技能遷移規(guī)律在籃球教學(xué)中的運(yùn)用

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1遷移與干擾籃球動作技術(shù)形成的主要因素

1.1知識和技能的基礎(chǔ)水平

在籃球運(yùn)動的教學(xué)中,各戰(zhàn)術(shù)和各技術(shù)動作之間彼此聯(lián)系密切,互有影響。學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和基本技能，在學(xué)習(xí)新動作技能時(shí)，往往會產(chǎn)生積極或消極的影響。由于各種技能之間或多或少有一些共同的技術(shù)成分和相似的原理。如果把同類或者相似項(xiàng)目和內(nèi)容安排在相應(yīng)的教學(xué)順序和進(jìn)度中,會有利于促進(jìn)動作技能的形成和掌握,一般情況下，學(xué)生所掌握的基本知識和技能越多，他們就越容易順利地掌握新的動作技能。反之，就不容易發(fā)生遷移而容易產(chǎn)生干擾。例如：在籃球運(yùn)球急行跳投技術(shù)教學(xué)中，短跑速度快、下肢力量強(qiáng)的學(xué)生相對騰空較高遠(yuǎn)，有足夠的時(shí)間處理球的出手方向和軌跡，因?yàn)樗俣瓤臁⑾轮α繌?qiáng)的學(xué)生不僅下肢爆發(fā)力量相對大，而且獲得起跳的初速度也比短跑速度慢的人要快，所以掌握技術(shù)相對就快一些。籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握每個(gè)都與遷移規(guī)律有關(guān)，田徑運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握也不例外。根據(jù)遷移特點(diǎn)，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和順序，投籃技術(shù)的教學(xué)順序?yàn)椋合葘W(xué)習(xí)原地雙手胸前投籃、單手肩上投籃，接著學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃、單手低手投籃、雙手低手投籃，再學(xué)習(xí)原地跳起單手肩上投籃和急停跳投等。在安排運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)順序時(shí)，不僅應(yīng)考慮到各項(xiàng)技術(shù)的難易程度以及該項(xiàng)技術(shù)對學(xué)生身體素質(zhì)水平的要求，而且也應(yīng)該考慮到各項(xiàng)技術(shù)之間的相互促進(jìn)或干擾問題，使前一項(xiàng)目的教學(xué)對后一項(xiàng)目的教學(xué)起促進(jìn)作用，盡量防止和避免動作技能間的干擾現(xiàn)象。例如：在行進(jìn)間投籃技術(shù)教學(xué)中，把“單手肩上投籃”和“單手低手投籃”兩種不同姿勢安排在同一單元內(nèi)進(jìn)行，它們之間在技能方面就明顯存在著干擾現(xiàn)象。“低手投籃”要求起跳騰空后，身體接近最高點(diǎn)時(shí)，右手托球的下部，掌心向上托球，手臂向前上方伸展，用屈腕、挑手指的動作將球投出，而“肩上投籃”則要求起跳騰空后，舉球于肩上，身體接近最高點(diǎn)時(shí)，右臂向前上方伸直，手腕前屈，食、中指用力撥球，通過指端將球投出，托球動作這一變化，使兩種姿勢之間的動作發(fā)生了干擾。

1.2新學(xué)習(xí)的技能與舊技能順利銜接

在熟練掌握了一種技能后，再學(xué)習(xí)另一種技能，雖然在學(xué)習(xí)的初期，新的技能可能受到舊技能的干擾，但是隨著新技能的熟練和鞏固，這兩種技能就不會互相干擾了。而如果同時(shí)學(xué)習(xí)兩種新技能，特別是每種技能都沒有達(dá)到熟練和鞏固的程度時(shí)，這兩種技能就會互相干擾；如果兩種新技能中有一種掌握得比另一種熟練和鞏固，在這種情況下，最容易發(fā)生前一種技能對后一種技能的干擾。這是由于某種較鞏固的技能同新的技能之間的沖突，使還沒有鞏固的新技能受到負(fù)面影響。因此籃球技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練要重視建立正確的概念和形成正確的動力定型。籃球投籃技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以原地雙手胸前投籃和單手肩上投籃為重點(diǎn)，先進(jìn)行徒手和原地的模仿練習(xí)，體會投籃手法和用力過程，注意弧度和旋轉(zhuǎn)，然后，持球進(jìn)行定點(diǎn)投籃練習(xí)，掌握好投籃的手法后，帶動其他投籃技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而掌握好行進(jìn)間投籃和跳投這一重要投籃技術(shù)。同時(shí)，在投籃技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練中，還應(yīng)與移動、傳接球、運(yùn)球突破和搶籃板球技術(shù)結(jié)合進(jìn)行，從而提高應(yīng)變能力和樹立搶籃板球的意識，在正確掌握了主要投籃技術(shù)后，應(yīng)加強(qiáng)心理訓(xùn)練和在對抗及戰(zhàn)術(shù)配合中的投籃練習(xí)，提高自信心和抗干擾及實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力，并且注意合理安排練習(xí)的強(qiáng)度和密度及次數(shù)和命中率指標(biāo)的要求，投籃距離也由近至遠(yuǎn)，位置由一點(diǎn)到多點(diǎn)。

1.3學(xué)生勤于思考分析、概括問題的能力

運(yùn)動技能和學(xué)生分析概括能力之間存在著互相制約的關(guān)系。一方面，運(yùn)動技能的遷移有賴于分析概括的能力；另一方面，分析概括的能力又是在掌握不同運(yùn)動技能的過程中形成和發(fā)展起來的。為使不同的運(yùn)動技能間發(fā)生積極的遷移，并避免相互干擾，就必須清楚認(rèn)識它們的共同因素和區(qū)別之處，在運(yùn)動技能形成的過程中，也必須掌握練習(xí)的原則和方法，將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用在實(shí)踐中，這都有賴于學(xué)生的分析概括能力。

2加強(qiáng)運(yùn)動遷移規(guī)律在籃球教學(xué)中的運(yùn)用

2.1根據(jù)籃球技術(shù)特點(diǎn)，把握潛在教學(xué)規(guī)律

籃球運(yùn)動是在快速激烈對抗的情況下進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性體育項(xiàng)目活動，籃球基本技術(shù)又是籃球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，因此，籃球運(yùn)動各技術(shù)之間，也就必然存在著某些相似的動作技術(shù)，甚至有的技術(shù)動作是相同的。因此，在籃球教學(xué)活動中，要理解和掌握各個(gè)運(yùn)動技術(shù)結(jié)構(gòu)和原理，遵循運(yùn)動技能的規(guī)律，合理安排教學(xué)的順序，把具有同類因素的運(yùn)動技術(shù)動作按順序由易到難、由簡到繁排列，再與已有相同類的運(yùn)動技術(shù)各環(huán)節(jié)進(jìn)行比較，找出運(yùn)動技術(shù)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并采用針對性的專門輔助練習(xí)手段，使運(yùn)動技能較好地產(chǎn)生正遷移效應(yīng)，達(dá)到掌握技術(shù)動作的目的。

2.2理論聯(lián)系實(shí)際，到日常生活中深入挖掘教學(xué)資源

1999年，黨中央、國務(wù)院召開了“第三次全國教育工作會議”，了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門人才”。這個(gè)文件首次明確了高等職業(yè)教育的屬性定性問題，而對高職人才的定位，更突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2004年6月，全國職業(yè)教育工作會議明確指出：高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)高技能專門人才。這就使高職學(xué)生動手能力及綜合素質(zhì)的提高成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，因此體育作為融知識傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學(xué)科更是大有用武之地。教師對學(xué)生不僅要“教會”與“教懂”，更要“教悅”。在體育技能教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)資源，聯(lián)系生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把生活經(jīng)驗(yàn)貫穿于體育技能教學(xué)中，使學(xué)生在體育課堂中享受生活體驗(yàn)所帶來的樂趣。同時(shí)，還要運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)等新穎的教法手段來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師善于觀察、留意生活中的細(xì)節(jié)，從生活實(shí)踐中提取與所學(xué)運(yùn)動技能相似或相近的動作應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，便于學(xué)生的理解和掌握，從而促進(jìn)運(yùn)動技能的遷移。例如在教籃球基礎(chǔ)配合時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)籃球基礎(chǔ)配合課件，利用聲音、圖像、動畫來表現(xiàn)籃球基礎(chǔ)配合的全過程，形象地展現(xiàn)了籃球基礎(chǔ)配合的動作要點(diǎn)、動作方法、移動路線等，使學(xué)生快速掌握此項(xiàng)技術(shù)。

2.3緊扣教材教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情境氛圍，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)情趣和教學(xué)效果。教學(xué)情境是體育課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是體育教學(xué)改革的方向。在教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和形象生動的具體場面，常常能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握好應(yīng)學(xué)的技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生將新學(xué)的輔助練習(xí)方法與完整動作有意識地串聯(lián)在一起，加快對所學(xué)新技術(shù)的理解消化，產(chǎn)生遷移效應(yīng)。

3運(yùn)用遷移規(guī)律后的思考

3.1正確處理運(yùn)動技能之間的相互聯(lián)系

在體育技能教學(xué)中，教師盡量把結(jié)構(gòu)和技術(shù)環(huán)節(jié)相似或基本相同的運(yùn)動技能安排在一個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué)。選擇輔助練習(xí)時(shí)，盡可能地選擇與所學(xué)運(yùn)動技能的各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)的練習(xí)作為輔助練習(xí)，這樣才有利于運(yùn)動技能正遷移的產(chǎn)生；組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮教材的縱向聯(lián)系，也要考慮教材的橫向聯(lián)系。各個(gè)運(yùn)動技術(shù)都有各自的特性和規(guī)律。因此，不要在短時(shí)間內(nèi)安排一些與運(yùn)動技術(shù)要求相反的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，以免知識或技能出現(xiàn)不必要的負(fù)遷移。例如，把籃球雙手頭上傳球和雙手頭上擲實(shí)心球這兩個(gè)動作結(jié)構(gòu)中有互補(bǔ)性的、可替代性的項(xiàng)目組織在一起，達(dá)到不同內(nèi)容間的替換與互補(bǔ)；另外，也要重視和把握各運(yùn)動技術(shù)之間的縱向聯(lián)系，因?yàn)槊宽?xiàng)技術(shù)動作都由若干技術(shù)動作組成，縱向遷移就廣泛存在于各項(xiàng)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)之中，例如籃球教學(xué)中原地雙手胸前傳接球與行進(jìn)間雙手胸前傳接球之間的技能遷移。因此，體育教師要認(rèn)真研究和合理運(yùn)用教材內(nèi)容的橫向和縱向之間的聯(lián)系，正確運(yùn)用正遷移，巧避負(fù)遷移，充分發(fā)揮課程資源整合功能，科學(xué)合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對相似動作的觀察和分析能力

教師要善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識，加深對技術(shù)原理的理解，并通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的演示，在動態(tài)中觀察，讓學(xué)生加深對相似動作技術(shù)的印象，使問題的解決具有準(zhǔn)確性和深刻性。同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生清楚認(rèn)識技能之間的共同因素和本質(zhì)差別，將所學(xué)到的知識技能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，并注重對學(xué)生進(jìn)行分析概括能力的培養(yǎng)，有意識地將新學(xué)技術(shù)與已有知識進(jìn)行相似性的分析比較，這樣就更有利于學(xué)習(xí)者遷移效應(yīng)的產(chǎn)生，加速教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率。

作者：呂瑩瑩 單位：福建廣播電視大學(xué)晉安校區(qū)