一體化教學(xué)電子專業(yè)論文

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一、一體化教學(xué)的時代性優(yōu)勢與我校的實(shí)際環(huán)境矛盾

1.一體化教學(xué)對學(xué)生的整體素質(zhì)水平提出了更高的要求，因為強(qiáng)化一體化教學(xué)后，學(xué)生的道德（主要是牽涉到現(xiàn)場學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍）、理論基礎(chǔ)水平達(dá)不到一定要求的話，一體化教學(xué)無疑就是形而上學(xué)、形式主義而已。目前以及2~3年前的一體化教學(xué)基本上都是在全國各地的技師學(xué)院（并且主要的是大城市、經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)）的大專生展開試點(diǎn)教學(xué)。

2.一體化教學(xué)對師資提出了更高的要求，國家人社部每年委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)、考核，考核成績將反饋學(xué)員所在院校，并作為聘任、職稱評定的重要依據(jù)。要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。

3.職校一體化教學(xué)設(shè)施設(shè)備環(huán)境，是需要更多資金投入的。作為事業(yè)單位的職業(yè)學(xué)校，沒有國家足夠的事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入，如果單靠旁門左道去融資，就會有勉為其難的感覺。

4.一體化教學(xué)課程，對教材同樣也提出了相應(yīng)的要求，是根據(jù)國家人社局一體化教學(xué)大綱編制的“1277”課程模式。而這個課程模式，也是一個大綱式的、比較理想的教學(xué)模式，一般的普通職校是難以高攀的。以上幾點(diǎn)就是一體化教學(xué)的時代性優(yōu)勢與我校實(shí)際教學(xué)環(huán)境的矛盾。

二、矛盾的化解——“因地制宜、因材施教、面向市場”

目前普通職校學(xué)生基礎(chǔ)差，對專業(yè)理論課，學(xué)生一是學(xué)習(xí)興趣不高，二是感覺較難入門，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。由于受到理論基礎(chǔ)差的牽制，無論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)效果不盡人意。兩年的理論學(xué)習(xí)，其中有半年還要補(bǔ)充學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，從事職業(yè)教育以來，學(xué)生生源素質(zhì)一屆比一屆差，加上電子產(chǎn)品、手機(jī)的高速發(fā)展，學(xué)生普遍都使用智能手機(jī)，雖然學(xué)校進(jìn)行了管控，但是無法完全改變“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。我們不妨換位思考一下，文化基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生食堂伙食差（或者學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差）而造成的身體素質(zhì)（特別是智力、腦力素質(zhì)）差的學(xué)生，要求他們都能像講武學(xué)堂的學(xué)生一樣專心上課，并且充分領(lǐng)會教師所講授的專業(yè)知識，那真的是天方夜譚。擺在我們職校面前的就是如此的學(xué)生與環(huán)境，還有有待完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有待制定的一體化課程體系，有待完善的雙師型教師隊伍，社會上企業(yè)所需求的適當(dāng)素質(zhì)的操作型技能人才，這就是客觀條件、客觀因素。我們應(yīng)該如何有效應(yīng)對。筆者認(rèn)為，最佳的應(yīng)對方案就是：因地制宜、因材施教，面向市場。

1.因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、調(diào)整，向一體化教學(xué)要求過渡。目前，我校正在實(shí)施一體化教學(xué)設(shè)備場地的硬件及軟件建設(shè)，由于經(jīng)費(fèi)問題，雖然不可能達(dá)到一次性到位，但是對中職學(xué)生來講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠用。另外，學(xué)校構(gòu)建一體化教學(xué)的設(shè)備場地，主要是要定位于培養(yǎng)高技能人才的高職學(xué)員。所以就要因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)的設(shè)施設(shè)備。一方面，面對我們職校目前素質(zhì)的學(xué)生，設(shè)計適用于本校的一體化教案、學(xué)材，從傳統(tǒng)的理論與實(shí)操分離教學(xué)逐步過渡到理實(shí)一體化教學(xué)上來。

2.因材施教、分類教育是中國自孔子提倡“有教無類，因材施教”以來充滿智慧的傳統(tǒng)教育思想。在現(xiàn)代職業(yè)教育更應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想，使每個學(xué)生受到最適當(dāng)?shù)慕逃姑總€學(xué)生受到最可能的發(fā)展，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的價值。學(xué)習(xí)的領(lǐng)域自然是面向先進(jìn)的環(huán)境而設(shè)計的。而有些用人市場對學(xué)生的要求主要是能一般性操作而非設(shè)計或者精通維修。所以，在一體化教學(xué)過程中，課程改革有定規(guī)而無定法。方法比較靈活，需擎其要領(lǐng)而實(shí)現(xiàn)地方化、行業(yè)化、校本化。“校本教材”是以國家的相關(guān)職業(yè)教育的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，針對本地區(qū)、本學(xué)校所作出的教材，是實(shí)用、相對有效的。在一體化教學(xué)過程中，我們還要開展多種課程形態(tài)，如在一體化教學(xué)工作島學(xué)習(xí)，到工礦企業(yè)參觀，調(diào)研學(xué)習(xí)，請企業(yè)專家來指導(dǎo)講課等。校本教材的編制關(guān)鍵是要注意以下幾點(diǎn)：選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有收獲、學(xué)以致用，不斷改善其學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)實(shí)踐崗位應(yīng)知應(yīng)會的要求，編寫實(shí)踐活動相符合的學(xué)習(xí)手冊或培訓(xùn)手冊，即符合素質(zhì)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使學(xué)生易學(xué)易懂、易于識記。按照職業(yè)教育的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定，必須通過一本職業(yè)技能證書鑒定才能獲得中職畢業(yè)資格，因此將物流員或銷售員職業(yè)鑒定證書課程列為學(xué)生必修課程。職業(yè)資格或技能鑒定證書多樣化。

3.面向市場根據(jù)人才市場需求，以周邊地區(qū)企業(yè)人才需求的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，盡量以校企掛鉤為定位，確定優(yōu)化后的電工電子專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)特色。直接向電工電子用人企業(yè)提供高技能操作人才，建立起直接與企業(yè)掛鉤、企業(yè)下訂單式的人才定向培養(yǎng)機(jī)制。

三、結(jié)束語

一體化教學(xué)的時代性優(yōu)勢與實(shí)際教學(xué)環(huán)境矛盾的解決，除了本文談到的在學(xué)校實(shí)行由“因地制宜、因材施教、面向市場”進(jìn)行過渡外，還必須要有一體化的學(xué)材、教材、師資以及設(shè)備場地。在建立和完善相對穩(wěn)定的一體化教學(xué)過程中，“因地制宜、因材施教、面向市場”不應(yīng)該只體現(xiàn)出它的過渡性，還應(yīng)該將其融入完整的一體化課程教學(xué)體系中。

作者：古躍榮 單位：廣西省桂林市第二技工學(xué)校桂林校區(qū)電工電子教研室