商務英語服務區域經濟發展淺談

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［摘要］高職教育本著它自身的區域性與職業性等特點，目的就在于為區域經濟發展提供服務。通過檢索中國期刊網，對近年來國內與國外對高等教育與區域經濟發展研究進行了分析和歸納，以期為我國高職教育服務區域經濟社會發展提供借鑒。

［關鍵詞］高職教育;區域經濟;分析;借鑒

高職教育本著它自身的區域性與職業性等特點，目的就在于為區域經濟發展提供服務。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設項目對高職院校“增強社會服務能力”提出了明確要求，國內職教界許多專家學者從不同角度進行高職教育服務區域經濟社會發展的研究，對此提出了許多極具價值的觀點。本文通過查閱文獻對這些研究進行綜述，以期為我國高職教育服務區域經濟社會發展提供借鑒。

一、國外對高等教育與區域經濟的研究情況

最初的大學主要是為了傳承文化，為了探索新知識而設立的，與區域經濟的聯系較少。直到19世紀中期，經濟的發展促成了高等教育的改革，在英美等發達國家的高等教育開始面向區域經濟的需求，改變原有的教學模式，服務地方經濟，轉變大學職能。在這種情況下，誕生了職業教育，最早的要屬美國的贈地學院，它提出教學要與實踐相結合，要與地方政府加強聯系，形成了高校服務地方經濟的理論，對后來的職業教育的發展產生深遠的影響。直到上世紀中葉，出現了新的高校服務地方經濟的模式，其中產學研結合模式影響比較廣泛，另外還要校企合作模式一直流傳至今，并得到了進一步的發展和豐富。在當今世界范圍內，職業教育服務區域經濟做得比較好的國家有美國、澳大利亞、英國、德國、日本等，他們都形成了具有鮮明特色的服務區域經濟的模式，對世界高職教育的教學模式改革產生深遠的影響。經過多年的市場檢驗，目前形成了多種行之有效的職業教育模式。其中最著名的就是德國的雙元制職業教育，它強調了企業和學院處于教育的同等地位。其他在世界范圍有較大影響的還有CBE模式、TAFE模式、BTEC模式等。20世紀60年代，《職業教育法》在德國已經誕生，雙元制職業教育模式成為德國的職業教育品牌，在法律上予以確認。政府成為職業教育的主導，政府成為職業學校和企業聯系的橋梁，加強了職業學校和企業的合作。企業針對就業市場上的人才能力的不足，與職業學校一起制定職業教育培養計劃，建立了一種校企合作辦學的新模式。此教育模式是學員通過申請的方式獲取雙元制教育機會。學員與企業之間確定培訓關系后簽訂培訓合同，決定學員能否獲取此教育機會的是企業;同時，學員擁有學校和企業2個學習及實習地點。通過校企合作，工學結合，密切配合行業和職業發展，來推動社會經濟進步。企業使用聯邦職業教育研究所統編的實訓教材，同時學院使用出版社組織專家特編的非統編教材，靈活操作，保質保量，提倡能力本位的教與學，實施嚴格周末的計劃安排。雙元制教育注重過程考核，由行業協會對職業學校學生進行成績評定，實現教考分離，采取寬入嚴出的方針，同時保證考核的公平性。還有一種CBE職業教育模式在發達國家比較流行，主要存在于加拿大、美國、英國等國家，它注重對學生的動手能力的培養，教學模式主要由四個階段組成:職業分析形成DACUM圖標、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。這種職業教育模式遵循的原則是:所有的學生都能學會知識和技能，只要有合適的老師指導;學生之間之所以學習成績不同是因為沒有適合他學習的環境，而不是學生自身的問題，大部分學生只要給他們提供讓他們滿意的學習條件，在學習上取得的成就就會非常接近;作為教師不是只關注于自己的教的過程，而是更多的關注學生的學的過程，為學生的學習提供方便;在教師教與學生學的整個環節，關鍵點就在于學生是否受到了比較高質量的指導，教師的指導方式和方法是否能讓學生愉快接受。CBE職業教育模式緊緊圍繞學生職業能力的培養并構建專業培養目標和教學評價體系。學生學習的課程也是在職業綜合能力的分析基礎上確定;教學的基礎就是職業能力的培養，而不是單純的學歷教育或培養學生的專業學術知識;在學習過程中，也強調學生的主動學習能力，即學生的自我學習與評價的能力的培養;有一系列管理制度的支撐，辦學形式也是多種多樣，靈活多變。TAFE模式是經過了澳大利亞人近百年的教育經驗的積累所形成的具有世界影響的職業教育模式，是技術與繼續教育的簡稱。學制靈活，生源廣泛，對不同的學制用不同的管理方法，包括對就業前和就業后兩方面的教育，有全日制教育也有業余培訓。學制上靈活掌握，時間不等，課程根據實際情況和獲取文憑高低來確定，學員來自不同國家。在課程專業和教學方式上，強調理論與實踐結合，以行業提出的行業標準作為依據，以技能培訓為主，課程依據培訓委員會制定、國家培訓局批準后的培訓包。課程涵蓋范圍廣，種類全，覆蓋了多個行業。對從業教師的要求是:專職教師必須具有3－5年實踐工作經驗、具備行業相關資質證書、熟練職業技能，兼職教師必須具備豐富實踐經驗和技術能力。政府主要負責學校的教育經費支出，少部分是學校的自籌資金和學生繳納的學費。英國BTEC課程唯一獲得世界130多個國家認可的課程，它是有自己國際標準的。它強調的是讓學生全方位發展，讓學生學習多門外語，了解世界最新的技術，它主要培養的是與國際接軌的外向型人才。BTEC教學模式注重團隊合作精神，加強對學生溝通能力及自主學習能力的培養，以學生的職業能力為本，發展適用性人才。根據企業的職業資格標準內容，學校與企業專家一起制定學生學習的知識內容、結構和培養何種職業能力。課程結構實施模塊化，知識體系為縱向式，有核心課程、必修課和選修課，無需針對性很強教材，鼓勵學生查資料，鍛煉他們的自學能力。教學上運用安全分析、討論、演講、案例、收集資料、角色扮演、社會調查等多種教學方法。考核上破除傳統的分數定成績的方式，采用“優、良、通過、不通過”四等，以課業為形式、重點考核學習成果的方式來確定成績。教學質量通過內部審核和外部審核相結合。

二、國內對高等教育與區域經濟的研究情況

我國的高等教育沒有與區域經濟發展相結合，存在一定的空缺，服務區域經濟的能力較弱。直到上世紀90年代，一部分本科高校才開始了服務區域經濟的探索，取得了較好的效果。高職教育在我國出現的較晚，在它出現之初，沒有得到政府的重視，沒有相關的政策支持，發展環境較差，夾縫中求生存，一定程度上制約了我國職業教育的發展。職業教育在當時沒有形成自己的特色，模式單一，對地方經濟的影響較小。到1998年，國家開始重視職業教育的發展，提出一系列關于高職教育的辦學模式。使得職業教育快速發展，到2004年，職業院校在校生占據了高等學校的一半。發展速度快了，但是問題也隨之出現，大多數學校培養的人才難以適應社會需求，缺乏明確的辦學特色，很多學校在忙著升本，這嚴重影響了職業教育的發展。在這種情況下，教育部出臺了相關指導文件，明確提出“高職教育高等職業教育以市場為導向，服務為宗旨，走產學結合的道路”。強調了高職教育的辦學方向，服務區域經濟是職業學校存在的意義。高職教育在我國起步較晚，相關的研究都還處于起步階段，目前很少見以高職教育服務區域經濟的相關研究課題。我國最早的研究是錢民輝的《職業與區域經濟的研究》，此外還有袁吉林、戴勇等，他們通過實證研究，提出高職教育要為區域經濟發展服務。從邢東信，張代芬、王明倫發表的論文來看，他們多數都是在總結經驗，更多的是在探討教育與經濟之間的互動關系。筆者選取了1984—2015年國內核心期刊《中國期刊網》中所有涉及商務英語專業的論文，專門研究對高職商務英語對接區域經濟發展方面相關的期刊較少，而研究高職商務英語與區域經濟發展之間關系確切相關的碩博士論文更是寥寥無幾。如周慧在廣西大學碩士論文《區域經濟發展中的商務英語人才知識結構需求—玉林市的個案研究》(2011)中以玉林市為例，研究區域經濟發展對商務英語人才知識結構的需求。探討的主要問題是:按相關大綱培養出的商務英語人才知識結構能否滿足地區經濟發展的需求;玉林市商務英語人才所在行業領域對其知識結構有哪些具體要求;如何為商務英語人才構建滿足區域經濟發展需要的合理知識結構。顧秀梅在《服務區域經濟導向下提升高職商務英語人才競爭力的研究———以蘇州地區為例》(2012)中對蘇州四所高職進行調查，提出培養模式體現工學結合，教學模式體現“三性”，課程構建緊密結合區域經濟發展需要，體現崗位真實工作任務，柔性化管理，提高專業滾動發展的能力。曹深艷在《基于區域經濟發展需要構建商務英語專業人才培養模式》(2011)中就如何構建高職商務英語專業人才培養模式，從明確培養目標、建設專兼結合的專業教學團隊、構建“理實一體化”的課程、打造“教學做”一體化的教學模式，打造專業人才培養平臺五個方面來解決問題，為區域經濟的發展輸送一線商務人才。鞠明明，李華，黃曉雪在《轉變人才培養模式服務區域經濟發展———以高職院校商務英語專業為例》(2012)中對“一主線，兩融合，三互動”人才培養模式提出了具體對策。總之，我國的相關研究還很缺乏，處于摸索階段。綜觀近年來國內外對高職教育服務區域經濟社會發展的研究，應該說取得了較為豐碩的成果，這些研究成果是很有意義的，尤其對后續的研究提供了重要的理論基礎和可供借鑒的經驗。

參考文獻:

［1］陳智強．澳大利亞TAFE模式及其對我國高職教育的啟示［J］．教育與職業，2011(36):90－91．

［2］顧秀梅．服務區域經濟導向下提升高職商務英語人才競爭力的研究———以蘇州地區為例［J］．輕工科技，2012:165－166．

［3］曹深艷．基于區域經濟發展需要構建商務英語專業人才培養模式［J］．教育與職業，2011(2):104－105．

［4］鞠明明，李華，黃曉雪．轉變人才培養模式服務區域經濟發展———以高職院校商務英語專業為例［J］．職教論壇，2012(14):51－52．

作者：成焱霞 單位：咸寧職業技術學院