初中心理健康教育課

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初中心理健康教育課范文第1篇

關鍵詞：歷史課；心理健康教育

一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理

初中學生的興趣和愛好非常豐富，每個學生都有自己不同的愛好和特長，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識傳授的傳統教學模式，能夠對歷史學科知識進行加工，結合身邊的典型事例，建構綜合性的歷史課堂。

1.構建課堂管理模式要選擇適當

我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學科的教學中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動也較為自然、和諧，并營造出讓學生感覺到和教師之間的關系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學生的安全感和自主性，這樣學生能從中汲取更多積極的心理養分，相對減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學過程中可以設計活動課、現場教學等，學業成績考評不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動等開放的測驗方式。對學生的心理健康和心理成長是非常有利的。

2.歷史課堂管理要行之有效

通過歷年的教育實踐證明，影響學生心理成長和心理健康的關鍵因素，在于教師在課堂上如何教學，對于學生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當，以及能否正確使用獎勵與懲罰手段，這些都會在一定程度上對學生產生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實施并能促進學生心理健康，教師就要在正確的學生觀的指引下，充分利用歷史教育學的有關原理和知識，并在心理學配合下教學。

3.課堂要努力營造良好的心理氛圍

在歷史課堂教學中，教師不但要精心組織教學內容，積極改進教學方法，精心設置問題，還要堅持課堂教學的心理衛生原則。即應在愉悅性、激勵性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發學生的興趣，讓歷史教學建立在快樂之上，創造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎上建立師生關系。在課堂教學中只有這樣才能讓學生保持高度的學習注意力，學習情緒愉悅，對學生積極的學習態度、正確的學習動機的形成起到了促進作用。

二、歷史課滲透心理健康教育的教學策略

教師的教學魅力一定程度上會影響學生對該門學科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風趣，課下平易近人，學生也會在喜歡教師的基礎上逐漸愛上歷史學習。因此，如果教學是蓋一座大廈，那么師生關系就是這座大廈的地基，沒有好的師生關系，無法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛心和耐心感化學生，二是要通過談心、觀察等方式，了解學生，找準學生的心理需求點，以滿足不同學生的需求。

1.尊重學生的獨立人格

初中階段的學生在心理發展上存在了成熟化與幼稚性并存的現象，一方面，他們的思想、能力、知識儲備都不足，很多問題不能妥善解決。另一方面，他們的內心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨立的空間和思想。因此，歷史教師在對待學生時要堅持“民主、平等、真誠”的原則，做到絕不勉強學生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學生的隱私，傷害學生人格尊嚴的事情，要通過說服、引導等辦法使學生心甘情愿地接受歷史教育、學習歷史知識。

2.滲透要講究有機性

在教學過程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點可以依據教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強行滲透，有些教好像為了完成某種“任務”而不論什么內容，也不論時間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點”，這樣都會走進學科滲透心理健康教育的誤區。教學中的內部滲透與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的，它貴在自然、貼切。

3.滲透要講究適度性

歷史課教學中課程本身的內在規定的知識性目標才是“主目標”，而心理健康教育目標是“副目標”“輔目標”。滲透心理健康教育在教學中應“適時有度”，即在一節課中，時間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時間就有點過長，也達不到滲透心理健康教育的效果，使這節課變成了心理健康教育課而不是學科滲透了，因此，要“適時”。與此同時，“有度”主要指以下三點：（1）滲透目標不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學生的可接受性，并根據學生個性心理及個別差異循序漸進地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經常搜集學生的有關動態信息，并以此為依據調整滲透的策略，即要注意滲透效度。

4.滲透要講究靈活性

初中心理健康教育課范文第2篇

關鍵詞：初中；思想品德課；心理健康教育

初中階段是學生學習與成長的黃金階段，同時也是初中生形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。因此，對于初中生來講，這一時期的教育尤為重要。作為初中教師，在思想品德課中滲透心理健康教育，能夠幫助學生解決這些心理困惑，減少負面情緒對他們的影響，從而讓他們開心快樂地成長。

一、初中生心理健康現狀及特點

（一）學校和家長忽視學生的心理健康教育

由于初中生面臨升學的壓力，所以學校和教師將大部分的時間和精力都放在了學生的學習成績上。很多教師將學生的思想品德課“霸占”過來，為學生補習，以此來提高學生該課程的成績。還有很多學校即使開展了初中思想品德課，也并沒有將心理健康教育滲透到當中，初中思想品德教師不過是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分時間讓學生自習。在心理健康教育方面，不僅是學校的重視度不夠，家長更是缺少對學生心理健康的關注。

（二）初中學生的心理特點

初中階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，也是學生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。但是這個年齡段的學生，無論是生理還是心理都在快速成長，他們開始邁入青春期，而處于青春期的學生思想極其不成熟，容易沖動，逆反心理嚴重，并且容易受到周遭環境的影響，情緒變化很不穩定，過于敏感，一點小事也會讓他們的心理產生很大反應，而且自卑、厭學等心理問題尤其嚴重。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

（一）學校提高對思想品德課的重視度，關注學生心理健康

首先，學校必須安排充裕的課時，保證初中生思想品德課的時間，對于其他教師占用思想品德課的現象堅決予以杜絕。其次，教師要端正自己的心態，提高自身的心理健康水平，以身作則，讓學生潛移默化地受到教師正能量的影響。作為初中思想品德教師，除了要在課堂教學過程當中滲透心理健康教育，還要積極學習心理健康方面的知識。此外，還要能掌握班級內學生的思想動態，一旦發現某個學生產生心理問題，一定要及時對其進行疏導和幫助。在農村或者少數民族地區的初中學校，更應該提高對思想品德課的重視度，教育部門要下達相關文件，關注初中學生的心理健康成長，力求學校在初中思想品德課中能夠將心理健康教育作為重點內容講授，并在授課過程中針對初中學生反映的心理問題，采取有效辦法為其解決，讓其健康無憂的成長。

（二）初中思想品德課教師緊密聯系教材，滲透心理健康教育

在初中思想品德教材中，有很多內容都是與學生的心理健康教育緊密相關的。作為初中思想品德教師，必須在培養學生良好道德品質的同時，幫助學生解決心理問題，讓他們的心理健康成長。首先，教師在課堂教學當中，應當幫助學生正確認識自己，了解自我，讓學生能夠對自己進行客觀的評價。其次，教師在進行思想品德教育時，滲透心理健康教育，要教會學生如何排解自己的不良情緒。對于初中生而言，不良情緒的堆壓，是他們產生心理問題的重要原因之一。最后，教師要注重在思想品德課教學中培養學生的自信。對于敏感的初中生來說，他們最需要的就是認可和尊重，只要教師在日常的教學過程中，經常給予學生鼓勵和表揚，就一定會讓他們更有自信。例如，在學習七年級思想品德《做自尊自信的人》一課時，教師就可以制定一份關于學生是否具有自信心的評測問卷，讓學生在規定時間內，憑借第一直覺進行作答。然后在評分后，教師針對不自信的學生采取相應的措施來提高他們的自信心，解決他們自卑的心理問題。

（三）在實際的教學過程中，滲透心理健康教育

在初中思想品德課的實際教學過程當中，教師要注重滲透心理健康教育。初中思想品德教材的特點是重視學生的情感體驗。與學生的生活實際相結合，以此來培養學生的思想道德素質。因此，初中思想品德教師在教學過程當中，要設置一些能夠反映學生學習生活會遇到的問題，并且鼓勵學生自己對教材進行解讀，讓學生從書本中獲得情感體驗和獨特見解，以消除自己的不良情緒。除此之外，教師還可以通過生活實驗、心理健康對話實驗等教育形式，讓學生將自己內心的所思所想表達出來，然后根據學生的心理狀態給予疏導和幫助，從而促進他們的心理健康成長。

三、結語

在初中思想品德課中滲透心理健康教育，是學校對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。因為初中思想品德課中很多內容都與心理健康教育聯系得比較密切，二者能夠有效地結合。并且在初中思想品德課中滲透心理健康教育，能夠讓教師針對學生的心理問題，進行及時有效的疏導，幫助學生解決心理問題，培養其正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

初中心理健康教育課范文第3篇

關鍵詞：心理健康 語文教學 悅納自己 人生觀 堅韌意志

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-105-01

當今社會經濟飛速發展，給人們帶來了越來越多的物質享受，同時也讓人們承受著越來越多心理危機所帶來的痛苦。這樣的問題對于正處于人生獨特發展時期的初中生來說尤為緊要，在這一階段中學生初步形成自己的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征。心理發展的不穩定性決定了這個期間的青少年學生極易受到來自外界的影響：社會競爭的激烈性、父母的過高要求、自身愿望的難以實現……對此如果不加以正確教育引導，容易產生各種各樣的心理問題。在語文課教學中滲透心理健康教育就是根據初中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質。

我們作為教師必須教書育人，而作為語文教師必須教文育人。那么，在語文課教學中應如何滲透心理健康教育呢？筆者認為，語文課中的心理健康教育不能脫離語文學科的特點，在語文教學中滲透心里健康教育，實際上就是教師在教學活動把教材的無聲文字轉化成有聲語言，一方面增長學生知識，另一方面塑造健康的心靈。結合自身的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、 在備課中融入心理健康教育

教師在備課時要注重發掘課文中蘊含的思想內容，結合課堂教學進行心理健康教育滲透。例如在七年級上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過來人的經驗之談，通過寫作者小時候在父親的教導和鼓勵下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險，從懸崖上爬了下來。教師在備課時除了讓學生把握課文內容外，可加入情感體驗，讓學生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？通過交流，讓學生明白如果在學習上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個個認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績。

二、 在教學過程中融入心理健康教育

（一）在朗讀與綜合性活動中引導學生樹立悅納自己的態度

悅納自己是健康心理的標志之一，但不少人不會悅納自己，看不到自己的長處。有的人嫌自己長得丑，嫌自己家里窮，父母的職業不光彩；有的人認為自己的成績不如人，比別人笨等。從而產生焦慮、自卑等不健康的心理。在語文教學中，可通過朗讀和綜合性活動引導學生樹立悅納自己的態度。

（二）在閱讀與品讀中幫助學生樹立健康的人生觀和培養學生堅韌的意志

優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。閱讀是學生個性化的行為，朗讀是學習語文的重要方式，也是理解感悟課文內容的重要手段，古人云：書讀百遍，其義自現。通過對課文的品讀，學生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會出文章所蘊藏的豐富的人文內涵。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生進行心理健康教育，幫助他們樹立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語言精美，寓意深遠。教師可引導學生認真品讀文中語言，適時指導點撥，讓學生明白得失之道，再以一個反思體驗――我們應該有怎樣的人生態度引發深思，引導學生樹立正確的取舍觀和審美觀，以豁達、平和的態度面對巨大的財富，從而達到了心理健康教育在語文教學中的滲透的目標。另外，語文教師可以組織學生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰。

心理健康教育是各門課程的重要任務之一，而語文教學進行心理健康教育又具有得天獨厚的條件，因此在語文教學中滲透心理健康教育勢在必行。但是，我們也要認識到這也是一項艱巨的任務，“任重而道遠”。因此，我們應該以新課程的新理念指導語文教學實踐，提高自身的心理素質，在實際的教學過程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語文教學中進一步落實、深化，讓學生的心理素質得到不斷提高，愉快面對每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應社會打下基礎。

參考文獻：

[1]教育理論[M].現代出版社，2001.7.

[2]認識初中教育[J].教育參考.2005-5.

初中心理健康教育課范文第4篇

關鍵詞 政治學科教學 心理健康教育 滲透 途徑

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.083

On Penetration Psychological Health Education in Secondary

Vocational School of Political Science Teaching

ER Guguoguo

（Politics， History and Geography Department， Liangshan Normal School for Nationalities， Liangshan， Sichuan 615000）

Abstract Most of the students in grade school teacher is often "special care" of vulnerable groups， the age of the students are in adolescence， which determines their mental problems and prone to frequent. Therefore， strengthening vocational students' psychological health education is very important. However， some vocational schools is subject teachers， teaching implementation and other conditions， mental health education remains a weak link in education. The author combined with his political science teaching， and explore how to penetrate the mental health education in political science teaching.

Key words politics teaching; mental health education; penetration; approach

心理健康教育可以通過多種途徑得以開展，包括開設心理輔導課程、設立心理咨詢室進行一對一的心理咨詢與治療、舉辦有關心理學知識方面的專題講座、教師在學科教學中滲透心理健康教育知識等等，其中，教師在課堂教學中滲透心理健康教育知識，無論是從操作上還是實際教育效果來看，都是一個有效且重要的途徑。但是，由于受師資力量、課程設置、辦學理念、教學設施等因素的影響，中職學校在學科教學中更重視對學生技能的培養，而輕視對學生開展心理健康教育活動，這在某種程度上影響了中職學生的心理健康的發展，也影響了中職學生形成健康健全的人格和心理。因此，教師在教學過程中適時、巧妙地滲透心理健康教育知識，培養學生良好的心理素質，是教師在教育教學過程中的一項十分重要的內容。

中職學校政治學科的主要任務之一是教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人。從這個意義上來講，政治學科教育的目標和心理健康教育的目的是一致的。因此，政治學科教學中滲透心理健康教育應是一個重要的途徑。本文擬就如何在政治學科教學中滲透心理健康教育進行初步的探討。

1 課前準備時充分挖掘心理健康因素

教師在實施課堂教學前，都要做好充分的課前準備，也就是我們常說的“備課”，備課時充分挖掘心理健康因素，是教師在政治學科教學中滲透心理健康教育的首要環節。在滲透的過程中，教師要把握適度原則，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。

1.1 備目標

準確把握教學目標是教師實施課堂教學的首要前提。因此，在政治學科教學目標中適度的加設心理健康教育目標，是滲透心理健康教育的關鍵。但是，在設定目標時，要以政治學科自身的教學目標為主線，以心理健康教育目標為副線，后者服從于前者，切不可本末倒置，否則就弱化了政治教學，也就不叫學科滲透，而是成了心理健康教育課堂了。除此之外，政治學科教師在備目標前要充分掌握和了解各班級學生的認知能力和心理特征，客觀性、針對性的設定心理健康教育目標。例如，同樣的一個知識點，成績參差不齊且普遍落后的班級以“增強自信心”為教學目標，著重從增強自信心入手，引導學生發現和挖掘自己的閃光點，以增強他們的自信心和上進心;成績較好的班級設定“勇于探索和創新”為教學目標，引導學生正確對待成功的喜悅，懂得“天外有天，人外有人”，不能唯我獨尊，固步自封。總之，政治學科教學中滲透心理健康教育的目標設定要考慮整個教學過程中的心理健康教育因素，注意有機滲透和適度滲透，切不可漫無邊際的隨意講解。

1.2 備教材

中職學校政治學科課程內容蘊含著許多可利用的心理健康教育知識。教師在教學過程中可以充分挖掘和合理利用教材中的心理資源，對學生進行有機的滲透，從而提高他們自我心理調適的意識和能力。

比如《哲學常識》中的“矛盾對立統一規律”這一知識點，內含著學生要正確地看待生活和學習中的困難和挫折，看待事情要一分為二的看待，從而引導學生保持積極、樂觀、向上的精神，以此達到心理健康教育的目的。“意識對人體生理活動的控制”這一知識點本身也是進行心理健康教育的好教材。教師可以運用相關的心理學常識：負面情緒不利于人的身心健康發展;在持續的負面情緒作用下，人的神經系統功能會受到影響;突然而強烈的消極不良情緒的沖擊還會抑制大腦皮層的高級心智活動，使人的意識范圍變得狹窄，正常判斷能力減弱，甚至會使人的大腦機能嚴重失調，繼而引發各種病癥，如：焦慮癥、抑郁癥、神經癥等等，嚴重影響人的身心健康。教師通過介紹這些心理學常識，使學生深刻領悟到在日常學習和生活中保持積極向上的精神狀態的重要性。

總之，教師在備教材時，要充分挖掘教材中的心理健康教育因素，在落實學科教學的同時，對學生進行有機的、適時的滲透心理健康教育。

1.3 備方法

正所謂“教無定法”。政治學科教學中滲透心理健康教育也是沒有固定的方法。教師應根據不同的教學內容、教學目的和學生的實際情況，選擇符合學生認知規律和心理發展特點的教學方法，使學生在教師的引導下，主動地參與課堂教學過程，并在學習中體驗健康的心理。

2 課堂教學中滲透心理健康教育

課堂教學是教師實施教育教學的主渠道，也是滲透心理健康教育的關鍵環節。

2.1 以尊重和理解為原則，構建民主和諧的課堂氛圍

尊重和理解是政治學科教學中滲透心理健康教育應該遵循的首要原則。中職學生雖然沒有高考的升學壓力，但他們面臨著很大的就業壓力和社會壓力，他們既要承受家長埋怨“不爭氣”的壓力和社會輕視職校所帶來的就業壓力，又要克服失敗和挫折所帶來的自卑心理。因此，在課堂教學中，中職學生容易出現課堂紀律差、學習注意力不集中、愛睡覺和說話等一些不良的現象。面對這些不良的現象，教師如果在感情上疏遠學生，在位置上俯視學生，用空洞的、大而不當的大道理去“訓誡”學生，那么就會再次挫傷學生自尊心和自信心。因此，教師在課堂教學中要改變以往“一言堂”的教學方式，以師生平等的身份，以尊重和理解的心，站在學生的立場和角度去了解、包容和接納學生，尊重學生的人格和尊嚴，承認每一個學生都有其存在的價值和意義，都有其不同于他人的閃光點。需要強調的是，教師理解、包容學生的不良情緒，并不意味著要放任自流、遷就迎合學生的不良行為習慣，而是在尊重、理解和和諧的氛圍下引導學生認識自己的錯誤，進而勇于去改正自己的錯誤，積極、自覺、主動地參與到課堂教學中來，成為學習的主體。

2.2 以激勵為原則，培養學生樂觀向上的心理

教育家蒂斯多惠說：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”中職學生在中考之后往往是以一個“失敗者”、“淘汰者”的心態進入學校，這種心態使得他們難以擁有健康健全的人格和精神振奮的個性面貌，在日常生活中往往表現出思想上不求上進，精神上萎靡不振，學習上不思進取，生活上自由散漫。

因此，在教學中，教師應改變以往“滿堂灌”的教學方式，創設一種和諧、輕松的教學氛圍，逐步引導、激勵學生增強學習的興趣和信心。具體來說，在每節課的開始環節，利用5分鐘左右的時間創設問題情境，鍛煉學生判斷問題、分析問題的能力，激發學生學習動機和熱情。在課堂教學的主體環節中，教師采用提問、分組討論、案例分享等多種形式，使學生體驗成功的喜悅和滿足，進而獲得奮發向上的動力。

例如，教師在講授“矛盾的有關原理的方法論意義”時，通過讓學生辯論“膽小是純粹的缺點嗎？”來積極鼓勵學生認真思考，主動地參與，并培養和提高學生的邏輯思維能力和表達能力，也使學生在辯論的過程中產生自信心，培養合作的意識。在雙方的辯論中，教師適時地引導學生認識任何事物都有兩面性，我們要正確任何和把握事物的本來面目，就必須堅持兩分法，全面地看問題。同樣的，對于一個人而言，純粹的優點和缺點都是不存在的，某種缺點的背后恰恰包含著某種優點，反之亦然。因此，對待自己的某種優缺點，也要一分為二的看待，否則會使自己陷入自負或自卑的泥潭。學生一旦在心理上建立起看待事物、處理問題要堅持一分為二的意識，就能夠正確地面對日常生活遇到的各種困難和挫折。

2.3 以愉悅為原則，給學生以積極的心理感染

法國現代著名文學家羅曼?羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心中，先得自己心中有陽光。”中職學生由于初中階段的學習成績不理想，老師認為其不可教，家長認為其沒有希望，親友認為其不上進，可以說，中職學生在進入中職學校之前是一群經常被老師、家人、親友忽視、排斥和指責的人，比起普通高中學生，他們所受到的尊重和關愛少之又少。因此，部分學生進入職校后，與老師會不自覺地產生一種條件反射式的疏離感或壓抑感，他們想與老師親近但怕再次受到“特殊待遇”，因此常常以對他人懷有敵意，對人對事態度冷淡來進行自我防御或保護。因此，在政治課教學過程中，教師要善于把自己的情感傳播給學生，盡可能的滿足學生在安全、歸屬、自尊等方面的基本需要，同時使他們感受到各種愉悅的情感體驗，比如被老師關注和關愛的滿足感。愉悅原則可以使學生在學習過程中能夠表現出積極的、正面的情緒，學生一旦以正面情緒參與到課堂教學中，就會提高學習興趣，進而提高學習效率。

3 課后作業評判中滲透心理健康教育

中職學校政治學科教學滲透心理健康教育不僅僅體現在課前的準備、課中的講授過程中，而且也體現在課后作業的評判中。從實際情況來看，中職學生在作業過程中往往出現許多不良的現象，比如抄襲作業、書寫馬虎甚至逃避作業等等，面對這些不良現象，教師不能簡單地用批判、懲罰的方式去解決，而是盡可能的去了解和分析學生的學習心理狀態，找出學生忽視作業的問題根源，然后采取具體問題具體分析的方法來矯正學生作業過程中的不良現象，比如通過合理性建議或激勵性評價使學生獲得更多鼓勵，以此來增強學生學習的信心。

總之，中職學校政治學科教學中滲透心理健康教育，并產生滲透教育的實效性，就必須要重視教學中的每一個環節。這就要求我們政治教師要不斷提高自己的專業理論素養和思想素養，不斷完善心理學的理論和實踐，并找到兩者的結合點，在落實學科教學的同時，有效地滲透心理健康教育。

參考文獻

[1] 趙毅.在思想政治課教學中滲透心理健康教育[J].河南教育（文化課教學），2009.

[2] 李新強.如何在政治課教學中滲透心理健康教育[J].素質教育.

初中心理健康教育課范文第5篇

關鍵詞：思品教學； 心理健康教育

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-044-002

信息技術革命極大地改變了人類社會的面貌――社會節奏加快，信息數量增多，競爭壓力加大。在這樣的社會形勢下，人類遇到了前所未有的挑戰：心理健康。當今，心理健康影響著每一個人的生活、工作，接受心理健康教育，提升自身心理素質，已經成為每個現代人提高生活質量，創造幸福人生的基礎的重要要求，甚至有人驚呼“每個現代人，一生中都需要接受至少一次基礎心理教育，如同學識字、算術一樣”1。因此，作為思品課教師，要有強烈的育人意識，能夠敏感地透過現象，準確及時地把握和捕捉教育的最佳契機，及時地對學生進行心理健康教育，科學、有效地在初中思想品德課中開展心理健康教育，促進學生道德素質與心理素質全面健康地發展，真正成為學生人生發展的幫助者、引導者和促進者。但是在實際的教學中，出現了諸如心理健康教育理念和教學行為脫節、在心理健康教育認知上存在偏差、心理健康教育目標制訂雜亂無序、心理健康教育內容安排隨意乏味、心理健康教育方法簡單，偏重說教、思想品德教師自我心理健康水平低等問題。那么，如何在思品課教學中有效滲透心理健康教育呢？下面筆者就此談談自己在教學中的一些想法與嘗試。

一、在備課過程中合理滲透心理健康教育理念

首先，要編制科學的心理健康教育目標。教師在備課過程時，一定要充分了解學生的身心特征與發展水平，堅持從學生的實際情況出發，目標制訂應符合學生的心理狀況，做到難易適度，這樣才能調動學生的學習積極性，取得令人滿意的教育效果。同時備課過程中要注意教育目標設置的整體性，并能根據不同層次的學生分解成具體目標，并將其納入到思想品德課堂教學的認知目標、情感態度價值觀目標和能力目標之中，還要盡可能地使用簡明扼要、便于理解與操作的語句，使得編制的目標能夠直接指導心理健康教育工作，而不至于產生歧義。其次，在備課過程中要合理選排心理健康教育內容。初中思品課在心理健康方面增加和突出了以下教學內容：1.了解學生自身的生理變化，促進生理與心理的協調發展；2.了解青春期心理衛生常識；3.正確認識社會生活中的困難和逆境，抵御挫折；4.主動鍛煉個性心理品質，陶冶情操；5.正確認識好奇心和從眾心理；6.正確對待學習和生活壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念，做好升學和職業選擇的心理準備。教師在備課過程中要從這些教學內容中運用好課堂平臺，將思想品德和中學生心理健康教育合為一體。再次，在備課過程中要精心設計心理健康教育方法及組織策略。初中思想品德課中采用傳統的授課或講座方式對中學生進行心理健康教育，是廣大教師所熟悉的，但是也是效用較低的。要想實現思想品德課中的心理健康教育目標，就需要有與之相適應的心理健康教育的方式。在教學中應該舍棄傳授型的教學方式，更多采用生活經驗型、活動體驗型、自主探究型等。

二、教學過程中滲透心理健康教育

首先，在實際的教學過程中，可以滲透心理健康活動教育。心理健康活動教育是指初中思想品德教師圍繞心理健康教育目標精心設計活動，師生共同參與，在實踐與感受的基礎上，互相溝通交流，達到提高學生心理素質，促進學生人格完善的教育活動，可采取討論、辯論、表演、競賽、游戲、紙筆等活動形式來進行。例如在筆者教學過程中的實例：《己所不欲?勿施于人》的教學過程中，設計一個表演：讓學生扮演身高只到成年人腿部的兒童，由學生飾演的父母帶去商品、美食琳瑯滿目的商場，喜愛美食、五顏六色的商品的兒童卻往往逃開。讓學生親身感受兒童的視角。在此教學中，我的設計意圖如下：兒童在商場中往往只看到成人的腿部，看不到商品、也看不到美食，一眼望去全是別人的腿，會感到壓抑和痛苦，而這樣的設計，能讓學生理解兒童的處境，讓學生理解“己所不欲勿施于人”的含義。教育學生在生活中為他人考慮，換位思考。

其次，在實際的教學過程中，可以滲透心理健康體驗教育。初中思想品德教材非常重視學生的情感體驗，設置了許多反映學生生活學習中可能會遇到的個性化問題。因此教師在教學過程中要鼓勵學生對教材進行自主解讀，放手讓學生自己從書本中獲取情感體驗和獨特見解。除了學生自主閱讀書本獲取情感體驗，教師還可以創設生活體驗、問題體驗、對話體驗等教育形式，引發學生情感共鳴，促進學生體驗感悟。例如在教學《消除煩惱?悅納自己》一課時，學生對自己的認識有很多的切身體驗，如個子矮，別人看不起我；長得不好看，被人嫌棄；同學總是笑話自己的口音；永遠都考不好等等。而我的設計意圖是這樣的：學生的這些體驗雖然都是真實的，但學生個體的體驗肯定不夠全面，通過學生自我對話，學生與教材對話，學生互動對話，師生互動對話，則可以修正、深化學生的體驗，促進學生主體的自我重建和生命成長。

再次，在課堂教學中遇到特殊情況的處理。第一，對于不專心學生的的處理。無論是多么精妙的設計，總會有個別學生“獨來獨往”游離在課堂之外，既不參與也不干擾課堂活動，例如靜坐在座位上發呆，在紙上亂寫亂畫，趴在桌上睡覺等等。對此，筆者認為可以先行組織課堂活動，然后再給予課堂個別關注，還可以在課后開展個別輔導，了解真實原因，找到解決問題的方法。切忌“強按牛頭喝水”，很有可能會取得適得其反的效果。第二，落單者的處理。在分組或合作活動過程中，難免會有個別學生因種種原因被落單。對此，思想品德教師及時、迅速地給以妥善安排，任命這類學生擔任助手，如裁判員、監督員、觀察員、記時員等，避免落單學生產生心理受傷感，同時提高課堂活動的參與面。第三，對于違規者的處理。在課堂組織活動中，時常會出現一些違規現象，干擾正常的教學活動，如有個別學生喧鬧、戲弄同學、頂撞老師等。對此，思想品德教師可以根據主題內容要求或課堂評比標準，（下轉第157頁）

（上接第44頁）事后進行評分處理。也可以采取現場處理，有的學生的確是過于興奮、激動，教師可以走過去略加提醒，一般情況下學生就會安靜下來。有的學生戲弄同學只是引起別人注意，他人若總是給予關注，此類學生就容易形成違規習慣化，因此對于這類學生的違規行為，不要予以理會。

三、在教學評價中滲透健康心理教育

學生的成長過程中評價起著導向作用和反饋作用。因此，教師在教學過程中應按照全面性、發展性、科學性的原則，充分發揮評價的正面效應。堅持用辨證的、發展的價值觀，以發掘學生的優點為主，對一些不足之處則用發展的觀點去評價，以肯定性評價為主，做到多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。尤其對于一些中等生和后進生，教師更要注意保護他們的自尊，幫他們樹立自信心，克服自卑心理。努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣，從而培養他們健康的心理品質。另外，也要注意思品課的性質，在評價目標上既要有學科目標，又要有心理健康教育目標，堅持綜合評價原則。同時要發揮學生的群體功能，擴大評價的主體，讓他們參與到教學評價中來，既有老師對學生的評價，又有學生的評價。最后，不僅要對結果進行評價，而且還要評價過程；不僅對知識進行評價，而且對道德、心理素質的提高等多方面進行評價。當下有許多厭學、逃學的孩子，他們的這種心理和行為出現的原因很大程度上就是在學習、生活過程中受到了多人的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，產生了自卑、抗拒等心理問題，嚴重的情況下甚至可能產生心理疾病。

四、提升教師的職業素質和人格魅力

在初中思想品德課中滲透心理健康教育研究，這是新課程的新要求，這給思想品德教師的素質結構提出了新的挑戰。隨著思想品德新課程改革的深入推進，思想品德教師原有的知識儲備和專業技能已經跟不上新課程改革的需要，當前思想品德教師急需深入學習課程標準，徹底轉變教育觀念，豐富專業理論知識，提高專業教育技巧，注重自身心理教育，增強心靈修復能力，塑造教師健全人格，以身示教，潛移默化。

社會發展極為快速的當下，心理健康問題將日顯突出，學校心理健康教育工作將面臨越來越大的挑戰，作為思想品德教師要適應客觀形勢的變化，加強學科理論與業務技能學習，積極閱讀當代心理健康教育理論，并在實踐中不斷地完善專業，讓心理健康教育理論真正指導思想品德課堂教學工作。當前，在深入推進新課程改革的形勢下，思品教師仍需勇于實踐，積極探索以思想品德課為中心的健康教育的新思路、新方法，使思想品德課中的心理健康教育逐步走向規范化、科學化，促進思想品德課程改革的進程。