討論法的缺點

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討論法的缺點范文第1篇

一、小學思想品德課現有教學方法分析

通過對目前小學思想品德課的研究發現，教學方法主要有以下幾種：

1、學生主動參與的民主討論法

民主討論法是目前小學思想品德課的重要教學方法之一，主要是通過調動學生的主動性和積極性，充分尊重學生的特點，使學生參與到課堂討論中，發揮民主討論的積極作用。

2、利用學生天性的故事講解法

小學生普遍都喜歡聽故事，結合小學思想品德課的內容，我們可以將課程內容用講故事的方式向學生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現了課堂內容的傳授，又吸引了學生。

3、利用課程內容的情景設計法

在小學思想品德課內容中，利用課程內容進行有效的情景設計，也是有效的教學方法之一。目前情景教學已經成為了教學改革的重要方式之一，因此，在小學思想品德課中也有重要應用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學方法均為對這些典型事件和事例進行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經驗。

5、注重聯系實際的現實演繹法

小學思想品德課是與現實聯系最緊密的課程之一，因此在課程教學中，均采用了現實演繹法，有效的將小學思想品德課程內容與現實結合在一起，發揮了理論聯系實際的作用。

6、增加課程與社會聯系的社會調查法

目前小學思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調查法是目前小學思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調查法之一教學方法，增加了學生與社會的聯系。

二、小學思想品德課現有教學方法優缺點對比

以上我們分析了小學思想品德課現有的教學方法，通過一段時間的教學實踐驗證之后，這些教學方法的優缺點值得我們分析和探討，主要結果如下：

1、民主討論法的優缺點

民主討論法的優點在于尊重了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學方法的缺點在于，由于小學生年齡較小，老師必須要加強引導。

2、故事講解法的優缺點

故事講解法可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學生會過分關注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

3、情境設計法的優缺點

利用情境設計法，可以讓學生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學思想品德課的課堂教學效果，對啟發學生智慧有著重要的促進作用。但是情境設計法要根據課程內容而定，并不是所有的課程都可以應用情境設計法，因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優缺點

典型分析法是對典型事件典型經驗的總結，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應用的不好，會使小學生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

5、現實演繹法的優缺點

現實演繹法是小學思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學生理論聯系實際的本領，但是受到小學生年齡的限制，現實演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會調查法的優缺點

社會調查法被認為是拓展小學思想品德外延的重要教學方法，能夠使學生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。

三、對小學思想品德課現有教學方法創新的必要性

在目前小學思想品德課的教學過程中，雖然教學方法多種多樣，并且每一種教學方法都有一定的優點，但是在實際教學過程中，有些教學方法的優點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學思想品德課現有的教學方法進行創新，對現有的教學方法進行改革，發揮其優點改善其缺點，使其更適于小學思想品德課的教學。因此，對小學思想品德課現有教學方法進行創新是十分必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：

1、對小學思想品德課現有教學方法創新，符合教學發展規律

對于小學思想品德課來講，教學方法的創新符合教學發展規律，能夠促進小學思想品德課不斷提升教學效果，并通過教學方法的創新，改變現有教學模式，使小學思想品德課的整體教學水平出現質的飛躍。

2、對小學思想品德課現有教學方法創新，是小學思想品德教學的必然需求

小學思想品德課程要想取得預期的教學效果，單純依靠傳統的教學方法很難達到效果，因此必須對教學方法進行創新。這種創新是在現有教學方法基礎上進行的，符合小學思想品德教學的發展需求。

3、對小學思想品德課現有教學方法創新，有利于提高小學思想品德課的教學質量

對小學思想品德課現有教學方法創新，是提高小學思想品德課教學質量的必要措施，對小學思想品德課有著十分重要的促進作用。因此，對現有的教學方法進行創新是十分必要的。

討論法的缺點范文第2篇

1. 活動討論法概述

活動討論法是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位。如，在學習第三課《認清基本國情》統一的多民族國家中的實現祖國和平統一的內容時，采用活動討論法進行活動。

活動討論一：由教師通過歷史事實設計問題，教師先講述相關鏈接資料：1997年7月1日，香港終于結束了英國的殖民統治，回到了祖國的懷抱;1999年12月20日，中國人民澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論，組與組之間進行交流，把學生討論結果匯總，最后由教師點評總結出：香港特區區徽：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國，全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區區徽：區徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發達，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區區徽和澳門特區區徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

2. 活動討論法是一種多向式教學模式

活動討論法它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式。在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流，形成信息交流的立體網絡。

活動討論二：如何解讀《鄉愁》這首詩?學生甲說：“《鄉愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息?！睂W生乙說：“中國是一個統一的國家，這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中，《鄉愁》就是這種民族意識的現代詮釋。”學生丙說：“哪里是‘鄉愁’，明明是‘國愁’。”學生丁說：“詩中強烈反映了長期以來，臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情，實現祖國統一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿，即渴望祖國早日統一。”然后教師與學生一道總結出：(1)發展兩岸關系和實現和平統一的基礎是堅持一個中國的原則，(2)兩岸統一的最佳方式是“一國兩制”，(3)“一國兩制”提出和實施的重大意義_A、有利于實現祖國統一；B、有利于促進社會主義現代化建設：C、有利于香港、澳門、臺灣地區的穩定、繁榮和發展。

3. 活動討論法培養了學生推理和分析能力

傳統教學的模式使學生習慣于教師用湯匙喂給他們知識，一旦獨立面對問題，必然感到束手無策，而活動討論法教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識并取得成功。

活動討論三：通過討論學習香港和等知識，進一步加深理解“一國兩制”的深刻歷史意義，從而使學生自然聯想起，并自覺地通過信息網絡等手段查閱有關臺灣的豐富知識，在課堂上交流總結：如列舉歷史原由：①元政府設置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年，清政府設置臺灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認了中國對臺灣的。這些史實說明臺灣自古就是中國的領土。學生進一步認識到，實現祖國完全統一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

4. 活動討論法給了同學之間更多的接觸和合作的機會

活動討論法較之傳統教學法在能力培養方面，學生的協作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。

活動討論四：實現祖國統一，我們青少年應當如何做?讓學生展開充分討論得出結論：維護祖國統一是包括我們青少年在內的每個公民的神圣職責，積極擁護和支持我國政府對的方針和立場，堅持一個中國原則，維護國家，反對：宣傳“一國兩制”政策和《國家法》：樹立崇高理想，努力學習和掌握先進的科學文化知識，把個人的前途、命運同祖國、民族的興衰榮辱聯系在一起，熱愛祖國，報效祖國，堅決同一切分裂破壞祖國統-的言行作斗爭。

討論法的缺點范文第3篇

關鍵詞：講授；談話；討論

一、恰到好處地運用講授法

講授法是一種比較傳統的教學方法。講授法，它是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法?，F在，新課改倡導學生的合作與交流，講究學生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學方法不可用，而是很多場合必須用到講授的教學方法。如教師在進行介紹作曲家的國籍及作品的創作背景類的教學又或者是音樂的一些樂理知識時，這種方法就特別適用。它的優點是知識的系統性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點，容易使學生處于被動填鴨式的教學狀態，教學缺乏主動性，因此我們在一節課的教學中，不可以一味地用講授的教學方法，它會讓學生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。

二、適當地利用談話法拉近教師與學生的距離

有人覺得談話法比較適合語言類的科目，如語文、歷史，所以在音樂課堂中對其避而遠之。其實這種通過師生的交談來傳播和學習知識的方法對于音樂這一學科也很實用。因為談話法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。它往往可以用在講授法之前，因為講授法經常是由舊知導入。講授法的教學很枯燥，由談話法中的舊知引入，學生就特別易于接受。此外，這種方法對于知識的連貫性有很大的幫助。如我在執教《愉快的夢》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時，都利用了談話法，導出了一些美好的畫面讓學生展開豐富的聯想，從而進入新課的教學。談話法在運用的時候，你會感到教師和學生的距離非常近，學生也樂在其中。

三、討論法在音樂教學中的運用

討論法是音樂教學中比較常見的一種教學方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發表各自意見和看法，共同研討、相互啟發、集思廣益地進行學習的一種方法。討論法可以培養學生的團隊精神、語言表達能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學方法。當我們運用這種方法時，學生都能積極主動地參與其中，發表各自的見解，學生也因為集思廣益，思路更加寬廣。并且善于運用討論法教學的課堂，學生思維敏感，積極性極高，創新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個學生都有發言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養其口頭表達能力提供必要的條件。

通過運用討論法，同學們對音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺，他們樂此不疲。

四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂

多媒體是教師教學的得力助手，尤其音樂課。因為音樂課上，我們利用多媒體可以讓學生的視野更廣闊，最大限度地拉近學生與音樂作品之間的距離，激發學生學習音樂的興趣，它可以讓你的音樂課堂得以延伸，充滿活力。以欣賞課為例，可以利用多媒體對教材進行重組，對于在網上收集到的一些好的作品，如民族歌曲、豐富的畫面、大型的樂器演奏等，多媒體的效果會比教材的印刷版更為真實和清晰；還可以讓學生在網上認識一些著名的音樂歌唱家及他當時所處的特定的環境，更便于學生欣賞他的作品風格。有時我們還可以利用多媒體給學生創設一個意境，讓他們享受在美妙的旋律中，感受音樂帶給自己的快樂。因此，利用好多媒體更有利于形成高效的音樂課堂。

討論法的缺點范文第4篇

護理學 實驗 目標 方法

1 護理學基礎實驗教學的目標

護理學的教學目標應該是“以社會需求為目標、以就業為導向、以能力培養為本位，面向市場、面向職業、面向就業的方向”培養“實用型”護理人才。護理專業的基本任務是培養從事臨床護理、護理管理的全面護理師。筆者認為本專業學生應掌握基礎醫學、臨床醫學及護理學的基本理論知識與護理技能，畢業后能從事臨床護理、護理管理及社區衛生保健工作，滿足現代化醫院迫切需要的高素質護理技能型人才的需要。

根據護理專業的培養目標，結合學生的特點，為護理學基礎課程定位并制定相應的課程目標：護理學基礎屬于護理專業學生臨床階段的課程，是所有護理專業臨床階段課程的基礎，是培養學生綜合素質和操作技能的重要課程。

2 護理學基礎實驗的教學方法探討

2.1 實驗教學過程中引進以問題為中心教學法

以問題為中心的學習方法是一個與傳統的學習方法完全相反的學習順序，即用“這里有一個問題，學習它”來取代傳統的方式：“學習這些，你將能解決問題。” 而在護理實驗課的教學過程中采用病例導入與以問題為中心的教學方法，克服傳統教學中的缺點，激發學生學習的主動性，培養他們解決實際問題、理論聯系實際及自學的能力，比如在《護理學基礎》教學中，筆者采用了此教學方法用于“靜脈注射法”內容的教學。具體的實施步驟和方法是：①在授課前一周，教師設計病案，確立問題，將要學習課程的題目及病案中提出的問題告訴學生；②學生預習病案中提出的問題，利用課外時去查閱有關的資料； ③學生實驗設計：根據現有的條件及所獲得的資料寫出實驗目的、評估內容、用物、操作過程及注意事項等，設計一套實驗方案；④教師點評設計：主要是檢查、評價學生設計的實驗方案、用物準備等有什么漏洞，方案是否合理；⑤學生展示：讓每組同學展示自己實驗設計方案，實施擬訂的計劃，實施時，同學創設了不同的情景，運用具體的材料，選擇講解、角色扮演等不同的方法，在此過程中，教師隨時給予提醒、暗示、建議和鼓勵；⑥學生評價：評價時，我們采取了自評（小組同學首先進行自我評價）、他評（由其他各組同學對實驗結果進行討論、分析），在討論過程中教師不急于下結論，而是依靠學生相互之間的辯論來否定錯的實驗方法，找出出現錯誤的原因，提出改進措施，對學生不理解或理解不透的內容，教師再進行引導分析；⑦教師示范：概括以上實驗現象，再結合理論知識，給學生一個正確而完整的操作過程；⑧學生練習。

2.2 實驗教學過程中引進角色扮演法

角色扮演法是一種制造或模擬一定的現實生活片段，由學習者扮演其中的角色，將角色的言語、行為、表情及內心世界表現出來，以學習新的行為或解決問題的方法。通過實施角色扮演的教學方法，我們收到了良好的效果：①由于每位學生的加入，增加了學生學習的積極性；②充分表達了學生的態度、價值觀和情感；③提高了學生的溝通技巧。

2.3 課程實施過程中引進小組討論法

小組討論法是達到情感領域教學目標的重要教學方法。在護理學基礎上篇 “護理學的基本概念”一章中我們采取了小組討論法。具體的實施程序是：

2.3.1 選擇合適的題目

如何讓學生認識壓力源、醫院中常見的壓力源及如何為患者減少壓力源是我們教學的重點，因此我們選擇這個內容讓學生進行小組討論。

2.3.2 分組

讓學生自行分組。分組可以采取下列幾種方法：隨機分組法、興趣分組法、成績分組法、友誼分組法。我們采取的友誼分組法，即學生自由組合。分組后，每組選出一位學生作為組長，組長的主要任務是負責分工及組織討論。因為有5個壓力源，所以將學生分成了5個小組，每組負責1個壓力源。

2.3.3 分配

由小組長根據本組討論的內容進行組內的分工，并從小組成員中選擇1位作為討論時的記錄員，記錄員不參與討論，其任務是將小組成員討論的情況如實進行記錄，為后續的綜合報告做準備。分配任務后，學生利用業余時間開始收集資料，準備討論。

2.3.4 討論

由小組長負責組織討論。報告討論的內容，說明注意事項，設定每個人發言的時限及鼓勵組員積極參與和發言。在討論中我們要求注意下列幾個問題：①使每一個問題都能得到較為完滿的解決；②妥善控制時間，發言力求簡練；③記錄內容要簡明扼要；④教師要加強巡視指導，并把學生注意力集中在論題的焦點上，使討論能步步深入。

2.3.5 集中

討論結束后，全班再聚集在一起，由組長進行中心發言，共同享受學習心得及討論結果，彼此交流經驗。在中心發言時，要求注意下列問題：①若其他小組對本組的內容提出質疑時，需由本組的發言人或組內其他同學答復或補充說明；②每組除口頭發言外，并向教師提出書面報告，作為考核的依據；③在中心發言期間，教師應根據各組發言的內容及技巧等方面的表現，做出初步的績評定；④中心發言結束后，教師對發言情況進行簡明扼要的總結，總結的主要內容有：對學生發言內容加以歸納和評價；補充教師對論題的基本觀點，即帶有結論性的意見；對本次討論的優缺點，尤其是討論方法加以總結，以推動學生學習方法的改進。

2.3.6 評價

師生共同進行，評價內容包括：準備、合作、目標、內容、表現等。成績評定的主要依據是發言提綱和討論中的表現。

參考文獻

[1] 張東華.注重護理基礎教學中學生動手能力的培養[J].西北醫學教學，2013：3.

討論法的缺點范文第5篇

關鍵詞：初中語文 教學方法

語文作為基礎工具學科，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以，其教學方法尤為重要。

一、加強對教學方法的認識

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化。

二、初中語文的教學方法

1、講授法。

它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、情境教學法。

情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

3、提問法

提問法又稱談話法、問答法、釋疑法等。指“在教學過程中教師依據學生已有的知識經驗，向學生提出問題，激發學生積極思考，引導他們得出結論，從而獲取知識的一種教學方法?！逼涮攸c是以師生的相互問答為主要形式來組織課堂教學活動。這種語文教學方法的優點是：在課的始階段，提問能把學生引入問題情境，激發學生探索的欲望，提問會使學生的注意力處于高度緊張狀況，同時引發學生進一步探索的欲望。教師提問的過程就是教師教會學生提出問題的方法的過程，學生對于問題的思考解答就是對其思維能力的訓練。教師對問題的評析又是思維方法的傳授，一些發散性問題、求異性問題的提出和解答又能夠培養學生的創造性思維能力。語文課堂提問還為學生提供一個發表自己意見的機會，學生在回答問題的過程中既闡述了自己的觀點，又鍛煉了說話能力和表達能力。

4、討論法

討論法又稱議論法、研究法、研討法、座談法等。討論法是在教師的指導下，學生以集體組織形式，圍繞某一論題，各抒己見，相互啟發借以獲得和鞏固知識的方法。討論法由學生之間的交流與學生之間的交流共同組成。通過對問題的討論，可以調動學生學習的主動性和積極性，深化學生對問題的認識，鍛煉和培養學生的辯證思維能力和語言表達能力，激烈的討論有利于活躍課堂氣氛，讓學生在和諧的學習環境中增長知識。

5、練習法