(shí)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中以學(xué)生為中心的思想，都會(huì)在尊重學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上，考慮概念引入、概念形成、概念修正和概念應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1．精心創(chuàng)設(shè)情境，重視概念引入。
建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的有意義的建構(gòu)。概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要利用好各種情境：如引入情境、實(shí)驗(yàn)探究、認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)應(yīng)用等等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立抽象的認(rèn)知內(nèi)容和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)入到概念研究的情境中來。使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過程是一個(gè)從對(duì)化學(xué)變化的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過抽象、概括而達(dá)到對(duì)化學(xué)現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的過程。
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注概念形成。
國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。這里所強(qiáng)調(diào)的，就是學(xué)生親自體驗(yàn)形成知識(shí)的重要性。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到概念的形成過程及其形成意義所在，而不能單純地為了教概念而教概念，關(guān)注概念本身而忽略概念的形成過程是錯(cuò)誤的，是忽略學(xué)生思維發(fā)展的做法，是一種不科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。實(shí)踐證明，只有真正引導(dǎo)學(xué)生自主形成的概念，才會(huì)被學(xué)生真正地理解和掌握，才能在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)。否則，學(xué)生獲得的概念只能靠記憶來維持。
3．利用認(rèn)知沖突，引導(dǎo)概念修正。
學(xué)習(xí)的可貴之處，就在于善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有質(zhì)疑，才能有長進(jìn)。概念形成過程是學(xué)生思維發(fā)展的過程。而思維發(fā)展的過程并不是簡單的量變引起質(zhì)變的過程，難免有疑問、有質(zhì)疑。因此，在概念教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生思維困難點(diǎn)，適時(shí)的點(diǎn)撥和技巧性的提示，都有利于學(xué)生對(duì)概念的適時(shí)修正，獲得和生成準(zhǔn)確的概念，避免錯(cuò)誤印象對(duì)思維的干擾。
4．理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)概念應(yīng)用。
運(yùn)用概念解決生活生產(chǎn)實(shí)際問題是對(duì)學(xué)生概念理解程度的真正考查和檢驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐富、深刻。高中化學(xué)新課程教學(xué)，就是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題，初步樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。所以，在概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)，除了能利用概念解決一些應(yīng)試的試題之外，更重要的是能讓他們自覺地把所學(xué)知識(shí)和具體生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，從而認(rèn)識(shí)到概念在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用。
（全文共3674字）
參考文獻(xiàn)
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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略；大學(xué)英語教學(xué)
引言
建構(gòu)主義是當(dāng)代受到人們普遍關(guān)注的一種社會(huì)科學(xué)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者們要運(yùn)用自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動(dòng)建構(gòu)意義[1]。其主要內(nèi)容為：以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)新的問題和知識(shí)，逐漸構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為構(gòu)建所需的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐與建構(gòu)主義理論的緊密結(jié)合，使建構(gòu)主義理論成為深化高校教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。利用建構(gòu)主義指導(dǎo)高校本科外語教學(xué)，可以促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，因此隨著以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在本科生外語教學(xué)中的逐步應(yīng)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論顯示出其重要的應(yīng)用價(jià)值，使教與學(xué)同時(shí)達(dá)到很好的效果，促進(jìn)本科外語教學(xué)的深入發(fā)展。
一、建構(gòu)主義教學(xué)理論
在當(dāng)前所處的社會(huì)文化情境之下，建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過必要的學(xué)習(xí)資料和不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并以意義建構(gòu)的方式完善自身知識(shí)體系。在獲取知識(shí)的過程中，可以借助老師和同學(xué)的幫助，但不能完全依靠教師的教授。因此，對(duì)于建構(gòu)主義理論來說，包括“協(xié)作”、“情境”、“會(huì)話”以及“意義建構(gòu)”等關(guān)于學(xué)習(xí)的四要素[2]。
建構(gòu)主義主張的是在教師們的指導(dǎo)幫助下，以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義要求，在學(xué)習(xí)過程中不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們作為認(rèn)知主體的重要性，教師的指導(dǎo)作用也非常重要。換句話說，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而現(xiàn)在教師作為建構(gòu)過程中的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者[3]。同時(shí)學(xué)生成為信息加工主體及意義主動(dòng)構(gòu)建者，不是傳統(tǒng)教學(xué)中作為被動(dòng)接受外部刺激與灌輸?shù)膶?duì)象。
建構(gòu)主義目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意義建構(gòu)，要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和分析總結(jié)事物本質(zhì)以及不同事物之間的相互聯(lián)系，從簡單的基礎(chǔ)知識(shí)開始，再通過知識(shí)的不斷積累總結(jié)而逐漸地構(gòu)建出龐大且復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者可以通過不同手段、資源及工具等去實(shí)現(xiàn)這種意義構(gòu)建。目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主能力、協(xié)作能力及科研能力的新型人才。
建構(gòu)主義把教師看作成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的忠實(shí)支持者，他們通過創(chuàng)造一定的情境來輔導(dǎo)學(xué)生，并以伙伴和合作者的身份幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而非傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純的知識(shí)傳遞與灌輸，他們要成為的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者及幫助者。教師的作用有以下三方面：首先，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并保持他們對(duì)于獲取知識(shí)的熱情；其次，通過應(yīng)用一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境并佐以一定的提示，更加有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建；此外，還要盡量多的組織同學(xué)們成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
二、建構(gòu)主義給大學(xué)英語教學(xué)的啟示
教師在外語教學(xué)過程中，要把當(dāng)代大學(xué)生想象成有知識(shí)、思想活躍和求知欲望強(qiáng)烈的教學(xué)對(duì)象。事實(shí)上，在外語學(xué)習(xí)中的最重要任務(wù)不是“教”而是“學(xué)”。教師應(yīng)該體會(huì)到在“學(xué)”的過程中，學(xué)生不僅作為“知識(shí)”的載體，同時(shí)作為“認(rèn)知”過程的主體。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例，由此來營造出一定的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論主張，在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，要使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這就需要營造一個(gè)有利于學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容的具體情境[4]。在外語的課堂教學(xué)過程中需考慮到，學(xué)生應(yīng)該通過外語進(jìn)行交流，因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語的根本目的就是要進(jìn)行外語交際。通常，這樣的交際過程，要求能夠盡可能地與實(shí)際情境相一致，同時(shí)在交際內(nèi)容方面，不僅要具有明顯的時(shí)代特征，還要考慮到學(xué)生的智力因素和成長需求。若英語課堂教學(xué)能夠最大限度的滿足這些需求，則可以在極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生們的聽說、讀寫、翻譯能力在深度及廣度上都有所提高。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定程度的社會(huì)和生活體驗(yàn)，所以能夠很好意識(shí)到到語言的社會(huì)效用，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠?qū)⑺麄兊恼n堂知識(shí)與社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就會(huì)使用語言進(jìn)行更好恰當(dāng)?shù)慕涣鳌Ｔ跇?gòu)建主義四要素中強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”和“會(huì)話”，就是要求學(xué)生利用語言和文字進(jìn)行表達(dá)和交流。在教師與學(xué)生之間平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該支持教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的相互交流和合作。在大學(xué)外語教學(xué)過程中，主要采用的方式有直接的、綜合的、分析的、模仿的、兼顧對(duì)比的、推演以及演繹等方式，通過教材資料、課外文獻(xiàn)和教師布置等方式補(bǔ)充大量話語，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行模仿，并達(dá)到熟練使用和直接學(xué)會(huì)言語的目的，能夠進(jìn)行有效交流[5]。
三、 建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略
建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略主要有以下幾個(gè)方面：
（一）元認(rèn)知策略
作為一種非常典型的學(xué)習(xí)策略，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和策略控制，其中策略主要有調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略和計(jì)劃策略這三類。
（二）認(rèn)知策略
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，當(dāng)人類在遇到需要解決的陌生事物時(shí)，人們往往試著利用已知的知識(shí)理論去認(rèn)識(shí)陌生事物的意義。學(xué)者要利用相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行某種意義的分類，將相關(guān)信息和資料進(jìn)行有機(jī)的篩選和重組，將已有的舊知識(shí)與現(xiàn)有的新知識(shí)通過聯(lián)想的方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，方便建立起個(gè)人聯(lián)系，利于日后學(xué)習(xí)。
（三）社交策略
建構(gòu)主義理論主張，學(xué)習(xí)者在其原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐漸完成自身的知識(shí)體系構(gòu)建。社交策略主要指學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)過程中，他們?yōu)榱双@取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)所采取的策略。建議學(xué)習(xí)者成立若干學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極討論和信息交換，共同協(xié)作的解決問題并且能夠相互監(jiān)督任務(wù)完成情況[6]。學(xué)習(xí)者還可以通過參加課內(nèi)外活動(dòng)，與他人進(jìn)行的英語交流，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合方式不斷鍛煉自己，逐漸克服語言障礙。也可以與外籍留學(xué)生溝通，并向其了解中外文化習(xí)俗的差異。
（四）情感策略
在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，情感策略主要指的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及在學(xué)習(xí)過程中管理情緒的手段和途徑。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，一定要有意識(shí)和有目的去樹立他對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心以及良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的異常情緒波動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并能夠不斷地進(jìn)行調(diào)整。只傳授已有知識(shí)不是教育的最終目的，其真正的意義在于激發(fā)人類的創(chuàng)造能力，喚醒使命感、生命感及價(jià)值感。以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，必須根據(jù)不同的語言技能和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和英語語言學(xué)習(xí)策略有機(jī)地、靈活地結(jié)合起來，才能更加深入的發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，提高英語學(xué)習(xí)效率。
由于以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論獲得了更加強(qiáng)大的生命力，且其影響力得以擴(kuò)大到全世界范圍。通過學(xué)習(xí)和研究構(gòu)建主義的相關(guān)學(xué)習(xí)理論，并同時(shí)開展一系列與構(gòu)建主義教學(xué)理論相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)教育以及推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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