科學學習計劃范文精選

一、培養(yǎng)學生自主意識，形成自我管理能力

培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習是指學生在教師的指導下，通過個體獨立的、富有創(chuàng)造性的學習活動，完成學習任務的學習形式。中職學生除了必要的集體授課外，更多的時間里是自主學習。這種學習方式有靈活自由的特點，但也存在著不易管理、各自為戰(zhàn)的弱點，學生對自己的學習缺少規(guī)劃和管理。實踐中，為數(shù)不少的學生平時學得少，考前突擊，考試效果不理想。為此，管理者就大力培養(yǎng)學生自主學習意識，形成自我監(jiān)控、自我評價的能力。作為管理者，可從以下方面入手：

（1）培養(yǎng)學生良好的學習動機。中職是學歷教育與職業(yè)教育并重的教育機構。這樣，作為學生管理者必須引導學生對所學專業(yè)產生興趣，激發(fā)學生學習的內在動力，讓學生樂于學習、勤于學習、善于學習，在學習中積累知識增長能力。

（2）指導學生制定學習規(guī)劃。古語說：凡事預則立，不預則廢。中職學習是松散型的，沒有科學的規(guī)劃，學習就失去了約束，達不到目標要求。為此，各門專業(yè)課教師和輔導員，要積極幫助學生制定科學的學習計劃，至少要制定出每周的學習計劃，并按計劃學習。只有合理利用時間，才能取得實效。

（3）為學生提供科學的學習方法。科學的學習方法是取得好成績的保證。實踐證明，同樣的時間投入，學習效果往往不同。掌握科學學習方法的學生可以事半功倍，反之就會事倍功半。針對中職學習特點，專業(yè)教師和輔導員要關注學習方法指導，根據(jù)不同課程提供不同方法，讓學生在輕松快樂的氛圍中完成學業(yè)。

二、加強人文教育，提高學生綜合素養(yǎng)

鎮(zhèn)理論學習中心組成員、各支部：

根據(jù)中央、省、市、縣委的要求，結合我鎮(zhèn)實際，對*年度我鎮(zhèn)理論學習中心組理論學習提出如下意見：

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入學習貫徹落實科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的重大戰(zhàn)略思想，著力提高領導干部的理論思維、執(zhí)政能力，努力把領導班子建設成為政治堅定、求真務實、開拓創(chuàng)新、勤政廉政、團結協(xié)調的堅強領導集體，為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)綠色腹地工業(yè)強縣建設，構建和諧*，提供堅強的思想和組織保證。

二、學習內容

*年我鎮(zhèn)理論學習中心組要在繼續(xù)深入學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，系統(tǒng)學習《文選》、學習*大以來以為總書記的黨中央提出的科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會等重大戰(zhàn)略思想的基礎上，重點學習如下內容：

關鍵詞：荷蘭；高等教育財政；撥款模式；科研經(jīng)費；學生繳費

荷蘭是歐洲高等教育財政改革走在最前列的國家之一。自1980年代以來，荷蘭實施了以產出為基礎的撥款模式，教學經(jīng)費撥款與科研經(jīng)費撥款分開撥付，學生繳費上學等一系列改革舉措，建立了一個基本符合公平與效率政策目標的高等教育財政體制，順利地推進了高等教育的持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調的發(fā)展。本文探討荷蘭高等教育撥款模式、科研經(jīng)費制度、學生繳費與資助制度等方面的改革，借此對深化我國高等教育財政改革有所裨益。

一、荷蘭高等教育財政運行中的體制特征

荷蘭的高等教育系統(tǒng)由大學、高等職業(yè)教育學院（簡稱HBO學院）、開放大學這三個部分組成。

1999年荷蘭有13所大學，其中3所為技術大學，1所為農業(yè)大學，9所為普通大學。大學在校生為17萬人，每所大學的平均在校生為12000人。依據(jù)1986年修訂后的大學教育法，大學的使命在于從事教學與科研，促進經(jīng)由科研獲得的知識的傳播，養(yǎng)成社會責任感，提供研究生教育。13所大學提供的課程范圍不同，最大的兩所大學Utrecht大學和Amsterdam大學提供104種學位課程中的絕大多數(shù)，其它大學提供課程的范圍小些。大學若要開設新的學位課程首先須看政府是否給予資助。

高等職業(yè)教育學院旨在為需要高等職業(yè)訓練的專業(yè)人員提供理論與實踐方面的訓練，促進個人的發(fā)展。1999年荷蘭共有96所高等專業(yè)教育學院，在校生22萬人。高等職業(yè)教育學院的職能是提供教學服務，在特殊場合下從事應用研究，促進學生專業(yè)的發(fā)展，并提供部分研究生課程。高等職業(yè)教育學院提供的課程包括教師培養(yǎng)、農業(yè)、技術培訓、醫(yī)療服務、商業(yè)、社會工作、表現(xiàn)性藝術。

一、兩大層級高等教育(5級和6級)自然銜接

俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”的理念，將整個高等教育視為職業(yè)教育。事實上，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》，目前俄羅斯人心目中的高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育②就是俄羅斯普通高等教育。而狹義的高等職業(yè)教育在俄羅斯卻被劃人中等職業(yè)教育的范疇。俄羅斯中等職業(yè)教育分為基礎型和提高型兩種。其中，提高型中等職業(yè)教育僅達到專科層次。因此，俄羅斯不同層級高等教育(即5級和6級教育)的銜接，實際上只是普通高等教育內部層級間的銜接，因為狹義的高等職業(yè)教育只達到專科層次。那么，5級和6級教育如何銜接呢?從制度建設來看，普通綜合大學(和專業(yè)大學)、專業(yè)學院、研究型大學和高等專科學校都提供5級教育。其中，普通綜合大學(和專業(yè)大學)(此類大學重點實施高等職業(yè)教育和少量的大學后職業(yè)教育)、專業(yè)學院重點提供5A教育，即以提供本科教育④為主、副博士教育為輔；研究型大學也提供5A教育，但重點實施6級教育(副博士教育)；高等專科學校則提供基礎型和提高型中等職業(yè)教育，其中提高型中等職業(yè)教育相當于5B教育。5A和6級教育同屬于普通高等教育，5B則是類型不同的高等職業(yè)教育。研究型大學、普通綜合大學(和專業(yè)大學)、專業(yè)學院等招收高中畢業(yè)生，學士學習期限為4年，碩士和文憑專家在學士基礎上再學習1～2年。在制度建設上，這些院校形成階梯式交疊，即普通綜合大學(和專業(yè)大學)、專業(yè)學院與研究型大學前4年或前6年的教育相通，達到學士或碩士(和文憑專家)教育層次；研究型大學與普通綜合大學(和專業(yè)大學)、專業(yè)學院相交疊，并向上延伸幾年，達到副博士或科學博士教育層次。就課程設置而言，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府通過法律、決議等各種政策法規(guī)從培養(yǎng)目標到具體的教育標準(包括基本教學大綱、必修課程、學習期限等)對各級高等教育均做了詳細的規(guī)定，使得5級和6級教育問以及這兩大層級內部各小層級教育間的課程銜接都極為緊密。

在培養(yǎng)目標方面，《俄嘶聯(lián)邦教育法》規(guī)定，高等職業(yè)教育的宗旨為“培養(yǎng)和再培養(yǎng)相應水平的專門人才，滿足個人在中等(完全)普通教育、中等職業(yè)教育基礎上的加深和提高教育程度的需求”；大學后職業(yè)教育能“為公民提供在高等教育基礎上提高教育程度學術水平和教學技能水平的可能”J。其中，高等職業(yè)教育又是由三級不同但又相互連續(xù)的教育組成。根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦關于建立高等教育多級結構的暫行規(guī)定》，第一級教育包含在第二級教育之中，是第二級教育的前兩年階段；第二級教育是“為個人提供掌握關于人、社會、歷史、文化和科學知識體系的可能性。同時提供獲得基本的自然科學素養(yǎng)和相關職業(yè)基礎知識的可能性”4；第三級教育是在第二級教育的基礎上，以“培養(yǎng)能獨立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動的專家為目的”。由此可見，高等職業(yè)教育內部第一級、第二級和第三級教育的培養(yǎng)目標緊密銜接，并隨著教育層級的提高而逐步深化，大學后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也相互銜接，并在高等職業(yè)教育基礎上有所提升。總體而言，層級越高，培養(yǎng)目標逐漸從基礎型、專業(yè)型向研究型方向發(fā)展，一層扣一層，層層遞進。在教育標準方面，為確保高等職業(yè)教育及大學后職業(yè)教育的質量和教育系統(tǒng)的前后連貫和有效銜接，俄羅斯聯(lián)邦政府分別制定了高等職業(yè)教育及大學后職業(yè)教育標準。此標準包括聯(lián)邦標準和民族地區(qū)標準兩部分。其中，聯(lián)邦部分的高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育標準均包含了基本教學大綱的一般要求、基本教學大綱必修課的最低要求、學習期限、畢業(yè)生培養(yǎng)內容與水平的最低要求等方面的內容。以1994年8月俄羅斯聯(lián)邦政府批準頒布的《高等職業(yè)教育國家教育標準》(以下簡稱《標準》)為例，該《標準》規(guī)定：在基本教學大綱的一般要求上，高等職業(yè)教育第一級“是不完全高等教育，由高等學校根據(jù)不低于高等教育前兩年教學量的部分基礎職業(yè)教育大綱進行”l5J，高等職業(yè)教育第二級是高等學校按照基礎職業(yè)教育大綱實施的，高等職業(yè)教育第三級分碩士和專家培養(yǎng)兩種。碩士培養(yǎng)是高等學校按照基礎職業(yè)教育大綱實施的，即大綱由相應方向的學士教學大綱和第三級碩士教學大綱構成，專家則按另一種基礎職業(yè)教育大綱，即按現(xiàn)行的分專業(yè)培養(yǎng)“文憑專門人才”的教學大綱實施培養(yǎng)。根據(jù)《標準》的規(guī)定，“基礎職業(yè)教育大綱應包括人文、社會、經(jīng)濟、自然、科學等一般科學性質的學科，也應包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學科、專業(yè)學科和實習。教學標準期限不應少于四年”；第三級碩士的基礎職業(yè)教育課程除基礎職業(yè)教育大綱所規(guī)定的內容外，還包括不少于兩年的專業(yè)培養(yǎng)，即“實習、畢業(yè)生的科研和科學一教育學活動，教學一般標準時間不少于六年”；第三級專家的基礎職業(yè)教育課程包括“一般人文、社會一經(jīng)濟的、自然科學的學科、一般職業(yè)學科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實踐培養(yǎng)”。

在基本教學大綱必修課的最低要求上，《標準》規(guī)定，“高等職業(yè)教育每一級的基礎職業(yè)教育課程必修內容由高等職業(yè)教育國家教育標準的聯(lián)邦因素確定”，具體為：“高等職業(yè)教育基礎職業(yè)教育課程應規(guī)定學生學習如下必修學科：(1)一般人文和社會～經(jīng)濟學科；(2)數(shù)學和一般自然科學學科；(3)一般職業(yè)學科(供該專業(yè)方向或專業(yè)培養(yǎng)用的)；(4)專業(yè)學科”。總之，《高等職業(yè)教育國家教育標準》以法令的形式規(guī)定了高等職業(yè)教育的多級結構，以及各層級、各方向和專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)內容與水平的最低要求。大學后職業(yè)教育標準也以法令的形式做了類似的規(guī)定。而高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育的銜接問題，另有專門的文件規(guī)定。例如，《俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會1993年8月10日第42號決議的附件》指出：“高等學校有權把碩士畢業(yè)考試結果作為研究生考試的成績。學習碩士課程的學生可以被允許進行副博士最低限度的考試。”4由此可見，除了高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育各自課程都有統(tǒng)一的國家教育標準外，兩者間又通過暢通升學途徑、互認考試成績實現(xiàn)自然過渡。

下面以俄羅斯人民友誼大學自然資源專業(yè)(或相關專業(yè))的學士、碩士、文憑專家和研究生教育的課程設置為實例來詳細說明。從該專業(yè)“學士”和“文憑專家”的教學計劃中不難發(fā)現(xiàn)，在基礎課程中，人文學與社會經(jīng)濟學8門必修課程、普通數(shù)學與自然科學9門必修課和2門選修課，以及每門課程所需修習的學時數(shù)完全相同，“學士”教學計劃中的5門選修課，在“文憑專家”教學計劃中除了1門選修課外，其余的均為必修課。在專業(yè)基礎課中，“學士”教學計劃有l(wèi)9門主修科目，“文憑專家”教學計劃有21門主修科目，其中有15門相同，占專業(yè)基礎課主修科目的3／4，只是有些科目的學時數(shù)有所區(qū)別而已，如大氣層理論、水圈理論、生命安全、生態(tài)管理及市場營銷等。在專業(yè)課中，“文憑專家”教學計劃中所有專業(yè)方向共同的專業(yè)主修科目在“學士”教學計劃中均有，不過某些科目的學時要求略有不同。此外，“學士”教學計劃中還有2門可供選擇的選修科目，“文憑專家”教學計劃沒有選修課。但是，“文憑專家”教學計劃比“學士”教學計劃多出了具體專業(yè)方向的專業(yè)課程，如環(huán)境資源管理方向專業(yè)課程6門，限制選修課1門，選修課3門。

總之，兩種教學計劃需共同修習的課程有44門，完成相同課程所需的學時，學士為6680學時，占總數(shù)7776學時(不計培訓實踐6周，國家考試1周，論文撰寫4周)的85．91％；文憑專家為6944學時，占總數(shù)8694學時(不計培訓實踐30周，國家考試2周和論文撰寫12周)的79．87％J。就“碩士”和“文憑專家”的教學計劃而言，由于碩士是在學士基礎上再學習兩年方可獲得的，將“碩士”和“文憑專家”相當年級的課程進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，碩士階段仍開設哲學自然科學、外(俄)語等基礎課程，“文憑專家”教學計劃中的相當年級不再開設此類課程。此外，碩士階段開設的專業(yè)課程比“文憑專家”相當年級所開設的專業(yè)方向課程更偏向基礎和理論性，如方法論研究、地球生態(tài)學、生物惡化生態(tài)學、工程及生態(tài)學等課程。同為“自然資源管理”專業(yè)，碩士教學計劃僅有一套，而在“文憑專家”教學計劃中卻細分出“環(huán)境資源管理”、“生態(tài)監(jiān)控”、“生態(tài)中的管理和營銷”以及“自然資源利用”四個不同方向。但各個專業(yè)方向課程的修習時間不多，總共僅為1060學時，占所需修習課程總學時的12．18％。碩士教學計劃中課程學習和科研時間大致各半，而“文憑專家”教學計劃中實踐培訓時間多達30周(相當于1620學時)，占教學計劃學時總數(shù)11080學時的14．62％]。副博士教育階段(相當于歐美的博士研究生教育階段)的學習計劃規(guī)定了要修習歷史和哲學、外語等基礎課程，但分別僅為100學時，其職業(yè)性科目(含專業(yè)性科目)、教學法等分別為480學時、100學時，并從選修科目(共500學時)中選修300學時，約占個人學習計劃總時間7560學時的14．29％；科研總時間為6480學時(120周)，占個人學習計劃總時間7560學時的85．71％66]。

【內容提要】作為我國高等教育重要組成部分的民辦高校，依據(jù)自身特點，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，探索實施切合民辦高校辦學實際的學分制教學管理模式，對于學校有效落實人才培養(yǎng)目標，具有十分重要的意義。

任何一種教學管理制度的產生與運行總與社會外部因素有著密切的聯(lián)系，并對這種制度起著一定的制約作用。從學分制的產生來看，它本身就是多元文化和市場經(jīng)濟的產物，換言之，多元文化和市場經(jīng)濟等已成為學分制產生的外部動因。我國民辦高校學分制改革的動因不僅來自學校外部，同時也來自學校內部和受教育者自身。受教育者和學校為了追求與社會的協(xié)調發(fā)展，必然會促使自己按照社會的多種要求來不斷地進行自我完善，并使自己在激烈的社會競爭中始終立于不敗之地。

一、民辦高校實施學分制的環(huán)境分析

外部環(huán)境對民辦高校實施學分制的影響：

1.缺乏規(guī)范的學分制的制度安排。早在1985年5月，中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》(以下稱《決定》)，《決定》中明確指出要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制，這為中國的高等教育事業(yè)發(fā)展又一次指明了方向。各部委所屬高校和省屬院校紛紛進行教學管理制度改革，從而使得學分制這一管理模式在全國范圍內得到推廣。近年來，部分省市的民辦高校也在積極探索學分制，但由于缺乏規(guī)范的制度安排，各高校實施學分制的辦法不統(tǒng)一，即使是同層次學校也不能很好地實現(xiàn)校際學分的互通。

2.社會對民辦高校認識上的偏差影響了學分制的實施。為社會培養(yǎng)高級職業(yè)技術人才是我國民辦高校的基本定位。然而在相當長的一段時期中，高等職業(yè)技術教育沒有得到社會應有的重視。黨的十六大報告明確提出，要“加強職業(yè)教育和培訓”，這預示著民辦教育正面臨大好的發(fā)展機遇，但社會上不少人對它的地位、作用、特點的認識存在較大偏差，民辦高校的社會認同度比較低，社會信譽沒有很好地確立起來。即便是在教育界內部，不少人對此類教育的基本特征、基本規(guī)律，諸如培養(yǎng)目標、模式、途徑等問題的認識不足。