急救常見案例范文精選

1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

所謂基于工作過程的教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來開展學(xué)習(xí)。在急救護(hù)理課程中，我們根據(jù)急救護(hù)理工作的實(shí)際流程組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，同時(shí)將工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行融合，形成一個有機(jī)整體，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。教學(xué)中注重將臨床的真實(shí)情境再現(xiàn)于課堂，構(gòu)建“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，突出對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程改革的途徑

2.1課程目標(biāo)的制訂

根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，課題組教師經(jīng)多次討論，并走訪市內(nèi)5家有代表性的“三甲”醫(yī)院，廣泛征求醫(yī)院護(hù)理專家的意見，認(rèn)真分析崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，結(jié)合課程特點(diǎn)確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：具有“生命第一，時(shí)效為先”的急救護(hù)理理念；具備較扎實(shí)的急救基本理論、基本知識和基本技能；掌握急救的基本技術(shù)、技能，如心肺復(fù)蘇術(shù)、氣管插管術(shù)、電除顫術(shù)、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等。（2）能力目標(biāo)：具有敏銳的觀察能力和靈活的應(yīng)變能力，能及時(shí)識別常見急危重癥，并對病情做出判斷；能將掌握的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為從事臨床急救護(hù)理的職業(yè)本領(lǐng)；具有主動求知和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：熱愛護(hù)理專業(yè)、愛崗敬業(yè)，具有為人民健康服務(wù)的意識、樂于奉獻(xiàn)的精神、高度的責(zé)任心、慎獨(dú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸小⑤^強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，具備較好的人文、社會、科學(xué)素養(yǎng)，有良好的護(hù)士儀表、舉止、語言、態(tài)度和職業(yè)情感。

2.2教學(xué)內(nèi)容的組織

摘要：為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，嘗試以臨床內(nèi)科情景案例為切入點(diǎn)，建立以學(xué)生為中心的內(nèi)科護(hù)理案例實(shí)訓(xùn)素材庫，并應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為培養(yǎng)具備崗位勝任力的應(yīng)用型護(hù)理人才提供教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理；實(shí)訓(xùn)素材庫；崗位勝任力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求和臨床實(shí)踐需求，急需培養(yǎng)出一批厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新的應(yīng)用型高級護(hù)理人才，在為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的同時(shí)帶動護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。為此，我們嘗試以臨床情景案例為切入點(diǎn)，建立以學(xué)生為中心的內(nèi)科護(hù)理案例實(shí)訓(xùn)素材庫，并應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以推動臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革，取得了較好的教學(xué)效果。

1內(nèi)科護(hù)理案例實(shí)訓(xùn)素材庫建設(shè)

1.1素材的收集

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、教材等共享資源，從各級精品課程網(wǎng)及臨床教材上收集內(nèi)科護(hù)理常見疾病、多發(fā)疾病案例資料，將分散的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起，并按照分屬系統(tǒng)（呼吸、循環(huán)、泌尿、消化、血液、內(nèi)分泌、代謝、神經(jīng)、傳染系統(tǒng)）進(jìn)行分類、命名，以滿足護(hù)理教師教學(xué)需要，提高資源的利用率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式

1.講授法。

使學(xué)生了解電能的產(chǎn)生、輸送和分配、用電操作的安全規(guī)范、觸電傷害、防止觸電技術(shù)措施、觸電急救、電氣火災(zāi)撲救等內(nèi)容。

2.觀摩法。

組織學(xué)生觀看電工安全教學(xué)錄像，觀看用電違規(guī)案例和用電規(guī)范，以及觸電急救視頻知識。

3.操作法。

1對象與方法

1．1研究對象

2012年，便利抽樣法選取進(jìn)入我院急診重癥監(jiān)護(hù)病房實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生100名為研究對象，按隨機(jī)數(shù)字表法將其分為觀察組和對照組，每組50名。觀察組年齡19～23歲，平均（21．14±0．83）歲；對照組年齡19～23歲，平均（21．08±0．89）歲。兩組護(hù)理本科生均為女生。

1．2方法

觀察組護(hù)理本科生采用CPR護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)路徑聯(lián)合CBL教學(xué)法。對照組護(hù)理本科生采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture－basedlearning，LBL）”教學(xué)法。兩組護(hù)理本科生均由護(hù)師職稱以上的臨床教師實(shí)施帶教，實(shí)習(xí)時(shí)間均為1個月，每輪有4～6名學(xué)生，每組2～3人。臨床帶教共計(jì)7個學(xué)時(shí)，其中模擬人操作練習(xí)均為4個學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)45min）。

1．2．1觀察組教學(xué)方法

[摘要]隨著RFID技術(shù)的快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到了人們工作與生活的各個領(lǐng)域。RFID的應(yīng)用已經(jīng)成為科研機(jī)構(gòu)，商業(yè)系統(tǒng)，信息產(chǎn)業(yè)和國家部委等非常重視的一個重要課題。本文綜述了RFID技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用領(lǐng)域，也展望了未來的趨勢和挑戰(zhàn)。我們特別地介紹了RFID技術(shù)典型應(yīng)用領(lǐng)域，例如RFID供應(yīng)鏈管理、RFID在醫(yī)院和國防領(lǐng)域中的應(yīng)用。基于這些，我們也總結(jié)了RFID技術(shù)在企業(yè)中的一個應(yīng)用框架。

[關(guān)鍵詞]RFID標(biāo)簽閱讀器頻率數(shù)據(jù)格式安全性標(biāo)準(zhǔn)化

RFID技術(shù)起源于第二次世界大戰(zhàn)并已經(jīng)發(fā)展五十多年了。近年來，由于這種技術(shù)成本的急劇下降以及功能的提升，使得零售業(yè)、服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、物流業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療和國防領(lǐng)域?qū)FID技術(shù)的關(guān)注迅速升溫。

基本的RFID系統(tǒng)由RFID標(biāo)簽、RFID閱讀器及應(yīng)用支撐軟件等三部分組成。一個完整的RFID系統(tǒng)還需要物體名稱服務(wù)(ObjectNameService)系統(tǒng)和物理標(biāo)記語言(PhysicalMark-upLanguage)兩個關(guān)鍵部分。用戶可以根據(jù)工作距離、工作頻率、工作環(huán)境要求、天線極性、壽命周期、大小及形狀、抗干擾能力、安全性和價(jià)格等因素選擇適合自己應(yīng)用的RFID系統(tǒng)。

RFID的應(yīng)用領(lǐng)域在逐漸擴(kuò)寬，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我們的現(xiàn)實(shí)生活與工作中，下面就做一個全面的介紹。

一、安全管理