中學應試教育

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中學應試教育范文第1篇

恢復高考制度以來，考大學成了應試教育的目標，獲取高分成了它唯一的目的。老師們把語法點列為教學重點，采取“填鴨式”教學，口語和交際英語早就被否決了，學生的能力也被否定了，這正是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。眾所周知，學生的好奇心、想象力和對知識的渴望都是需要澆灌和培養的，但應試教育往往是逆道而行。20世紀80年代的教育大綱中就提出了“聽、說、讀、寫”四個英語教學要求，但這個計劃也只是作為一個文件而停在了表面，并沒有真正得到實施，所有的書本和考試都只是圍繞著考卷而服務，只重視筆試，不重視其他能力的培養，老師們通過逐字逐句的翻譯講解教學生，學生也只是被動地死記硬背，根本不懂得如何理解和閱讀。值得慶幸的是，現在越來越多的人已經注意到了這些弊端，他們正在不斷地對英語教學方式進行改革，素質教育被提到了教育改革的日程上。

“面向現代化，面向世界，面向未來”是素質教育之根本。它立足于學生未來的能力培養及發展，我們應該了解學生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發展這些品質，如誠實、智慧及身體素質等，把他們真正培養成“四有新人和具有創新意識的人”。素質教育要求我們引導學生盡量和諧活潑地發展，學生不僅僅要被教會如何學習，還要學會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關的教育教學方法與課程來形成一種科學的測試及認證系統。因此，在我們實行素質教育的過程中，與應試教育所充斥的矛盾及困難是在所難免的。

第一，最大的矛盾就在于教學內容及能力培養之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經打破了舊的傳統教學模式——語法翻譯教學，而形成了一種新的教學模式——五步教學。它更強調培養學生的聽、說、讀、寫能力，加強素質教育的力度，如，在新版的初一英語上冊中就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環節異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴、一支粉筆壟斷課堂的現象已經過時了，因為現代化的手段已經深入課堂。過去我們常說學生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習，而且常用漢語進行全程教學，這一點對培養學生用英語思維和學習鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學更為突出，因此，老師想要完成教學任務，適應新教材是很難的。長此以往，學生的興趣就會消失，甚至會害怕去學英語。過去我們常常強調寫作的重要性，而實際上“聽、說”才是英語學習的重點，在現行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這樣安排的目的是全面發展四種技能。而在實際教學中，老師往往只注重一種技能的培養，那就是“語法”。英語給學生留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學在中學畢業時認為，原本實用性強的英語對他們而言只是一種啞語。

第二，不斷變化的現代化教學手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統教育方法就是應試教育的結果。老師、學生、學校的目標就是升學。學生和老師每天從早到晚連軸轉，因為他們認為做得越多分數就會越高。在這種情形下，語法教學是最合適的。但是教育要求在不斷改變，考試目標卻依然不變，這對于英語教學改革必然不利。新的教學方式使老師和學生的興致大增，他們將共同創造活躍課堂，聽、說、讀、寫全得派上用場，無形當中就縮減了語法教學，結果學生的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學生將失去對新教學的信心，最終新教學法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學是現代教學中的一個亮點。老師們往往會設置一些仿真情景，鼓勵學生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學方式的常用手段，它們有利于形象、生動、直接地掌握知識，所有這些方式都將幫助學生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質教育模式只能流于形式了。

俗話說：“牽一發而動全身”。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣，素質教育改革也是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找到根源我們才能徹底解決問題。

我們應該改變傳統教育思維，建立起新的教學模式，“孩子是教育的中心”應該在人們的思想中占據主導地位，老師應該從演講者變成引導者，成為傳授知識的中介，教學過程應該從傳統的教轉變為解決問題的過程，不是嗎？

考試制度改革應切實可行、有效。考試的目的是為了檢驗學生知識的掌握情況。考試是綜合能力的體現，但很長一段時間里，它扮演的卻是指揮棒的角色，很多人為考試和分數而忙碌著，學生成為知識的奴隸。而素質教育要求學生全面發展，語法掌握得再多，考試也有可能失敗，所以考試制度改革勢在必行。

我們應該不斷更新教學方法。素質教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經驗。坦白地說，一堂成功的課，不在于教師教授了多少內容、板書有幾面，而在于學生掌握了多少，實際能運用多少知識。近年來，除了“五步教學法”及情景教學法，還涌現出了其他許多新的教學方法。如，3P教學法、張思中教學法、實物教學法等，都強調語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶—訓練—運用”，值得推廣。

高素質的教師隊伍也是素質教育改革的必備條件。老師是導航燈，是靈魂的工程師，高素質的老師要有敏銳的觀察力、強烈的責任心，要勇于改掉舊東西，時刻鉆研如何更好地教育和引導學生，他們應該不斷地提高和完善自我，好的老師知道該如何取長補短，找到適合的方法因材施教，適應素質教育的要求。

中學應試教育范文第2篇

【關鍵詞】交際英語；應試英語；口語交際

人類語言是社會交際的工具，交際能力的核心是學生能夠熟練運用所掌握的語言知識，在不同場合對不同對象進行有效的交流和溝通。在我國，傳統應試英語教學模式下催生了大批的“筆頭”英語、“聾啞”英語學習者。初中交際英語作為一種新生的教學方法，為解決傳統應試英語教學的困境提供了出路。本文嘗試解析中學交際英語教學方法的含義、師生在交際教學法中的角色及其應用，以期能對當前英語教學帶來些許借鑒意義。

一、初中交際英語教學的含義

中學交際英語教學，就是以師生之間、生生之間英語語言的交際活動為手段，以培養學生英語語言的交際能力為目的的一種教學方法。其宗旨是發展學生的英語交際能力，其特點是將語言的結構與功能結合起來進行英語交際教學。簡單地說，交際英語教學法就是使學生在交際活動中學會用英語語言交際的方法。交際教學法將語言看作交際的手段，教師有責任提高學生的跨文化意識，讓學生在了解基本語言知識的基礎上，幫助學生明析所學語言國家的文化背景、風土人情和生活方式。

二、傳統應試英語教學的誤區

英語教師站在講臺講解詞匯運用、語法規則以及其他以知識為定向的內容；學生們則坐在下面聽課、記筆記，但有時教師在前面講得津津有味、孜孜不倦，而有些學生卻懵懵懂懂、昏昏欲睡――這就是中國傳統英語課的經典場景。

傳統應試教育的弊病已被大多數教育人士所共識，但應試英語并不等同于應試教育體制下的英語教學，我們應該看到在以升學為目的大潮下催生的教學指揮棒仍然在發揮著影響力，不可否認的是，應試英語教學法有著其在特定模式下的高效性，合乎升學的需要。今后如何揚長避短、如何做到體現當代中學生英語素質教育和應試教育相結合將在今后很長一段時間內擺在廣大英語教學者的面前。在應試教育的制度下要想提高初中英語教學的質量并非不可能。例如課外口語課和課堂上的教師授課方式雖有很大的不同，但還是有許多共通點的，去粗存精，在課堂內外下工夫，克服存在的主要問題，采取相應對策，就會有一定的成效。“應試”本來就是教育的一個必要部分。但是，“應試”絕對不能擴大為教育的大部或全部。當“應試”一旦“畸形”蛻變為逐漸占據教育的太多甚至全部空間的時候，教育就變為一切為了應付考試的不正常狀態，此時在應試教育下成功教學就顯得尤為重要，也引發我們英語教師的無盡思考。

三、師生在交際英語教學中的角色定位及其應用

在交際英語教學中，教師不再是課堂的中心，不再是傳統意義上的知識傳授者，而是學習的幫助者，但這并不意味著教師游離于課堂教學之外。交際英語教學下的教學活動對教師提出了更嚴苛的要求，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、對課堂教學的整合、把握和組織能力；同時教師更要放低姿態，鼓勵學生的積極參與。在課堂教學中，教師要發揮多重角色的作用。

（1）教師是交際英語活動的組織者。教師會事先選定活動的大體內容，決定活動能否高效地開展。教師一般依據指導、顯示、反饋過程開展活動，同時針對活動的各個細節、步驟做出適時的改變。

（2）教師是教學活動評估者。當教學活動進行時，教師負責監控全班的活動。當發現學生的語言錯誤或問題時，必須做出一些必要、細微的改正。活動結束時，教師將學生集中起來，對活動內容給予反饋，告知學生活動進展的效果以及要改正的語言錯誤。

（3）教師是教學活動的參與者。教師以平等的角色加入到討論、角色扮演以及其他活動中來。教師的參與對學生來講是重要的心理支持資源；同時教師的激勵作用，也會為學生潛能的開發和水平的展現提供合適的平臺。

（4）交際英語教學中學生的角色不同于傳統的英語課堂教學。由于受傳統應試英語教學的長期影響，大多數學生已習慣于充當被動接受的角色，被動地接受教師講的知識，對英語交際教學一時難以適應。因此一個好的課堂、好的學習效果的取得，除了注重教師如何教，更要明確學生如何去學。而其中重要的不僅是教師要轉變教學觀念，學生還要樹立自主學習的觀念。教師要提倡“多鼓勵，少批評”的原則，倡導賞識、成功教育，尤其是要多為那些基礎差的同學提供自我展示的機會，鼓勵他們參與實際活動。

總之，在初中交際英語教學的實施中，教師不能再照本宣科、因循守舊，而應研究如何發揮學生在課堂教學中的主體作用。教師不僅要有堅實的語言基礎和熟練的教學技巧，還應具備較好的心理學、社會學和教育學等的范疇知識，而且必須具有一定富有感染力和鼓動性的性格，它能夠影響和改變學生的學習英語的態度和興趣，從而使交際英語教學得以全面順利的實施，并取得實效，長此以往、堅持下去，中學交際英語打破傳統應試英語教學的困境，再也不是停留在口頭或紙面上的一句空話。

參考文獻：

[1]崔桂華《走出英語教學的誤區》[J ]. 中國高教研究， 2003， 1： 92

中學應試教育范文第3篇

應試教育 影響 語文教學

一、應試教育在初中語文教學中的影響

1.教育教學過程不注重交流溝通。長期以來的應試教育理念，在一定程度上影響著教師在語文教學中的師生觀，部分教師認為師生關系就是教與學的關系，除了知識傳授之外，教師與學生之間缺乏有效的溝通與交流。缺乏了足夠的交流與溝通活動，學生對語文學習的投入程度以及教師的教學成效都會受到影響。

2.先進教學手段得不到有效運用。部分教師認為，在初中語文教學中，只要將教學知識點講授全面就行了，至于教學手段的運用則不夠關注。有些教師直接就是一支粉筆一本教材走上講臺，即使在近年來多媒體教學手段不斷得到普及的情況下，部分教師還是對其作用認識不夠，一切圍繞著提高考試成績的目標，一味地采取機械重復的教學方式。

3.課堂教學過程傾向于灌輸模式。在應試教育指揮棒的影響下，許多初中語文教師在教學中不夠尊重學生的主體地位，一味地采取滿堂灌的教學模式，將所有應試知識點一股腦兒地講授給學生，為了提高教學成績而忽略學生在語文學習能力方面的發展，導致許多學生出現了“高分低能”的現象。

4.教學評價標準科學性體現不足。在應試教育理念的影響下，許多初中語文教師的眼里只有分數，一切都是圍繞著學生的卷面成績轉，對學生采取的評價方式與標準都是一樣的，就是考試成績，而對于學生的起步學習基礎、語文學習能力以及學習投入程度等方面因素，考慮兼顧不足。

5.語文教學空間拓展性存在缺陷。為了分數而開展的教學活動，在空間上面也具有一定的局限性，教師的整個教學活動，從教案設計、課堂組織到練習檢測，整個過程都是圍繞著提高學生卷面成績來開展，而對于可以發揮教學成效鞏固以及提升學生語文素養的各種教育資源，整合運用力度不足。

二、提升初中語文教學素質化方式途徑

1.建立新型師生關系，激發積極情感。筆者在教育教學活動中，首先，樹立正確的學生觀念，將學生當做平等的個體，不以單純的成績高低作為評價學生的唯一標準，不歧視后進生，在教學中極力引導學生，激發學生對語文學習的積極性。其次，注重與學生開展交流活動，定期通過了解、座談等方式，搜集學生對于語文教學活動的意見和建議，并將學生的意見和建議充分考慮到教學活動之中。

另外，筆者還關心幫助學生，營造積極情感。對于學生在學習生活中遇到的困難，都給予力所能及的幫助，通過這樣的行為來建立和諧的師生關系，為整個語文教學活動奠定濃厚的情感基礎。

2.運用先進教學手段，優化教學過程。筆者在語文教學中，將信息教學手段作為提升教學成效和優化教學過程的重要幫手，發揮多媒體手段在激發學生學習興趣、豐富教學信息以及營造教學氛圍等方面的作用，為學生提供更加生動的教學過程。首先，筆者運用多媒體激發學生學習興趣，以生動形象的影音資料作為新課導入的載體，讓學生產生耳目一新的感覺，激發學習興趣。其次，以多媒體手段提供各種生動的信息，如為寫景的散文提供與描寫景物相一致的場景，幫助學生深化理解教材內容，在身臨其境的氛圍中提高學習成效。再比如在一些建筑物說明文的教學中，筆者播放與教材描寫的建筑物相同的紀錄片，也可以幫助學生增加直接的感知印象，優化教學過程，提升素質化程度，有效避免了應試教育空洞說教的枯燥乏味。

3.開展合作探究教學，提升學習能力。在初中語文教學中開展合作探究教學，主要是為了突破應試教育中學生主體作用不明顯的困境，讓學生運用獨立思維與合作探究相結合的模式，獨立進行語文學習，掌握教學知識的同時，提升自主學習能力。在合作探究模式教學中，筆者注重為學生搭建合作小組這一良好載體，引導學生在集體的智慧中強化問題的思維探究水平。在學生進行自主學習的同時，筆者還強化對學生的思維啟發引導，對學生在探究中碰到的難點進行思維方式點撥，提高學生探究合作成效。另外，筆者還強化對學生的總結能力訓練，提升學生在梳理歸納學習成果方面的水平。

4.實施分層差異評價，促進均衡發展。與應試教育不同的是，新課程理念要求教師在語文教學中充分兼顧學生的學習差異性，采取因材施教的方式，促進學生在自己的最近發展區域得到進步。依據這一要求，筆者在教學評價中進行了改革，首先就是對教學評價標準進行了改革，對不同基礎與能力的學生，分別制定相應的教學目標，考試考核中，也與這一標準相統一，保證所有學生都能夠調動積極性，更加投入到語文學習之中。另外，筆者在教學評價中，還融入進去對學習態度、努力程度的評價，采取“分數+評語”的評價方式，促進學生均衡發展。

中學應試教育范文第4篇

關鍵詞： 英語教學 素質教育 教學方法

中學英語教育首先擔負著提高中華民族思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質的任務，所以變應試教育為素質教育是我國中學教育的戰略措施。

素質教育的首要標志是學校教育要面向全體學生，即鼓勵優等生冒尖，促進中等學生爭光，幫助后進生過關，使每個學生都得到全面發展。那么，怎樣才能使中學英語教學適應素質教育的需要呢？

一、采用層次目標教學，促使全體學生進步

層次目標即教師依據學生現實的認知水平，為不同層次的學生分別制定能夠達到的教學目的。學生身心發展有共同的特點，但也有個體差異，每個學生的性格、氣質、知識和智力發展水平都是不相等的。所以我們必須針對個體差異，有針對性地進行英語教學，因材施教，使每個學生都學有所得。

1.對不同層次的學生進行目標分層。

學生的認知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據學生的不同程度，我制定了不同層次的教學目標：一類學生實現高級教學目標，二類學生實現中級目標，三類學生實現低級目標。

2.對不同層次的學生進行課堂提問，布置作業，考試分層

為了使每個學生都學有所得，我按照自己所訂的不同層次的教學目標，施以教學。在課堂上提問時，我讓一類學生回答難度較大的問題，二類學生回答一般性的問題，三類學生回答較簡單的問題。

以人教課標版高中英語必修2的Unit3為例，我設計的兩個問題是：

（1）What is a computer？

（2）What is a mobile phone？

三類學生回答以上兩個可直接從課文中找到答案的問題；一類、二類學生不僅要直接回答這兩個問題，還要使用自己的語言綜合、歸納后再進行回答。布置作業時我也分層次，一類學生做深度、難度的題，二類學生做基礎題，努力做難題，三類學生做較容易的基礎題。在過去的應試教育中，我們常以考試分數的高低評價學生的優劣，其結果斷送了很多中學生的前程，我們對過去的考試形式進行了改革，改變了“齊步走”做統一測試卷的方法。我們每學完一單元，就編制綜合測驗題，有基礎知識和有些難度的題，要求一、二類學生全部做，三類學生只做基礎知識題，滿分150分。這樣，每類學生都有收獲，從而增強他們學習英語的自信心。

二、面向全體學生，激發學習興趣，調動學習積極性

素質教育要求我們全面貫徹教育方針，面向全體學生，讓學生得到全面發展。我們可以從以下幾方面激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

1.抓學生目的教育。

在高一的第一堂英語課上，我向學生強調了學習英語的重要性，反復向學生宣傳英語在世界的廣泛用途，以及在我國經濟建設中的巨大作用。在課文的教學中，注重寓思想教育于語言教學中。在教學人教課標教材有關“Einstein”，“Madame Curie”的單元時，我教育學生對科學執著追求，對事業一絲不茍，以科學家的高貴品質激勵自己的學習，使學生明確學習目的和意義，從而端正態度，認真刻苦學習。

2.教師教學方法要得當。

結合二十多年的教學實踐，我們發現學生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學習積極性也很高，但不久這種積極性就會消失，其中一個很重要的原因是教師的教學不得法。如果教師注意教學方法，熟悉教學原則，就能在課堂上充分調動每個學生的積極性，強化教學效果。教師可以采取直觀教學，在課堂上利用和創設情境，讓學生進行操練和表演。以高中英語課本中“Music”所在單元為例。本單元的對話內容是關于舉行一場音樂會的計劃（Plan for the music for a party），課文關于音樂和世界上的音樂（Music和Worid music）。在學習本單元對話時，我首先向學生提問：你們知道的音樂家有哪些、樂器有哪些、音樂可分為多少類型，然后播放了幾種音樂：通俗音樂（pop music）、民間音樂（folk music）、古典音樂（classical music），還播放了印度音樂（Indian music）和起源于非洲的爵士音樂（jazz）。學生邊欣賞音樂，邊討論各類音樂有何特點。學習完對話后，讓學生自己創設情景，如：計劃開生日晚會、英語晚會、鄉村音樂會等，自編自演對話。每次對話練習，至少有五對學生上臺表演。有的自愿，有的由老師點名。這種方法使情景和語言之間建立了密切聯系，每個學生都有練習的機會，或臺上或臺下，很受學生歡迎，每個學生都非常感興趣，大大提高了他們學英語的積極性。

3.尊重學生，保護每個學生的自尊心，調動其積極性。

我們的體會是，以鼓勵、表揚為主，及時發現學生的點滴進步，及時加以肯定和表揚，使每個學生都察覺到自己在進步。一位善用表揚、鼓勵這詞的教師往往深得學生愛戴，學生學習他所教學科的積極性也高。在課堂上學生回答問題之后，我會馬上給予評定。只要學生答對或者“后進生”答對一半，甚至答對其中一點，就用“Good”，“very good”，“Not bad”等詞鼓勵他們，使學生樂不可支。特別是“后進生”得到老師“Good”的表揚后，更如嘗到了成功的喜悅，從而提高興趣，求知欲也越來越強。

中學應試教育范文第5篇

關鍵詞:初中英語;復習教學;素質教育;探索

在應試教育實施的階段，老師只注重幫助學生掌握知識和技能，每天都讓學生埋在題海里，英語的學習只是為了取得好的成績，這樣的教學方式有很大的弊端，所培養出來的學生不是社會需要的。而素質教育改善了這種狀況，素質教育對培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀有很大的幫助，也能夠讓學生變成一個正直善良、樂于助人、尊重他人、文明禮貌的人，還能夠讓學生養成刻苦鉆研、認真學習態度。那么，該怎樣在初中英語復習教學中實施素質教育呢?

一、教師要轉變教學觀念，提高自身素質

素質教育是不同于應試教育的，老師除了在教學過程中要教給學生課堂內知識外，還要采取各種方式給學生傳遞更多的知識，開闊學生的眼界。在素質教育下，給學生傳輸知識是次要的，更重要的是培養學生各方面的能力，如自學能力、與人交往的能力、閱讀能力、寫作能力，等等。老師在教學的過程中，要注重自己教學觀念的更新，轉變自身的角色，做學生學習的引導者;老師要提高自身的素質。要想提高自身的素質，應多看書，多了解一些時事政治，以增長自己的知識，并且要與時俱進，增強自己的文化素養;老師要增強自己的道德素養，要尊重學生，誠實守信，給學生樹立一個好的榜樣。我認識一個老師，每次看到她，她都在學習，有時候學生在教室里自習，她就會找個桌子陪著學生自習，在一邊看書。她看的書的類型比較豐富，也會經常看英文報紙，如《中國日報》英文版。在她的帶領下，她們班的學生也都很愛讀書，通過讀書來增長自己的知識，形成了一個良好的學習環境。

二、以學生為主體，培養學生的自學能力

想要實施素質教育，培養學生的自學能力非常重要，素質教育特別注重提高學生的能力，尤其是學生自學的能力。老師在教學的過程中要注重培養學生的自學能力，特別是在初中英語復習階段，老師要讓學生自己去總結、歸納;老師要轉變自己的觀念，要發揮學生在學習中的主動性和積極性。比如說，在學生復習英語的時候，可以讓學生自己去總結每一章節的知識點，也可以讓學生自己去總結某個知識點，如定語從句的相關知識，學生通過自己的努力學到的知識往往會記憶得更加的牢固。在教學的過程中，要注意激發學生的學習興趣，讓學生感受到英語學習的樂趣，這樣他們才會愿意積極主動地去學習。老師可以采用游戲的方式讓學生感受到學習的樂趣，讓他們享受學習。在教學的時候，老師還要激起學生學習的信心。學生只有有了學習的信心，才愿意主動地去學習，如可以在學生做出一點成績的時候，給予他們鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，這樣他們以后就會堅持這樣的做法，這能夠幫助學生養成良好的學習態度和學習習慣。比如說，有一次一個學生在英語復習的時候，把所有要考的知識點都進行了詳細的總結，讓自己一看就知道什么是考試的重點，也可以幫自己回顧之前學過的知識。看到這個學生做的總結，我就在全班夸獎了他，這個學生因為被我夸獎，覺得自己的行為得到了認可，在以后的學習中，他就堅持這種行為，這樣無形中他就養成了一個好的學習習慣，其他同學聽到我表揚這個同學，也會去模仿他的行為，全班都變得很好學。老師在教學的過程中不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要學會如何去運用知識，畢竟英語是一門語言學科，老師在教學的過程中要多給學生一些機會，讓他們去使用英語。比如，老師可以開展一些口語交際活動，為學生創設一個好的語言環境，讓學生可以盡情地使用英語來交流。這樣，學生會在口語交際的過程中認識到自己的不足，然后去改正，這個過程也是培養學生自學能力的過程。

三、組織多種活動，促進學生全面發展

初中英語復習過程中，老師也要組織多種活動，讓學生可以全面發展。復習階段都是比較枯燥無味的，幾乎都是做題、講題、背書、默寫，學生會覺得學習英語到了復習階段是一件非常痛苦的事情，每節課的學習都非常機械而且單一。因此，老師要想辦法改變這種狀況，為學生組織多種活動，比如讓學生觀看一些英語演講視頻，也可以讓學生進行一些英語朗誦比賽。初中英語復習的時候，老師檢查學生復習效果的方式也可以是多種多樣的，并且是聽、說、讀、寫都要考查。要讓學生全面發展，老師可以采用聽寫的方式來考查學生對單詞的記憶情況;可以讓學生聽聽力錄音寫下錄音稿，鍛煉學生的聽力;也可以限時讓學生做幾篇閱讀;還可以組織學生背一些經典美劇的臺詞，比如《老友記》里面的經典臺詞，并且學生可以把它運用到作文當中。總之，在初中英語復習教學中實施素質教育確實很必要，老師需要轉變自己的教學觀念，提高自身素質，也要注意培養學生的自學能力，還要為學生組織多種活動，讓學生得到全面發展。

作者:雷喜平 單位:甘肅省靜寧縣成紀中學

參考文獻: