現代高職會計教學

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進步國民素質，促進勞動力的充分就業(yè)，是構建社會主義***社會的重要方略之一，也是高等職業(yè)技術教育的目的所在。高等職業(yè)技術教育就是要以社會需求為出發(fā)點，以職業(yè)教育為手段，以使學生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，以使學生充分就業(yè)為目的的教育。高等職業(yè)技術會計教育是以培養(yǎng)“勝任會計職業(yè)工作崗位要求人才”為目標的會計教育，勝任會計職業(yè)工作崗位要求是探討高職會計教學模式的邏輯出發(fā)點。

會計職業(yè)是會計職員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業(yè)會計和行政事業(yè)會計。

會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業(yè)務分工為實現會計的核算、監(jiān)視和治理職能而設置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操縱的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯(lián)系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會計教學模式的特點

傳統(tǒng)高職會計教學模式是在傳統(tǒng)的本專科會計教學模式上發(fā)展而來的，相應地具有傳統(tǒng)的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：

(一)“學術教學”

傳統(tǒng)的高職會計教學模式套用了傳統(tǒng)的本專科會計的教學思想，基本上還是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的還是“學術教學”。

(二)演繹理論

傳統(tǒng)的高職會計教學模式沿用了傳統(tǒng)的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統(tǒng)的高職會計教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的本專科會計教學模式，設置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會計專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現。

(四)灌輸式課堂教學

傳統(tǒng)的高職會計教學模式由于套用了傳統(tǒng)的本專科會計教學模式，所以會計課堂教學還是教學的中心環(huán)節(jié)，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據

傳統(tǒng)的高職會計教學模式和傳統(tǒng)的本專科會計教學模式一樣，夸大“以教師為中心，以教科書為依據”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統(tǒng)的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，還是一臉茫然。

(七)應試教學

傳統(tǒng)高職會計教學模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的寶貝；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。

總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通專科會計教學的“克隆”，或者是中專會計教學的“發(fā)面饅頭”。

二、社會經濟發(fā)展對現代高職會計教學模式的要求

按照我國的人口實際狀況，根據科教興國戰(zhàn)略，在構建***社會的進程中，進步國民素質，保證社會勞動力充分就業(yè)，已不是單純的社會經濟題目，而是一個政治題目。就廣西而言，推進產業(yè)化進程，發(fā)展勞動密集型產業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統(tǒng)高職會計教學模式已無法適應現代社會的要求，順應經濟社會發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會計教學模式，構建現代高職會計教學模式勢在必行。

三、現代高職會計教學模式的特征

(一)“職業(yè)工作崗位教學”

“以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標”是會計教學模式探討的出發(fā)點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業(yè)工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產業(yè)企業(yè)，開展“職業(yè)工作崗位教學”。

(二)“任務驅動”

高職會計教學模式應該是面向教學任務，以回納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，回納出相應的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向專業(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業(yè)工作崗位技能練習為單元、以單元組成模塊、以單元練習實現模塊功能的全新的教學模式。

(四)互動式課堂教學

要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據

高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識、技術和能力為依據”。

(六)熟能生巧

高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到正確、快速的境界。

(七)“應對教學”

改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業(yè)工作崗位的要求為考核目標，過期的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應聘口試、實務操縱等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)上風。

四、構建現代高職會計教學模式的基本原則

(一)面向對象原則

從目標上說，現代高職會計教學模式針對的是會計職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現代高職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結構公道。組合恰當

教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構公道，教學模塊要組合恰當。

(三)循序漸進原則

構建現代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量，再到結果評估與處理，都需要結合實際，一步一步地、循序漸進地展開。

(四)本錢效益原則

構建現代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的本錢。

五、現代高職會計教學模式

現代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看，現代高職會計教學模式，包括培養(yǎng)目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。

(一)培養(yǎng)目標

從培養(yǎng)目標上看，根據會計從業(yè)職員按工程型會計人才、技術型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者以為，現代高職會計教學模式的培養(yǎng)目標應定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術型和技能型會計人才上；在企事業(yè)單位中，他們的職位定位在中層治理職員、白領、高級藍領和技能型專門人才上，要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。

1．技術型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當的財務治理和會計分析，其工作的側重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行會計分析、會計猜測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析題目能力和解決題目能力，能為企業(yè)治理提供意見和建議等。

2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監(jiān)視，具備一定的會計基礎知識，熟練把握會計核算和計算技術，能操縱計算機和會使用會計軟件，并終極能編制真實可靠的會計報告。

(二)教學目標

從教學目標上說，就是要求工作崗位單元練習熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應聘成功!

(三)教學的內容

根據“面向對象”的原則，職業(yè)工作崗位用什么就教什么，職業(yè)工作崗位需要什么就練習什么。在設計會計職業(yè)工作崗位知識、技術和能力練習單元和模塊時，根據會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業(yè)工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能練習的基本單位，會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮：

1．實行訂單式培養(yǎng)的，通過校企共同協(xié)商，把盡大部分或全部模塊的設置權交給用人單位，由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

2．學院自行培養(yǎng)的，通過行業(yè)調查研究，組織教師和行業(yè)會計專家一起制定具有行業(yè)性、實用性、操縱性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

3．突出重點，通過對模塊公道組合，對模塊提供的時間多少、練習強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業(yè)單位工作，進行務實性崗位技能專項練習和綜合練習，形成一套有針對性的考核辦法。

4．強化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計職業(yè)道德方面，核心是教會學生做人，培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力，使學生在學好專業(yè)技術的同時，更應當學會如何運用這些技術為企業(yè)處理紛繁的事務。

計算機實用技能方面，要求能操會用，開設widows200/xp/98操縱技術、網絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等練習模塊。

在職業(yè)外語方面，要能看懂英文報表，會用英文做報表，會說日常英語，開設英語或東盟各國的語言練習模塊。

(四)教學方法

在現代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務直接操縱，都要普遍運用面向對象的任務驅動式回納方法，要創(chuàng)新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務，他們有相應虛擬工資，指導教師應有“總經理”、“總會計師”、“財務總監(jiān)”和“注冊會計師”等角色，開設的部分按照真實公司的劃分，如市場開發(fā)部、銷售部、生產技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等，每個部分均設部分負責人，由學生擔任。總經理(教師)召開企業(yè)治理會議，布置工作任務，財務部分和其他部分負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部分工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業(yè)工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業(yè)商務運作的環(huán)境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業(yè)工作崗位技能應用到公司的具體業(yè)務中，深進體會經濟業(yè)務發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其具體情況，進行會計核算和治理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同進步。

(五)保障措施

第一，增加資金投進，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如團體公司會計實務)等，擴展實驗項目內容，使之包括會計核算、財務治理、治理會計、審計、稅務、金融等，進步實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現會計實驗室的現代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統(tǒng)等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投進。第三，落實職業(yè)共建項目，企事業(yè)單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的練習，使學生在會計工作崗位上進行實地操縱練習，并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四，發(fā)揮集體聰明，會計實務專家、會計職員和會計教師一起進行會計職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

從縱向結構上看，現代高職會計教學模式包括：分析學習環(huán)境、學習任務和學習者特征，教學過程設計與組織策略等。首先分析學習環(huán)境；其次用細化技術分解學習任務；再次根據學習者并無經驗的特點，用主成分顯示技術分析案例。這要求：一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學設計；二是各環(huán)節(jié)教學的銜接和配套；三是循序漸進，由淺進深等等。

六、結語

總之，現代高職會計教學模式是高職會計教學的核心題目，構建現代高職會計教學模式是一個復雜的系統(tǒng)工程，筆者不揣粗淺，對其進行了探討，其中難免掛一漏萬，請方家批評指正。