應用型人才培養下的大學英語教學改革
前言：本站為你精心整理了應用型人才培養下的大學英語教學改革范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：本文闡述了大學英語教學改革的必要性，從培養應用型人才的視角分析大學英語教學現狀和改革目標，并分析應用型外語人才培養關鍵需要從哪些方面著手，從而探求高校英語應用型人才培養的有效措施。
一、高校英語教學改革的必要性
隨著我國改革和教育事業的高速發展和社會人才的迫切需要，高校重點提倡應用型人才培養的理念，培養應用型人才已經成為高校教育的重要目標。如今，我國的高等教育正在從精英類型教育進入大眾化教育的類型的階段過程，網絡技術與多媒體技術的發展使得我們面臨的教學條件在發生著改變，我們的教學也應該面臨著相對應調整和改變。社會對各行各業的人才需要是培養具備扎實的英語基礎和具備大量的實踐及專業技能的應用型人才，比如能熟練地應用英語在未來的職業上從事英語翻譯或管理等工作。當前是國際化的時代，社會對應用型英語人才提出的素質要求呈現多元化趨勢，更加看重學生的英語綜合實用能力的培養，培養學生聽、說、讀、寫、譯等能力。應用型人才培養計劃是高等教育發展的新思路、新舉措，具體到大學英語教學改革上，教育部要求高校的英語教學與高校的實際發展相結合起來適應社會發展的需求和就業市場的需要。以教學大綱為指導，進行適當的調整和改革，,培養具備實踐能力、職業素養和跨文化交際能力的綜合應用型英語人才。因此在這一背景下，大學英語教學改革是十分必要的。
二、當前大學英語教學現狀及存在的問題
（一）大學英語課程設置普遍單一
在高等教育階段，課程設置關系著教學發展的方向。就目前情況來看，英語是大多數高校的必修課。大學英語是作為一門通識教育必修基礎課程而存在。教學的主要內容是英語基礎知識的講授。目前大學英語課程的設置方向主要是綜合教程。并沒有針對本校自己的定位以及學生的個性化需求，去構建多元化的大學英語課程體系。大學英語課程設置過于單一，選擇教材單一和落后，沒有因材施教理念的落實，難以調動起學生的英語學習積極性，影響學生英語應用能力的提高。當學生離開校園，步入社會走上工作崗位，其在校園里所學習到的英語知識與崗位需求難以有效結合在一起，做不到學以致用，使得學生的綜合素質水平根本得不到提高。
（二）高校英語教學模式過于單一
大學英語教學還普遍存在教學模式傳統和教學方法落后的問題，枯燥的填鴨式教學、數以萬計的單詞、復雜的語法規則無不讓學生對之望而生畏，同時，現在的學生還要面臨各種考試的壓力，在這樣的學習環境下，學生只會把學習英語當作是一種任務和負擔，而不是需要和享受，這些問題是造成當代大學生學習英語中出現效率低下和“啞巴英語”的主要因素。教育學家已經指出，獲取知識是一個主動的過程，學生應該主動地獲取知識而不是被動地去接受。但是在傳統教學中，課堂以教師為中心，通常以教師翻譯講解為主、講課文和練習的單一、單向、注入式的教學方式。過分強調基礎語言知識點的講解，固守于教材內容，課堂氣氛不活躍，學生的學習主動性難以調動，被動地學習使得學生不能根據自己的實際特點選擇學習方式，很難培養學生自主學習能力，對學生個人成長的發展不利。
（三）考核方式有待完善
大學英語教學改革的過程中，學生考核方式的改革也是改革過程中的重要環節，大學英語教學傳統的考核評方式以筆試考試為主，比如期中考試，期末考試，大學英語四、六級考試，考研，專業英語等考試，這些考試的結果往往成為評價學生英語水平的核心標準，導致學生和老師常常以考試為導向，重視對學生應試技巧和應試能力的培養和訓練，這是應試教育影響較深的根本原因。因此培養出來的學生實際語言運用能力得不到充分培養，學生的英語語言運用水平和實際的應用嚴重脫節。等到畢業之后走上工作崗位才知道自己的英語綜合能力根本無法滿足各行各業的人才需求。
（四）師資力量薄弱
作為教學過程的組織者和指導者，教師的作用是不可替代的，教師在課堂教學過程中制訂計劃，分析學生需求，制作課件，輔導學生，課后還要進行教學研究和科研。教師以育人為天職，師德和專業能力建設也是我們需要提高的重要方面。然而，目前我國有很多高校缺乏知識淵博，能力高的英語教師。教學基本技能扎實且具備從事教科研活動和科研能力的教師更是少之又少。另外，教師很少有時間有機會參加培訓，沒有時間和精力提高自身的英語素養和綜合能力。
三、應用型人才培養背景下的大學英語教學改革建議
（一）重視課程設置多元化
在當今世界越來越趨于國際化的背景下，英語作為世界性的語言，已成為世界文化、經濟、科學的重要載體，因此各高校的大學英語課程的設置應該更好的體現英語的重要性，結合學生所選專業更好的提過學生學習英語的積極性和主動性。以滿足世界各行各業對英語應用型人才的需求。在經濟全球化的大背景下，大學英語不應該只定位為通識教育類型的基礎英語,各高校更應該結合學生的專業發展特點設置出具有專門用途英語定位的大學英語課程，為將來學生步入工作崗位打下堅實的知識基礎。這也符合Hutchinson和Waters提出的專門用途英語。將大學英語課程的設置與學生所學的專業有機聯系在一起，促進學生學習英語的積極性和主動性，才能讓大學生的英語學習內容在將來的崗位上得以真正的應用。這樣的課程結合專業的專業化英語課程可以在大二實行，比如計算機專業可以開設計算機英語，醫學專業可以開設醫學英語等。這樣特色化的課程設置，讓學生將英語知識應用于所選專業領域，提高學生的綜合素質水平，更好地滿足市場對應用型人才的需求。
（二）創新大學英語教學模式
目前，我國大學英語教學仍然是傳統意義上的教學模式，教師課堂教學仍然以單一化知識教授為主。所有知識都是圍繞教材展開，課堂氣氛沉悶，難以調動學生學習英語的主動性和積極性。因此改革應用型本科院校的大學英語教學模式有重大而深遠的意義。首先，班型過大，學生基礎參差不齊，難以管理，教師在課堂上不能全面照顧，很難達到培養個性化人才要采用小班授課模式，對學生進行分組分級管理；其次，要與時俱進，采取線上線下相結合，延伸學生的課堂學習，如英語角、英語演講比賽、辯論賽等；再次，教師應當主動學習目前的主流的包括線上線下教學方法，開發網絡資源，可采用多種方式輔助教學的手段，如慕課、翻轉課堂、微視頻等的應用，發展學生自主學習的能力，并采用啟發式、討論式、研究式的方法，開展個性化的教學，讓課堂氛圍變得活躍，增強學生的應用能力。
（三）考核方式評定改革
目前，所有的英語學習到最后都是為了考試,難以擺脫應試教育的烙印，這樣的培養方式的最后只會導致學生只會做題不會思考，只會考試不會交流。在這種考核體系下,學生的實際語言能力得不到全面的提高。考核評定改革，應對學生的學習態度、學習過程、創新能力、以及語言的實際運用能力進行全面有主次的考核，引導學生發展為全面應用型人才。為此形成了過程性評價和終結性評價相結合的有效的英語考核評價方式。過程性評價即對學生學習的整個過程進行評價，在我校，過程性評價包括學生的上課出勤，課堂表現，課下作業完成情況，平時測試成績，口語測試成績，這些方面占期末總成績的50%，也就是平時上課態度不認真，期末筆試卷子即使考了100分也很難及格，這就大大促進了學生平時對英語學習的積極性。終結性評價則是指期末考試，也就是筆試，我校終結性評價占學生期末總評的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義，同時能有效地指導大學英語的課堂教學。
（四）加強英語師資力量
雖然英語教學強調以學生為中心，但在開展應用型人才培養的過程中，教師的作用不可低估，大學英語教師要保持與時俱進，積極探索的精神。教學經驗、專業技能、科研能力都是影響教師素養的因素，而教師的素養又直接影響著教學的質量。雄厚的師資力量是提升高校英語教學質量和水平不可或缺的。在我校，非常重視加強優秀教師隊伍的建設，比如定期組織教師去參加專業培訓，參加學術會議，提供出國深造的機會，鼓勵英語教師主動出國放學深造，提升教學技能，不斷提高自身素養，這已經成為國內外教育界重點研究課題，稱之為“師資培訓”或“師資發展”。其次，為促使教師對自己教學實踐進行批判性的反思，建立考核機制，完善考核體系，獎勵措施也是必要的。這些措施對加強學校的英語師資力量都具有重大作用。
（五）明確大學英語教學目標
隨著社會發展越來越快，國際化理念越來越普遍，單純的學術型人才已經不能滿足社會發展的需要，應用型人才才是社會需求的主體。在這樣的大背景下，英語應用型人才培養目標是具有豐富的英語專業知識和扎實的英語技能以及熟練的英語交際能力。社會在改革中不斷地發展，英語教學改革也應順應社會發展不斷的變革才會進步。應用型人才是指能將專業的知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。應用型人才是社會急缺的人才類型。大學英語教學應致力于培養可以將大學英語中學習到的知識技能運用到社會實踐過程中的技能型人才。所以，大學英語教學更應該重視學生的英語實際應用能力，不能只是以考試成績作為判斷學生英語能力的標準，單單局限于書面英語，反而忽略了英語作為語言的交際運用能力。
參考文獻：
〔1〕張樹光.2017.應用型人才培養模式下高校英語教學改革探索[J].英語廣場，2011,（04）：108-109.
〔2〕蔡基剛.壓縮大學基礎英語.提高英語學習效率[J].外語界.2002,(05):10-16.
〔3〕黎興橋.多媒體網絡教學環境下大學英語教師角色的轉換[J].當代教育論壇，2010,(11):95-97.
〔4〕張建梅.獨立學院大學公共英語結合專業發展教學改革與實踐探索———以四川傳媒學院新聞學專業為例[J].高等建筑教育,2014,23(05):99-100.
作者:雷寶娟 單位:赤峰學院
