現代體育教學模式運用

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摘要：根據現代體育教學的模式的教學特點,體育教師在體育課的教學中應怎樣來運用先進的教學模式現代體育教學的模式對體育教學有何作用面對學校體育形勢發展的需要和所存在的問題,還應處理好那些關系及時找出它們的共性以及特點,分析其優勢與不足,對體育課教學的進一步深化改革有那些重要意義

關健詞：現代體育教學模式學校體育體育課程

研究方法與對象取向于技能學習還有的取向于學生的心理發展這些教學模式都是讓學生從被動學習到主動學習,寫作留學生論文這就說明各種教學研究方法。文獻資料法查閱有關文獻資料訪模式都有自己特定的適用范圍。現代體育教學的模式就是問調查法訪問調查老教師以及部分學生多種教學方法有機結合,它是以程序教學模式、“自由組研究對象體育課。合”教學模式、“問題”教學模式、“合作學習”教學模式、“互幫互學”等多種現代教學模式有機結合并加以靈活運結果與討論用從而實現教學手段的現代化和多樣化的一種新的教學模式以指導現代體育教學模式在體育課中的運用。現代體育教學模式在體育課教學中的作用程序教學模式體育課是學校教育中十分重要的一個方面,它為學生在體育課程的教學中,將體育課程的教學內容根據技提供了獨有的、開闊的學習和活動環境,以及充分的觀能形成的規律和認識規律,把教學內容分解成為若干相互察、思維、操作、實踐的表現機會,對于促進學生創新能關系的小步驟,使之成為便于學習的一套邏輯序列,同時力的開發提高,具有其它學科所無法比擬的優勢建立相應的評估信息反饋系統如果學生在學習時達到了現代體育教學模式在體育課教學中的運用預定標準,則進行下一步的學習如果沒有達到了預定標現代體育教學模式是取向于各種教學模式的綜合運準,則需要返回去重新學習,并配以相應的矯正措施用,有的取向于教學內容,有的取向于教學安排,有的取“自由組合”教學模式在體育課程的教學中,改變過去的分組教學形式,讓興趣一致、關系良好的學生自由組合成若干個小組。目的是營造出一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛,增強小組的凝聚力和奮斗目標,有利于教學內容的順利進行?！罢莆諏W習”教學模式在體育課程教學中,根據教學目的和任務以及學生初始技能水平測試的結果,把體育課程教材的內容分解為不同層次的目標體系并制定相應的評價標準。在教學的各個階段,分別對教學狀態進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價。評價結果作為反饋信息提供給教師和學生,使教師始終了解教學目標所達到的程度。“問題”教學模式在體育課程的教學中,“問題”教學模式就是來解決學生在學習中遇到的問題。這種教學模式是由“感覺疑難確定疑難一提出可能的答案一考慮各種結果一選擇一種解答”五步程序組成的。主要是通過在教學過程中設置一系列的問題情境,啟發引導學生運用比較、分析、綜合等邏輯思維方法和歸納演等邏輯推理形式,求得對問題的解決,獲得知識和技能?！昂献鲗W習”教學模式通過“學生分組一小組的學習活動一學習結果的評價”一條主線,主張體育課程教學從學生的心理需要出發,提倡“快樂”學習,注重情感等非智力因素對學習的影響。在教學中根據“自由組合”教學模式把學生分成人數不等的若干個小組,在練習時要學生以小組為單位,而教師則成為學生學習的引導者,在和諧、偷快的合作學習環境中完成學習任務?！盎突W”教學模式在體育課程教學中,教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作、技能掌握的程度,也是把學生分為若干個小組來進行練習,在分組時要把一部分較好的學生和一部分稍差的學生適當的安排在一起。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質量,以達到共同標準為目的。如在藍球的練習中,組員之間互相幫助,好的學生在技術上對差的學生進行指導,充當小老師,讓差的學生學有榜樣、學有目標,提高他們的體育成績?，F代體育教學模式注重對學生體育課學習的評價

對學生課程學習的評價是體現在科學的、合理的學習評價,能調動學生學習體育的積極性和主動性,促進全體學生的全面發展。它的目的是了解學生的學習情況與表現,它不以學生的側試成績為唯一的依據,還包括學生在課堂上的活動狀況、學生群體的氣氛和精神面貌、學生的學習態度和行為方式。還要針對每個學生的不同情況,確立不同的發展目標和相應的評價標準,并設計不同的評價方式,做到評價因人而異。還可以根據不同的需要采用相互評價和自我評價等不同的評價方式判斷學生在學習中存在的不足,分析其原因,并改進教學為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會,并鼓勵和促進學生的進步和發展來培養學生自我認識、自我教育的能力。

運用現代體育教學模式的分析與討論改進了體育課程的教學方式與方法在多種的現代體育教學模式的實踐中,均采用了問題指導語,使學生竟課前及課上的觀察、發現等實踐,在課后對所發現的有關知識和自己練習中的體會進行自我歸納和概括,對指導語所提出的問題進行第二次解答,促進了理論對實際的指導作用在“合作學習”、“掌握學習”、“案例”、“問題”等教學模式中,均應用了小組合作式的學習。從學生的心理需要出發,按好、中、差自愿結合,適當調整為原則,注重感情等非智力因素對學習活動的調控作用及團體的內聚力對學習的影響,加強了學生與學生之間的“橫向聯系”,突出了學生在教學中的主體地位。而“案例”、、“合作”、“問題”等教學模式則應用設問法結合討論式學習。教師設問,使學生的求知欲處于積極的狀態。通過在學生之間的討論與爭辯,激發他們探索問題的興趣,便于找出解決問題的方法?，F代教學理論在體育課程教學的實踐中還都強調了教學過程。有目的、有步驟的多樣化評價保證了教學反饋信息的及時性和準確性。帶動了體育課程教學過程的變化在“程序”、“掌握學習”和“合作學習”等教學模式中,都強調了對新授技術應以小步子的程序進行教學。即將新的教學內容以小步子形式出現,把新授教學內容分成較小的知識和技能單元,使教學過程更加序列化,使教材內容更易于學生掌握。另外,還強調了根據運動技能自動形成的過程,將教學過程按不同難度階段,分成若千單元進行。這種教學過程符合由淺入深的教學原則和運動技能形成的基本規律。同時在教學過程中設置的各種教學目標,起到了目標定向的作用,能激發學生達到學習目的動機,加速學生的學習的進程。當然,有意識的安排學生之間的“橫向”聯系,使學生在學習中相互幫助、相互鼓勵,在滿足學習需要的同時,友誼、自尊的需要也得到了滿足,這有利于學生非智力因素的培養。具有移植性、繼承性和一定的創新性移植性體現在體育課程教學的現代教學模式理論是由世界著名的教育學家和教育心理學者首先提出來的。將這些現代教學理論合理的移植、引入到我國高等院校體育課程教學中來,對于我國體育課程教學法體系,提高教學質量,無疑會發揮重要的促進作用于實踐并不是對傳統教學模式的全盤否定,而是借鑒了其合理部分由于有意識的加強了學生之間的“橫向”聯系,增加反饋信息的通道。