旅游資源管理范文精選

[摘要]本文在論述旅游資源開發要重視外部不經濟問題的基礎上,針對四川旅游資源開發的實際,提出在西部大開發中要切實轉變旅游資源開發方式,實現由粗放型向精細化轉變,由單點式向系統化轉變,由簡單化向生態化轉變,促進旅游經濟持續健康快速發展。

[關鍵詞]旅游資源;開發

旅游資源開發對于發展旅游經濟,促進落后地區文明進步等方面具有重要而積極的作用,但是,如果開發方式不當,其負面影響也不容忽視。對于旅游資源開發中的問題,我們可以從“公地的悲劇”中得到啟示。“公地的悲劇”是美國學者哈丁在同名論文中提出來的。在哈丁所描述的模型中,有一個牧民們共同所有和進入免費且沒有限制的草場。在這個草場生態系統中,牧場是公有的,奶牛是牧民們私有的。牧民們為了使個人的近期利益最大化都盡可能地增加自己的奶牛頭數。但是,草場的載畜量是有限的,超過載畜量的奶牛會給草場帶來損害,這種損害必須由全體牧民共同承擔。牧民們增加奶牛飼養頭數的結果就是使草場退化,直至毀滅。因此,這個模型的結論就是:雖然從近期利益來看,牧民們有收益,但是從遠期利益來看,牧民們“損人不利己”,確實是一個“悲劇”[1]。

在“公地的悲劇”中,哈丁的簡潔描述實際上提示了一個非常深刻的道理:眾多微小的外部不經濟行為所構成的集合,可以造成巨大的破壞,哈丁的“公地的悲劇”理論對于我們理解區域經濟發展中旅游資源開發過程中一定要重視外部不經濟的問題,是很有啟迪的[2]。在旅游資源開發過程中,類似于“公地的悲劇”這類外部不經濟現象是經常發生的。改革開放以來,有些地方政府為了局部利益和眼前利益,不顧全局,不顧長遠,對旅游資源進行掠奪性開發,造成了部分資源的破壞。有的單位不按規劃建設,亂搭亂建,嚴重破壞旅游環境;有的旅游區廢物隨地亂扔,恣意污染環境;有的在一個狹小區域低水平重復建設同類旅游產品,既浪費旅游資源,又分割客源市場。這些悲劇就是各區域市場主體在追求自我效用最大化時形成的外部不經濟。

開發旅游資源,發展旅游經濟,對地處西部地區、旅游資源豐富的四川省而言可以帶來諸如促進農民增收、加快基礎設施建設等眾多的外部經濟效應,但在旅游資源開發的同時,也不可忽視旅游資源開發給旅游資源環境的保護帶來的負面影響。一是環境污染。旅游是一種個人的社會行為,對生態環境依賴程度較高,當眾多的旅游者把旅游資源當做取之不盡、用之不竭的財富去消費時,其認識上的差距和行為上的不當,就會造成旅游資源一定程度上的損壞和污染,加劇甚至激化旅游與資源、環境的矛盾,破壞甚至會摧毀區域旅游業。在許多景區,旅游者常常圖一己之便,隨手丟棄各種垃圾,造成環境污染;有的甚至偷獵珍稀動物、盜竊重要文物、毀壞景觀建筑物等,給旅游資源環境帶來嚴重破壞。一些生活在景區的居民由于缺乏環保意識,對自然資源掠奪性開采造成的破壞也令人觸目驚心。二是文化沖擊。很多到四川民族地區的旅游者,為的是了解當地獨具特色的民風民俗,接觸那里原生態的自然景觀,以增長知識、陶冶精神,但是,隨著四川民族地區旅游資源開發力度的加大,特別是商業行為的沖擊,四川民族地區的特色文化日益受到削弱甚至面臨湮滅的危險。旅游者的行為態度在不知不覺中沖擊了當地傳統文化、道德觀念,旅游經營者出于利益的驅動可能會讓服飾、歌舞、節慶和手工藝品等帶上利益的色彩來迎合游客的需要,使傳統生活方式受到影響。三是開發不當。目前,在開發利用中缺乏生態保護和環境保護意識,一方面造成旅游資源的過度開發和浪費,另一方面,又造成旅游資源開發的惡性循環,使旅游生態環境惡化,可持續發展受到一定影響”‘。如川西北高原及岷江上游的森林采伐過度,整個地區的水資源銳減,景區水位明顯下降,部分景觀已名存實亡。由于生態環境的變化,景區小氣候已受到影響,不少特有動植物的生息繁衍已面臨威脅。隨著旅游業的開展,生活垃圾增多,且處理欠佳,容易造成二次污染[4]。四川在西部大開發中必須充分認識外部不經濟行為對四川經濟發展的破壞性和危害性,切實轉變旅游資源開發方式,努力減少和避免旅游資源開發給旅游資源環境保護帶來的負面影響,實現旅游經濟持續健康快速發展。

一、由粗放型向精細化轉變

摘要:注重過程性考核，凸顯綜合化應用，實施項目式教學，從參與度、親和度、整合度和延伸度四個維度打造理想課堂，是當下教學改革的方向。基于OBE教育理念，對“旅游資源管理”課程體系進行教學改革與探索，通過課程目標設計、課程內容、課程實施與考核方式的改革，真正樹立以學生為本、以學生為中心，學生呈現主體狀態的教育理念，以期提升學生對旅游資源管理課程實踐項目的參與性和積極性，有力推動旅游管理專業課程教學高質量改革與創新實踐發展。

關鍵詞:OBE;旅游資源管理;教學改革;教學實踐

“旅游資源管理”是旅游管理專業本科生的專業必修課程，課程教學內容具有很強的操作性與實踐性。本課程旨在培養一批具有景點講解能力、景點推介能力以及旅游線路開發、旅游資源開發與管理等專業技能，能適應旅游企業經營管理所需的高素質技能型專門人才。傳統的教學方法無法實現既定的教學目標，“一卷定成績”的傳統考核方式也無法體現對學生創意素養的考核。反思“旅游資源管理”課程傳統教學，存在以下問題:(1)課程教學以理論與案例講授為主，學生處在被動接受知識的角色，對知識的理解只停留在認識層面，缺乏深度掌握與實踐，學習效果欠佳。(2)面對傳統的閉卷考試，很難從多角度去評判每位學生的學習狀況，過程性考核無法體現。(3)課后作業學生參與性極低，容易從網絡下載提交，應用性實踐教學環節缺失。(4)“學習成果導向”教學目標容易被忽視，學生創造性思維得不到發揮，團隊合作意識無從體現。基于此，本文在OBE教育理念指引下，以學生學習成果為導向，通過設定教學目標，設計教學過程，改革考核方式，制定教學改革評價體系，以項目為驅動，有效開展實踐教學，激發學生對“旅游資源管理”課程的學習興趣，提升學習效果，推動旅游管理專業課程教學高質量改革與創新實踐發展。

1OBE理念下的教學設計原則

OBE是基于學習結果的教育(Outcomes－basedEducation，OBE)，指以學生預期學習成效為中心來安排、施行和評判教育的一種教育思想，其主旨表現在課業的學生預期學習效果。OBE是20世紀90年代在北美發展起來的一種教育理念，代表人物是斯派蒂，他的著作《基于結果的教育:關鍵問題及答案》中詳實地解釋了OBE理念的核心理論。［1］OBE理念強調以學生為中心，而不是傳統的以教師為中心［2］，關心學生最后獲得的學習效果，關注學生最終得到什么和具備什么樣的能力。基于OBE理念的教育應當解決三個困惑:一是學生應該學習什么和掌握什么，即知識、能力與價值觀。二是如何幫助學生取得這些學習結果，即通過制定課程計劃、教學環節與課外活動來實現。三是如何有效地知道學生是否取得這些學習結果，即通過直接評估、間接評估與專業認證來測量學生學習結果。基于OBE理念的教學不同于傳統教學，它更多關注的是教學質量的提升(QualityEnhance-ment)和教學質量的保證(QualityAssurance)。根據OBE教育理念，遵照以教學目標為引導的反向設計教學內容的原則，最先根據崗位需要設定課業目標，制定教學大綱，依照教學大綱展開教學，進而達成以學生為中心的課業內容的解構和重構來實施課程的教學;擬定多元化、多層級的課業評估體例，依照學生評價的結果實行反思、改進、總結、再反思、持續改進講授內容。將整個教學設計成一個閉環系統，課業目標是起點，也是終點，課程教學設計清楚地顯示了學生的預期學習成效。從參與度(即學生的全員參與、全程參與和有效參與。只有學生的參與，才可能從根本上激發學生的思想和思維。將學生放在課堂的正中央，真正回歸到以學生為中心)、親和度(即師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流，這是課堂成功的基礎)、整合度(即整體地把握學科知識體系)和延伸度(即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。當社會成為廣闊的課堂，學生的個性、生活和生命能在其中進一步地舒展與綻放之時，課堂的廣度和深度就能得到進一步拓展)四個維度打造理想課堂，提升旅游課程教學改革質量。

2OBE理念下的“旅游資源管理”課程目標設定

生態旅游是一種正在迅速發展的新興的旅游形式，也是當前旅游界的一個熱門話題，生態旅游是針對旅游業對環境的影響而產生和倡導的一種全新的旅游業。有關人士預測，在不久的將來，以走向保護區、親近大自然為主題的“生態旅游熱”將在全球興起。生態旅游作為旅游業可持續發展的一種實踐形式，被認為是實現旅游業可持續發展的首要的、必然的選擇，因而在世界范圍內得到普遍重視和迅速發展，并將成為21世紀國際旅游的主流。據有關資料介紹，目前生態旅游已成為我國旅游業中增長最快的一部分，年增長率達30%以上。在我市，隨著蓬萊閣西苑、田橫山文化公園和興瑞莊園等景區（點）的出現，生態旅游已經不知不覺地加入到了蓬萊大旅游的隊伍中。在對生態旅游的理論研究方面，西方發達國家早在20世紀80年代初期就已開始，而在我市、甚至在全國范圍內，生態旅游研究都還是一個剛剛開始探索的新課題。

一、生態旅游的概念

（一）生態旅游的定義：

“生態旅游”一詞的最早出現可追溯至1965年，自20世紀中葉以來，人類的環境倫理觀開始向旅游領域滲透，隨著現代旅游產業的大規模發展，其滲透的廣度和深度不斷增大，人們對傳統的大眾旅游形式所帶來的生態環境危機也日益關注，在此基礎上，逐漸形成了將環保與旅游作為研究對象的新的旅游方式。但對于“生態旅游”這一新詞語，世上至今還沒有一個公認的定義。世界旅游組織將之定義為：以生態為基礎理論的旅游，是專項自然旅游的一種形式；生態旅游學會則解釋為：為了解當地環境的文化與自然歷史知識，有目的地到自然區域所做的旅游，這種旅游活動的開展在盡量不改變生態系統完整的同時，創造經濟發展機會，讓自然資源的保護在財政上使當地居民受益；第一屆東亞國家公園自然保護區域會議認為：生態旅游應為倡導愛護環境，或者提供相應的設施及環境教育，以便旅游者在不損害生態系統或地域文化的情況下訪問、了解、鑒賞、感受自然及文化地域。

綜上所述，生態旅游的概念可以這樣歸納：生態旅游是一種在生態學和可持續發展理念指導下，以自然區域或某些特定的文化區域為對象，以享受大自然和了解、研究自然景觀、野生生物及相關文化特征為旅游目的，以不改變生態系統的有效循環及保護自然和人文生態資源與環境為宗旨，并使當地居民和旅游企業在經濟上受益為基本原則的特殊形式的旅游行為。它包括三重含義：

1、經歷的質量----提供旅游者高質量的旅游經歷

摘要：隨著綠色生活理念不斷深入到社會公眾的心里，以及對城市工作壓力的緩解，生態旅游項目方興未艾的發展起來。其中，圍繞著茶文化而展開的生態旅游項目也比比皆是。就茶文化而言，需要大力挖掘茶文化中的顯性層面、隱性層面。通過討論和分析，茶文化融入綠色生態旅游資源的管理模式包括：規劃茶文化的融入階段、完成茶文化元素的提煉、創新茶文化的融入模式、控制茶文化融入的效果。

關鍵詞：茶文化；綠色生態旅游資源；管理模式；分析

綠色生態旅游資源（下文簡稱：綠色資源）是生態旅游項目開發的對象，也是擁有綠色資源區域的自然比較優勢。隨著綠色生活理念不斷深入到社會公眾的心里，以及對城市工作壓力的緩解，生態旅游項目方興未艾的發展起來。其中，圍繞著茶文化而展開的生態旅游項目也比比皆是。那么如何來看待茶文化對綠色資源管理的助力作用呢？筆者認為，這需要結合綠色資源管理職能內容來展開。就茶文化而言，本文將其歸納為兩個層面：顯性層面和隱性層面。顯性層面諸如茶道、茶具等，這些看得見的茶文化元素往往承載了本土文化的基因。而作為隱性茶文化，則主要指向一種圍繞著“茶”而提煉出的精神和民族性的東西。可見，將茶文化融入到綠色資源的管理之中，則能提升生態旅游項目的品味和區域差異性。為此，筆者將就文章主題展開討論。

1對綠色生態旅游資源管理的職能分析

從管理學視角，可以從以下三個方面來分析綠色資源管理職能：

1.1計劃職能

一、邯鄲歷史文物旅游開發存在的問題

1.資金緊張,對文化遺產的保護力度有限;

2.宣傳力度不夠，文化遺產價值未充分體現;

3.旅游開發層次較低,缺乏文化內涵;

4.旅游資源開發為單向開發;

5.開發主體單一，以政府主導型為主。