自學考試總結范文精選

自考畢業生自我總結是自學考試畢業生登記表中的重要部分，是自學考試畢業審定考核中政治思想考核的依據之一。但在畢業審定中我們發現，部分自學考試畢業生不知道自我總結如何寫，或者說不知道寫些什么內容。有的考生以為多多益善，有的考生又只是敷衍了事。為幫助考生寫好個人總結，我們在畢業審定過程中選擇了兩位考生的個人總結提供給大家作為參考。

1．學習體會式：

經過多年的努力終于畢業了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業；第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。

2．學以致用式：

隨著社會的不斷進步與發展，人類的整體素質也在不斷地提高。為了工作的需要，也為了提高自己自身的修養，在朋友的介紹下，我認識了一位良師益友——高等教育自學考試。在自學的道路上我深深地體會到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。在學習的過程中，我不知不覺地對我選擇的專業產生了濃厚的興趣。在學習的幾年里，我還用自己所學的知識發表了幾篇文章；在今年的工作中，正是通過我所學過的知識成功解決了一起異常復雜的涉外申訴案，挽回了企業的經濟損失和我國的國際影響，受到了單位的通報表彰。我知道，畢業不是終點，前方的路還很長。我將繼續奮斗，更好地服務于社會，服務于人民；我將為我是一名自考生而自豪。

除了以上兩種形式以外，總結還可以有多種形式，只要是聯系自己在自學考試中的實際，寫出體會，寫出感受，寫出經驗，文章流暢，都可以作為自我總結；因為在每一位自考生的學習經歷中，都有許多好的經驗、收獲、心得可總結，在畢業生登記表中留下自己自學的閃光點。

積極參加學校各項政治活動，在思想上、政治上與黨中央保持高度一致。認真學習了同志在十六大會議上的講話，進一步增強了與時俱進的意識，增強了把大學辦成名校的責任感和使命感。擁護學校的各項改革，關心學校的發展。平時能以共產黨員的標準嚴格要求自己，帶頭遵守并執行各項規章制度。原創：有較強的組織原則，為人正直，作風正派，辦事公道，廉潔奉公，從不利用職務之便為個人或小集體謀利。熟悉自己分管的自學考試管理工作，能較好地協調工作中出現的突發事件；有較強的敬業精神，工作兢兢業業，從不推諉，即使不是自己分管的工作，凡是需要我幫忙的，我都會盡自己最大的努力將工作組織好，協調好；工作節奏較快，辦事效率高；能擺正自己的位置，不計名利，顧全大局，積極協助一把手做好本部門的各項工作；注意改進機關工作作風，經常到學院現場辦公，受到學院的好評。現將本年度完成的主要工作匯報如下：

⒈自學考試管理工作：

（）組織四次自考閱卷，完成了門課程余萬份試卷的閱卷任務，由于工作量大，閱卷質量好，今年榮獲江蘇省自考閱卷一等獎；

（）為了進一步提高命題和閱卷質量，組織對“英語寫作”、“系統結構”等門課程的試卷評估；

（）為了幫助考生提高自學效果，組織“護理學”、“數據庫結構”等門課程篇輔導文章的撰寫；

（）組織門課程，套試卷的命題工作。由于把關嚴格，我校的命題質量為全省最佳，為此多次受到省考辦的表揚；

積極參加學校各項政治活動，在思想上、政治上與黨中央保持高度一致。認真學習了同志在十六大會議上的講話，進一步增強了與時俱進的意識，增強了把大學辦成名校的責任感和使命感。擁護學校的各項改革，關心學校的發展。平時能以共產黨員的標準嚴格要求自己，帶頭遵守并執行各項規章制度。有較強的組織原則，為人正直，作風正派，辦事公道，廉潔奉公，從不利用職務之便為個人或小集體謀利。熟悉自己分管的自學考試管理工作，能較好地協調工作中出現的突發事件；有較強的敬業精神，工作兢兢業業，從不推諉，即使不是自己分管的工作，凡是需要我幫忙的，我都會盡自己最大的努力將工作組織好，協調好；工作節奏較快，辦事效率高；能擺正自己的位置，不計名利，顧全大局，積極協助一把手做好本部門的各項工作；注意改進機關工作作風，經常到學院現場辦公，受到學院的好評。現將本年度完成的主要工作匯報如下：

⒈自學考試管理工作：

（）組織四次自考閱卷，完成了門課程余萬份試卷的閱卷任務，由于工作量大，閱卷質量好，今年榮獲江蘇省自考閱卷一等獎；

（）為了進一步提高命題和閱卷質量，組織對“英語寫作”、“系統結構”等門課程的試卷評估；

（）為了幫助考生提高自學效果，組織“護理學”、“數據庫結構”等門課程篇輔導文章的撰寫；

（）組織門課程，套試卷的命題工作。由于把關嚴格，我校的命題質量為全省最佳，為此多次受到省考辦的表揚；

科舉制度的開放性深深地影響了當代的高等教育自學考試。我國《高等教育自學考試暫行條例》第三條明確規定：“中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可依照本條例參加高等教育自學考試。”這為人人參與高等教育自學考試創造了無限的機會，任何人在任何時候有任何學習需求均可自愿選擇任何專業參加考試。自學考試制度這種徹底的開放使得社會中有志于汲取新知識的各類人員有機會通過考試的形式來獲得高等教育文憑，進而提升自己。

科舉制度對高等教育自學考試的影響：公平性

“公平競爭既是科舉考試的基本原則，也是科舉文化的本質特征。科舉制之所以被稱之為‘中國的一大發明’，科舉文化精神之所以傳承不輟，就在于它具有公平競爭的文化本質。”[7]科舉制度以考試為考查人才的主要方式，以考試成績為選拔人才的主要標準，具有超越其時代特征的公平競爭性。正如王炳照教授所認為的：“公平是科舉制度的第一塊基石，是它歷時1300年長久保持生命力的源頭活水。”[8]科舉制度“教考分離”的原則使科舉制度的公平性得到了保障。科舉制度以考試的形式甄別人才、選拔人才，為達官貴族與貧民百姓提供同一平臺來展現自己的才華。雖然這種公平性不是絕對公平，但這種相對公平在封建社會的時代條件下已是彌足珍貴。受科舉制度“教考分離”原則的影響，高等教育自學考試也嚴格遵循“教考分離”的原則。自學考試的考生可以接受輔導，但輔導的內容只涉及解題的思路和技巧，與具體的考試內容無關，也不存在劃重點、難點，考生需將所有考試科目的主要內容都基本掌握才能通過考試。因此，無論考生是否能夠接受有關院校和機構的輔導，在考試之前他們對考場上的試卷內容都是一無所知，這體現了考試內容的公平。此外，自學考試為廣大社會弱勢群體提供了接受高等教育的機會，特別是滿足了農村地區、偏遠地區、少數民族地區等地的人員獲得高等教育文憑的需求。這些考生擁有著接受高等教育的能力，但受到家庭收入、區域教育條件等因素的影響無法接受全日制高等教育，而高等教育自學考試低成本、高收益的特點為他們提供了獲得高等教育文憑的機會和實現途徑。這正是高等教育自學考試公平性的體現。正是這種面向全民的理念滿足了不同人群接受高等教育的渴望，使那些無緣接受全日制普通高等教育的人們通過這一考試形式圓了大學夢。

科舉制度對高等教育自學考試的影響：考試形式與教育形式

科舉是國家考試。授予進士出身的殿試是以皇帝的名義舉行的，進士則被稱為“天子門生”；鄉試、院試（明清）是由皇帝派出的學政大臣主持的；縣試、府試也由知縣、知府主持。[9]與之類似，高等教育自學考試也是國家舉行的全國統一性考試。《高等教育自學考試暫行條例》中規定，高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試。高等教育自學考試的命題由全國高等教育自學考試指導委員會統籌安排，分別采取全國統一命題、區域命題、省級命題三種辦法。各地考試機構負責組織報名，管理考籍，安排考試和組織閱卷。這種考試的形式保障了高等教育自學考試的權威與可信度。由此可見，自學考試的考試形式和科舉考試從根本上是一致的，都是一種國家考試。從教育形式上來看，科舉考試將國家考試、學校教育與個人自學結合在一起。考生可以通過到書院學習獲得一定的考試指導，但是受到經濟條件、地理條件等因素的影響，不少考生，尤其是農村或者偏遠地區的考生，還是以個人的自學為主。如今，國家鼓勵企業、事業單位和其他社會力量，根據高等教育自學考試的專業考試計劃和課程自學考試大綱的要求，通過電視、廣播、函授、面授等多種形式開展助學活動。這種社會助學的形式與古代科舉考試制度中的書院制度有著異曲同工之妙。雖然社會助學為考生提供了學習的機會，但很多考生由于工作、家庭、經濟及地理位置的限制，無法參與到社會助學的活動中去，與古代科舉考試制度中的書生類似，仍然以個人自學作為最主要的學習方式。可見，受科舉考試制度的影響，高等教育自學考試也是采用個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式。因此，有學者認為“科舉考試這種以國家考試制度、以官學為代表的學校教育和以自學為基礎、以私學與書院教學為輔助的社會教育的結合形式，也為自學考試這種集國家考試、社會助學和個人自學于一體的教育考試制度提供了很好的示范。”[10]

科舉制度對高等教育自學考試的影響：以考促學，以考促教

一、比較研究的基礎

自學考試與高校考試作為高等教育學業水平評價的共同性質，決定了兩者在考試內容、合格標準、學歷認定等方面，都有著千絲萬縷的聯系。自學考試作為標準參照性考試，其參照的標準是一般普通高校(或高職院校)相同層次、相同專業、相同課程的合格水平學生的學習要求。自學考試不僅在考試內容上參照普通高校的教學內容與教學目標而確定，而且在合格標準上，也參照普通高校的合格水平的標準而確定。我國高校考試傳統上采用百分制，以60分為合格標準，體現國家對普通高校合格水平學生的學習要求。自學考試也采用百分制，60分為及格分數線，與普通高校的要求相一致。自學考試聘請的命題教師均在普通高校長期從事該課程教學，具有豐富的教學經驗，熟悉高校學生的學習狀況，掌握具體內容的考核層次及要求。命題教師依據自學考試的特點和課程自學考試大綱的要求，結合普通高校相同層次學生的學習水平，將理論化的課程合格標準轉化為試題試卷。高等學校參與自學考試的標準制定、命題和評分閱卷等環節，保證自學考試的教育標準和質量。自學考試實行主考學校制度，主考學校由各省級考委遴選專業師資力量較強的全日制普通高等學校擔任，參與自學考試的專業建設、大綱編寫、命題和閱卷工作，負責有關實踐性環節的培訓與考核，在畢業證書上副署。主考學校制度是自學考試的專科、本科等學歷層次與普通高等學校的相應學歷層次水平相一致的重要保證，也是體現自學考試教育質量的重要支撐。主考學校是普通高等教育與自學考試的天然聯結點，自學考試與高校考試的共同點就在于評價高等教育的學習成果，體現相同的教育標準。

二、比較研究的內容

(一)教育目標

自學考試的教育目標，根據社會發展的需求，結合自學考試的特點，主要培養應用型人才，提高應考者職業能力和文化水平，以適應繼續教育、終身學習、建設學習型社會的需要。自學考試教育目標與一般普通高校或高等職業院校的同層次同專業的人才培養目標大體相同。自學考試作為靈活、開放的全民學習的平臺，要科學定位人才培養目標，圍繞“造就數以億計的有知識、有技能的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才”的需要，以就業為導向，適應社會需求，培養技能型、應用型、復合型的滿足社會多樣化需求的人才j。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。高校考試是高校教學過程的一部分，服務于高校人才培養的總體教育目標。人才培養質量是自學考試和高校教育的生命線，作為評價教育質量重要手段的自學考試和高校考試，應該充分發揮考試的檢驗與評價作用，把好高等教育質量關。學生參加自學考試不應以取得學歷為唯一目的，關鍵在于學習的過程中掌握知識和技能，培養自主學習的能力。自學考試應拓寬傳統狹義的課程合格標準，以提高學生的實際應用能力為檢驗人才培養合格與否的標準，體現自學考試的教育目標。高校考試不宜以分數為唯一的評價指標，應通過考試讓學生真正學懂弄通所學的課程知識，激發學生的興趣，促進學生的成長與全面發展，確保具有創新精神和實踐能力人才培養目標的實現。自學考試和高校考試培養人才的層次有所差別，但評價兩者的質量都應以培養的人才是否能夠滿足經濟和社會發展的需要為標準。兩者的考試理念具有共通之處，都是以考試促進教與學的質量，以考試促進學生個體的發展，達到教、學、考的良性互動，提高人才培養的質量和效率。

(二)考試內容