英語詞句教學(xué)管理

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英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語教師應(yīng)該研究的一個(gè)課題。

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個(gè)單詞，卻無法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Openthelight.”和“Ihappyhearthenews.”一類的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用；但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革勢在必行。1997年2月，北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞、句、文雙向教學(xué)方法的研究，并將此項(xiàng)研究定為北京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題。

三、詞、句、文雙向教學(xué)方法的原則

詞、句、文雙向教學(xué)方法實(shí)際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學(xué)中要將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。

詞、句、文雙向教學(xué)方法的主要目的不僅是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中學(xué)會使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

四、詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式

1.呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子）

①由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。

②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學(xué)生去理解。

2.示范與模仿

由教師口述含有該詞語的例句（學(xué)生在聽的過程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。

3.擴(kuò)展

教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。

4.初步運(yùn)用

學(xué)生能夠初步運(yùn)用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

5.綜合運(yùn)用

學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4—8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授Therebe句型時(shí)，可采用如下方法：

1）教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教師給出Therebe句型的單數(shù)例句后，請學(xué)生重復(fù)There''''sabagofriceonthefloor.There''''saglassoforangeinthebox.

2）學(xué)生理解了Therebe的含義和用法后，根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：Thereisanappleonthetable.學(xué)生能夠正確運(yùn)用Thereis句型后，教師用同樣的方式教Thereare句型的用法。

3）學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨铮肨herebe句型造句或編出3—4句話。如：

Thisisourclassroom.There''''sablack-boardonthewall.There''''sabookontheteacher''''sdesk.There''''resomedesksandchairsintheclassroom.

4）不給任何提示，學(xué)生自行作文。例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點(diǎn)詞匯時(shí)，如：helpsb.dosth.，helpsb.withsth.，cook，dothecooking，sth.different（形容詞后置用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：

教師通過對所學(xué)對話的提問引出重點(diǎn)詞匯。如：

①AnniscomingtoChenHui''''shouseforsupper.WhatmustChenHuidoforhermother?WhatdidChenHui''''smothersaytoChenHui?（引出helpsomebody(to)dosomething和dothecooking）

②WhatwillChenHuiandhermothercook?（引出重點(diǎn)詞匯cook，somethingdifferent）

③WhatdoesChenHuiwanttodrink?AndwhatdoesAnnwanttodrink?（引出重點(diǎn)詞匯with）

教師給出一些例句讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。如：

①helpsomebody(to)dosomething

CouldyouhelpmedomyEnglishhomework?(CouldyouhelpmewithmyEnglishhomework?)

IoftenhelpmyparentsdothecookingonSundays.(Ioftenhelpmyparentswiththecooking.)

Let''''shelpUncleWangcleanthehouse.(Let''''shelpUncleWangwiththehousecleaning.)

②cook,dothecooking

Doyoucookmealseveryday?

Whatcanyoucook?

Inmyfamilymyfatheroftendoesthecooking,andmymotheroftendoesthewashing.

Wouldyouliketodotheshoppingwithme?

③something(different)

Iwantsomethingdifferent.

Yesterdaywehadsomethingdifferentforsupper.

Doyouhaveanythingdifferenttosay?

Ididn''''tbuyanythingniceintheshop.

5）學(xué)生造句練習(xí)。學(xué)生自由造句，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參考一些提示（圖片或問題）。如：

①Doyouhelpyourparentsdothecookingathome?幫助他們用整句回答：I(don''''t)helpmyparentsdothecookingathome.

②Canyoucook?幫助他們用整句回答：Ican(can''''t)cook.或：Whatcanyoucook?幫助他們用整句回答：Icancook…

教師給出一篇范文，范文中包括所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，先讓學(xué)生聽兩遍，然后讓學(xué)生跟教師一起說，最后由學(xué)生復(fù)述。如：

TodayisMid-AutumnDay.Everybodyinmyfamilycamehomeearly.Motherboughtsomedelicious

food.Fatherboughtsomemooncakes.Ihelpedmymothercookthesupper.Aftersupper,wewentout,enjoyedthefullmoonandatethemooncakes.Fatherlikedthemooncakeswithmeatinthem.Motherlikedthemooncakeswithnutsinthembetter.ButIlikedsomethingdifferent.Ilikedthemooncakeswitheggsinthembestofall.

學(xué)生復(fù)述了上述短文后，可自由地做口頭作文。教師要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用上所有的新詞匯，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生用上50％的新詞匯即可。

因課上時(shí)間有限，教師無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。教師可以在批改學(xué)生的作文時(shí)更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對所學(xué)詞匯的印象。

五、詞、句、文雙向教學(xué)方法的運(yùn)用范圍

該教學(xué)方法初中三個(gè)年級均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個(gè)年級應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為：

初一年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對話或補(bǔ)全對話。

初二年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3—5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補(bǔ)全對話、看圖寫話和短文填空等。

初三年級：要求能夠用課文中所學(xué)的詞語口、筆頭完成5—8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補(bǔ)全對話、看圖寫話和自編短文。

六、詞、句、文雙向教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)步驟和檢測結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)步驟

1）學(xué)習(xí)和討論有關(guān)英語教學(xué)，特別是有關(guān)詞匯教學(xué)的理論，明確實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)要解決的問題。

2）選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級和參加實(shí)驗(yàn)的教師。

①實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選擇：重點(diǎn)校、普通校和基礎(chǔ)薄弱校。

②實(shí)驗(yàn)班和對比班的條件：學(xué)生人數(shù)相同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)基本相同，學(xué)生的性別比例大致一樣，課時(shí)安排相同。

③實(shí)驗(yàn)班教師和對比班教師的基本條件：教師的年齡、教齡、學(xué)歷、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平基本相同。

④教法：實(shí)驗(yàn)班采用詞、句、文雙向教學(xué)方法，對比班采用普通教法或傳統(tǒng)教法。

3）檢測方法：分別對實(shí)驗(yàn)班和對比班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前期、中期和后期測試，并對期中、期末及中考成績進(jìn)行分析、對比。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

我區(qū)通過兩年的實(shí)驗(yàn)證明，使用詞、句、文雙向教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平均有普遍的提高。兩類不同學(xué)校（基礎(chǔ)薄弱校、普通校）實(shí)驗(yàn)班和對比班的兩次考試成績對比如下：

106中學(xué)（基礎(chǔ)薄弱校）實(shí)驗(yàn)前

班類平均分(%)及格率(%)優(yōu)秀率(%)對比班53.6152.269.72實(shí)驗(yàn)班52.1449.738.66

106中學(xué)實(shí)驗(yàn)后

班類平均分(%)及格率(%)優(yōu)秀率(%)對比班58.1750.1010.21實(shí)驗(yàn)班59.0254.5512.12

鐵二中（普通班）實(shí)驗(yàn)前

班類平均分(%)及格率(%)優(yōu)秀率(%)對比班90.40100.0085.20實(shí)驗(yàn)班91.00100.0084.00

鐵二中實(shí)驗(yàn)后

班類平均分(%)及格率(%)優(yōu)秀率(%)對比班74.5681.1339.12實(shí)驗(yàn)班84.6796.3061.11

3.實(shí)驗(yàn)體會

1）從語言的交際性來看，運(yùn)用是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是運(yùn)用的過程，只有在運(yùn)用中才能加深對詞匯的認(rèn)識和理解，詞匯也在運(yùn)用中得到儲存和記憶。

2）在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)有所用，是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生在語言交際中能夠很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯，并能得到教師和同學(xué)的贊賞，就會產(chǎn)生一種成功感。詞、句、文雙向教學(xué)方法正是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心出發(fā)，在學(xué)生造句和作文的過程中，挖掘每位學(xué)生的潛力，提高課堂效益，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3）該教學(xué)方法起點(diǎn)低，密度高，節(jié)奏快，層次清，反饋明，適用于程度不同的學(xué)校和程度不同的學(xué)生，利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，把學(xué)生的活動貫穿始終，減輕了學(xué)生的心理壓力，排除他們學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。