討論交流材料

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討論交流材料范文第1篇

省國土資源廳：針對當前國土資源工作面臨的主要問題，制定了五項整改措施。一是在嚴格保護耕地的同時，采取積極有為的措施，努力破解土地制約的瓶頸。科學修編土地利用總體規劃，爭取國家多下達我省建設用地計劃，多渠道解決縣域經濟發展用地需求問題，大力開展節約用地、集約用地，調整土地利用結構，努力增強建設用地有效供給。二是瞄準國內國外兩大市場，加強地質勘查，提高礦產資源保障程度。建立境外地質勘查基金，鼓勵我省地勘單位和礦山企業，到省外、國外找礦辦礦。三是進一步加大對土地、礦產資源的監管力度，促進資源的合理開發利用。開展土地執法百日行動和查處土地違法違規案件專項行動，繼續整頓礦產資源管理秩序，積極推進礦產資源整合，大力開展“綠色礦山”建設。四是規范海洋工作，促進我省沿海經濟隆起帶加快形成。加強海洋法規、規劃體系建設，圍繞曹妃甸工業區、滄州渤海新區建設，搞好區域用海規劃的編報和建設項目用海的論證、預審以及組卷報批工作。五是切實加強全省國土資源系統干部隊伍建設。進一步加強全系統黨風廉政建設，完善國土資源審批電子政務系統，加強電子政務工作。 省交通廳：著力研究解決涉及全局、事關發展的重大問題，努力使解放思想的成果鮮明地體現在行業發展的實踐上，體現在交通具體工作中。一是科學謀劃發展，解決今后五年交通“干什么”的問題。加強規劃指導，優化交通資源配置；加快港口建設，發揮港口在建設沿海強省中的龍頭作用；推進高速公路建設，到2010年全省高速公路通車里程達到4500公里，總體水平達到發達國家水平；繼續加大農村公路建設力度，到2010年實現全省所有行政村通油路。二是創新發展舉措，推動交通事業又好又快發展。把交通基礎設施建設分為市場化運作和政府投資兩類，對高速公路、港口、鐵路等有收益的項目，繼續推進項目業主多元化、籌資方式多元化、投資主體多元化。加大一般國省干線養護力度，探索形成農村公路有效的管養新機制。三是大力推進“十公開”，進一步創新廉政工作舉措。進一步完善“十公開”制度，在一般國省干線、農村公路中制定公開制度，高速公路運營管理實現公開，全面形成用制度管事、用制度管人、用制度管權的廉政工作機制。

省信息產業廳：通過開展解放思想大討論活動，跳出河北看河北、跳出行業看行業、跳出原有發展思路，重新審視我省信息產業、信息化和無線電管理的發展思路、發展目標、發展舉措，查找出了發展中存在的主要問題。一是全省信息產業規模小，外向度低。帶動行業發展的大公司、大集團少，信息產業對我省GDP的貢獻率低。二是產業集群尚未形成，產業配套能力不強，聚集效應不夠明顯。三是信息化建設管理的一些體制性、機制依然存在，制約了網絡資源整合和信息資源的開發利用。四是技術創新能力弱，創新體系不完善，企業尚未成為技術創新的主體，科研院所、大專院校技術成果的轉化率低。五是風險投資機制尚未建立，投融資體系有待完善。六是人才結構性矛盾突出，人才供給不能滿足產業發展需求。七是思想不夠解放，陳舊觀念依然存在，不敢大膽突破，開拓創新意識和改革開放意識不強，敢為天下先的進取精神不足。

下一步將積極調整信息產業、信息化和無線電管理工作的思路和目標，進一步完善新的戰略規劃，研究制定多項鼓勵信息產業發展、推進信息化建設的政策和舉措，找準新的融合點、理清新的切入點、確定新的支撐點，力爭電子信息產業和信息服務業實現新突破，信息化推動全省經濟社會又好又快發展取得新成效，無線電管理在服務經濟社會發展上取得新進展。

討論交流材料范文第2篇

我把自己的課堂教學設計分為以下幾個步驟：

一、課前準備階段：

1、設計好教學目標：即平時所說的教學三維目標，包括知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標，其中，就以較為明顯的標志符號標明哪一個目標是教學重點，哪一個目標是教學難點。

顯然，這一環節必須是建立在認真研究了教材參考和課程標準的基礎上的。惟其如此，才可能準確把握每堂課的教學目標，在此，我建議老師們準備至少一本自選的教學參考書，即使是練習冊也可以。經過這一工作過程，使自己對每一堂課的知識內容都有一個清晰的宏觀結構，做到成竹在胸。

我認為最關鍵的一點是，無論哪一種目標，都必須概括得非常精煉和明晰，讓學生一看就明白目標的意思或要求。

2、設計好教學目標以后，就要及時通知學生在課前進行預習準備，不僅要閱讀將要學習的內容，還要對已定目標進行思考、探究、理解。此過程學生最好是合作完成，盡量解決問題，不能解決的可帶入課堂共同解決。

3、設計出教和學的基本方法：

（1）、我設計的基本教法有：

①、布置課前預習任務；②、課堂上主動參與學生的小組預習討論活動并適當引導、點撥；③、組織各組代表向全班交流展示本組合作學習的成果；④、點評學生的交流展示結果并加以補充、糾正；⑤、設計好預習練習、課堂練習，參與學生的課堂練習并當堂輔導；（練習按小組每組分發一份）⑥、組織、指導學生進行課堂小結、談感想或談收獲；⑦、設計課外拓展活動并進行監督檢查和輔導。

（2）、我設計和指導學生的學法有：

①、自主學習，即課前預習，探究、發現、理解課堂上將要學習的目標，并完成已布置的預習檢測題；②、小組合作學習（生生互動），即學生要參與小組討論交流，合作完成小組對課堂學習目標的探究、發現和理解；合作完成教材設置的活動討論題；把自己的預習檢測題完成情況與小組同學交流討論；③、班級合作學習（生生互動），即小組代表向全班交流展示本小組合作學習的成果； ④、認真聽老師點評，積極筆記，補充、糾正并明確目標（師生互動）；⑤、與同學或老師討論及時完成課堂目標檢查練習（生生、師生互動）；⑥、回顧、思考本堂課內容，與同學討論自己的感想、收獲或進行小結；⑦、自主開展和完成課外拓展活動。

二、教與學的過程：

（一）導入：設計一個與本堂課主題有關的話題盡量讓各組學生交流一些社會現象或想法，使學生初步感受課堂主題。

（二）學習小組合作學習：各小組學生開展合作學習，將自己預習的成果與本組同學進行討論交流，包括預習檢測題、對學習目標的探究、發現和理解及對教材設計的活動討論題的思考和理解。討論交流時注意對其他同學的看法作適當筆記，對自己的預習結論加以補充。討論時注意各組要討論決定由哪一位同學代表本組參與全班交流（也可以是1―2個同學）。

（三）全班學生交流學習：由某個學習小組代表把本組對學習目標的探究、發現和理解的結果以及對教材設置的活動討論題的看法向全班同學進行交流和展示，即本節課所學框題或其中某個目題應該學習哪些目標？每個學習目標應該如何理解和說明？有哪些層次或角度的要點？此外本組有哪些拓展？活動討論題應該如何解決？甚至可以讓學生結合已由老師設計好的課堂練習試加以運用或說說運用方法。此時，學生可以邊講邊進行板書，也可由本小組另一同學板書，這樣可以節省一些時間，也是小組間的一種合作。

（四）師生點評：（通過師生互動確定板書、確定知識目標，包括重點和難點目標）此環節也可以先讓一個學習較優秀的同學先對以上的全班交流結果加以點評，發表看法。

關于此環節，必須說明的是，老師要在課前做好非常充分的準備工作，必須是精講，是為了及時有效地幫助學生解決問題，是對癥下藥，要有很強的目的性和針對性，決不能有過多、過繁的講解，更不能有太多的口水話。否則會過多占用課堂時間，影響教學計劃。而且我發現了這樣的一種現象，當學生在自己參與和完成活動時，其行為很緊湊、有節奏、有效率，但只要老師一開口講解，有一部分學生就好像覺得沒事了，跟自己無關了，可以閑下來了，不符合課堂紀律的情況也就可能會出現了。

（五）課堂反思：此環節主要也是學生的活動，老師引導學生快速地瀏覽一下教材、筆記、板書等，稍作討論后，對本堂課所學知識內容作一下小結或談談自己的感悟、收獲。可以向全班交流，也可以在本小組里交流。形式要活潑、靈活，最好能讓學生身心得以放松，使其有張有弛。比如：可以讓學生以唱歌的方式表達自己的感悟，只要符合主題即可。

（六）課堂鞏固練習：老師要在課前專門為本堂課設計好相應的練習題讓學生在課堂上當堂完成。練習形式一般為選擇題、判斷題和問答題或材料分析題。其中，選擇題一般為1―3個題，針對基礎知識來設計；判斷題一般為5個題，針對容易出錯或容易與其他知識相互混淆的知識點來設計。這兩種題型在設計的時候要注意難易程度上的層次差別，不宜太難，要有利于學生在課堂上當堂完成，使其能感受到成就感從而提高自信及參與課堂的興趣和主動性。而問答題或材料分析題必須是圍繞教學重點和難點來設計，目的是為了鞏固重點和突破難點。老師要認真思考和分析當前社會時政熱點或較為普遍的社會現象與教材所學知識之間的聯系，尤其是發生在學生身邊的現象，選擇較為恰當的材料展示出來，并設計出幾個比較實用的問題來讓學生運用重點和難點知識回答，使其明確重點和難點知識會在何種情況下以何種方式出現？應如何運用？在實踐中，我覺得此方法既能使學生比較適應各種考試又能使其了解社會現實，增長見聞，拓寬視野，還是比較有效的。

討論交流材料范文第3篇

1.目標要關注差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每一個人都表現出不同的智力、方法和情感。教育的本質是提高每一個學生的綜合素質，開發每一個學生的潛能，發展每一個學生的個性。教師在教學之前應充分認識學生的一般心理特征及智力水平，使閱讀教學目標盡可能地適應他們應有的發展水平。標準過高，會給學習者造成精神壓力；標準過低，將會壓抑其對知識探索的激情。

2.給予閱讀的時空。閱讀教學中，要實現學生個性化閱讀，首先要給學生足夠的讀書機會，讓學生自主自由地讀課文，因為讀書是理解和學好課文的基礎，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中受到情感的熏陶。沒有讀，憑什么交流；沒有讀，哪能提出有深度的問題；沒有讀，哪能談的上體驗、感悟，獲得思想啟迪，享受審美情趣。無論閱讀什么文章，從初讀感知到熟讀精思再到活讀鑒賞，學生始終是閱讀活動的主體，始終占有讀書的主動權，始終擁有充裕的閱讀時間和空間，成為真正意義上閱讀的主人。

3.尊重獨特的感受。閱讀解文是個人的行為。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和閱讀素養積淀，即使坐在同一教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，閱讀的心理活動也會不同，甚至差別很大。因此，每一個學生都有權利按照自己的思路和方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當“尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗”和“提倡多角度的、有創意的閱讀”。如教學柳宗元的《江雪》時，教師沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生，向學生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現啊！有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力。

4.鼓勵討論和交流。在閱讀活動中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。由于學生自我經驗的局限性，其中不免會有一些荒謬之處。教師對于學生所有的體驗，都不要輕易去否定，而要多一些尊重、多一些交流，否則個性化閱讀無從談起。強調個性化閱讀，首先要在閱讀教學觀上實現根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主合作、討論式的閱讀方式，把教師從權威角色變為合作伙伴，學生就會敢于與同學和教師進行交流，敢于表現自我，張揚自我的個性。討論交流并不是毫無目的地隨便讓學生亂講，討論需要精心的設計和組織。教師要營造良好的討論交流氛圍，以鼓勵為主。只有這樣，討論交流才能真正達到目的，學生才能在討論交流中真正暢所欲言，充分表達。

5.評價不能一刀切。要按學生的實際情況分層評價，對學生閱讀能力和水平的評估不能是靜止的、絕對的，不能用一次考試來定好壞，要建立一種發展的、全面的、動態的評價體系來評價學生。評價應體現以學生為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體意識，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。

討論交流材料范文第4篇

2.寫出樂園的特點,以及樂園給自己帶來的快樂。

3.運用直接抒情與間接抒情相結合的方法,表達對樂園的喜愛之情。

教學過程

一、創設情境,激發興趣。

1.談話:我們的生活中到處充滿了歡樂,同學們,你們的樂園是哪里呢?(引入)

2.組織同學交流介紹。(學生各抒己見)

現在,讓我們以“我的樂園”為題開始這次習作之旅吧!(板書課題)

二、啟發思路,討論交流。

1.打開思路。

你的樂園都有哪些呢?

是“滿是玩具的房間”“村頭小河邊的草地”,還是“班級圖書角”“自己家的院子”?或者是“學校的籃球場”“爺爺的菜地”?……(學生自由討論)

2.匯報交流。

(1)引導學生先說出自己最喜歡的樂園是哪里。

(2)樂園有什么特點?(此處可作細節描寫)

三、習作指導。

1.閱讀感受。

先來讀一讀表格中的內容。

指名讀。

讀后交流:“村頭小河邊的草地”上都有什么?小朋友喜歡在這里做什么?

2.整理思路。

你的樂園是什么樣子的?在那兒你最喜愛干什么?這個樂園給你帶來了怎樣的快樂?

讓我們把自己的樂園介紹給同學吧。

開始小組交流。

3.寫作提示:寫之前可以仿照課本中的樣子,做一個表格。

寫完后把習作讀給同學聽,讓他們來感受你的快樂。

4.學生自由習作,教師巡視指導。

四、習作點評。

1.選出兩篇比較優秀的作文,在班級進行點評。

2.習作的重點在于講清楚所寫的樂園是什么樣子的,在那兒你最喜愛干什么,這個樂園給你帶來了怎樣的快樂。注意語言通順、用詞恰當等。

五、習作小結。

我們通過選擇自己喜歡的樂園,抓住樂園的特點,寫出了樂園里做的事情和獲得的快樂。

六、延伸活動。

將你的作文與你的同桌交換,看看你們能不能根據對方的文字描寫,畫出對方作文中所刻畫的具體場景。(看看是否刻畫到位)

板書設計

我的樂園

樂園有哪些

樂園有什么特點

帶給你怎樣的快樂

教學反思：

討論交流材料范文第5篇

關鍵詞：政治；基本；思路

當前，應試教育向素質教育轉變的速度在加快，全面推進素質教育是大勢所趨，人心所向，形勢發展很喜人，形勢發展也很逼人。對于擔任政治課教學的教師來說，其思想觀念要轉變，要認真研究和積極探索新的教學方法，使學生掌握的知識更牢固，筆者就政治課教學實施素質教育，談談自己的一些基本教學思路。

一、嘗試自學

放手讓學生自己去嘗試打開新知識的大門，作為整個認知過程的起點，必須體現三個方面的要求：第一是“讀”，即認真閱讀教材。閱讀不僅是獲取知識的重要手段，也是教師應自覺去培養的一種能力，同時政治學科中的原理、觀點更需要認真閱讀，用心揣摩才能理解把握，可見其必要性；而現行政治學科教材一般都有大量的資料、事例，這些都為閱讀提供了較好的材料，可讀性強的特點比較明顯，可見學生閱讀的可行性。第二是“想”，即要求邊讀邊思考。“想”的過程中教師必須將學習的主要內容和應達到的教學目標明確告訴學生，還應設置和編擬知識性、思想性或針對性比較強，能對所閱讀內容起到提綱挈領作用的導讀提綱或問題，使學生的閱讀有的放矢；也可要求學生在邊讀邊想過程中自己來編擬課本內容的提綱。這樣，既克服了學生自學的隨意性和盲目性，同時也能使學生的注意力和情感主動融入教學活動之中，起到激趣、激發思維的作用，培養學生思維的深刻性。第三是“疑”，即引導學生在邊讀邊思基礎上敢于提出疑問，學生在閱讀教材、體會內容的活動中，一方面要思考教師提出的問題，另一方面主動求索、尋找問題、提出疑問。從某種意義上說，發現問題，提出問題要比解決問題重要得多，這能較好地培養學生思維的發散性、靈活性。

二、嘗試練習

練習過程應根據不同內容和要求，采用“說”和“做”兩種主要方式。“說”，是實施素質教育的途徑，即對于那些學生一看就懂的知識或學生自己能解決的問題，都由學生來講述；“做”，即針對閱讀內容中某一具體問題采用課堂內書面作業的形式進行解答，教師及時了解學生的答題思路、方法及內容，得到信息的反饋。采用學生自學基礎上的自我練習嘗試，不僅強化了學生學習上的獨立、自主意識，也能促使學生歸納、整理、概括表達等方面能力的提高，使全體學生不同的個性特長得以發揮，同時讓學生“說”和“做”，給了學生充分暴露思想時空間，營造了民主的學習氛圍，也為教師因材施教奠定了基礎。

三、討論交流

要富有成效地實施課堂討論，首先，必須使討論圍繞問題和目標進行，以免使整個過程處于無序狀態。目標的確定第一來自嘗試練習中發現的疑難問題，第二是教師提出的問題。從教師提問看，主要是提出學生沒能提出的又是教學重點的問題，這類問題有一定的深度，具有思索的空間，能引起學生認識升華，點燃學生思維的火花，培養學生獨立思考的能力。其次，討論交流應在保證學生充分思考的基礎上進行。如果學生對一個問題沒有形成自己的見解就急于討論交流，反而會影響思維的主動性，使協同交流失去它的本質內容，使討論交流流于形式。就組織討論交流方式而言，要根據不同內容、要求來設定，可選擇按不同問題分成若干小組，或同樣問題由不同小組分別討論，也可選擇對同一問題有不同看法的學生穿插組合進行，或按不同知識水平的學生交錯組合進行等等。要堅持差異性原則來選擇組合，有差異才能互相啟發。運用討論法，政治課的教學可以獲得理想的教學效果。學生積極參與教學過程十分重要，討論的方法值得運用，因為組織課堂討論教學過程中經常運用討論的方法，讓學生展開積極的思維活動，有利于發揮他們在認識過程中的積極性和主動性。政治課的教學，采用師生換位的方法也是可取的，師生位置對換一下，讓學生參與教學過程、協同中學、嘗試中學，可以使交流活動取得良好的效果。

四、教師講解

教師講解在符合科學性基礎之上，應該在“精”和“活”上下工夫。這就要求教師不做簡單的重復，不要忽視學生實際的泛泛而談，而要立足于學生在前幾個教學環節中出現的疑難、疑問的思想、認識或能力，有針對性地講解。這樣既能使教學環節銜接，使課堂組織渾然一體，又能起到突破教材重點、難點和化解學生疑問點的作用，教師要讓學生采用知識結構、知識網絡或綱要信號聯系圖等形式，對課時的知識要點進行歸納，重點知識留空由學生填寫，目的是讓學生形成一定的知識體系，提高教學實效。“活”是指教師不要把講解過程僅僅定位在告訴學生正確的答案，而更應注重充分暴露思考問題的過程，注重揭示教材本身所蘊含的分析問題的思路，兼顧教法思路和學法思路，使之優化組合，教師不僅要向學生展示人類長期積累的知識技能，更要充分展示積累知識技能的過程中總結出來的認識問題和發現規律的思維過程，讓學生在了解知識的產生發展過程中學會思考，學會發現，學會探索，更好地理解、掌握和應用知識，促進思維發展和能力的提高，取得最佳效果。

五、合作探究

合作探究是教師運用啟發誘導的方式，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究依據，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。自主合作探究式教學，是在教學過程中讓學生主動學習、合作互助，探究學習。將自主探究式的教學方法運用到我們的政治課教學中，能夠讓學生達到對知識的透徹理解與靈活運用。教師在課堂教學中給學生探究的機會，課堂上的探究活動主要是學生結合實際生活中出現的一些現象，對教材內容提出質疑，在討論和爭鳴中各抒已見，發表自己的看法，在活動中，教師要做好指導、輔助工作，對學生的認識做正確引導，以免學生的思維走向極端，并讓學生體會發現、研究的樂趣，從而培養學生的獨立思考能力和分析問題的能力。

總之，我們必須堅定課改決心，堅持將課改進行到底，并在課改的過程中不斷發現問題、解決問題，才能真正提升課堂教學效率，增強學生的綜合素質，提高高中政治課的教學質量。

參考文獻：