建構主義的啟示

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建構主義的啟示范文第1篇

瑞士兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget）在20世紀50年代提出了建構主義這一概念，使人類在認識發展領域邁出了重要的一步。建構主義學習理論不同于傳統的學習理論，它認為學習者的知識不是由教師直接傳授而來，而是在一定的情境下、借助教師或他人的幫助、利用必要的學習資源、通過意義建構的方式獲得的。教學也不是簡單的灌輸，而是在一定的學習環境中幫助學生完成知識的意義建構，以培養學生的探索能力和創新能力為目標。那么，與該理論對應的新的語文教學過程中應該做到：創建優化的學習環境，在學生主體地位的前提下教師進行引導幫助，促進學生學習，提倡學生自主、合作、探究的創新性學習。

傳統認知心理學的教學模式中認為學習環境是靜態的，因而忽視了學習環境對學習的作用。建構主義的學習環境是開放的，充滿著意義的解釋和環境的建構。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、對話和意義建構四個部分。其中情境是意義建構的基本條件，協作要貫穿于整個學習過程，對話是協作的基本方式，意義建構是教學過程的終極目標。

在師生觀上，建構主義認為學生必須樹立經驗世界的豐富性和差異性，善于建構知識，要充分認識到自己具有發揮主體性的潛力，應學會自我管理，培養自我控制學習過程的技能和習慣；而教師的職責與任務是提供給學生現實世界復雜的真實問題，在于為學生提供一定的輔導，在于為學生創設良好的學習環境，其角色要從權威角色轉變為學生學習的輔導者或高級合作者。同時，在教學設計上要充分考慮學生的認知主體作用，要求發揮學生的主體性。教師在課堂教學的過程中也可以結合學習過程中的“做――反思――學習――應用”等四個環節的內容，通過設計一定的活動來促進學生的學習。

建構主義學習理論下，教師與學生的關系已經發生了很大的變化，這主要是因為建構主義對學生與教師的作用的認識發生了改革，提出了新的觀點。教師應是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用要從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。

那么建構主義的師生觀對語文生字教學有什么啟示呢？

傳統的語文生字教學中，一般是教師按照應試的要求，以傳授知識為中心，以教師為中心，以應試為中心，學生完全處于從屬地位，便只能死記硬背。多數教師對生字的部分只會讓學生進行抄寫，以遍為計數單位，大量地進行死記硬背。他們的理論依據是：“重復就是力量。”這樣的教學方法是極其不科學的，學生對字詞不理解，只是會機械地抄寫，長期處于被動的地位，從而對字詞缺乏興趣，學習這部分內容也缺少積極性。由于傳統語文生字教學中存在弊端和不足，而建構主義作為一種新的教育心理學理論，其教學觀可以為語文生字教學的改革提供許多有益的啟示。

第一，加強學生的主體參與意識。建構主義教學觀認為學習是學習者主動建構心理表征的過程，強調學生的主體參與意識。因此在語文生字教學中就應該設法讓學生參與到課堂教學中去。對于一個生字，教師的任務不是告訴學生這個字讀什么，而是讓學生自己利用工具書進行查閱，調動學生的動手能力，調動學生的積極性、主動性，讓學生進行自主的學習。這樣，在問題得到解決的時候也可以增加學生的成就感，讓學生意識到自我的主體地位。

建構主義的啟示范文第2篇

關鍵詞: 英語聽力教學 建構主義理論 啟示

一、關于建構主義教學理論

建構主義教學理論對大學英語教學有著十分重要的價值,它為大學英語教學提供了一種特殊的思考路徑,是一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角和觀點。這一理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的“發生認識論”,揭示了人類學習過程的認知規律,闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成及理想的學習環境所包含的主要因素等。該學習理論認為學習者在學習過程不是被動地接受知識,而是積極地建構知識,“意義建構”是整個學習過程的最終目標。建構主義理論的教學特點是以互動為機制,以輸出為目的,以思想為交流內容,以運作為課堂教學手段,以可學為互動交流的副產品。建構主義理論在英語教學原則中的具體詮釋是:以學生為中心,倡導學習自主性,強調能力和素質的培養。關注學生的情感,鼓勵學生帶著自己的興趣、心理需求和個人經驗去體驗和學習,使其學會獨立思考和處理問題,以適合不同的文化情景和社會環境,并能主動探求鉆研所需的知識、技能和策略,以應付各種挑戰。

建構主義認為,學習的知識是在一定情境下、在自己的努力和他人的幫助,通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。(1)情境。在教學設計中,創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面;(2)協作。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程;(3)交流。師生交流、生生交流對于推進每個學習者的學習進程相當重要;(4)意義建構。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之問的內在聯系達到較深刻的理解。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力的高低,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力的高低。

二、建構主義理論對大學英語聽力教學的啟示

1.營造生動、活潑的課堂氛圍。

教師應在聽力課堂上努力創造生動、活潑課堂氣氛,創設一種具有感染性的催人向上的教育情境,激發學生學習的熱情。在聽力課堂上教師要和藹可親,充滿朝氣與活力,以降低學生的情感過濾,提高聽力水平。同時,教師應讓學生明白,因為聽力理解涉及語言知識、心理因素及聽力技能等多方面,所以聽力水平的提高不可能一蹴而就,只有穩定情緒,大量練習,才能成功。其次,教師不應只放錄音,對答案,而應兼顧培養學生說的機會,以免聽力課顯得單調乏味。教師應區別不同的對象進行提問,對程度差的學生宜多啟發、多鼓勵,讓他們多做機械性、重復性的回答;對水平較高的學生則多做描述、判斷推理性的回答,使優中差生都有練習機會,學有所獲,興趣盎然。

教師不應僅僅滿足于為學生傳授語言知識,還應利用外語的中介作用,為學生創造良好的心理環境,幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力、增強自信心;接受學生自己對學習的理解,鼓勵學生在學習過程中的自我選擇和自我責任感,實踐以學生的認知和情感為出發點的“全人教育”;切忌一味地將知識強加給學生而不考慮他們的主觀因素。教師的作用不應局限于提供任務和促進學生之間的互動,更應通過他們之間的語言,為學生創造良好的學習氛圍,營造一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境。在這種環境中,學習更加可能作為在社會和情景關系中發生的合作建構和再建構。這種環境將使一種作為知識建構和再建構及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

2.注重精聽與泛聽,聽力與口語相結合。

精聽要求學生在聽力練習中捕捉到每一個詞、每一個短語,不能有任何疏漏和不理解之處。通常,精聽要求學生多聽幾遍,或者將文章分成語段、語句各個擊破,或者是逐詞逐句的聽寫練習。精聽練習不僅能夠提高學生的聽力水平,而且能夠極大地促進詞匯和語法的學習。泛聽,主要是訓練學生對聽力材料總體把握的能力,不要求學生聽懂文章中的每一個句子、每一個單詞,重點是對語篇的理解。泛聽能力是建立在精聽基礎之上的,精聽是訓練基本功,泛聽是鞏固和擴大精聽的成果,結合起來才能達到聽力教學目的。

聽和說是對立的統一,它們既相互制約,又相互促進和提高。聽為了理解,說為了表達。聽的能力若增強了,便為流利而準確地表達創造了良好的條件,而說的能力的提高,又會反過來促進聽力水平的提高。因此,在練習聽力時,也要多講多說。

3.充分利用多媒體和網絡技術。

建構主義理論重視在真實的情景中實現知識建構,由于多媒體計算機和基于Intemet的網絡通信技術所具有的特性特別適合于實現建構主義的學習環境,因此可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具,從而有效地促進學生的認知發展和提高自主學習的能力。在聽力教學中,教師應充分利用多媒體語言學習系統進行教學活動,向學生播放英語新聞、多媒體光盤節目、英語經典影片、名人演講,進行多媒體課件演示等,使英語聽力課堂教學既生動又直觀。讓學生感受真實的聽力環境,熟悉不同的語音、語調及真正的、自然的話語特點(如遲疑、停頓)和特定場合和交際情景的真實用語(如通知、廣告、天氣預報、新聞報道、電話、講座、辨論),彌補教材在這方面的相對不足。同時,在課外,還可以利用語音室、校園網或電視給學生定期播放英文原聲電影、英語國家社會文化題材的記錄片,或者讓學生自己在互聯網上搜尋有用的視聽網絡資源。這些都有助于非語言信息的輸入,克服學生聽力理解過程中的緊張情緒,培養良好的聽音習慣,進一步提高教學效果。

4.教師應積極轉變觀念,從關注教法轉變為關注學法,從以教師為中心轉變為以學生為中心。

傳統的課堂任務的“3P”教學步驟,即呈現(示范語言結構)、練習(學生運用這些結構進行句型練習)和表達(學生運用這些結構完成一系列的任務),對于語音和句法的訓練是非常必要的,但作為已經學習英語很多年的學生來說是不夠的,因為在大學階段,教學的重點不是系統的語言知識的傳授,而是一些創造性地使用語言的機會。建構主義理論反映了外語教學目標與功能的轉變,體現了語言教學從關注“教” 向重視“學”,從以教師為中心向以學生為中心,從注重語言的客體本身向語言習得和運用的主體轉變的趨勢。教師的作用主要反映在教師在“完成任務過程中可望發揮怎樣的作用”、“在多大程度上具有對學習過程的控制權”、“在多大程度上負責選擇教學內容”及“教師和學生形成的互動活動形式”等方面。學生應該是學習活動的主動參與者,大部分課堂時間應是他們參與各種活動、表達思想進行交流的時間,交際能力最終是通過學生的語言實踐活動逐步獲得的。因此,教師應該主動完成自身角色的轉換,實現從單一的語言知識傳授者向學生學習活動中任務的創設者、組織者、促進者、參與者、幫助者、激勵者、觀賞者和評價者等多維度角色的轉變。

三、結語

總之,建構主義作為一種教學、學習理論極具啟發意義,教師可將其合理地應用到實際教學活動,尤其是英語聽力教學活動中。在建構主義理論的指導下,幫助學生克服心理障礙,合理安排聽力訓練,培養積極的聽力策略,加強課外聽力。我們相信,只要經過科學而系統的訓練,通過構建以培養學生創新精神和創新能力為特征的教育方法,學生的聽力水平就可以得到較大的提高。

參考文獻:

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1995.

[2]張海榕.建構主義教學理論與大學外語教學[J].天津外國語學院學報,2004,(1).

建構主義的啟示范文第3篇

關鍵詞：建構主義；課堂沉默；英語教學觀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0199-02

長期以來，我國大學英語教學存在這樣一種現象：不少學生考試成績很好，甚至可以閱讀英文原著，卻在進行簡單的英語會話時難張其口。他們的英語是背在腦子里，聽在耳朵中，卻無法做到說在嘴巴間。之所以不能靈活運用，沒有學會用自己的頭腦去思考、去提問、去解決問題，究其原因，傳統的以講授為主的英語教學模式起了主導作用，學生的主動性發揮不出來，沒有足夠的自我活動空間，加之學生英語課堂上的挫敗體驗，損傷了學生英語學習的自信心。走進很多英語課堂，看到的總會是老師站在自己的“舞臺”上口若懸河滔滔不絕；學生則乖乖坐在位置上或沉默不語認真聽講，或埋頭紙上龍飛鳳舞，或面無表情眼神呆滯，很少看到學生們開口和教師用英語交流，這種情況甚至在口語課上也會發生。教師是知識的傳播者，是課堂的控制者，是權威的化身。學生只是知識的接受者，是被控制者，是成績的提高者。這種現象俗稱“課堂沉默”，這是困擾國內許多大學英語課堂的普遍癥狀。

一、造成課堂沉默的原因

我國的兒童在還沒有接受正規的學校教育之前，大部分都是天真活潑、開朗好動的，想象力豐富，喜歡提出問題，而且都是很新奇的問題。但是入學之后，隨著知識和年齡的增長，提問卻越來越不積極，主動發言的次數更是迅速減少，為什么會出現這種問題呢？這種現象背后的原因是什么呢？

1.無問題大學生的產生。首先，素質教育提出的現代課堂教學方式雖然已經廣為倡導，但是，課程傾向于科學理論傳授，片面夸大科學作用，忽視人文課程，缺乏人文精神的傳統知識型教學方式尚未得到根本改變。學生僅僅被看成是知識的被動接受者，得到的來自受教育者的人文關懷少之又少。勇于創新、善于質疑的精神在學生身上從小就得不到充分弘揚與培養。其次，長期以來，教師（尤其是中、小學教師）在學生眼里一直被認為是真理的化身，任何從教師嘴里講述出來的知識都應該是完全正確、不容置疑的。所以，學生會認為從書本、教師身上學到的知識都是毫無錯誤的，即使有時候自己的想法跟書本或者教師講得不一樣也會認為是自己錯了，從來不會懷疑是教師或者教材出了問題。再次，素質教育雖已推行多年，應試教育的影響仍未革除干凈。在應試教育的影響下，學生學習的完全是純記憶的知識，知識量大，難度深，學生無暇顧及也不重視個人的思考所得，認為只要學好書本上的知識就能考上大學，實現“鯉魚跳龍門”。這樣做不利于培養學生的懷疑和批判的精神。最后，由于我國受儒家傳統的影響深遠，儒家文化倡導人人謙遜，保持中庸，隨波逐流，如果過分展示個性會被別人看成是異類。同時，服從權威的思想也束縛了人們的思想解放。種種原因的綜合作用形成了現在所謂的“無問題大學生”。

2.其他原因。在許多大學英語課堂中，教師教授的方式都是整齊劃一的，以一節課50分鐘為例，5分鐘為課文內容簡介，25分鐘單詞句法講解，15分鐘課文內容講解，5分鐘其他時間。這樣一來學生每節課練習英語的時間不超過15分鐘，這是遠遠不夠的。另外，隨著大學的擴招，好多學校的英語都是大班授課，往往是幾十甚至幾百學生坐在一起聽老師上課，課堂不容易控制，導致回答問題的往往是極個別學生，絕大多數學生得不到練習口語的機會，慢慢的也就養成了不愛回答問題，沉默不語的習慣。這是英語課堂沉默的一些特殊原因。

二、建構主義與建構主義教學觀

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget），他是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展，個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。認知個體就是通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。在皮亞杰理論的基礎上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構主義理論做了進一步的研究，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索。建構主義教學觀：建構主義教學觀認為，學習不是學生被動接受知識的過程，而是學生主動建構意義的過程。教師的講授表面上是傳授知識，實質上只是為學生的建構提供建構知識所需要的環境、情景和時間上的保證。

三、建構主義對于大學英語課堂沉默現象的啟示

建構主義的英語教學觀反對傳統的教師灌輸、學生被動接受的行為主義機械教學觀。認為語言學習是與環境交互作用、學習者主體主動建構知識的過程，是主客體浸潤的結果，是教師利用教學來提供認知工具幫助學生主動建構知識的過程。因此，建構主義的英語教學觀可分為：以學生為主體的教學觀。學生是教育的主體，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此教師的角色發生了變化，由演講者轉變為先行組織者。教師在教學過程中的主要目的是培養學生掌握知識的能力，指導學生的學習。由此，基于這種理論，教師在備課的時候不僅要達到教授大綱要求掌握的內容，同時還要盡可能多的設計一些涵蓋其他人文學科的問題和情境，鼓勵學生積極思考，主動地解決這些問題；情景脈絡教學觀。教師要把學生帶入到一個優美的學習氛圍中去，使學生在歡快輕松的環境下學習，要盡可能多的為學生創造運用語言的情景。例如使用實物或多媒體等來創設情景，形象生動，有助于學生直接理解所學知識，并靈活運用英語進行溝通交流；合作學習教學觀。傳統教學中雖然師生同處一個屋檐下，但是教學多是老師向學生單方面的傳授知識，學生很難有機會向老師表達自己的想法，同學之間也很少進行交流。合作學習就是要在課堂中融入互動的因子，利用課堂中的動態因素，以小組為單位共同探討學習上的問題，通過協商完成教學任務，從而促使學生開口說英語，達到提高英語運用能力的目的，同時培養團結協作、勇于進取的精神。

將建構主義引入大學英語課堂，實現英語課堂新面貌，需要廣大師生協調一致、共同努力。相信在共同的目標的引領下，有教師和學生的孜孜不倦的追求，我們的大學英語課堂一定會遠離沉默，煥發出勃勃生機，達到令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[2]劉潤清.英語教育研究.[M]北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]龔智敏.對大學英語課堂沉默現象的探討[J].宿州教育學院學報，2002，5（3）.

[4]李細平.關于建構主義英語教學模式的探討[J].經濟師，2006，（9）.

建構主義的啟示范文第4篇

一、結構主義理論簡介

建構主義也可以被稱為是結構主義，它強調注重學生的主體地位，教師不過是引導、幫助和促進的角色。建構主義理論包含了情境、會話、協作、意義建構這四種基本的課堂構成元素，重視激發學生學習的積極性與主動性，注重培養一種創新性的思維模式。建構主義一改傳統課堂上以知識傳授為主的教學模式，不再一味地關注學生被動接受的知識數量，而是主義在所營造的教學氛圍內讓學生充分感受到學習的興趣。這種學習理論指出學習者對周圍的教學環境會產生同化和順應的兩種不同的狀態，知識并不是直接從教師的傳授過程中獲得，而是需要學習者在一定學習氛圍和社會背景的前提下進行的。建構主義指出學習環境會貫穿學生整個學習過程的始終，對學生的學習效果有巨大的促進作用，如果合理利用環境會對學生的學習產生積極的效果，利用不當則會適得其反。

二、建構主義理論對大學英語教學的啟示與借鑒

建構主義理論在實際課堂教學中的應用，無論對教學理論的豐富，還是對學習理論的創新都起到了很大的作用，為大學的英語教學提供了很多寶貴的啟示。

1、重新定位教師與學生在英語課堂教學中的作用

建構主義理論的應用啟示我們去思考，在課堂教學過程中應該怎樣處理和看待教師與學生各自所發揮的作用。傳統課堂上都是以教師為主，注重理論知識傳授的被動式教學，而建構主義理論注重對于學生主體地位的重視，指出教師要積極地引導和幫助學生，努力實現自主性的探索學習，注重培養學生的創新意識，鼓勵學生對英語知識的理解和運用，注重激發學生的學習動機，幫助學生思考具體的英語交際環境要怎樣輸出地道、流利、正確的英文表達。這種理論使英語課堂教學模式發生重要的轉型，形成一種開放性的思考型課堂，變成了以學生的自主學習為主要的中心，學生不再是對教師單純的依賴。

2、注重教學情境的創設，提高學生對英語的運用能力

對于語言的學習一定要放在具體的語言環境之中，這樣才不會使語言的學習變成“無源之水”和“無根之花”。英語的學習效果是需要在一種跨文化交際的真實語言環境中的才能被很好地檢驗出來了。擁有豐富的語言知識不一定能說明英語學得很好，還要能夠運用自如才行。建構式教學理論強調了環境對學習者的影響，因而在大學英語課堂教學中，教師只有制作豐富的課件，盡可能地為學生創設一種真實的語言交際環境，鼓勵學生多說、多練，才能夠加深對知識體系的建立和架構，才能有效地實現的新、舊語言知識在同化和順應的過程中，可以發生積極的改變，逐漸內化成為學生自身的能力，從而實現成功的語言交際的目的。

3、努力搭建自主學習平臺，培養學生的主動性與創新性

建構主義理論強調學習者自身的一種創新思維能力，強調學習者在學習過程中的積極與主動思考能力，指出學習者學習質量的好壞與教師的講授并沒有直接的關系，強調“教學相長”，強調學生作為教學的主要對象，其自身的主動學習意識和創造性的思維，對實際的教學質量有重要的影響。在大學英語課堂教學中，教師始終是作為一個外力的形式出現的，因而只有努力調動學生自身的學習興趣，才能起收到重要的成效。教師可以針對不同學生的不同特點，選取適合學生自身的教學方法，還可以靈活地組織一些豐富多樣化的課堂教學活動形式，如英語知識競賽、英語情景對話、常見的英語小游戲、針對某一話題用英語展開辯論等，盡可能地調動學生的學習積極性，積極地引導學生參與到實際的課堂教學中去。還要創設一定的激勵情境，利用多種情境鼓勵學生積極主動思考，快速掌握所學語言知識。

4、注重培養學生之間相互協作，增強學生的綜合思考能力

建構主義的啟示范文第5篇

【關鍵詞】建構主義學習理論 大學本科教育 啟示

建構主義學習理念認為：知識不是簡單的由教師向學生傳遞，而是由學生自己來建構；學生已有的知識經驗是教學設計的中心，學生是學習主體，教師則是學生學習過程中的引導者、合作者、學習環境的設計者。在素質教育的要求下很多大學開始進行教學改革，要求教師轉變教學策略、變革教學方式，使之更適合當今社會對于大學生的要求。而建構主義學習理論所提出的一些理念，對當今大學本科教育的改革是有普適的指導意義的。

一、建構主義學習理論知識觀與大學本科教育

建構主義強調的是知識的情境性與動態性。它認為知識是一種解釋或者假說，而不是對現實世界的準確表征。知識不是一成不變的，需要根據具體情景來進行再創造。不同的學習者根據自己的經驗背景或建構起屬于自己的知識，正所謂“一千個讀者會產生一千個哈姆雷特”。

大學是一個小文化圈，大學里言論自由，一所學校可能存在幾家不同的思想或言論。大學的知識豐富多樣，學生可以根據自己的喜好去選擇選修課程。大學的課堂有更多的活動時間留給學生自己去探索，學生對于老師的教學觀點也會產生不同的見解。建構主義的知識觀很好的體現了大學本科教育的這一特點。大學本科教育應該遵循建構主義的這一理念，尊重學生的自主觀點，給學生更多自己動手探索并形成自己認識的空間，進一步促進大學校園文化的大繁榮，提高大學本科教育的質量。

二、建構主義學習理論學生觀與大學本科教育

建構主義學習理論的學生觀強調學生原有的知識經驗對學習的重要性。學生在日常的學習、生活中形成了豐富的且屬于自己的經驗，教師不應無視這些經驗，而應當以這些經驗作為知識的生長點，創設合適的學習情境，引導學生自主進行對知識的意義建構。同時，教師應激發學生的推理、分析能力，增進學生之間的合作。

在這種學生觀指導下，大學應開設不同類型、不同層次的選修課程，供學生根據自己的情況去選擇；設置創新活動小組讓學生更有效的進行協作學習，并在活動過程中學會自主、合作探究問題，推理、分析并解決問題的能力。大學課程設置的豐富多樣性也更有利于學生的心理健康成長。

三、建構主義學習理論學習觀與大學本科教育

建構主義學習理論認為，學習不是簡單的教師灌輸知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，這種對知識的主動意義建構是不能由他人替代的。學習者在學習過程中建構知識具有三個特點：（1）知識建構的主動性。當面對新的信息時，學生以原有的知識經驗為基礎建構起屬于自己的理解。（2）學習的互動性。學習任務是通過學生在學習過程中進行討論交流、共同分享并使用學習資源完成的。（3）學習的情境性。知識并不是脫離活動情境而獨立、抽象的存在，通過實際情景中的應用活動才能真正被理解，因而，教學應該與情景化的社會實踐活動結合起來。

大學本科教育應要求學生以自己特有的形式進行學習。教師需要認識到：學習是個體建構自己的知識的過程，學習是主動的，學生在學習過程中主動發現問題，分析、搜集資料，由被動接受灌輸知識的角色變為信息加工的主體。

四、建構主義學習理論對大學本科教育的指導

（一）創設問題情景，激發學生主動思考

教師選取與學生生活經驗相關的學習情境，使學生將已有的知識經驗與現實的學習任務聯系起來，通過啟發誘導，充分調動學生的學習積極性，引導學生自主思考，讓學生通過討論、小組合作等學習方式提出解決問題的方案。這樣可以培養學生搜集相關資料、自主探索與協作學習相結合的能力，促進學生的積極學習與思維能力的發展。

（二）在課堂中啟發學生積極探索

傳統的教學忽視學生的主觀能動性、學習主體性。建構主義理論強調教師不僅是去教學生學，更重要的是激發學生自己去學。教師不是只把教學內容解釋清楚就足夠了，而是要多激發學生進行積極探索，讓學生主動參與到學習過程中，使學生成為課堂中的主體。教師充當“助產婆”的角色，使學生養成參與意識，積極的去歸納、去探索。

（三）組織學習的協作性、互動性

建構主義學習理論提倡的協作學習策略是個體認知策略群體分工化的結果，大學本科教育的課堂中教師應多開展討論與交流的活動課程，組織學生進行協作學習并對其進程進行引導使之向有利于意義建構的方向發展。對于學生在討論過程中的表現，教師要適時給予適當的評價。

（四）教師應明確教育工作者的立足點

教師應當轉換角色地位，使學生承擔更多管理自己的學習機會，學生成為課堂中的學習主體，教師是學習過程的維持者。教師在教學過程中對學生進行適當的鼓勵、引導和教育，使學生在大學中完成自主學習、主動學習并解決問題的心理建樹。

五、結束語

建構主義學習理論在很多方面對大學本科教育有啟示與指導作用。在建構主義學習理論的指導下，教學設計應圍繞自主學習、協作學習并結合學習環境來進行，以促進學生主動建構知識，強調學習過程中學習者的主動性、建構性、探究性、創造性，切實實現“一切為了學生，為了一切學生。”

【參考文獻】

[1]余杜.建構主義理論在英語教學設計中的應用啟示[J].外語教學，2012（6）.