應用寫作課程總結

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應用寫作課程總結范文第1篇

關鍵詞：高職院校；應用寫作；教學方法改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0160-02

《應用寫作》課程是現在高職學院課程體系中，基礎能力模塊部分一門以培養學生具有良好中文寫作能力為目的的必修課，是一門傳授應用文知識的公共基礎課。它所講授具體應用文體其實就是借助規范的格式與準確的行文來傳達多種信息的各種載體，因為其傳達的信息對黨政機關、社會團體、企事業單位、甚至是個人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門正常工作開展不可或缺的一種重要管理的表達方式。因此，一個人是否具有較好的應用寫作能力就成為了現今社會衡量人才的一個重要標準，應用寫作能力正逐漸成為當今時代每一個人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業技能為己任的高等職業技術教育中，應用寫作課程不僅是一門培養學生一項必備技能的基礎課，還是學生從學校走向社會的一個重要階梯。它的教學對提高學生的自身素質，提高公共關系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門具有鮮明應用性、實用性和實踐性的基礎課、能力課。

在《應用寫作》課程的講授中，通常會采用講練結合、精講多練的方式，雖然達到了一定的效果，但是學生寫作能力提高仍然受到時間限制。我國著名的教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”也就是說教師的職責并不是簡單的傳授知識，而是要教會學生相應的學習方法，使學生真正學會教師所講授的內容。因此，使學生掌握相應的學習方法，對學生學好各門學科至關重要。因此我們認為如果在《應用寫作》課程改革中將寫作思維邏輯訓練、口頭作文、情境寫作與任務驅動相結合，來進行教法研究將會有利于學生的寫作學習。

一、寫作思維邏輯訓練法

在各高職院校的《應用寫作》課程授課中，其重點基本都在各寫作文種的寫法上，所以在以往的寫作教學中，教學方法也更多側重使用能幫助學生迅速掌握寫作格式的案例教學、理論教學上。但經過實踐教學總結，我們發現學生只會格式、寫法，并不能很好的完成實際寫作任務。大部分同學不會組織寫作思路，只掌握格式而不能很好地填充內容，使寫作知識不能很好的轉換為自己實際的寫作能力。

寫作思維邏輯訓練法即以培養學生實際寫作思路為主旨的教學方法。在學生已掌握寫作文種格式、寫法的基礎上，教師引導學生思考事件的發展順序、因果關系、必要條件，進而合理安排寫作內容，訓練學生邏輯思維過程，培養學生的寫作思維能力。

例：在講授《競聘報告》時，要引導學生思考，如果你們去競選，會說什么呢？先說什么，后說什么，重點說什么呢？給予同學討論，甚至辯論的時間，使他們思考整個事件發展的順序。最后結合學生的討論結果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個人優勢——崗位認識——勝任后的工作打算。寫作思維邏輯訓練法可以幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。

二、口頭作文訓練法

《應用寫作》課程的教學目標是培養學生的實際應用寫作能力，所以在教學中需要有大量的練習，但現在大多數院校的應用寫作課程，一般只安排28—36課時。在課時量有限的前提下，如果大量做練習會影響到實際的教學進程，可不積極練習又不能使學生很好的掌握文種知識，熟練的進行實際寫作。在這樣的一個矛盾下，我們總結出了口頭作文訓練法。

口頭作文訓練法，是指引導學生迅速成文的一種教學放法，它可以節省課堂時間，并使學生能夠大量開展練習。它在實際教學中可以緊承寫作思維邏輯訓練法使用。當學生思考清楚寫作文種的整體寫作思路后，教師引導學生根據寫作思路進行口頭作文的訓練。根據實際情況，內容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長文種可以讓學生列出口頭提綱，從而培養學生迅速成文的能力。

例：在講授《會議通知》時，根據學生寫作邏輯思維訓練后形成的思路：會議召開緣由——會議名稱——會議主要內容——與會人員——召開會議時間及地點——召開會議的注意事項，教師指導學生進行口頭作文的創作。學生口頭創作后可以請其他同學補充，各小組開展討論，教師做最后點評，幫助學生在創作的口頭作文的過程中提高自己的實際寫作能力。

三、情境寫作訓練法

情境寫作訓練法是指根據講授文種需要將應用寫作課堂模擬為一個個實際工作生活場景，讓學生在環環相扣的模擬情境中進行寫作，使學生理解并牢牢記住自己所寫作的文種應該在怎樣的情境下使用。這種情境寫作訓練法，不僅幫助學生了解學習到的寫作文種在實際工作生活中的價值，還可以使學生在今后具體使用寫作文種時得心應手。

例：在講授《市場調查報告》《商業信函》《經濟合同》《協議書》時，可以將它們共同放到一個連續的情境中講授。將課堂模擬成兩個公司調研、磋商、談判簽約的場景，將學生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預定情境中首先進行市場調研，形成市場調查報告；根據市場調查報告結果，進行商務往來和磋商，形成商業信函；再根據磋商結果商討合同條款，形成經濟合同；在具體執行合同的過程中，合同條款出現問題，雙方根據討論結果形成補充協議書。教師在整個過程中適當引導，成文后給予點評。使學生身臨其境的進行寫作，提高學生對具體文種的掌控能力。

四、任務驅動訓練法

任務驅動訓練法主要是通過預留任務的方式，使學生自主學習，從而提高學生學習興趣、提高學生課堂教學參與性，進而真正提高學生學習效率的一種教學方法。其教學過程主要有5個環節：布置任務、結合案例分組討論、實踐寫作、點評總結和修改成文。

例：在講授《總結》時，前一次課便進行分組并預留任務，課上檢查學生課前任務完成情況，結合實際案例闡釋文種寫法及寫作要求，并結合理論知識，布置寫作練習。寫作完畢后，教師根據學生寫作結果，進行點評，通過點評鞏固理論知識，并揭示學生實際寫作易出現問題及解決方法。最后根據教師點評，修改課堂成文。將寫作理論知識真正轉化為學生的實際寫作能力。

這些教學方法并不是單一進行使用，應該在實際授課過程中將它們融會貫通一起使用，力求達到教學效果最優化。

五、其他教學輔助方法、手段

教學手段的運用應以最有效實現課堂教學目標、充分調動學生感知與思維器官為原則，與此相適應的應該是教學手段的多元化。應用寫作課教師應改傳統單一的多媒體教學手段和傳統的粉筆+黑板教學手段，將多媒體手段與傳統的粉筆+黑板授課方式相結合進行教學，部分理論知識板書、教學案例則通過多媒體展示。從而使應用寫作課程所講的內容變得直觀起來，不僅有利于學生學習，還可以調動學生積極性，使之積極參與到課堂中來。多媒體教學與傳統教學相結合的教學手段，不僅利用了多媒體教學手段信息量大并具生動活潑的教學功能，同時也充分利用了教師在多年傳統教學手段下積累的寶貴經驗。從實際教學情況來看， 多媒體教學與傳統教學相結合的教學手段有效地緩解了不斷增加的學生人數與現有教學資源的矛盾；解決了教材內容容量增大與教學課時縮短的矛盾。

同時，應用寫作課程的考試方式也應適當調整，以提高學生的學習熱情。考試結果既要保證能準確體現相對穩定的教學質量，又要體現出學生知識水平和綜合素質能力。因此應用寫作課程不適合進行機械知識點式的卷面考試，應針對不同專業、不同學時的學生采用相應的考試方式。根據實際教學情況，我們認為應用寫作課程考試方式應以考查方式為主，以學生的平時成績為主要評分標準。考查主要內容應與相關的教學內容要求協調一致，容易進行教學質量的檢驗，及時根據發現的問題調整工作，推動整個專業的教學水平的提高。為保證平時成績的客觀與公正，應強化學習過程的監督，主要包括出勤率、課堂作業、課堂小考、課堂回答問題等。還應具體細化考核評價體系，通過學生課堂寫作訓練，分組互評口頭作文，情景模擬寫作訓練、課堂表現、出勤情況來考核學生成績。其中課堂寫作訓練應占50%，分組互評、情景模擬口頭作文訓練占30%，課堂表現占10%，出勤占10%。

總之，我們在教育思想變革和教學觀念更新的基礎上，努力推動應用寫作課程教學方法、教學手段和考試形式的改革，力求教學方法、手段和考試形式生動活潑、靈活多樣，充分調動學生的積極性、參與性，改傳統的灌輸式教學方法為啟發引導式教學方法。進而切實培養學生良好的應用寫作思維能力，鍛煉學生實際分析問題、解決問題的能力，從而最終提高學生實際運用應用寫作知識的能力。

參考文獻：

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[3] 劉文球.淺議“應用寫作”課程教學改革[J].教育與職業，2010（8）.

[4] 田 珺.關于高職應用寫作課程教學方法的探索[J].科技信息，2010（12）.

應用寫作課程總結范文第2篇

關鍵詞：自主學習能力；應用寫作；成人學習；主導地位

作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學遼源分校遠程教育研究室主任，研究方向：寫作學；遠程教育理論與實踐。

作為就讀于電大等成人高校的學員來說，對于應用寫作課程的學習是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應用性決定了學生的學習動機，這就給成人應用寫作課的學習帶來了新的特點，即由于成人學習的特點以及成人高校的學習形式，決定了成人自主學習能力在應用寫作課學習中占具了主導性地位，自主學習能力如何決定了應用寫作學習的效果。所謂自主學習，有專家指出，它“強調的是自由、獨立與個性化的學習”①；也有人認為“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，即能根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我評估，逐步發展”②。這些理論基本概括了自主學習的特點及所涉及的內容，而自主學習能力則表現為對個人學習的管理能力，包括學習動機、學習目標、學習計劃、學習策略及學習效果自我檢測等內容。本文試圖從自主學習能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應用寫作課程學習效果的因素，以利于成人應用寫作課程的教學改革，切實提高教學質量。

一、應用寫作學習目標分析、效果評價標準

當今社會，人們在生產、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務的處理，需要大量的應用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務的憑證；人類各領域科研成果的歸納總結、知識的傳播也要依靠應用文來完成。因此可以說，應用文參透于生活和工作的每個細節，可謂無處不在。換句話說，沒有應用文，事情就無從辦理。應用寫作的學習目標大概包括三大板塊：一是相應的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學生在學習過程中，通過各種媒體的學習資源，掌握相應的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質和一般規律；并通過各種文體寫作知識的學習，掌握基本要領，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓練是通過例文體例分析、仿照練習及反復訓練而完成的，這項學習任務即繁瑣而又具有誘惑力，以學員基本掌握其寫作要領而作為完成標準；通過理論學習、總結分析、實際寫作、作業練習等環節，逐步培養學員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結分析，又能正確寫作各種應用文章的綜合寫作能力。要學好應用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。

效果評價標準，一是在作業考核及期末考試中，學生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優良；二是在實際工作中，具有很強的適應及應變能力，能獨立完成工作所涉及應用文的寫作，具有一定寫作水平，領導滿意。

二、學習動機源于實際工作的需要

成人學員在工作中幾乎無一例外要遇到應用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質的需要。學員急于學習常用應用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結、調查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業務有關的專用應用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應用文、經濟類應用文、各種規章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學員應對工作的需要。很多學員在學習這門課程之前，就已經迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學習效果，他們在課堂上及課下的輔導中態度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學習，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學習知識點牢記扎實，記憶深刻。學員在課下練習寫作應用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習，提高寫作技能，學習效果頗佳。在已經畢業的普通高校畢業生中，有許多學生為提高自己的應用寫作技能而找到電大來，這更應了“終身學習”的理論，在校的學習畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學習，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發展。

成人應用寫作學習動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領導助理或做文秘工作的學員，需要常用公文和事務性應用文寫作技能，他們是帶著極強的學習心理和提高心理來學習的，甚至學了明天就用，或者領導交辦的公文正在等待簽發；二是做某一方面專業工作，急需掌握專業性應用文寫作知識和技能的人員，學習動機是工作的必須，因此學習的主動性很強；三是無論做什么工作的學員，都要在工作中碰到應用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質，包括寫作方面的素質。具有這種學習動機的學員占應用寫作學習者的三分之一左右，雖學習欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學習動機，都對應用寫作課程學習起到積極促進作用，構成學習取得成效的有利因素。

三、學習規劃的主動性與科學性使應用寫作課的學習取得良好效果

自主學習能力包括學員對自已學習所作的規劃能力。這種學習規劃是根據自己的實際情況和學習任務、學習目標對課程學習所做的時間和內容上的分配，及學習成果的預定。這種學習規劃帶有很強的主動性和科學性，區別于學校要求學生所做的被動和沒有目的性所作的學習計劃。傳統意義上的學習是由老師來規劃的，學生只是按照老師的安排進行被動情況下的學習，盲目而效果又差。成人學習規劃的主動性首先表現在學習的目的性強，即掌握必要的應用寫作理論及相關應用文體的寫作技能，并在實踐中得以應用。其次表現在要根據自己的學習需要得到學校及老師的支持服務，實現個性化的學習。科學性表現在學員能將學習成果分為幾個部分，即相關的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學分配學時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學習效果。比如公文寫作的學習，首先要了解公文的相關規定，尤其是國務院“國發[2000]23號”文件《國家行政機關公文處理辦法》中的規定，掌握公文的格式與行文規則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復作寫作練習。目標是了解十三種公文的有關規定和寫作要領。學員如果主動地根據這一章的知識要點和學習目標有步驟地分配時間進行學習和實踐，一定會取得良好的學習效果。

四、學習策略與效果測評的有機結合可以幫助學生加強學習自我控制，提高學習效率

采取怎樣的學習策略，效果怎樣，是自主學習自我控制的一個很重要的方面。對于學習效果的自我測評，可以幫助學員改進學習策略，提高學習效率，重視學習質量。學習媒體的選擇與利用、網絡學習資源的共享、面授與自學的時間分配、與教師的溝通和聯絡、小組學習時間的安排等都是學習策略所要考慮的內容。學員根據已實施的學習策略分階段及學習結束后對自已的學習效果進行自我評估，可以檢驗這種學習策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據應用寫作教材每章結束后的練習題進行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習題等能得80分以上，即可認定學習效果過關，學習策略選擇優良；學員還可以根據期末考試成績分析自己哪部分的學習內容是薄弱環節，學習方法和時間分配相對較差較弱，對學習進行改進。關于學習策略和學習效果自我測評，要在教師的指導下讓學生自主來完成，以形成習慣，并受益于終生。

應用寫作課程總結范文第3篇

關鍵詞：應用寫作 平臺 實踐訓練 構建

應用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點，進行職業工作交流與溝通的一種能力，是現代職業技術人才必備的基本能力之一。但現實中卻有很多大學畢業生寫不出一份完整的活動計劃、社會調查報告，甚至填寫不好畢業實結、畢業設計和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設的應用寫作課程均出現了低效、無效的狀況。

應用寫作是實用性、開放性、實踐性極強的職業技能課程，其課程目標就是要培養具有應用寫作能力的人才。一種技能的培養是必須經過大量的實踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學不會游泳的”，能力應在訓練中得以生成并內化。故此，加強實踐教學，既是應用寫作課程本身的要求，也是提高應用寫作教學質量的必然路徑。將課堂內外結合起來，同時走出課堂，師生充分利用校內外豐富的應用寫作資源，搭建應用寫作初、中、高三級實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應用寫作教學質量、實現課程目標無疑是大有裨益的。

一、初級平臺――課堂實踐訓練

初級平臺體系主要目的是加深和加強對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學必須貫徹“精講多練、講練結合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實踐技能過硬的原則，強化實際操作技能，在寫作理論指導下進行模仿性的實踐活動。

1．案例教學，創建職業導向

應用寫作一般有固定的格式，內容構成按照規矩行事，語言風格已約定俗成，加上應用文法規性、政策性較強，與其他文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，更何況由于學生自身閱歷及社會實踐的缺乏，因而一般學生拿到一個文種都有點不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創立案例教學法的美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”因此教師在應用寫作課堂上講授完一個文種的相關理論知識后，首先應該為學生提供一些寫得優秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學們相互思考、討論、交流，讓學生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點內容加強標示，讓學生了解這個案例覺得優秀的主要因素在哪里、為什么等。同時在看過了優秀案例后，也可以放進一些失敗的案例，利用正反對比，讓學生在前面優秀案例的引導下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學生著手進行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學生進行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當然這些案例的選擇是要從現實的工作環境中選取，從而使課堂模式與職業環境相關聯，在仿真寫作模式下讓課堂教學成為職業環境的向導。使學生在強烈的正反對比、修改與現實工作內容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實際職業場景的了解，進而促進應用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學生的積極性、參與性，幫助學生將枯燥的理論變為直觀的感受，進而加深對理淪的認識，最重要的是，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應用文時，具有較強的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎，同時也將課堂內容和職業掛鉤，促使應用寫作課堂教學成為職業發展的向導，使教學收到事半功倍的效果。

2．搭建網絡寫作平臺，滲透職場概念

近年來，隨著信息產業的迅猛發展，利用網絡進行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時網絡也成為課堂教學的輔助和延伸，搭建應用寫作網絡交流平臺可以為應用寫作的實踐訓練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網構建網絡平臺下的“自主交互作文”。學校利用資源搭建一個寫作網絡平臺，在上面放進有關材料，形成教案庫、習題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應用寫作中的不同專業特色，因為不同專業背景的學生注重的應用文種不同，教師在構建資源庫時適當的與各專業教師進行溝通和探討，可以針對不同專業學生創建不同的應用文種類，擴展應用文的范圍和內容。同時資源庫要體現當今職場特色，學生學習應用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應職場要求。因此訓練中首先突出現今職場的特點和要求，教師要深入職場了解當今職場應用寫作的發展趨向和要求模式，并將職場內容滲透進資源庫，將實踐訓練和職場需要結合起來。教師在應用寫作的教學過程中，可以要求學生課后根據資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓練內容，完成作業后在平臺上遞交作業。這樣在一定程度上可以調動學生的積極性和寫作熱情，同時也完成了實踐訓練的任務。教師同時也在平臺上開通一個教學微博鏈接，貼出自己教學中的一些經驗、教訓，好的教學點子、教學心得、教學簡案等，同時可以利用微博處理一些學生的來信和來文，促使彼此間的聯系不再局限于課堂和現實，可以實現隨時隨地的便捷溝通和指導。網絡平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學優勢，學生通過利用這些技術工具和資源，進行應用寫作課后寫作練習、瀏覽、評價、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時間限制，大大拓展了學生學習和訓練的余地。學生也在這個過程中可以實現個別化學習，每人在完成了教師統一要求的任務后，可以根據自己的要求和學習上的優劣在資源庫中另外選擇自己需要學習、掌握、實踐和鞏固的內容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學的有效且便捷地溝通、指導和幫助。特別是一些專業性特點比較強的文種，僅僅依靠一個應用寫作教師的教學可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網絡寫作平臺則可以盡可能的彌補這個問題。一方面當然是在資源庫中照顧到不同專業的不同需求；另一方面也便于學生尋找到更多教師和同學的指導和幫助，特別是一些專業教師可以在平臺上對學生進行無障礙的個別指導，最后一方面是適應職場特點，體驗無紙化辦公特色，體驗職場應用寫作的特點和模式。學生因為進入網絡平臺大致可以形成一個良性循環體系：一是可以通過網絡寫作平臺實現與教師、其他同學的交流互動；二是確保學生的主體地位，激發他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學習范圍，提高應用寫作的容量；三是可以利用計算機提高工作效率，為實現無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎。寫作網絡平臺的搭建可以適應網絡時代的學生心理，激發學生的寫作熱情，從而迅速提高應用寫作水平，并體驗學習模式與職場模式的無障礙對接，在實踐中加強學生的職場概念。

二、中級平臺――校內實踐訓練

如果說初級平臺是實現學生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進一步鞏固并逐漸內化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎上的神似。這時候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點和引導，這個過程主要是在校內完成。

1．項目驅動訓練，模擬職業場景

項目驅動訓練是指在學習的主要過程中讓知識與任務之間建立聯系，以職業情境中的實際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓練內容，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。這種模式“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，最大限度地體現現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向。應用寫作引入項目驅動訓練就是在課后實訓中將班級和模擬公司結合起來，讓班級成員以自愿和協調的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運行的機構組成模式，每個學生在自己的公司里擔任不同的職務。當遇到應用寫作不同文種時，就布置任務下去，每個公司以自己的名義根據應用寫作訓練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據自己產品的特點進行市場調查和經濟分析等。一個公司全體內部人員可以對這個任務進行集體的準備、交流、討論、策劃，然后在此基礎上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進行及時的評價、討論、評分。讓不同公司的學生去瀏覽和品評其他公司的應用文的好壞優劣。這種模式可以熏陶學生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學與實際應用之間的差距，學生提前進行適應職業需要的角色轉變，及時把課堂所學理論知識轉化為實訓操作，為專業學習和職業能力的提高奠定了良好的基礎。

2．學校各組織機構實習，試水職場深淺

學校是個小社會，學校各組織機構間因日常工作需要每天都會產生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應用文種，主要是實現上情下達、下情上傳，工作布置和落實，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運行環節就為學生訓練應用文提供了絕佳的實踐機會。學校的每位教師、職員、學生是這個小社會中的一員，讓學生充分利用校內資源，在應用寫作教師的指導下，結合學校小社會的交往活動進行寫作實踐互動，既讓他們實打實地鍛煉了應用寫作能力又實現他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。

校內機構作為學生開展應用寫作實踐的平臺，既可以減輕機構人員繁雜的事務性勞動，同時又提供給學生應用寫作實習的基地，學生鍛煉應用寫作能力的重要場所可以是學校的辦公室、宣傳部、團委、學生會等組織。具體的實踐訓練可從以下幾個維度進行：首先是到各系辦公室見習，了解學校各類基礎部門日常應用文寫作情況，例如應用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實地見證應用文的“出爐”經過和要求。其次是到宣傳部實習。學校黨委宣傳部領導著各種對內對外工作的運作，如網站、校報、學報、校內宣傳欄、標語、廣告欄等，有著豐富的應用寫作實踐資源，學生可以應聘為校報、網站的實習編輯，既編又寫；可以加入記者團或學生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報等。或者是進入各種社團提供社團進行日常運作時需要的應用寫作的幫助等。再者是直接參與學校團委開展各項活動。團委的每一項活動，至少要利用到四種應用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結、講話稿（開幕詞、學生代表發言稿、獲獎代表發言稿、閉幕詞等）。最后是學生會自己工作，作為學生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運用應用文的過程。從學生會各項制度的制定，到各項活動的策劃、活動的總結表彰、各種會議的召開……每一環節，都是學生鍛煉應用寫作、展示應用文寫作能力的實踐機會。這種利用校內的組織資源，開展應用寫作的實踐教學，可以說是真槍實彈，不僅鍛煉了學生的應用寫作能力，而且也讓他們實地的了解了一般職場對于應用文的具體寫作要求。可以這么說，是人才的，其應用寫作能力一定差不了。應用寫作的實習互動，為培養復合型人才又提供了一條行之有效的途徑。

三、高級平臺――校內外實踐訓練

掌握知識并內化為能力是實踐教學的主要目標，但這種能力能否在現實中變化運用，并根據具體現狀的不斷更新而進行主體的隨機應變、自我更新，這對于學生是更高的挑戰，同時也是對他們未來職業發展的良好引導。讓學生結合學校小社會和真實大社會，把應用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業環境、培養職業能力、激發學習熱情，這是最有效的實踐教學方法，并通過這一過程促使學生的應用寫作能力漸入佳境。

1．現場實地寫作，檢驗職場認知（突出專業特色和背景）

教學案例的生動性，比不上多彩的社會現實；情境創設的真實性，比不上社會實踐。課堂仿真寫作訓練便于操作與指導，有一定真實感，但畢竟與現實尚有一定距離，現場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓練還必須與現場實寫結合起來，學生才能得到應有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現場實寫是完全依據個人能力實地發揮，真正檢驗和提高了應用寫作水平。現場實寫是實實在在就事發現場內容進行符合需要的應用寫作實踐訓練。如市場調查報告是一種對市場現狀進行調查和分析的書面材料，可以讓學生自行選擇校外或校內范圍對商場、商店的經營狀況進行調查，在老師的指導和啟發下，分析擬調查對象所包含的各種因素，如消費者方面包括日人員流量、人員結構、經濟狀況、消費水平、消費結構等，商家方面包括經營項目、進貨渠道、服務質量、價格等等。調查內容確定后，進一步落實調查活動的具體實施方案，鼓勵學生深入實際實施調查，收集充分的資料以后，指導學習運用相關學科知識（如數字統計、會計核算、成本核算等）來進行分析，不懂的請教有關教師。然后調查報告出爐后聯系被調查對象，核對調查結果的真實和可行性，檢驗學生應用寫作的實際能力。又如學校召開校園文化節，可以讓學生圍繞文化節的各項比賽出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發表在校報上，讓全校師生充分了解文化節概況。再或者組織有關比賽，實地見證學生的應用寫作能力。學校可以設立一個組織每年定期舉行應用寫作賽事，讓學生實地根據要求進行寫作，刺激學生對這門學科的實踐掌握。結合身邊的生活實際進行學習，學生能消除神秘感。這種強調實踐性，突出應用性的學習活動，促使學生活學活用，調動已有知識解決實際問題，形成應用能力，培養相關素質，這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。

2．拓展訓練空間、鼓勵自主創業，完善職場能力

社會上請進來，大手筆走出去，踏上社會聯系有關活動，讓學生親身參與、了解、學習、鼓勵成立組織對外營業，主要是對校內營業，寫作需要的內容。

應用寫作來源于社會并服務于社會，所以一定的工作經驗和社會實踐是寫好應用文不可或缺的條件。由于學生接觸實際工作的機會幾乎沒有，對應用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數的教師自身也沒有寫作應用文的實踐經驗，這對提高學生的應用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關機關、企事業單位的秘書或“大手筆”給學生進行現場教授，讓他們對應用寫作有進一步的了解。尤其是那些寫作應用文的實踐經驗，對師生來說都是一筆十分寶貴的財富。同時鼓勵學生走出去，拓展教學空間，將應用寫作訓練和課外活動結合起來，促使應用寫作向學生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學生在接近暑期時設計一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實習招聘會，使他們在實際的工作環境里鍛煉和檢驗他們各方面的能力其中必然包括應用寫作能力。也可以去聯系校外一些企事業單位的現場活動等讓學生去參與，例如，參加產品推薦會、商品展銷會、現場招聘會、現場招投標會等，使學生實地接觸和了解職場應用寫作的特殊要求和發展變化，實地見識職場上使用的正式應用文是怎么寫的。聯系一些街道社區或者是物業管理機構，讓學生利用課外時間下基層進行實地鍛煉，在實習實踐過程中充分錘煉他們的應用寫作能力和水平，真正實現在做中學的目的。甚至也可以鼓勵學生自主創業，自己成立一個文化公司，主推各種文化創意產品，其中包括應用寫作，然后主要是針對學校的各種社團、職能部門、文化團體、活動組織等推出他們需要的文化產品服務，幫他們寫作計劃、總結、策劃書、企劃案、活動章程、簡報、會議紀要等應用文種。在這個基礎上逐漸面向社會推出自己的服務，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實打實地鍛煉和完善學生的職場能力，拓展他們的職業發展空間。通過這樣一種“在做中學，在學中做”的實踐訓練模式，可以使學生感受應用寫作的各個環節和注意事項，既歷練了寫作技能，又在實際操作中認識到了自己的不足；既培養了危機感，又提高了心理素質，還錘煉了他們的職業技能，從而有助于學生綜合素質的全面提高。

應用寫作是一門實踐性很強的課程，若缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”。傳統的教學模式和寫作訓練缺乏基本的生活素材，往往是學生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時過境遷，實際運用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實踐互動，可以使學生對寫作對象和工作要求產生感性認識，緊緊圍繞職業崗位能力和職業崗位素養的形成，彰顯“做中學，做中教”的高職教學改革特點，提高寫作能力和水平，同時也有利于學生全面發展，真正做到理論和實踐的互動，使學生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個應用寫作活動，從而使應用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應現代社會的需要。

參考文獻：

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應用寫作課程總結范文第4篇

【關鍵詞】項目教學法 應用寫作 應用 效果

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0103-02

項目教學法是指教師圍繞特定的項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項目教學法。以廣西農業職業技術學院為例。從2011年開始，該院大學語文教研室成立了“項目教學法在應用寫作課程中的應用研究”課題組，并在應用寫作課程教學中進行了實施項目教學法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農業職業技術學院為例，對高職應用寫作課程項目教學法的應用及效果進行初步探討。

一、高職應用寫作課程教學中項目教學法的實施情況

（一）以社會活動的項目流程為基礎設計教學內容

對于高職院校來說，以應用文寫作教程作為教學內容顯得過于程式化，教學效果也不太理想。為此，在教學中，我們針對學生的具體情況，以社會活動項目的具體流程為基礎進行教學內容設計，而且盡可能把幾種應用文結合在一個項目里，讓學生在體驗社會活動過程中完成各種應用文的理論學習和寫作。如在學習“事務文書”這一內容時，以“完成一次社會調查”為項目，綜合學習計劃（方案）、調查問卷、調查報告、總結的寫作，具體流程見圖1。

又如，在上行政公文這一內容時，以模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動，圍繞這個項目完成過程，要求學生完成以下寫作任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。通過這個項目活動依次學習行政公文中重點公文請示、批復、通知、函、報告的寫法。

（二）創設開放性的項目活動

應用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內容具有很大的靈活性，因此，在進行一些項目的設計時，我們創設了一種開放性的項目，一是避免小組在完成項目的過程中互相抄襲，二是發揮了同學們的創造性，三是同一種應用文撰寫不同的案例，便于同學們進一步拓寬思維，舉一反三。如進行調查報告寫作教學時，每個工作小組調查的項目都不相同，這些調查項目大都是由學生自行擬定。如：廣西農業職業技術學院校園環境衛生的調查、廣西農業職業技術學院學生社會公德意識調查、大學生課外活動情況調查、2010屆動物科學技術系畢業生就業意向調查、XX班同學消費情況的調查、大學生網上購物情況調查、西鄉塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農業職業技術學院校辦企業）糕點生產銷售情況的調查、大學生戀愛觀的調查、廣西農業職業技術學院學生兼職情況調查等。這些調查的項目或結合學生的專業情況，或是學生關注的熱點問題，能有效地激發學生調查的原動力。又如在進行方案這一內容教學時，要求學生完成“制定班級一項活動方案”這一項目，有些小組制定“秋游活動方案”，有些小組制定“感恩主題班會活動方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動方案”，有些小組制定“圣誕節化妝晚會活動方案”，等等。

（三）多種形式完成項目

在應用寫作課程教學中實施項目教學法，根據項目的內容及難易程度，采用多種形式來完成項目。其中多數以小組的形式合作完成項目，如調查報告、計劃、方案、行政公文等教學內容。但一些項目如求職信、應聘信等，因每位同學的情況不一樣，寫作內容無法統一，不便于小組合作開展完成項目，因此應個人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學分別擔任甲方和乙方，協商擬定合同。

（四）修訂完善評價體系

傳統的評價方式，很大程度上是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過分倚重教材，重視測驗學生對理論知識的識記，忽視學生技能及應用能力的培養，顯然不適應人才培養的要求。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，我們也制定了新的評價機制，以期末考試（或考查）為主，以平時作業、小組作業、小組實訓、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學生的學習能力和學習成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀律成績占10分，平時成績（即上課的表現）占15分，技能成績（即完成作業的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。

二、實施的成效及分析

經過近兩年的實踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項目教學法進行教學的部分班級進行了教學情況及效果的調查，以問卷調查為主，個別訪談交流為輔。發放問卷300份，收回有效樣本296份，調查對象為食品加工專業及畜牧獸醫專業的學生。經過調查表明，在高職應用寫作課程教學中嘗試實施項目教學法，教學效果顯著，主要有以下：

（一）充分調動學生內在動力

調查結果顯示，87.68%的同學喜歡項目教學法來進行教學，只有2.9%的同學喜歡傳統的講授法，9.4%的同學則選擇“無所謂”；在“喜歡項目教學法”的原因中，有73.2%的同學認為“課堂比較活躍”，52.92%的同學認為“促使自己多動腦思考”；在采用項目教學法的收獲中有75.17%的同學認為提高了學習主動性；在參與工作小組完成項目時，36.23%的同學積極參與，55.8%的同學較積極參加。以上這些數據表明，在項目教學法中，在教師的引導下，學生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應用寫作課程教學中“教師講，學生聽”的枯燥的授課方式，引發學生主動去思考，充分調動了學生的內在動力，使他們由被動學習變為主動學習。

應用寫作課程總結范文第5篇

【關鍵詞】項目教學法 高職 應用寫作 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0112-02

應用寫作課程是高等職業學校中一門重要的公共基礎課，對培養高職學生的職業能力可起到積極的作用。項目教學法是指在教學中，以設置一個項目為教學內容來安排教學進程，教師進行引導或指導，由學生作為主體來完成此項目。項目教學法具有提高學生學習興趣、發揮學生主動性、提高學生解決實際問題能力等作用，可將其運用于高職應用寫作教學中。

一、項目教學法在高職應用寫作教學中應用的意義

（一）增強教學效果，提高學生寫作能力。應用寫作課程是一門實用性很強的課程，需要反復訓練才能達到較好的教學效果。傳統的應用寫作教學模式中，教師往往采用以下流程進行教學：介紹寫作知識―分析范文―寫作訓練―作業點評。在這種教學模式下，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合和融會貫通，分析問題和解決問題的能力差，寫作內容稍有變通，就難以進行語言組織。而且在這種由教師為主導的教學模式下，學生的學習積極性不高，教學效果不佳。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動，在教學當中，能將某一教學項目的理論知識和實踐技能結合在一起，并有明確而具體的成果展示，學生主要靠個人與小組合作來獲取知識。在這個過程當中，可以增強學生的學習主動性，增加學生的動手能力，從而切實提高寫作能力。

（二）培養職業素質，實現人才培養目標。應用寫作的教學目標不僅是要培養學生具備一定的寫作能力，還應該培養學生具備相應的職業能力，如合作能力、應變能力、創新能力、口語表達能力等。項目教學法與傳統的教學模式的區別是：不再是由教師把所掌握的現成知識技能傳遞給學生，然后由學生按照教師教授的方法去進行練習，而是教師（或教師與學生）設計一個項目，由學生去尋找方法和途徑，進行展示和自我評價，最終完成這個項目。在項目教學法的教學模式下，學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來，學生在完整的工作過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力，不僅讓學生通過學知識獲得相應的專業能力，而且讓學生“學會學習”，從而獲得一定的方法能力，同時還使學生“學會生存，學會交往”，從而培養其社會能力，這樣學生的綜合職業能力可得到有效的提高。因此，在應用寫作教學中實施項目教學法，可以有效實現課程教學的人才培養目標。

二、項目教學法在高職應用寫作教學中的應用

應用寫作課程教學內容包括書信、演講詞、計劃、總結、調查報告、經濟合同、行政公文寫作，等等。每一種應用文均可設計為一個工作項目，然后再細化工作任務，通過讓學生完成這些項目和任務的同時，掌握每一種應用文的寫作技巧。下面結合行政公文的教學設計案例來進行分析。

“行政公文”這一項目的教學目標是學習和掌握一些常用公文的寫作，包括通知、請示、批復、報告、函等。這些公文的寫作對于學生來說比較陌生，因為實際生活中很少接觸，這時，可采用模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動。圍繞這個項目完成過程，要求學生依次完成請示、批復、通知、函、報告等公文的學習和寫作任務。流程如下：

具體步驟如下：

第一步：創設情境，選定項目。在項目教學中，要創設一個工作情境，這個工作情境應該是學生在現實生活中必需的，而且也應是與學生的現實情況基本相接近的情境，這樣才能激發學生參與的積極性。據此，教師可以事先了解院學生會準備在校內舉行的一些大型活動，結合學生實際情況及興趣，教師提出建議，并征求學生的意見之后，共同商定確定其中的某一項目，如中（英）文演講比賽、辯論賽、專業技能大賽及體育比賽等。根據此項目活動流程要求完成以下任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。

第二步：分設小組，制訂計劃。根據項目實施的需要組建工作小組。工作小組成員一般是4至6人為宜，以自由組合為原則，并選出各組組長，由組長組織組員們開展討論，擬定初步計劃，包括要達到的目標、開展該項目要做的準備工作、項目開展的時間安排與組員的具體分工等。因為完成該項目需要寫作幾種公文，任務較重，一定要提醒各組做好分工協作，保證各項任務的按時完成。

第三步：查找資料，討論擬寫公文。確定寫作項目后，教師首先進行適當的理論知識的引導，即每一種公文的寫作要求及注意事項，然后讓各工作小組同學利用課外時間上網或訪問學生會負責人，進行材料的收集工作，如舉行活動的意義、目的、具體步驟、注意事項等，為寫作公文積累素材，最后分別利用幾次課的時間，在規定的時間內，讓各組同學在課堂上或課外討論交流，不斷修改，完成幾種公文的寫作。在此階段，教師應參與到各工作小組的活動中去，與同學們一起探討，及時發現問題，并進行適當的引導提示。

第四步：小組匯報，成果分享。任務完成后，如果是較短的公文，要求每個工作小組派一名同學上臺朗讀本組所寫公文，如果是較長的公文，則請兩至三組同學到臺上朗讀所寫公文，其他工作小組的作品則在課堂上互相傳閱，此項活動的目的一是各工作小組之間進行成果分享，相互交流，取長補短；二是鍛煉和培養學生的膽量及口語表達能力。

第五步：總結評價，評選最佳小組（可與上一步驟結合進行）。在各工作小組展示寫作成果的同時，要對作品進行評價，一是其他工作小組進行評價，評價作品的優缺點，并提出改進意見；二是教師對之進行評價，主要是對各工作小組的作品質量、對項目工作完成情況以及學生寫作過程中出現的問題等進行評價和總結。不管各工作小組完成項目的情況如何，教師都應多予以肯定和鼓勵，目的是培養學生的成就感，以激勵他們更好地完成之后的項目任務。最后由各組小組長討論投票評選出一個最佳小組，并給予適當的獎勵。

三、項目教學法在高職應用寫作教學實施中應注意的問題

（一）及時轉變師生角色。在應用寫作教學中實施項目教學法，這對教師和學生都提出了更高要求。教學中，教師所擔當的角色不再傳統的講授者，而變為向導或主持人， 因此在教學中教師要注意轉變自己的角色，要由傳統教學中的“主角”轉變為“配角”，由知識的傳授者轉變為教學活動的引導者或主持人，由講臺上講解轉變為到學生中與學生進行交流、討論，共同完成項目及任務。而學生則由傳統的“配角”轉變為“主角”，是項目活動的執行者和探索者。他們不再是被動的接受者，而是在教師的指導下，在完成項目及任務的過程中主動尋求應用文寫作的方法及技巧，從而發現問題，解決問題，并學以致用，并且最終能在生活及工作中靈活寫作應用文。

（二）從實際出發設計項目。在應用寫作教學中實施項目教學法，項目的選擇與設計是教學過程成敗的關鍵。項目設計的原則一是要有明確的目標，明確每個項目要培養學生哪方面的能力及素質；二是要有可實踐性，以保證學生可操作，并做有所獲；三是要符合學生特點，切不可脫離學生的實際情況。因此，應用寫作教學中，要結合學生的專業情況及職業需求，應與學生的現實生活緊密聯系。另外，還應充分考慮該項目能否調動學生參與的積極性，以及能否調用學生現有的知識。因為如果項目內容對于學生來說無現實意義且難度太大，不但無法引起他們的興趣，在完成的任務的過程中也無從下手，如“工作計劃”這一項目，如果以完成XX公司的工作計劃為項目，學生肯定勉為其難，因為不了解相關的工作，沒有相應的材料，即使寫出了計劃，也是生搬硬套，紙上談兵，沒有聯系實際，無法發現問題。但如果改為完成“本班工作計劃”這一項目，學生較為熟悉，完成起來則比較得心應手，也更容易針對現實情況發現寫作計劃中存在的問題，如計劃內容是否全面，是否可行，考慮是否周全等。

（三）控制好教學進程和教學時間。項目教學主要以學生工作為主，應用文寫作的過程比較復雜，且高職生語文基礎較為薄弱，所以工作進程往往會比較慢，因此需要教師控制好教學進程，適時提醒，有些任務在課堂無法完成，就需安排學生在課外完成。另外，在項目教學中，教師還需控制好教學時間，教師盡可能少講精講，以學生自主完成項目為主，教師在學生開展項目過程中進行答疑。教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

（四）建立新的評價機制。傳統的評價方式，往往是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過多重視測驗學生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學生綜合能力的評價，顯然不夠全面，也不夠科學。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，也要建立相應的新的評價機制。首先，在書面測試中，要注意理論知識及應用能力的結合，而在這兩項測試中，又應側重于應用能力方面的測試。其次，要把平時個人的作業完成情況及紀律情況納入評價當中。最后，要實行連續性評價，而非一次性評價，也就是說要對學生一學期的表現情況如完成作品的質量、項目完成的效果、完成過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、學習的態度等方面進行綜合評價。

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【基金項目】廣西新世紀教改工程課題（2011JGB240）