一體化教學(xué)

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一體化教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]：一體化教學(xué) 雙線梯形螺紋絲桿 綜合職業(yè)能力

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會對高技能人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求。全國各職業(yè)院校都在進(jìn)行著一體化教學(xué)改革，大部分是將專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課簡單的拼湊在一起，缺乏自己的內(nèi)涵和創(chuàng)新。本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價(jià)等三方面探討如何實(shí)施一體化教學(xué)改革。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的一體化

學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)例：閱讀生產(chǎn)任務(wù)單，按照加工數(shù)量等要求，明確工時(shí)，領(lǐng)取生產(chǎn)任務(wù)；能列舉多個多線梯形螺紋絲桿的應(yīng)用場合；根據(jù)實(shí)物測繪圖樣，查閱相關(guān)資料并進(jìn)行計(jì)算，制定零件的加工工藝（繪制工藝草圖）；能通過小組合作進(jìn)行更深入的市場調(diào)查，填寫市場調(diào)查表，并能進(jìn)行簡單的成本核算，填寫成本核算對比表（如購買成品與加工制造的成本對比、采用不同加工方法的成本對比等），選擇合理方案；能根據(jù)加工要求正確刃磨多線外梯形螺紋車刀；能根據(jù)線數(shù)的不同正確選擇多線螺紋分線方法；能測量外梯形螺紋并進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄處理；能深入了解不同作用、不同材料絲桿的一些特殊熱處理方法；能按車間5S管理和產(chǎn)品工藝流程的要求，正確放置絲桿零件并進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)和確認(rèn)；能按車間要求，規(guī)范填寫交接班記錄表；能主動獲取有效信息，展示工作成果，對學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行反思總結(jié)，并能與他人開展良好合作，進(jìn)行有效的溝通。

設(shè)計(jì)目的：現(xiàn)階段各學(xué)校的一體化教學(xué)改革，都局限于將理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行簡單的合并，為了一體化而“一體化”，沒有考慮到一體化的真正目的是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（即專業(yè)能力、社會能力和方法能力）為目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)課堂上，除了要培養(yǎng)學(xué)生車削雙線梯形螺紋絲桿的專業(yè)能力以外，還將社會能力和方法能力也作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（如資料的查閱、工藝的制定、工作中與他人的合作等）。

二、教學(xué)過程的一體化

工作情境描述實(shí)例：本校醫(yī)務(wù)室的一批醫(yī)療床絲桿出現(xiàn)損壞，為節(jié)約成本，學(xué)院決定利用現(xiàn)有生產(chǎn)條件自行加工一批醫(yī)療床絲桿，數(shù)量為30件，工期為2周，包工包料，零件尺寸見圖樣，由本班承擔(dān)完成加工任務(wù)。

設(shè)計(jì)目的：為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這里以學(xué)校醫(yī)療床的絲桿損壞這個可以真實(shí)模擬的任務(wù)為情境，讓學(xué)生感覺到自己在做的事（學(xué)習(xí)車削雙線梯形螺紋絲桿）是件有意義的事，而不是那種無聊的重復(fù)的操作練習(xí)。

學(xué)習(xí)過程描述實(shí)例：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)院設(shè)備資產(chǎn)處領(lǐng)取醫(yī)療床絲桿制作任務(wù)書及資金，簽字確認(rèn)；根據(jù)實(shí)物進(jìn)行測繪，制定適合本校現(xiàn)有條件的工藝規(guī)程文件，并結(jié)合交接班記錄，制定各崗位加工計(jì)劃；各小組通過市場調(diào)查，進(jìn)行成本核算，確定購買材料的種類以及三家以上商家的產(chǎn)品價(jià)格對照，確定并購買材料；準(zhǔn)備工量夾具及車床，按車床安全操作規(guī)程，裝夾刀具和工件；合理選擇切削用量和切削液，按工藝和圖樣要求切削加工工件及對工件進(jìn)行熱處理等，加工過程中要適時(shí)檢測并進(jìn)行質(zhì)量分析確保產(chǎn)品質(zhì)量；加工完畢后規(guī)范存放零件，送檢并簽字確認(rèn)；按照規(guī)范清理場地、歸置物品、保養(yǎng)設(shè)備并填寫保養(yǎng)記錄，下班前填寫交接班記錄；制作PPT或VCR展示產(chǎn)品制作學(xué)習(xí)過程，小組互評、成果匯報(bào)，教師總結(jié)點(diǎn)評。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)者加芬科爾曾說過：“每一種職業(yè)歸根結(jié)底都只能在實(shí)踐中才能學(xué)會，這與職業(yè)的種類無關(guān)，數(shù)學(xué)家如此，卡車司機(jī)也是如此。”因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，要將大的任務(wù)分成若干個小的工作載體，在工作情境中遵循“收集資料――計(jì)劃――決策――實(shí)施――檢測――評估“的工作步驟，從學(xué)習(xí)伊始就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力，并學(xué)會用這些方法獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中（乃至今后的職業(yè)生涯中）遇到的問題。

另外，在學(xué)習(xí)雙線梯形螺紋絲桿加工的過程中，還涉及到很多的相關(guān)專業(yè)知識，在這里也需進(jìn)行一體化的處理，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，將涉及到的知識都進(jìn)行教學(xué)處理，例如，在以前的學(xué)習(xí)中沒能完全掌握理解的，可以在這里重點(diǎn)講解或引導(dǎo)；這次的車削雙線梯形螺紋絲桿沒能掌握或理解的知識，也可以在下一個任務(wù)中繼續(xù)通過實(shí)際應(yīng)用去掌握，真正做到“學(xué)以致用、學(xué)以夠用、學(xué)以能用”。

三、評價(jià)的一體化

評價(jià)要求實(shí)例：任務(wù)書及資金的領(lǐng)取，資金是否規(guī)范；測繪方法是否正確，有無不規(guī)范操作，圖樣繪制的正確性，有無原則性錯誤；能否根據(jù)本校現(xiàn)有條件制定合適的雙線螺紋絲桿工藝規(guī)程文件；市場調(diào)查、成本核算過程中與人溝通的能力、與小組合作的能力及節(jié)約資源能力；車床操作的熟練程度，準(zhǔn)備是否充分，加工過程中應(yīng)對產(chǎn)品質(zhì)量問題的分析與解決能力；5S的執(zhí)行情況，交接班記錄是否規(guī)范；自我總結(jié)能力，批評與自我批評、贊揚(yáng)與自我贊揚(yáng)是否能做到實(shí)事求是；成果匯報(bào)與展示能力。

設(shè)計(jì)目的：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是反饋教學(xué)效果的最直接方式，是促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的有效措施，主要通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。形成性評價(jià)包括學(xué)習(xí)過程、資料收集等，終結(jié)性評價(jià)包括綜合知識、專業(yè)能力等。在車削雙線梯形螺紋絲桿的教學(xué)中，不能等到零件結(jié)束了才進(jìn)行簡單的尺寸測量，要在每一個小的工作載體結(jié)束時(shí)評價(jià)，如有必要在過程中就可有針對性的進(jìn)行評價(jià)，做到按時(shí)和切實(shí)評價(jià)。師生之間、同學(xué)之間也可進(jìn)行評價(jià)，在增進(jìn)師生間的感情與信任的同時(shí)，也可就實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到的共同問題進(jìn)行探討。

本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，推薦了一個大方向上的一體化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在現(xiàn)階段還存在著會有這樣或那樣的問題，但其優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生具備了較高的綜合素質(zhì)，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法解決真實(shí)的工作情境中出現(xiàn)的問題，使其具備從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了個人職業(yè)成長和個性發(fā)展，促進(jìn)了個人的職業(yè)生涯發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allan C.Ornstein.Teaching and Schooling in America.Pearson Education，2003.

一體化教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:“一體化教學(xué)”;現(xiàn)代化教學(xué);教學(xué)理論;教學(xué)實(shí)踐

社會的進(jìn)步離不開“人”的進(jìn)步，“人”的進(jìn)步離不開教育事業(yè)的進(jìn)步，因此，教育事業(yè)的發(fā)展對一個國家的可持續(xù)發(fā)展是極為重要的。近年來，國家在教育改革方面的工作一直都在不斷推進(jìn)，教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“意見”)中指出:“教育應(yīng)當(dāng)從多方面入手，切實(shí)把握好教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”三位一體化，全方位提高學(xué)生掌握知識的能力”。自“意見”頒布以來，全國各大高校開始陸續(xù)推進(jìn)“一體化”教學(xué)模式改革，將教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)更加緊密的聯(lián)系起來，使理論更貼合實(shí)際，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“一體化”教學(xué)，就是應(yīng)當(dāng)將“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)體會到“教、學(xué)、做”不是三件事，而是一件事，從而從“教”中學(xué)到知識，從“做”中體會到知識的真諦，并反饋到“學(xué)”中，這樣才能夠不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。著名教育學(xué)家陶行知先生說過:“要在做上學(xué)，要在做上教”，而現(xiàn)代“一體化”教學(xué)正是基于這一理念發(fā)展而來。在日常教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行教學(xué)互動，師生之間開展教學(xué)實(shí)踐活動，邊教、邊學(xué)、邊做，在這個教學(xué)互動過程中提升教學(xué)效率，從而完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，教學(xué)活動明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師角色發(fā)生了很大的改變，從以往單一授課轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并動的教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)組織模式也發(fā)生了明顯變化，從以往的教室授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)活動實(shí)踐場所的講做結(jié)合、分組指導(dǎo);教學(xué)方式更是從原來的口頭講解及黑板顯示轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)化、影音化、智能化。與此同時(shí)，教師的啟發(fā)式提問、頭腦風(fēng)暴、實(shí)例講解將貫穿于整個教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在此類教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的“自我意識”才能夠被徹底喚醒，學(xué)習(xí)積極性才能夠更好的被激發(fā)，從而獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，更積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，最終達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。［1］以學(xué)科為例，材料專業(yè)的“一體化”教學(xué)模式的開展，大體上要經(jīng)過可行性分析、決策、實(shí)踐、檢驗(yàn)及教學(xué)評價(jià)幾個步驟。例如，材料專業(yè)中的工程材料課程中，教師將職業(yè)能力要求分配到各項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中，想要完成任何一個任務(wù)都必須進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)、工藝編排、設(shè)備調(diào)試、樣品制作、性能測試等，最后是成品展示及評價(jià)考核。將各項(xiàng)目緊密連接，具有邏輯性、層次性，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠更好的穿插講解、延伸課題，讓學(xué)生加深理解。以學(xué)習(xí)任務(wù)帶動教學(xué)，從而更好的達(dá)到教學(xué)目的，加深學(xué)生對該課程的認(rèn)知，這樣才能夠滿足當(dāng)代社會對實(shí)用型人才的需求。在此類教學(xué)嘗試中，能夠非常清晰的體現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，該教學(xué)模式以典型的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將學(xué)生置于中心位置，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識的漸進(jìn)性特點(diǎn)，將課堂實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)出具有實(shí)際能力的現(xiàn)代化技術(shù)性人才，是現(xiàn)代教學(xué)模式中的典型代表。［2］

二、對“一體化”教學(xué)模式的相關(guān)研究

在長期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)性院校學(xué)生的認(rèn)知過程往往是理論性知識最容易忘記，而親眼見到的、親手實(shí)踐過的教學(xué)內(nèi)容卻往往能夠較好的記住，也能夠更深入的理解，而多次做過的教學(xué)內(nèi)容能夠深刻的記憶，一輩子都難以忘記。因此，此類院校教學(xué)更適合采取“一體化”教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行綜合性整合，能夠更容易實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，這樣才能夠培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的好學(xué)生。［3］通過逐步推進(jìn)“一體化”教學(xué)的模式的開展，不僅能夠有效的改觀舊式教學(xué)模式，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂也變得不再沉悶，取而代之的是一個活躍的課堂環(huán)境，基于此教學(xué)環(huán)境下，教與學(xué)的互動變得更加的頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更有了明顯的提高，但這與真正意義上的“一體化”教學(xué)還是有一定差距，若想要真正做好“一體化”教學(xué)，還有很多問題需要思考和解決。第一，“一體化”教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一個良好的教學(xué)場所，健全的教學(xué)設(shè)備，要能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)的授課場所與教學(xué)實(shí)踐場所緊密的聯(lián)系起來，讓“一體化”教學(xué)的教學(xué)環(huán)境真正的建立起來。職業(yè)性院校還應(yīng)當(dāng)擁有較為先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)備，要保證教學(xué)實(shí)踐設(shè)備基本上能夠滿足“一體化”教學(xué)的要求［4］。第二，要想做好“一體化”教學(xué)，還必須有較為雄厚的師資隊(duì)伍，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的過程中，教師不僅要精通于理論教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)要熟練于實(shí)踐教學(xué)，也就是說教師應(yīng)當(dāng)要對實(shí)際生產(chǎn)流程較為清楚，這樣才能夠更好的對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工廠的工作內(nèi)容更加的貼近。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上既要求教師具有深厚的理論性知識，也要求教師的實(shí)際操作技能必須過硬。作為校方應(yīng)當(dāng)通過與社會企業(yè)開展更多的合作，讓教師深入到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，與企業(yè)建立起項(xiàng)目合作關(guān)系，并要求教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，從而建立起有利于教師隊(duì)伍實(shí)踐的環(huán)境，最終達(dá)到提高師資水平的目的。第三，要有適合“一體化”教學(xué)的教材。傳統(tǒng)的教學(xué)教材很多內(nèi)容都是偏重理論性，注重實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師授課也多圍繞課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，一些具有實(shí)際意義的非重點(diǎn)內(nèi)容往往一筆帶過，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也多是為應(yīng)付考試，只針對教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終在學(xué)完了整門課程后卻不知所云，不知學(xué)為何用，這往往難以達(dá)到教學(xué)的真正目的。“一體化”教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，能夠進(jìn)行實(shí)踐的章節(jié)內(nèi)容均需增加實(shí)踐課時(shí)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意劃分教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并提供教學(xué)環(huán)境針對性給出化解教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略，一步步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“一體化”教學(xué)教材設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何將知識與實(shí)踐更巧妙的結(jié)合，打破原有的學(xué)科體系，將學(xué)習(xí)任務(wù)性細(xì)致劃分并增加入教材當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)以實(shí)際操作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系的建立。目前，我國已有多所高校實(shí)現(xiàn)了“一體化”教學(xué)教材的編寫及實(shí)際運(yùn)用。［5］第四，“一體化”教學(xué)的順利開展離不開一個更貼合性的教學(xué)評價(jià)方式。一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)方式能夠更好的掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。傳統(tǒng)式教學(xué)評價(jià)方式多采取筆試手段，為應(yīng)付考試，很多學(xué)生會采取臨時(shí)突擊方式，針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，囫圇吞棗卻不知所云，更別提學(xué)以致用，更有甚者依靠作弊來取得考試成績。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)型教學(xué)評價(jià)具有以上這些弊端，因此，要逐漸打破以往以理論考試為主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)方式，要更注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程考核，切實(shí)做好學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)在于檢查學(xué)生對課程的掌握程度，以達(dá)到能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力的目的。“一體化”教學(xué)內(nèi)容正是依據(jù)實(shí)際工作的過程進(jìn)行編排的，那么其考核方式也應(yīng)當(dāng)更多的設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程當(dāng)中，即在教學(xué)的過程中隨時(shí)進(jìn)行考核，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊密圍繞實(shí)際的操作能力并結(jié)合理論題型進(jìn)行問答，讓學(xué)生能夠更加深入的認(rèn)識到理論知識在實(shí)際運(yùn)用過程中的重要作用。考核方式的開展大體可以從三方面入手，即文化素養(yǎng)、知識掌握、技能掌握，形式可以不定，可通過采取口頭提問的方式，可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，也可以讓學(xué)生將實(shí)際操作的步驟、注意事項(xiàng)及心得體會進(jìn)行記錄并匯總提交等等。考核方式不應(yīng)拘泥于某種形式，可采取學(xué)生自評、小組互評，也可以由教師主持開展，還可以邀請社會企業(yè)的工作人員參與到考核當(dāng)中，讓學(xué)生與企業(yè)走的更近，從而能夠更好的把握學(xué)習(xí)自主性，做到真正意義上的學(xué)以致用。［6］

三、總結(jié)

在社會主義現(xiàn)代化的今天，國家的富強(qiáng)、民族的振興、社會的進(jìn)步，這些都與教育事業(yè)緊密相聯(lián)。傳統(tǒng)型教育在多年的實(shí)踐過程中逐步體現(xiàn)出難以培養(yǎng)出大量專業(yè)性能力較強(qiáng)的學(xué)生的弊端，而“一體化”教學(xué)與當(dāng)今社會的發(fā)展走的更近，因此，進(jìn)行“一體化”教學(xué)的探索便顯得尤為重要。現(xiàn)代職業(yè)教育的真正目的便是培養(yǎng)出一批批有素質(zhì)、有知識、有能力的實(shí)用型人才，“一體化”教學(xué)模式將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，采取任務(wù)式教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的知識掌握及專業(yè)技能的培養(yǎng)具有極大的效果，也對學(xué)生后期的就業(yè)有很大的幫助。與此同時(shí)，在“一體化”教學(xué)模式的開展過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識能夠不斷得到加強(qiáng)，這對學(xué)生的后期再教育也有很大的幫助。少年強(qiáng)，則國家興，我國應(yīng)當(dāng)加快“一體化”教學(xué)模式的研究及開展，為當(dāng)今社會培養(yǎng)出更多有知識、有素質(zhì)、有能力的現(xiàn)代化實(shí)用型人才。［7］

參考文獻(xiàn):

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［4］曾開富，王孫愚．“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索［J］．高等工程教育研究，2011(5):20－31．

［5］劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻，等．符合工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010(4):75－77．

［6］張翠英，溫衛(wèi)中．地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］．黑龍江高教研究，2013(2):154－156．

一體化教學(xué)范文第3篇

一、高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機(jī)電專業(yè)教學(xué)框架下完成的，即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實(shí)踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。實(shí)踐表明，現(xiàn)有機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

(一)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例失衡

實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

伴隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝．理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

(三)機(jī)電一體化專業(yè)特色不明顯

實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。 特色不明顯，特別是機(jī)械和電氣不能有機(jī)統(tǒng)一起來。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討

(一)以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法

通過學(xué)習(xí)體會的方式獲得知識，教師是學(xué)習(xí)活動的幫助者和促進(jìn)者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)．選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，理論實(shí)踐一體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項(xiàng)目任務(wù)。

教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；把學(xué)生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學(xué)生做事，在做事的過程中學(xué)生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。

1.認(rèn)識導(dǎo)向教學(xué)法。過去往往采用先實(shí)習(xí)后教學(xué)的教學(xué)方法，效果不盡如人意。現(xiàn)在我們先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認(rèn)識實(shí)習(xí)，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認(rèn)識會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設(shè)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教室進(jìn)行，面對實(shí)物現(xiàn)場教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。

2.專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法。課程具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目都來自企業(yè)實(shí)際。比如機(jī)電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機(jī)控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜回路的分析，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)臺上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運(yùn)行、故障分析等，學(xué)生通過收集信息、方案實(shí)施、自我評價(jià)和相互評價(jià)等環(huán)節(jié)，為今后獨(dú)立工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法。到與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，樹立質(zhì)量意識、安全意識、管理意識，學(xué)會與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

(二)以職業(yè)技能鑒定為手段，改進(jìn)傳統(tǒng)考評方式

高職機(jī)電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績進(jìn)行評定時(shí)，應(yīng)避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標(biāo)、方法能力、社會能力四個方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以重視個性為指導(dǎo)原則，從重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向重過程評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“工學(xué)結(jié)合”教育模式

實(shí)踐環(huán)節(jié)突出四個特性：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的普及性、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的嚴(yán)格性、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的必備性及畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的針對性。加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)本著“先求合作、后求發(fā)展”原則，建立穩(wěn)固校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，使學(xué)生開闊眼界，增長見識。課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作等方面的職業(yè)技能培訓(xùn)。改革畢業(yè)設(shè)計(jì)原有的限于紙面的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的形式，將畢業(yè)環(huán)節(jié)變?yōu)楫厴I(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)制作，使其內(nèi)容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉(zhuǎn)為對職業(yè)技能培訓(xùn)更有促進(jìn)的、機(jī)電一體化產(chǎn)品或控制器的實(shí)體制造與制作。

突出實(shí)踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色．實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，明確校企分工合作雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計(jì)劃和培訓(xùn)課程。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控，企業(yè)對人才質(zhì)量進(jìn)行目標(biāo)評價(jià)；雙方實(shí)現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專題講座擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

一體化教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制

淄博職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)與淄博匯寶電器有限公司、新華網(wǎng)、淄博高興網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)深度合作，從全程電子商務(wù)的角度尋找校企合作模式的切入點(diǎn)，從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等方面入手，企業(yè)全程參與學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)，從而為培養(yǎng)高技能電子商務(wù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的教學(xué)模式的實(shí)施背景

1.企業(yè)電子商務(wù)高技能人才的需求

企業(yè)由于開展電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)需要，帶來了對相關(guān)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷人才的大量需求。開拓新的市場、擴(kuò)大銷售圍是企業(yè)眼前和長遠(yuǎn)都急需要解決的問題，而此時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用的越來越廣泛，也為企業(yè)的帶來了新的商機(jī)，開拓與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)營銷、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)銷售得到企業(yè)高度重視。現(xiàn)在企業(yè)逐漸認(rèn)識到發(fā)展電子商務(wù)、開展網(wǎng)絡(luò)營銷成為企業(yè)的共同選擇，從而產(chǎn)生對相關(guān)人才的需求。

2.學(xué)校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需求

傳統(tǒng)電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)的人才距離當(dāng)前市場的需求還有差距，培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)和就業(yè)市場不能直接適應(yīng)企業(yè)的需求。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生知識偏向理論，實(shí)踐動手操作的能力偏弱，從而導(dǎo)致我們專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生找到高新職位，我們很難培育出企業(yè)發(fā)展所需的電子商務(wù)人才。

3.學(xué)校對教學(xué)模式改革的大力支持為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇

學(xué)院十分重視各專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新方案與實(shí)施，并積極為教師創(chuàng)造改革與實(shí)施的資金和實(shí)訓(xùn)實(shí)施的條件，促進(jìn)新的教學(xué)模式和教學(xué)方式的改革。我們按照“理論夠用、適度，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”的原則，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，教學(xué)上實(shí)行“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的教學(xué)模式。教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)能力本位，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用。它的實(shí)施更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

二、“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的教學(xué)模式的主要目標(biāo)及創(chuàng)新點(diǎn)

1.主要目標(biāo)

（1）加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的課程教學(xué)模式。

（2）通過教學(xué)實(shí)踐，編寫“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的電子商務(wù)專業(yè)教材。

（3）培養(yǎng)勝任的師資隊(duì)伍，制定“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的教師評價(jià)體系。

（4）制定“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的教學(xué)評價(jià)體系。

（5）構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)全面推行以崗位能力為導(dǎo)向的“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的課程體系。

2.創(chuàng)新點(diǎn)

（1）企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目進(jìn)入課程。由于傳統(tǒng)企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中大量需要網(wǎng)絡(luò)營銷運(yùn)營推廣人員，我們通過把企業(yè)項(xiàng)目引入課程，既可以為企業(yè)解決業(yè)務(wù)問題，又可以幫企I培養(yǎng)和選拔企業(yè)需要的技術(shù)人才，雙方具有很強(qiáng)的合作意愿，可操作性強(qiáng)。我們把企業(yè)引入課程，用真實(shí)的工作任務(wù)貫穿教學(xué)始終。

（2）課程教學(xué)過程與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營緊密合作。教學(xué)把企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運(yùn)營等電子商務(wù)項(xiàng)目引入課程，教師教學(xué)中的以企業(yè)的運(yùn)用中的項(xiàng)目為基礎(chǔ)來講課，學(xué)生的課后作業(yè)就是企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)。

（3）“學(xué)徒制”教學(xué)模式的在課程教學(xué)中的實(shí)施。學(xué)生需要在課程中完成大量的企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目，這些項(xiàng)目無論從學(xué)生的知識技能來說還是項(xiàng)目的復(fù)雜程度來說，學(xué)生是不可能完成的，這必須需要在老師這個“師父”的帶領(lǐng)下、管理下、指揮下才能有可能完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、鍛煉。

三、“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的教學(xué)模式實(shí)施的條件保障

1.組織保障到位

聘請企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)骨干教師共同組建工作小組，提高電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的科學(xué)性和合理性。小組具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的教學(xué)模式改革的全面指導(dǎo)工作，并負(fù)責(zé)進(jìn)行創(chuàng)新“教育教學(xué)一體化、教學(xué)做一體化、工作學(xué)習(xí)一體化”的教學(xué)模式改革的安排、組織、實(shí)施、推廣及應(yīng)用。

2.物質(zhì)保障到位

學(xué)校給予了電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革強(qiáng)有力的物質(zhì)支持，包括為教學(xué)服務(wù)的實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備、材料等。

3.師資保障到位

學(xué)校不斷加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過走出去、請進(jìn)來等方式加強(qiáng)“雙師”教師的培養(yǎng)，同時(shí)聘用企業(yè)專家作為兼職教師。目前，有專職教師8名，阿里巴巴培訓(xùn)教師3名，新華網(wǎng)培訓(xùn)教師2名，企業(yè)兼職教師2名。

一體化教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育 一體化教學(xué) 探究

一、中等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

1. 由于理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往缺乏一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，無法培養(yǎng)一定的操作技能。

2. 不能合理的配置教學(xué)資源，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是采取實(shí)踐教師和理論教師分別授課的形式，人員利用率低，崗位重復(fù)設(shè)置，同時(shí)實(shí)踐知識和理論知識重復(fù)交叉，不僅使教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)掉，還使教學(xué)工作效率降低。

3. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才質(zhì)量和技能需求。由于近些年來，中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨著生源下滑的問題，學(xué)生們的基礎(chǔ)偏低，多數(shù)學(xué)生動手能力長于動腦能力，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，形象思維長于邏輯思維。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，動腦多于動手，邏輯思維多于形象思維，理論知識多于實(shí)踐操作。這種強(qiáng)烈的反差，為學(xué)生灌輸了在學(xué)校里學(xué)不到真正技術(shù)的思想，造成了學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使中職教育面臨著嚴(yán)重的生源流失問題。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)中職教育的發(fā)展，也使以“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)和完成。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，我們必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，貫徹和實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，它具有靈活實(shí)用的特點(diǎn)，是現(xiàn)在職教課改中所鼓勵和提倡的，易于被學(xué)生所接受的一種新型的教學(xué)方法。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的概念

實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，有著相對集中的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破了實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課和理論課的界限，將一門學(xué)科的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融會貫通在一起，由同一教師進(jìn)行主講，為完成某一個教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，直接將教學(xué)場所安排在實(shí)訓(xùn)車間或?qū)嶒?yàn)室。師生雙方教、學(xué)、做融合一氣呵成，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，實(shí)中有理、理中有實(shí)，沒有固定的先理后實(shí)或先實(shí)后理，突出培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，作為一種新穎的教學(xué)方法，極大地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、中職化學(xué)課實(shí)行一體化教學(xué)的必要性

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，中等職業(yè)教育要面向社會、面向市場，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，以及職業(yè)技能和職業(yè)道德。在傳統(tǒng)的化學(xué)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課不過是理論知識的驗(yàn)證，對理論課的教學(xué)，僅僅起到了輔助作用，甚至還出現(xiàn)了理論課與實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是，阻礙了創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提高，不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，長此以往，中職學(xué)生在化學(xué)課的學(xué)習(xí)中，就失去了主動性和積極性，也不能很好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力，這樣對中職學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，都造成了嚴(yán)重的影響。通過調(diào)查周邊的環(huán)保企業(yè)和化工企業(yè)，在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，目前用人單位的招工意向基本上都是不需要太多理論性強(qiáng)的人才，員工要有很強(qiáng)的動手能力，具備一定的創(chuàng)造性和主動性。因?yàn)檫@些企業(yè)并非是研發(fā)單位，即便是需要理論性強(qiáng)的人才，在大學(xué)中就能輕易找到。在這種形式下，改革中職學(xué)校的教學(xué)模式和化學(xué)課程體系已經(jīng)是勢在必行。通過實(shí)施一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助地位，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校間的零距離對接。真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷構(gòu)建、探索、充實(shí)和完善理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。為了大力扶植職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，國家已經(jīng)投入了大量的資金，以便能高效率、高速度地培養(yǎng)出一大批高質(zhì)量的技術(shù)人才，以適應(yīng)社會的需求。而如何培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的技術(shù)人才，是擺在職校面前的一個亟待解決的問題。本人憑借多年來的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了實(shí)施理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思路和最有效的方法。

四、實(shí)施一體化教學(xué)的思路

化學(xué)是最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但很多學(xué)生在分析理論學(xué)習(xí)上，卻顯得很吃力，而將理實(shí)一體化教學(xué)有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，會取得非常顯著的教學(xué)效果。按照目前職業(yè)學(xué)校課程安排的慣例，基本上是先上兩年理論課，在上一年實(shí)習(xí)課，這樣理論課和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)銜接時(shí)間太長，很多理論知識在實(shí)習(xí)時(shí)由于間隔時(shí)間過長而容易忘記。由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多都是初中畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校，因?yàn)闆]有經(jīng)過實(shí)踐，所以常常是憑空想象，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識比較吃力，認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。如果將實(shí)習(xí)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)合為一體，實(shí)行實(shí)習(xí)課和專業(yè)理論課一體化教學(xué)，就會產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。對中等職業(yè)教育來講，實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)既是對所學(xué)理論知識的鞏固和驗(yàn)證，更是起到了將模糊的知識確定化，籠統(tǒng)的理論具體化的作用。在實(shí)施一體化的過程中，我們不妨采取以下的教學(xué)方案：將實(shí)習(xí)課和專業(yè)理論進(jìn)行交叉循環(huán)的方式，將實(shí)習(xí)按照工位劃分，將各個工位在分配若干個課題，由技工訓(xùn)練內(nèi)容和理論課內(nèi)容組成課題的內(nèi)容，各個工位定期輪換，交叉進(jìn)行兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要按照大綱要求，有步驟、有組織、有計(jì)劃的訓(xùn)練學(xué)生的技能操作，同時(shí)傳授理論知識，幫助學(xué)生及時(shí)的消化理論知識，并且逐步提升操作技巧和技能水平，

五、實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)還需完善以下幾個方面