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      一體化教學論文

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      一體化教學論文范文第1篇

      1.我校參照二級醫院護理崗位和工作流程設計建成了現代醫護實訓中心———仿真病區。實訓中心設有多媒體教室,既能滿足理論教學,又能進行實訓教學,激發學生學習興趣,在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示,學生也能立即練習,使理論和實踐教學融為一體,提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統教學先在教室講授理論,下次課再到實訓室上實訓課,理論教學和實踐教學脫節的弊端。

      2.仿真病區實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環境,讓學生體會到“上課就是上班”,盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調整教學大綱操作項目并增購實訓用物,實訓內容和操作用物與臨床相匹配,添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等,教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作,如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等,除在模擬人上反復訓練外,還為學生提供練習的一次性用品,鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習,使實訓練習與臨床工作實現“零距離”,既可以讓學生親自感受,鍛煉學生的心理素質,也可以讓學生體驗患者的感受,讓學生每次實訓課都置身于仿真環境,猶如在醫院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理,提高學生動手能力和崗位適應能力,實現教學與臨床工作的無縫對接。

      二、教師管理與學生自主管理相結合

      由于護理學實訓課學生是在操作中完成的,教師又需兼顧教學、指導和管理等職責,往往存在管不過來的現象,課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數分為10~12個小組,每組大概4~5人,按學習和動手能力強弱合理搭配,每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長,對其他學生進行管理和指導,班長和課代表負責管理各小組長,教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長(或課代表)—小組長”三級管理體系,各個負責人各司其職,管理好自己的人員,課堂紀律就比較有序。

      三、傳統實訓課

      由實訓管理員安排實訓,上課前實訓管理員將操作用物準備好,學生對于某些用物的使用目的都不知道,更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目,熟悉操作相關理論知識,課前學生自行根據課程內容準備用物,實訓管理員給予指導,而且小組內成員輪流準備用物,將學生角色由被動的接受者轉變為主動參與的管理者,使學生向主動學習、手腦并用型轉變,充分調動了學生學習的積極性,對培養學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。

      四、嘗試多種教學方法

      一體化教學論文范文第2篇

      一、采用類比的形式創設情境,化“抽象復雜”為“形象直觀”

      類比的形式在電工教學中很常見,如我們常以“電流”和“水流”相類比,研究電流理論;以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”;以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應用。如在“邏輯代數的基本運算規則”一節,涉及高中代數“集合”理論內容較多,常規教學方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎上,筆者靈活運用了文字形式,以“A”表示“文具”,以“AB”表示“鉛筆”,則“A+AB”表示“文具和鉛筆”,從語法結構看,二者是從屬關系,不能并列,因此,“A+AB=A”。教學采用這種形式進行后,學生不但理解了該表達式的含義,而且記憶深刻,更能推廣應用到“A+ABC=A”“AB+ABC=AB”,效果十分明顯。

      二、以角色設計的形式創設情境,生動形象,易于接受

      如筆者在進行“基本RS觸發器”這一內容講授時,為使學生能夠根據基本RS觸發器的邏輯符號(見圖1),深入理解并迅速記憶相應的邏輯功能表(見表1),采用了角色設計的形式。即把兩個輸入端分別設計成兩個領導,其級別相同,代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領導負責將輸出端Q的狀態置為0,而代號為“SD”的領導負責將輸出端Q的狀態置為1,當輸入端狀態為0時(如RD=0),表示相應的領導(如RD)下達相關置數命令(如令Q=0);輸入端狀態為1時,表示領導沒有命令下達。這樣,當“RD=1,SD=1”時,含義為“兩個領導均沒有命令下達,輸出端狀態應‘保持’不變”;而當“RD=1,SD=0”時,含義為“領導SD已下達命令,輸出端Q的狀態應為1”;相應的,在“RD=0,SD=1”情況下,含義為“領導RD已下令,Q的狀態應為0”。對于最后一行“RD=0,SD=0”,情況比較特殊,其含義為“兩個領導下達了兩個相反的命令,因此,輸出端不知所從,‘狀態不確定’”。以這種形式進行教學生動形象,又極富趣味性,既避開了繁雜的物理過程分析,又便于學生理解和接受,效果非常好。與類比方法相類似,采用角色設計的形式也要貼近學生的生活。在某些場合下如能結合角色體驗和角色表演,則更能活躍課堂氣氛,達到最佳效果。

      三、利用直觀教具創設情境,激趣導學

      在專業課教學中,恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具,以具體形象來創設情境。例如,在講授“一階電路的暫態分析”時,筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課,然后以圖2所示“過渡過程的產生”做演示實驗,使學生在基本了解了過渡過程概念的基礎上,實實在在地看到了一階電路的過渡過程現象,同時在與電阻支路進行對比的過程中,深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結論。在機電一體化專業課教學過程中,筆者打破了常規教學“先分析研究基本理論,然后再做驗證性實驗”的路子,而是先做觀察性實驗,給學生一個感性認識,然后再從理論的角度分析、研究。這樣,理論教學就有了針對性,既便于將學生的感性認識上升到理性認識,又容易激起學生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學時,就將教學活動安排在實驗室進行,先做觀察性實驗,然后作理論性講解。需要說明的是,無論是做觀察性實驗還是演示性實驗,教師一定要精心組織、設計,要使被觀察的實驗現象比較突出,要提醒學生注意相關現象的發生,或重點強調某些操作步驟,以達到最好的效果。

      四、利用提問和討論創設情境,發展學生的思維

      一體化教學論文范文第3篇

      常規下的高中化學課堂,教師總是平鋪直敘將化學知識點灌輸給學生,學生則是賣命地抄筆記和記憶相關知識點,這種傳統式教學模式,弱化了學生的主體作用,且無法增強化學教學的實效性。因此,我認為,要想構建以學生為主體的教學課堂,我們就必須依據具體教學內容靈活采用教學形式,所有的教學活動都要圍繞學生來進行,將學生當做課堂學習活動主體,以此優化化學教學過程,促進學生的主體參與。比如,在學習《金屬及其化合物》這章內容時,我就將班里學生4人分為一組,然后以金屬知識學習為線索,讓他們通過網絡技術、查閱資料等對其進行搜索和探索,包括不同金屬的化學性質、用途以及金屬材料在國民經濟和人們生活中的重要作用、意義等,然后,將搜集到的資料進行整理、總結,并制作成詳細課件,課堂上,各個小組輪流到講臺上對課件進行講解、演示,如此,既使學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識,有利于我們接下來教學活動的進行,也做到了尊重學生主體地位,提高了學生的主體參與性,同時也培養了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。

      二、充分發揮實驗功能,開展學生自主實踐活動,調動學生主動參與積極性

      當前高中化學實驗課堂,教師的演示實驗居多,學生參與的實驗較少,化學實驗的多樣化、多元化作用沒有得到充分的展示和體現,導致高中化學實驗不能發揮出其真正作用和實效。因此,身為一名高中化學教師,我們應充分發揮實驗功能,讓學生自主參與實驗活動,使學生在實驗探究中提高自身的化學實驗技能和實踐操作能力,這也是對構建以學生為主體的高中化學課堂的重要體現。比如,在做“一定物質的量濃度溶液的配制”這一實驗時,因為其所驗證的規律符合學生心理特點和認知水平,所以我們就可將其作為一個探究性試驗讓學生親身體驗,教師可先向學生講授實驗目的、介紹實驗儀器(名稱、用途)、實驗原理和注意事項等,然后讓學生依靠自己能力去設計實驗方案,并學會配置一定物質的量濃度溶液的實驗技能,做完實驗后,讓全班學生對實驗方案的設計、實驗條件的控制、實驗現象的分析,以及實驗數據的處理進行共同溝通和討論[3],以便對這一實驗有更深層次的理解和認識。這樣,我們通過放手讓學生自主參與實驗活動,既使學生掌握了配置一定物質的量濃度溶液的操作技能和方法,也調動了學生主動參與的積極性,這就為我們構建以學生為主體的化學課堂提供了充足保障。

      一體化教學論文范文第4篇

      1對象和方法

      1.1對象

      采用便利抽樣的方法,選取2010級、2011級全日制口腔護理專業大專學生共計56名。研究對象全部為女性,年齡為(21.61±0.57)歲。

      1.2方法

      1.2.1教學方法

      我院于2009年建立南開大學醫學院口腔醫學系,并與天津醫學高等??茖W校聯合創立口腔護理專業方向大專班,作為口腔專業教學醫院,同時接收口腔醫學專業學生、口腔護理專業學生進行口腔醫學、口腔護理專業課程見習及臨床實習。本研究將原有醫護分離的教學模式進行整合,創新開展醫護一體化教學,具體教學模式為:①教學內容整合:立足口腔護理崗位工作任務,選擇需用四手操作配合的相關實訓課程共計73學時,將口腔醫學生與口腔護理專業學生的實訓教學內容進行整合,調整兩個專業原有教學進度,口腔醫學生、口腔護理專業學生同步實訓教學。②教師整合:由具有豐富口腔門診工作經驗和教學經驗,熟練掌握四手操作技能的醫生和護士按照口腔專業分工組成各專業醫療-護理一體化教師團隊,進行集體備課,學思路,明確教學過程分工;為保障實訓教學質量,每組學生均有醫護教師指導小組負責,每個指導小組由一名醫生與一名護士組成,負責整個實訓過程中從旁指導。③教學標準整合:醫護教師共同討論制訂教學目標及標準四手操作流程:在實訓課程中同步講解醫生、護士的操作要點,并將治療步驟分步邊講解邊進行操作示教。④實踐整合:由口腔醫學生、口腔護理專業學生組成一對一小組在實訓室頭模上進行四手操作實踐練習,口腔醫學生頭模實訓室配備口腔頭模實訓機、口腔技工桌、多媒體內窺鏡探頭及影像分配器,見圖1,可以滿足四手操作教學的需求。⑤考核整合:實訓后由醫護教師按照統一的評分標準對學生掌握情況共同進行考核評價。

      1.2.2評價指標

      ①綜合考核成績:采用以病例為導向的仿真綜合考核,由醫護教師共同組成考核小組,由1名口腔醫學生和1名口腔護理專業學生結為一組,通過抽簽的形式,確定考核病例,評分項目包括理論運用(對治療流程的掌握、結合實際靈活運用)、操作技能(器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、材料調拌達標)、配合熟練程度(及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢)、醫護溝通(及時準確與醫生交流、溝通效果醫生滿意)、合作態度與認知(醫護協作意識強、積極主動配合治療)5個方面11個條目,5個方面分別占權重20%、30%、20%、20%、10%。即合作態度與認知的2個條目總分為5分,其作9個條目總分為10分。得分越高效果越好。②學生問卷評價:采用問卷調查口腔護理專業學生對教學效果的滿意度,問卷在查閱文獻及咨詢專家的基礎上自行設計,內容包括提高學習興趣、培養醫護配合意識、增強醫護溝通能力、模擬臨床工作情境、增加臨床工作信心、對教學效果滿意、贊同該教學方法7項,采用Likert5級評分,0分為非常低,4分為非常高,總分為28分。滿意率為項目得分與項目所占總分之比。

      1.3統計學方法

      采用統計軟件SPSS17.0對資料進行分析,綜合考核成績及學生問卷評價結果采用均數±標準差進行統計描述,實訓前及實訓后綜合考核成績采用t檢驗進行分析。

      2結果

      2.1綜合考核結果

      對口腔護理專業學生綜合考核評分結果,實訓后對治療流程的掌握、器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢、及時準確與醫生交流、溝通效果醫生滿意、積極主動配合治療8個條目得分及總分均高于實訓前(P<0.05),見表1。

      2.2學生評價結果

      口腔護理專業學生對教學效果的評價,在提高學習興趣、增加臨床工作信心方面的滿意率較高,分別為95.54%、95.98%,見表2。

      3討論

      3.1口腔專業教育及四手操作教學現狀

      目前國內口腔護理專業教育還處于發展階段。有研究對某省78所綜合性醫院及6所口腔專科醫院321名口腔科護士調查結果顯示,目前我國口腔護士專業教育主要是以普通護理教育為主,接受過口腔醫學專業教育的護士比例僅占10.6%,有四手操作技術培訓需求的占60.1%[10]。普通護理專業學生在校期間沒有經過系統的口腔??谱o理學習與實習,僅靠進入工作崗位后短期的崗前培訓,對口腔治療特點和要求只是現學現用、一知半解[1],不能很好地配合醫生診療。國內已有學校在護理專業教育中加入口腔護理教學模塊,但課程設置仍以理論授課為主,實踐課時僅有26學時,占到專業課程的24.5%[11]?;诳谇慌R床診療工作的特點,口腔護士承擔著配合醫生治療的重要職責,良好的醫護配合有賴于護士對口腔治療過程的熟悉。由于護士專業知識的欠缺使得其在工作中對技能操作難以運用自如[12]。有研究指出,四手操作可以明顯提高口腔治療的效率和質量[13],降低口腔診療中的醫院感染[14]。另外,傳統的治療模式患者治療過程中需要反復起身漱口,給治療帶來很多不便,導致患者就醫時間過長,容易產生疲勞感。四手操作模式可以大大改善患者的就醫感受,馬曉萍[15]的研究表明四手操作組患者滿意度較獨立操作組提高17.9%。四手操作使護士在口腔治療過程中能最大程度發揮輔助作用,縮短患者就診時間,提高醫生的工作效率和醫療質量[8],增加患者的滿意度[16],因此將成為未來口腔治療發展的必然趨勢[5]。此外,患者就醫期望值提高,對高標準、高效率、人性化的口腔治療需求日益增加,醫療服務質量、患者就醫感受已成為醫院的核心競爭力,因此,培養掌握扎實口腔理論知識及熟練四手配合技能的護理人才勢在必行。

      3.2醫護一體化教學有助于提高學生四手操作配合技能

      四手操作的開展有賴于醫護間的密切合作,而教學是改善醫護合作的關鍵[17]?,F有醫療、護理分離的教學模式是分別從醫、護角度訓練醫學生和護理專業學生的操作技能,不能模擬四手操作時的醫護配合過程,醫護間的協作訓練欠缺,而且同一教學內容需要反復教學,造成教學資源的浪費。本研究將醫護雙方作為整體同步進行實訓,即節省了教學資源,又能模擬臨床配合情境,使得學生能夠最大程度地進行四手操作技術的訓練[7]。已有研究報道在護理綜合技能實訓[18]、護理臨床實習[19-20]中開展醫護合作教學,并取得了較好的成效。本研究將醫護一體化教育理念應用于口腔護理專業教育,通過醫護教師團隊對標準四手操作流程的分步講解和示教,使學生明確治療的每個步驟、要點和醫護職責分工,在頭腦中形成對治療流程的清晰認識,并運用于實訓操作練習中。每組醫護學生的實訓全程均有醫護教師指導小組負責,能夠根據每組學生遇到的具體問題進行有針對性的指導,從而能夠掌握不同治療階段所需用物、器械、儀器,做到積極主動配合治療。從實訓前后考核結果來看,該方法切實提高了口腔護理專業學生的四手操作配合能力。同時,醫護學生組成團隊相互學習、合作,在協作中鍛煉了醫護溝通能力和護士工作積極主動性等臨床綜合素質,而這些正是以往教學中所欠缺的,本教學方法增強了口腔護理專業學生協同配合能力的培養,體現了專業技能和綜合素質并重的教學目標,真正實現了教學與崗位工作需求的密切結合。

      3.3學生對教學效果的滿意度較高

      醫護一體化教學方法打破專業內教學界限,模擬臨床四手操作真實情景,與傳統的講授方式相比更為形象生動,可以提高學生的學習興趣(滿意率達95.54%)。以往研究表明醫護協同的模式可以提高醫護的滿意度[21]。傳統教學方法學生進入實習后直接配合臨床醫生四手操作,快速的臨床治療節奏、患者對實習教學的不配合以及臨床醫生對配合技能的高要求都導致臨床實踐機會明顯減少,容易造成學生的實習壓力和緊張心理,在仿真頭模上與醫學生配合使口腔護理專業學生處在一種友好的學習氛圍中,更容易樹立學習的信心,也更容易掌握知識和操作技能[7]。

      4小結

      一體化教學論文范文第5篇

      【關鍵詞】智能提升;能力培養;化學實驗;安全意識

      實驗在化學教學中具有舉足輕重的作用,對于學生掌握知識,學會科學研究的方法具有很好的促進作用,而且我們在教學中指導學生運用一些化學原理和實驗手段,對于學生客觀的認識世界,深入了解社會具有一定的作用,筆者從事化學教學多年,就化學實驗教學中應注意的問題談一些粗淺的認識,希望能引起廣大同仁共鳴。

      一、注意化學實驗教學中的安全問題

      實驗具有一定的危險性,這是廣大化學工作者都熟知的,我在教學中就耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景,其實在化學實驗中,關鍵是要按照操作規定進行實驗,將危險變為安全,反之,多安全的實驗也可能出現危險,而且一旦出現危險,輕則影響學生學習化學的興趣,重則危及師生安全,因此我們在化學實驗教學中一定要注意以下情況的危險“潛質”。

      1.違反操作規定引發危險。在很多實驗中我們的操作都是有嚴格規定的,不能任由學生“創新”,否則很容易出現危險,如:點燃氫氣前的驗純,如果不進行驗純就直接點燃,假如氫氣中混有空氣,就會發生爆炸,造成危險;再如:實驗室中加熱制取、排水收集氣體時,必須“先撤管,后熄燈”,如果進行了相反的操作,則很容易造成倒吸,引起儀器炸裂,甚至造成危險。

      2.用藥過量導致發生事故。在一些實驗中,藥品劑量較小時不會有任何危險,但用量大了就會出現事故,比如:紅磷的燃燒,如果取用的紅磷多了,就會造成危險,我在一次聽課時,親眼目睹了一位老師的演示實驗造成的“鬧劇”,當時滿教室“濃煙滾滾”,全體師生不得不快速撤離教室,躲在走廊上;再如金屬鈉和水的反應,如果取用金屬鈉較大,就會引發爆炸,造成危險。

      3.實驗室空氣不流通造成危險。在實驗室中,經常制取一些有毒氣體或可燃性氣體,如果實驗室空氣不流通,造成這些氣體濃度增大,很容易導致師生中毒或其他意外事故。

      4.突發事件的“雪上霜”。在化學實驗中,如果不能掌握一些突發事件的處理方法,不能正確進行處理,很容易在發生突發事件時造成“雪上加霜”,如:濃硫酸濺到皮膚上不經處理直接用水沖洗,或者加燒堿溶液進行處理;再如電線老化引起的火災在不斷電的情況下用水滅火等。

      為了安全的進行化學實驗教學,我們一定要嚴格按照操作規定進行實驗,用藥量寧少勿多,不要取用未經鑒定無標簽的試劑,做有毒、可燃性氣體的相關實驗時保持空氣流通等。上面只是針對初中化學中常見的問題進行了分析,由于實驗特點各不相同,我們在教學中要針對實際情況進行靈活處理,以保證實驗的安全進行。

      二、注意在化學實驗中培養學生能力

      當前的社會對人才的要求日漸能力化,特別是對人才的創新能力、求異思維要求越來越高,我們從化學教學中可以看出,不僅化學實驗對于提高學生的創新能力具有不可替代的作用,化學實驗習題對于學生的思維能力和創新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們在教學中,一定要注意化學實驗教學的科學性,并處理好化學實驗習題的選題、講解、衍變等各個環節。

      可以毫不客氣的說,在以往的化學教學中,我們的化學實驗教學可以稱之為聽實驗、看實驗,真正能在課堂上演示實驗的老師都不多,像這樣的化學實驗教學嚴重阻滯了學生思維的發展,只要我們合理設計課堂,注重實驗的改進和創新,注重讓學生自己積極參與到實驗中來,利用現有的實驗裝置、結合自己的實際知識,合理運用實驗原理,進行規范的實驗操作和實驗設計,對于提高學生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進作用。在化學實驗教學中,我們要靈活的變通各種實驗,讓學生自己動手做實驗,有效的培養學生的實驗能力。

      三、理論聯系實際,理性對待“化學實驗”

      “學以致用”是我們教學的目的,我們不僅要指導學生能將知識運用于解題中,更要指導學生能將知識靈活的運用到生活中去,在當前的社會中,能源、材料、環境是人們津津樂道的三大話題,這在各級命題中也得到了充分體現,為了提高學生的社會生活知識和學生運用知識的能力,我們在教學中要有意識的培養學生這方面的能力,圍繞新能源的開發、新材料的利用、環境污染和保護進行選題,讓學生在實驗習題中得到知識的鞏固和能力的提升,比如在2011年的中考中出現了這樣一道題目:

      科學家經過研究,利用太陽能產生激光,然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣,作為新的能源,以下有關說法不正確的是( )

      A.在實驗室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣

      B.新研制的方法可將太陽能轉化為氫能源

      C.水分解產生氫氣的同時釋放出大量能量可供人類使用

      D.通過各種途徑制得的氫氣在點燃前都必須經過驗純

      在對這道題目進行處理時,我不僅合理的對氣體的制備等知識進行了回顧,同時,結合社會生活,培養了學生的學習興趣和知識運用能力,并通過習題的講解,加深了學生對實驗的理解和掌握,因此我們在教學中可以有意識的針對教材內容,結合社會實際進行選題,激發學生的學習興趣,進而提高學生的知識運用能力。

      【參考文獻】

      [1]浙江教育出版社《實踐與創造力的培養》

      [2]2011年全國各地中考化學試題

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