我的教學故事語文
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我的教學故事語文范文第1篇
一、詞意相似，意味不同
“吟安一個字，捻斷數莖須?！惫旁娙朔浅Ｖ匾暻苍~煉字之妙。有的詩句往往著一奇字而境界全出，讀來令人回腸蕩氣、思緒萬千。如韋莊的《菩薩蠻·其二》詞意淺顯，但情感卻稍顯復雜，尤其末二句，一反作客異鄉的游子總以不得還故鄉而愁緒滿懷之常情，偏偏說“未老莫還鄉，還鄉須斷腸?！睘榱藥椭鷮W生更深入地理解此二句所反映出來的情感以及它和詩人所要表達的主旨的關系，我主要抓住“莫”字讓學生細細體會，并用“不”字與它進行了替換比較，讓學生感受到“不”與“莫”雖都有否定意味，但“不”就是不，而“莫”為不要、不能，含有著殷殷叮囑勸留的口吻，這一勸留，不僅見出江南的美好，更可見出游子未嘗忘懷的故鄉之思，以及游子那有家難歸的無可奈何之情。這樣通過抓住關鍵詞替換比較，以點帶面，牽一發而動全身，學生對整首詩的理解也便豁然貫通。
二、句有類似，主旨各異
古詩詞短小凝練，雖然篇幅眾多，主旨各異，但常常會在不同詩篇中出現相似的詩句。如果沒有辨析清楚，就容易將兩詩混淆，不利于記誦。如課本中杜甫《蜀相》尾聯“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”就與陸游《書憤》尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”類似。往屆學生在背誦默寫時就常將兩聯記混。所以再教這兩首詩時，筆者干脆將他們放在一起，讓學生重點比較這兩聯的異同。結合詩境，經過揣摩、點撥，學生了解到雖然兩聯都以“出師”開頭，都用了諸葛亮之典，但“出師未捷”作者重在對諸葛亮“出師一表”之后功業未成的嘆惋，表達千百年來如自己一般的“英雄”壯志未酬的痛苦?！俺鰩熞槐怼弊髡咧卦?“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神自勉，表明至死也不放棄恢復中原的大志。這樣通過對類似句的比較，學生不僅在背誦默寫中再沒將兩句記混，而且對兩首詩的主旨也有了更深的領悟。
三、內容相似，手法有別
中國是詩歌的國度，詩歌數量不勝枚舉，但就其內容而言，不外乎詠物、懷古、思鄉、懷人、山水田園、邊塞等，很多詩雖形式不一，旨趣各異，但內容常有相似之處。如學生在了解了李賀《李憑箜篌引》的內容后，自然地想到了必修3白居易在《琵琶行》中那段精彩的音樂描寫，有學生還不由自主地背誦了起來。我便順勢引導學生對兩首詩的描寫技法和各自的藝術風格作了比較。明確了白詩側重現實，多用比喻，著重寫樂曲的藝術境界。李詩則側重奇特的想象，多用夸張，著重寫樂曲的藝術效果。兩詩雖然手法有異，側重點不同，但都將那不可觸摸的音樂表現得具體可感，不愧為“摹寫聲音至文”。學生不由地贊嘆起作品的手法之妙，作者的才情之高。
四、境遇不同，詩情有別
同一詩人，生活境遇發生變化，往往會影響到其創作，最典型的如李煜、李清照，一個由南唐后主淪為階下囚，一個經歷了國破家亡夫死。因此在賞析李清照《一剪梅》時，筆者讓學生將此詞與必修4學過的《聲聲慢》作了比較。寫于南渡前的《一剪梅》是作者寫給外出的丈夫趙明誠的，這份相思之愁不過是生離之愁，暫時之愁，個人之愁，確如作者自己所言，不過是一種“閑愁”。而《聲聲慢》寫于南渡后，北宋滅亡，丈夫病死，作者只身逃難，這時的愁已是死別之愁，永恒之愁，個人遭遇與國家興亡交織在一起之愁，真可謂“這次第怎一個愁字了得！”即使是“相識”的雁，《一剪梅》中還能“云中寄錦書”，有望“月滿西樓”，而《聲聲慢》中卻已是“雁過也”，徒留人“正傷心”。比一比，兩詞的“愁情”差異便凸顯了出來，學生也更為深切地感受到了作者的心路歷程。
五、詩人不同，詩風各異
“文如其人，其異如面?！奔词窍嗤念}材，不同的詩人去寫，仍會呈現出不同的情調和風格，透出詩人不同的個性。極具代表的是唐代詩歌創作領域的兩大珠峰李白和杜甫。在學習杜甫的《登岳陽樓》時，筆者讓學生在背誦的基礎上把本詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進行了比較。兩詩同寫了登岳陽樓之感，但面對同樣寬闊宏偉的洞庭湖時，杜甫是“老病有孤舟”“戎馬關山北”，關注現實，時刻不忘身世國事，以致“憑軒涕泗流”。李白則“雁引愁心去，山銜好月來”，注重夸張想象，心情輕松歡快，以致“天上接行杯”“吹人舞袖回”，飄飄似仙，帶人進入一個似真似夢的迷人境界。一個“詩圣”，一個“詩仙”；一個沉郁頓挫，一個飄逸豪放。不同詩人不同風格的作品各具的藝術魅力便在比較中更加彰顯。
我的教學故事語文范文第2篇
關鍵詞： 小學語文 兒童色彩 故事情節 游戲形式 想象天地
近期語文教學改革，“兒童立場”備受關注。原國家督學成尚榮指出：所謂“兒童立場”，是指教育是為了兒童的發展，教育是依靠兒童展開和進行的，教育從兒童的需求出發。快樂的童年，對于幸福的人生至關重要；快樂的語文學習，對孩子健康的成長意義深遠。小學語文課堂學習，需要從兒童出發，以謀求兒童的發展為中心。
一、引入故事情節，增加童話色彩
故事是兒童的第一需要?？梢哉f，缺乏故事的語文學習是枯燥無味的學習。尤其是兒童，對于故事情節和故事形象具有與生俱來的興趣。雖然教材選擇了為數不少具有故事情節的課文，但在教學時我們的處理常常會“剝皮抽筋”“剔骨取肉”，提取其中的所謂知識、技能訓練點，置兒童對精彩情節的需要于不顧。因此，我們在適當關注文本故事情節的同時，應把學習自然引入兒童感興趣的相應故事情境中，對兒童產生無可比擬的吸引力。富有童話色彩的學習過程，一定能贏得童心的青睞。
比如教學《恐龍》一課時，可以借助故事情境展開教學。
恐龍是孩子們極其感興趣的事物形象，課文運用列數據、打比方、作比較等說明方法，形象生動地介紹了幾種恐龍及近親的特點。在學習課文的過程中，可以借助多媒體，列表概括恐龍的特點，同時學習說明事物的方法，培養整理信息的能力。但這是得益于兒童對恐龍的興趣，科學說明類文本及解讀文本過程在專業性偏強的剝離解析中，難以喚起兒童整個身心的興奮狀態。于是，可以創設為“我們一起穿越侏羅紀”的故事情境：
一次，借助霍金假想的超級列車，我們一起參與體驗“穿越時空”的實驗，來到了侏羅紀時代。霸王龍、劍龍、翼龍……恐龍的世界太精彩了?？墒牵覀儽惑@心動魄的場面所驚呆了，忘了及時按下回轉按鈕，一下子停在了“侏羅紀”時代，而我們并不知道停錯了地點，認為回到了今天。于是，我們下車了……
接著，借助多媒體動畫（來自電影《穿越侏羅紀》片段等），演示遭遇幾種恐龍及其近親的歷險經歷，引導學生在緊張、好奇、驚險的故事情節中，觀察恐龍的外形動作，介紹恐龍的習性本領，向同伴詢問、訴說這群史前動物們的方方面面。這樣活用文本語言，超越閱讀體驗。
然后，老師發現時空錯誤，帶領學生登上時間列車，回到今天人類時代。我們簡要總結文本中介紹恐龍的方法，談談學生心中產生的奇思妙想，布置課外用上學到的方法和語言，虛構一個自己遭遇某種恐龍的故事，看誰的故事更精彩。因為學習過程富有故事情節，孩子們如同走進一個童話世界，主動地研讀文本、展開想象，產生“身臨其境”般的體驗，運用文本語言同時富有個性情感地表達交流。這堂課語文學習的過程就成了一個令兒童難忘的童話故事。故事情境，讓童心在語文的世界里放飛。
二、豐富活動形式，增強游戲色彩
傳統的閱讀強調“披文以入情”“讀書有三到”，要求閱讀者直面文本，心無旁騖；成人的閱讀更是以“咬文嚼字”“品詞析句”追求“讀懂文字背后的意思”。小學生在語文學習中的閱讀主體是“兒童”，他們對文字的理性解讀不具備足夠的心理基礎和文化基礎，要借助大量記憶中的直觀表象和生活中的活動經歷化為思維語言。因此，在閱讀中組織適當的活動，采用孩子們喜聞樂見的游戲方式，激活每一顆童心，打開每一條通道，共同走進語文學習的天地，閱讀對話就成了快樂的經歷。
特級教師于永正老師教學《小稻秧脫險記》有這樣一個片段：
師：誰知道“氣勢洶洶”的意思？（老師喊來幾位舉手的學生到講臺前）
師：這幾位同學都懂了，還不懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生把老師圍住。笑聲）
師：你們，你們要干什么？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：快把營養交出來?。ㄑ?，大聲，兇惡地）
師：我們剛搬到大田，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（對全體同學）他們應該干什么？
生：他們應上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快！
“雜草們”一擁而上，搶起營養；“稻秧”沒精打采垂下頭。（學生哈哈大笑）
師：雜草厲害不厲害？兇不兇？
生：厲害，兇。
師：這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？
生：野蠻。
師：講不講道理？
生：不講道理。
師：這就叫“蠻不講理”。各位“雜草”，雜草讓小稻秧說話了嗎？
生：不讓。
師：這就叫“不由分說”，請回去。（笑聲）
在這堂課上，閱讀理解成了身臨其境的表演，解讀對話成了快樂的游戲，不僅幫助學生深入理解文本語言，而且使教學過程趣味盎然，達到引導學生結合文本用自己的語言理解和表達訓練的目的，學生學得積極、主動、活潑。
三、開辟想象天地，增強詩意色彩
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”想象可以說是童年的代名詞。兒童的想象靈性十足，無拘無束，新奇而富有詩意。在兒童的言語想象中，綻開的白玉蘭是“發射香氣的大炮”；臺風陣陣突襲，樹枝一頓一頓的是在“立定跳遠”；蝸牛慢慢地爬，孩子“好想知道它晚上爬到哪里睡覺”；一條條柳枝垂在水面，孩子看做是在“比賽釣魚”……和成人偏重理性分析的閱讀方式不同，想象是孩子們解讀文本、與文本對話的重要方式，閱讀過程中通過想象，孩子才能“眼中有形”，才能“如臨其境”、“物我交融”，進而達到共鳴的狀態。
我的教學故事語文范文第3篇
關鍵詞： 高中語文； 實效課堂； 新課改； 做法
中圖分類號： G633文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0156-01
一、導入方法更新
常言道：好的開端是成功的一半。在我們的高中語文教學中新課導入對整堂課的教學成敗尤為重要，是提高課堂效率的關鍵一步。雖然高考語文占分比例很大，但學生卻不重視，認為語文學習是可有可無的，認為學多學少考試時成績是一樣的。出現這樣的情況，學生是問題的一方面，而老師也應該反思自己的課堂教學是否具有吸引力，若課堂只是停留在總結段意、中心思想、藝術特色，那么學生的學習興趣從何而來？語文教學分為多個步驟，在各個方面我們都應認真反思，尋求解決辦法。其中在課堂教學實踐中，藝術而新穎地設計導入，能在短短幾分鐘內讓學生的注意力從課間的松散轉向緊張，且引起他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓他們快速進入最佳的學習狀態，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。這里我結合我的語文教學總結了幾種較為常用的導入方法。
（一）對聯、詩句補寫法。高中的學生將數理化放在學習重要地位的原因是，這些科目能滿足他們的挑戰欲望，從而獲得老師的肯定，而語文科目卻缺少這樣的特點。由于這一原因，我認為對聯、詩句補寫的方法恰好滿足了學生的挑戰欲望，從而使他們能動筆、動腦，也是能讓學生在語文課上主動動筆的最好方式。尤其是我們在必修一學習了“奇妙的對聯”這一專題，學生對對聯的內容，結構，寫法也有了一定的了解，以后的課堂中實施起來也就更容易了。比如，我在教授《孔雀東南飛》一課時，還未進入新課，先為學生在黑板上寫出一聯上聯：“紉如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池”，讓學生在讀完文章后對出下聯。本文篇幅很長，半文半白，學生讀來有一定的困難，有些詞語需要參考課下注釋，于是就有學生偷懶不愿或沒興趣讀完全文，但以這種方式進入文章，學生就會更加有興趣，也會讀得更加仔細，達到了疏通文意的效果。同時，學生對出的對聯五花八門，他們評判好壞，商討平仄，并選出一些讓學生欣賞學習，同時還復習了對聯的相關內容。通過此，學生的積極性調動起來，老師的教學目的也得以實現了。
（二）學生參與法。語文課堂上，如何讓學生更好地參與到教學過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂，務必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語文素養難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成，也是一項可以實施的方案。比如，在教授《林黛玉進賈府》一課時，由于許多學生并未讀過《紅樓夢》，而讀進這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關系和所選內容前后情節，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學為我們講解人物關系及大致情節。同學的講解對于學生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時，還給了上臺發言同學展示自我的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力。
（三）懸念導入法。古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發現本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。又如在教學《詩經·氓》時，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎也就打下了。
二、通過講課中穿插講故事的方法來提高課堂實效
（一）講故事提神。為提高學習興趣而講。講故事主要起一個提神的作用。為了這個目的，在下午上語文課和一段時間的課本教學后講故事。有時候教師自己也會感到上課非常地累，少了一些快樂，多了一些束縛。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學生提起精神來了。這時候，我往往會選擇講一個故事開始一堂課，學生也往往會跟著我的故事而從夢中“驚醒”。還有的時候，上完一個單元，要講練習了。這些練習是學生做過的，而且我也改過的，但還沒有講過。學生總覺得自己已經會了，或沒必要講了（通過考查證明不是），但我總要讓他們鞏固一下。這時候他們會覺得厭煩，于是故事就上場了。
（二）講故事提高教學效率。上課文的時候，總會有一些課外的文學文化常識是書上找不到的，學生一時也無法自己弄清楚的。這時候我就會用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時，就把秦統一六國和楚漢戰爭的前因后果講了個透徹。這兩課的學習，學生在課文內容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。
三、讓現代教育技術介入，提高課堂實效
（一）多媒體教學能夠使課堂氣氛更加活躍。多媒體那獨特的全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，為語文教學增添了絢麗奪目的光彩。在教學中應用現代化教學手段能夠使課堂氣氛更加活躍，加大教學信息的容量，擴大教學的空間，有利于學生的自主學習，探索精神，創新能力和個性的發展，也能使學生更快地掌握知識?，F代教育技術將教學信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式，直觀、形象、生動地呈現在學生面前，不受時間的限制，教學信息可反復地播放或有選擇地存儲，從而改變了傳統的語文課堂教學方式，教學信息的傳遞也不再是自上而下的單一式。
我的教學故事語文范文第4篇
一、教師泛讀要繪聲繪色，聲情并茂，將學生帶進瑰麗的童話世界
課程標準明確指出，閱讀教學要注重整體感知，拒絕過分肢解，以整體提升學生的語文素養與思想境界，以一種科學、正確的視角來對待語文教學。小學生喜歡聽故事，但不喜歡搜腸刮肚地收集信息、整理思路來回答教師的提問，因為那樣會破壞故事的整體性，影響學生對于故事的喜歡與理解程度。筆者主張，在童話教學中，教師要繪聲繪色、聲情并茂地泛讀，以自己的語言藝術激發學生無限的美麗想象，將他們帶入那個瑰麗的童話世界。
在講授蘇教版童話課文《猴子種果樹》的過程中，筆者就在文章泛讀層面做出了巨大的努力，讀到猴子的心理活動時，就加快語速，升高語調讀出猴子的急切心情，讀喜鵲、烏鴉、杜鵑對于猴子的告誡時，就放緩語氣語速，以意味深長的口吻來讀，讀到最后，也運用自己的朗讀技巧讀出了猴子的懊喪與追悔莫及?？梢哉f，這節課正是由于教師精彩的朗讀，使得學生整節課都沉浸在既定的故事氛圍當中，很好地理解了猴子所犯的錯誤在于沒有恒心，沒有主見，缺乏足夠的耐心，達到了較好的課堂效果。
二、遵循小學生認知規律，從兒童角度出發解讀童話文本
一般來講，童話教學課堂也有朗讀、識字、解讀文本幾個板塊的內容，其中在解讀文本環節，以思想教育為甚。美中不足的是，很多教師在解讀文本的時候，往往從我們歷經生活磨煉后的成人心理出發，忽略了小學生特定的年齡階段所固有的形象認知與直觀思維，在隨意否定學生的認知以迎合教材答案的同時，也抹殺了孩子們學習童話的興趣，影響了我們的課堂效果。筆者主張，童話教學過程中，教師應循序漸進，根據學生年齡階段的認知特點，尊重學生的個性認知，多角度、多維度地解讀教材，尊重學生的主體地位，發展學生的語文思維。
講授蘇教版語文教材中《蘑菇該獎給誰》這篇課文時，通過分角色朗讀課文，學生們都從課文的字里行間體會到了小白兔敢于和駿馬賽跑，敢于和強手競爭是需要很大的勇氣的，所以媽媽把蘑菇獎給小白兔也是水到渠成、理所當然的。但有一名平時較為怯懦，很少發言的學生舉手問道：“媽媽在家里總說我不夠自信，讓我和不如我的同學們多比較，這樣會增強我的自信。老師，是媽媽錯了嗎？”我一時語塞，頓時感到針對不同的學生情況，簡單對教材的理解一刀切的做法是多么的愚蠢。于是和這名學生解釋道：“媽媽的做法沒有錯，是因為你平時就比較自卑、謙遜，兔媽媽也沒有錯，只是想教育小黑兔不要自負，要不斷正視自己的不足，所以才獎給小白兔的?！睂W生聽完以后露出了笑容，在以后的課堂上開始不斷地舉手發言，不但語文成績有所提升，而且還帶動了其他各科成績的全面發展。從這件事中，筆者強烈地感受到多角度、多維度地尊重學生的個性解讀是多么重要！
三、重視課外閱讀，以童話為載體，給學生打開一扇真善美的窗戶
我的教學故事語文范文第5篇
一位教師曾經說過這么一句話“站在臺上，我就是語文?！?每個語文教師都應該時刻用它來自覺要求自己、鞭策自己?！拔揖褪钦Z文”意味著語文意識與每個教師時刻同在，關注、有意喚醒語文意識，不僅是對學生而言，更是對教師自身來說。培養學生的語文意識，教師自己首先要具備語文意識。
一、用“語文意識”夯實語文課堂教學
1.解讀挖掘教材要帶著“語文意識”
教師必須具有強烈的語文意識，才能有目的、有意識地引導學生閱讀文本，尋繹文本語言背后的特殊的意蘊，最終得到自己對于文本的理解，形成一定的語言文字素養。竇桂梅老師上的《名著導讀：三打白骨精》，她不是僅僅教會學生讀通、讀懂《三打白骨精》這篇幾百字的白話文故事，而是通過解構“三打白骨精”的故事，來引導學生發現古典名著《西游記》的“反復敘事”的敘事方法，并鼓勵學生用這種方法閱讀名著。例如，在理解唐僧師徒四人來到一座高山前，只見“山勢險峻，峰巖重疊”時，竇桂梅老師設計了用《西游記》里的原文來補充“山勢險峻，峰巖重疊”八字的平淡；在閱讀村姑的“美貌”時，又翻出原文來補充“美貌”的淺白，等等。讓學生在兩相對照中明白了僅僅閱讀白話故事，是很難品嘗到名著的韻味的，必須閱讀原文才能得到名著的精髓，激發了學生對古典名著的閱讀興趣。
2.教學語言要帶有“語文意識”
王菘舟老師是用課堂語言抒情的大師。在課堂教學中，他常常妙語連珠，語調時而慷慨激昂，時而低沉凝重，感情真摯，催人入境。可以說，他的教學語言是帶有強烈“語文意識”的最佳典范。
如在教學人教版第九冊的《慈母情深》一課，研讀句子“轉過身來了，我的母親……”時，王老師凝重哀婉地問道：“那是一張怎樣的臉啊？”（生：粗糙的、疲憊的、瘦弱的）“這是我的母親嗎？我的母親的臉曾經是怎樣的？”（生：紅潤的、光潔的、美麗的）“不對呀！母親的臉！”……“不對呀！母親的背！”“不對呀！母親的眼！”一組“不對呀！母親的……”一唱三嘆，回環往復，將語文的味醞得足，將情感的酒釀得濃。學生就這樣在他詩意語言的引領下，悟得深、悟得切，感情被充分激發。
二、用“語文意識”觀察日常生活
語文是實踐性很強的課程，培養學生實踐能力的主要途徑就是把日常生活融入語文課堂。因而，教師應該讓學生有意識地接觸生活，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。
1.以校為本，聯系學校生活教學語文
學校是學生生活的重要舞臺，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境。例如，學校教育的第一課，老師引導學生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、功能室的標志和名稱、宣傳標語、校風、校訓、畫廊、板報，等等這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識這些就是課程的資源。如今，經過老師的適當的點撥，已經拉開了學生識字的第一幕，學生們在這美麗的環境中快樂地識字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學生提供了導向，更有其內在的文化底蘊，激發了學生對學校的熱愛。
2.關注家庭，利用家庭資源教學語文
家庭的語文課程資源是鮮活的，富有個性的，充分利用家庭資源，能為語文教學增色添彩。學生家長的職業和職務各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會經歷愛好多樣，每個人都是一座寶貴的語文課程資源庫?？衫眉议L和孩子一起學習的時機，培養孩子的聽說讀寫能力。請有能力的家長和孩子一起分角色朗讀課文，家長指導背誦課文，培養孩子的朗讀能力；給孩子修改作文，提高孩子的習作能力；和孩子一同講故事，訓練孩子的口語交際能力；引導孩子做家務，鍛煉孩子的動手能力。因為有家長的參與，孩子無顧慮，學習熱情高，效果就好。
三、用“語文意識”牽手其他學科
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。只要教師具有較強的語文意識，語文教學就可以滲透于科學、綜合實踐活動、體育、音樂、甚至數學等各門學科。
