職業教育課程改革

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職業教育課程改革范文第1篇

德國職業教育認為，能力培養不是教授出來的，而是訓練出來的。專業能力、方法能力和社會能力體現了職業能力綜合性、整體性的特點，與我國職業教育提出的“德智體美”全面發展其實本質是一樣的。但是在面對職業教育時更具體、更有操作性和檢驗性。本身把這三大能力目標作為一個整體來看，互相支持不可分割，同時所有的課程都圍繞這三大能力來設計開發，把這種理念貫穿到每一個老師的每一節課當中。三大能力目標是一個不能分離的整體，作為高職教育者，要努力改變原有的重視“專業能力”，割裂方法能力和社會能力的現狀，把三大能力的培養滲透到每一門課程的教學中，在潛移默化中培養學生的綜合職業能力。只有這樣，培養學生職業能力的目標才能真正落到實處。統籌三大能力的培養方案，也就是重構工作過程系統化課程體系。要從人才培養方案的系統設計到行動領域、學習領域的開發；從學習情境的設定到教學方法的選擇，每一個教育環節都要根據實現職業綜合能力這一目標進行精心設計，具體到教學方法上，德國為我們提供的3種方法：Planspeil教學法、Fallstudie案例分析法和Lernzirkel信息收集分析法中，筆者個人認為，采取前兩者或者兩者的有效結合方法是比較適合于我國國情的職教課程的設計框架。Planspeil教學法（簡稱Ps模擬實際操作），包括分析、決策能力，全面分析思考、解決矛盾的能力，交流能力，跨領域的視角，多專業、多崗位轉換能力，總結提煉能力，寫作能力和演講能力（報告闡述能力）。在教學過程中，把學生分成若干小組，要求每組針對環境、條件的變化，共同思考，共同決策，強調團結協作，激發每一位學生的積極性。此方法需要有足夠的硬件配套設施，比如隔斷式教室以及學生上課座椅的擺放等。Fallstudie案例分析法案例研究是一種與行動和決策相關的授課方式，它涉及學習者的生活世界，并且學習直接向確定的、有收獲的生活狀況調整。比如在《會展設計》這門課上，筆者提出一個特裝展覽設計方案的競標模擬案例，然后將學生分成若干小組，每個小組又分成4個不同的角色（甲方：上海詩蝶DHC化妝品有限公司企劃部主管企劃部助理；乙方：北京威勢唯美廣告策劃有限公司主持設計師設計助理），不同角色對學生的性格（女生、男生、成熟、開朗等）、能力有不同的要求（交際溝通、設計陳述、制作經費談判等），由學生根據自己的特長和感興趣的內容，選擇相應的任務和喜歡的角色組成小組。模擬的4個角色對能力有不同的要求，對學生的性格特征也有不同的要求。但是這種教學方法不適合人數較多的班級教學，在實際操作過程當中比較適合35人左右的班級。

2高職課程標準的概念

來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數表和教學通則等，分科課程標準，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規定學校的培養目標和教學內容的指導性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當于我國現行的學校教學計劃；其分科課程標準，相當于我國現行的分科教學大綱。結合相關的資料學習和個人高職教育工作的感受，筆者認為高職課程標準的概念應該是作用于指導某一門具體課程的規范性文件。其性質相當于現行的分科教學大綱，主要以學生職業素質(職業精神、職業能力、職業行為)培養為核心，為教學提供的人才培養計劃文件。①課程標準的內容包括：課程總構思、課程設置目標、課堂內容（知識點、技能點、操作點等）、課程實施建議（教學手段和方法）、考核評價方法、教學資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標與專業設置目標相一致；b兼顧教育標準和企業標準，同時應在職業能力標準合格基礎上適當提高；c突出專業核心能力，又以專業操作技能、現場解決問題能力為重點；d以就業為導向，合理協調理論知識和技能；e面向未來、積極調整、結合地方生產特點和服務區域經濟。

3職業教育課程應當有怎樣的評價標準

職業教育課程改革范文第2篇

關鍵詞：職業教育課程改革；市場導向；素質本位；終身學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01

職業教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業教育改革的必然要求，是政治、經濟、科技、勞務市場發展，競爭的必然結果。

一、職業教育課程存在的主要問題

通過走訪、實地考察、調查問卷、召開座談會等形式，對當前職業教育課程中普遍存在的問題總結如下：

1、課程結構不合理

主要表現在：一是在一個學科專業中，所開設的各門課程存在結構不合理問題，表現為課程門類不全，新的需要的課程開設不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結構比例方面不合理，有的開設過多，有的開設過少。二是各學科、專業課程之間缺乏聯系性；三是課程門類繁瑣過多，內容交叉，課程設置缺乏宏觀、統籌及整體優化。

2、課程內容陳舊，跟不上形勢

這里主要指各門專業課程所講述內容是陳舊落后的，課程設置基本沿襲傳統的模式，仍以學科的形式來組織教學。

3、課程缺乏實用性，對就業不利

職業教育學校中開設的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應用性。授課內容與職業、就業聯系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。

4、課程思想沒有體現學生的主體性

表現如下：課程內容的選定沒有吸收學生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內容的顯現方式單一，不符合學生的個性化要求；課程的進度、難易度等不合乎學生的特點；課程教學的方式方法忽略學生的接受能力等。

5、課程呈現方式呆板，學生不感興趣

主要表現為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學生聽講，記筆記，現代教學手段運用不夠，教學枯燥乏味。

6、課程內容缺乏范例性，聯系生活不夠

學生學的是死知識，不能用，不能舉一反三。

7、課程中實踐環節不合理

一是在課程中理論與實踐聯系不緊密，一些職業學校的課程設置缺乏特色，理論與實踐嚴重脫節。二是在課程內容的安排中，講的知識過多，而操作、練習和實驗較少，尤其是生產中應用技術性較強的專業課程，操作、練習和實驗安排少。

8、課程內容缺乏遷移性

所謂遷移性是指一門課的內容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內容有聯系性、轉換性和促進性。課程內容缺乏遷移性既顯示出課程內容的陳舊和封閉，也顯示出教學方式方法的落后。

二、職業教育課程改革的思路

隨著職業教育結構不斷深入的改革，為適應經濟和社會發展對職業性、應用性、技術性人才的要求，職業教育課程改革勢在必行。本文綜合職業教育課程改革發展的基本思路、特點和趨勢，對我國職業教育課程改革提出以下一些思路和看法：

1、以市場為導向的職業教育課程改革的思路

主要表現在：一是職業教育的課程設置門類和招生數量既要符合當地經濟發展的基本狀況和發展趨勢，又要適應人才市場和職業市場的變化[2]。二是提高職業教育畢業生具有適應就業市場變化的素質。這要求職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。

2、以素質為本位的職業教育課程改革的思路

以素質為本位強調職業教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉變為全面提高學生的職業素質，使學生逐步成為全面發展的人。在職業教育課程改革與設置中，要做到在門類上使科學、技術課程與人文課程結合；在內容結構上使科學技術知識體系與人文價值體系相結合。

3、以學生為主體的職業教育課程改革的思路

主要強調以下幾點：第一，吸收學生參加課程改革的決策與設計，使課程改革隊伍由現在的用人代表（企事業）、培養人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結合變為四結合，即加上學生代表。學生代表要參與課程改革的決策過程和設計過程，在各個環節上都要聽取學生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發揮學生的主體作用，聽取學生的意見，適應其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學上，發揮學生的主體作用。

4、以探究與實踐為主的職業教育課程改革的思路

探究是一種探索、研究、發現、創造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發學生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構成，使學生找到問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產生更高水平的新問題為學習的小結。

實踐是一種學生動手與動腦相結合，運用知識于實際，或從實際中發現、發展知識的活動。一般來說，職業教育課程內容應有一半至2/3的比重是實踐活動或實踐性活動。

5、以終身學習為主要導向的職業教育課程改革的思路

它要求在課程中更多地充實有關思維、知識形成、認知方法等內容，讓學生從中了解和掌握科學的方法，在課程呈現和表現的過程中，更多地增加學生自已探究，自己發現新知，使學生學會自己學習。

除此之外，關于職業教育課程改革還要做如下努力：充分地認識職業教育課程改革的必要性；加強職業教育課程改革理論研究；完善職業教育課程改革機制；創建新的課程體系，更好地適應社會和市場需求；注重學校實訓基地的建設，為教學提供堅實的基礎保障；加強校企深度合作，逐步建立學生頂崗實習機制；增強職業院校的師資隊伍建設等。

參考文獻：

職業教育課程改革范文第3篇

關鍵詞：高等職業教育;課程改革;必要性;對策

一、高職教育課程改革的必要性分析

職業教育課程改革不但是對傳統課程的改造，同時還是一種基于新教育文化的課程構建。在課程改革的過程中，課程文化會出現諸多的沖突、矛盾，協調這些沖突、矛盾的過程本身就是一個發展的過程。總的來說，這些沖突、矛盾凸顯為如下幾點：其一，學術性與職業性，職業教育長期發展需要其具備一定的學術基礎，而職業性又是職業教育的現實選擇；其二，基礎性與發展性，職業教育培養的人才致力于服務一線生產行業，具有較強的基礎性，而隨著更多崗位的出現，職業教育也需要不斷發展、充實；其三，剛性教育與柔性教育，發掘學生的潛力與提高短期辦學效益也存在著沖突。如上所說，新舊課程設計存在著較大的沖突，而要理順兩者的關系，做好過渡和銜接，需要一個較長的過程。要解決這些沖突、矛盾，還需要因勢利導，深化課程改革。高職著力開展的是專業技能教育，目標是讓學生掌握高水平的專業技能，達到與其企業需求的良好對接，更好完成就業。高職對學生的培養側重的是技能的實用性，屬于應用型教學，培養的人才主要服務于一線崗位。此外，高職學生在一線工作，需要具備較強的人際交往、組織、合作、應變能力，培養良好的職業道德，遵守紀律，樹立集體觀念。無論是專業技能的培養，還是綜合素質的培養，都和課程教學有著密切的關系，如果不能把握教育規律，及時進行課程改革，就難以培養出適應社會發展的現代化人才。

二、高職教育課程改革對策

如上所述，高職課程改革是理順新舊課程設計沖突，提升學生的職業技能與綜合素質的客觀需要。而要進行高職教育課程改革，需要從如下幾個方面著手。1.明確教育課程目標。教育部對高職教育的人才培養的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才。圍繞這個人才培養目標，高職應該明確自身的課程目標，從社會具體需求、學生全面發展、企業崗位需求等角度，確立正確的課程目標。結合該課程目標，調整人才能力結構培養模式，改良教育教學方法，重構知識、技術、能力、素質體系，輸出更多高水準、現代化、復合型的人才，以滿足社會發展、企業生產的需要。2.整合現有課程體系。在課程內容設計上，不但包括技術能力培養部分，還要包括綜合素質培養部分，提高基礎理論課程深度，拓展實踐實訓范圍。在實際的課程體系整合中，要結合不同專業、學生的具體情況，調整課程。在理論課程整合上，應該堅持“必需、夠用”原則，著力提升學生的學習和應變能力，將反復、冗雜、效用不大的課程取締，建立基于就業需要的課程結構。此外，課程之間要自成體系，相互配合、要體現高職院校的培養目標，要結合具體專業的學科屬性，要深挖本專業的崗位特點，確保課程設置全面、細致。3.體現職業崗位群要求。在設置高職課程體系上，要充分考慮社會崗位和地方經濟特征需求，并以此來調整、改革理論與實踐課程。教學內容設計，要結合崗位的實際情況，制定系統化的教學計劃與課程模塊。理論教學過程中，要結合崗位需求，提供必需的理論知識，并進行實踐分析。4.創新課程評價體系。具體來說，應從如下幾個方面著手：其一，堅實學生的主體地位。在課程評價的過程中，要尊重學生，以學生為中心，調動學生學習積極性，讓學生自己動手、動腦，參與課程評價以提高課程合理性、有效性。其二，突出能力目標。高職院校學生接受的理論知識、實踐操作訓練等，最終都是為了提高其職業技能，促進其全面發展。為此，高職在課程建設中，應該突出能力目標，建立能力指標評價體系，以提高學生實操能力。知識和能力并不等同，為了讓學生將知識轉化為能力，就需要加強實訓。而明確能力目標，建立能力指標評價體系，能夠更好地促進學生能力的提高。在新的課程評價體系中，教師設置一些企業實際項目，讓學生在完成項目的過程中完成學習。而具體的項目內容和學生的專業以及未來的就業崗位有關，教師需要加強對相關企業的聯系，循序漸進地開展企業項目訓練。此外，教師還要創建一種模擬真實環境的職業崗位，通過學生在模擬情境中的表現，指出學生存在的問題，督促其加以改正。好的職業課程必須有清晰的任務主線，只有讓學生積極參與到課程當中，才能更好地鍛煉他們各方面的能力，提高其自信心。能否確定明確的能力目標，進行有效的任務訓練，堅持學生的主體地位才是整個課程評價的關鍵。

三、總結

為了理順新舊課程文化的沖突、提升學生的職業技能與綜合素質，培養更多的優秀人才，促進高職院校的發展，改革高職教育課程十分必要。課程改革是為了揚長避短，消除缺點，擴大優勢，建立健全課程體系，促進課程教育的跨越式發展。而只有立足當下，不斷改革、突破，才能更好地建立健全高職課程體系，明確高職教育的特色，突出高職就業優勢。本文分析了高職職業教育課程改革的必要性，提出了高職職業教育課程改革的對策，希望對高職的課程改革有所幫助。

作者:房強 單位:陜西國防工業職業技術學院

參考文獻：

職業教育課程改革范文第4篇

關鍵詞：職業教育 課程改革 課程評價

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0129-01

在職業教育改革中，課程改革一直是備受關注的熱點問題之一。如何使職業教育的課程設置達到使學生的潛能向現實的職業素質生成轉化，并與社會、政治、經濟、文化的發展相適應的目的，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。

20世紀80年代以來，我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向發展。但是，由于應試教育觀念的影響，人才選拔機制的不完善，素質教育的成效還不夠明顯。教師教學方式單一，學生被動學習，個性受到壓抑；在課程教學中，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，不利于學生學習主動性和創新精神的培養，違背了素質教育的宗旨。在長期應試主義價值觀的影響下，形成了以考試為中心的課程體系嚴重地制約了職業教育的發展。為了改變這種狀況，我們必須改革我們的教育，改革我們的課程，以適應學生終身發展的需要。

課程內容是課程改革的焦點。

課程目標是課程改革的依據。

課程實施是課程改革的重心。

課程評價在課程改革的動力。

回顧和比較各個時期的職業教育課程改革，我們發現新一輪的課程具有其獨特的軌跡。

1 課程內容：動態生長

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到，感受到，領悟到，思考到的課程）。教師和學生不再被課程本身所禁錮，搖身變為課程的有機組成部分，甚至課程的創造者和主體，從而真正去主宰課程和開發課程。教學過程也因此成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的，生長性的“生態系統”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。學校課程的宗旨不在于促使我們成為學術科目的專家。學校課程的宗旨不在于培養能在測驗中取得高分的人。學校課程的宗旨在于教給學生做人的道理，教會學生掌握現代技能的本領。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，課程在轉變我們的同時也轉變自身。

在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。這才是課程改革的真實目的，即從課程層面上“解放”教學。

2 課程目標：以人為本

目前我們教學過程中的最大失職是將課程教學過程當作學生道德提升和人格發展的過程，學科本位思想使得我們的學科知識得到強化和突出的同時，失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，因此，我們的學生也在無形之中成為被我們肢解甚至窒息的人。

新課程的教學目標強調：以人為本。

每一個學生都是一個獨立的個體，有思想，有尊嚴。社會在迫切的需要精英的前提下，要求這個人必須是合格的，思想健全的人。這就要求我們的職業教育要旨在促進全體學生的全面發展，提供給學生盡可能多的成功的機會，還要關注每一個學生的個性發展。面向全體的教育反映了大眾主義教育的基本理念，也反映了教育發展的基本趨勢。面向全體學生，要求教師關照全體學生，要有一種樂觀的態度，相信經過教育每個學生都能獲得適合自身的發展。

要適時的關注學生的全面發展。而全面發展包含多層含義：從能力的角度上將，我們要求學生不僅要具備基本的社會技能，還要具備社會認知能力、自我學習能力、與他人合作的能力、進行信息分析、處理和綜合能力。

由此而構成的關鍵能力是：當職校畢業生所從事的企業發生變化或當職校畢業生所從事的職業發生變化，這種能力依然存在。

3 課程實施：教學統一

教與學的關系由始至終都是課程實施過程中的一對本質問題，也是課程改革教學論中不可忽視的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學交往并互動的統一。因此，新課程也可以被認為是師生交往并積極互動，達到共同發展的過程。如果交往和互動不存在了，教學也就自然不存在或者從未發生過。

傳統的教學中，課堂上上演的總是教師被動的教，學生被動的學，即把本該有的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”，學生總是在死記硬背老師傳授的知識點，甚至是所謂的標準答案。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學從本應有的互動演變成了“獨角戲”，學的獨立性也因此而喪失，最后我們的教只能走上遏制學的道路。

新課程標準旨在將教學中的教師一味的教和學生一味的學，轉變為以學生為主體，教師做引導，在教學過程中教師引導學生去思考，去體驗，去發現并解決遇到的問題，豐富了教學內容。學生豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法往往超出教育的預料，這就促進教師轉變課程資源觀念；每個學生都有其獨特的思考問題的方式和出發點，教師對每個學生不同思維方式的尊重、發掘和引導，即可促使學生不同的思維方式進行碰撞，進而促使他們深入思考，打開洞察事物的視閾，從而實現教學相長和共同發展。

4 課程評價：科學有效

在職業教育的課程體系中，課程評價是整個體系中較為重要的環節，如果缺少這一環節，我們就無法得知課程結構和設置是否合理。新課標中，由重視結果的評價轉向過程評價；由量化評價走向質性評價；評價的主體由一元走向多元。

按照課程評價理論，評價體系由校內、校外（即教育系統內部與教育系統外部）兩部分構成。通過對畢業生的追蹤調查、用人單位對人才使用的要求調查，形成一個良好的課程評價體系。

校本評價包括了學科或學程的成績考試和成長記錄兩部分。學科或學程考試是為了檢驗學生在完成某一學科之后的基本情況，主要采用測驗、觀察、交流、實際操作、作品展示、自評和互評方式；成長記錄的目的是全面掌握學生學習狀況和成長狀況，主要采用綜合生活記錄簿的形式，它不僅記錄學生在校期間的學習成績，也記錄學生的能力和興趣、以及與他們相關的活動情況、獎勵情況等。

課程評價有利于實現教學內容的邏輯順序向學習者發展順序的轉換，力爭實現職業教育課程設置和專業調整的科學化、社會化，便兩者能夠在和諧的基礎上達到統一。

職業教育課程改革范文第5篇

職業教育中傳統教學：一是以教師為中心，二是以知識傳授為主。在實踐性較強的專業課程教學中，傳統的教學方法已經不能適應現代學生職業能力培養的需要，迫切需要探索新的實踐教學方法，因此根據專業課程建設實際情況，就業為導向的，工學結合，構建新型的專業課程體系，設計整體課程等“。案例推進教學”經過我院多年的教學實踐，尤其適用于實踐性強的專業課程教學。

1我院電氣自動化技術專業實施課程改革的意義

高職高專教育是直接為社會經濟建設服務的，我院畢業生主要為煙臺及周邊地區企業服務，畢業生的技能水平及職業素養直接關系到學生將來的發展。如何合理設置電氣自動化技術專業課程體系，課程建設必須要與企業對接，適應企業就業崗位，與社會需求相適應。為實現我院技術技能型人才的培養目標，完善專業人才培養方案，在市場充分調研的基礎上，通過理論學習和實踐相結合的辦法，探討了電氣自動化技術專業的專業培養目標和課程體系綜合改革方案，摸索了一條適應電氣自動化技術專業課程體系建設的新途徑。

2課程體系改革及思路

2.1課程體系構建思想

根據我院學生的特點，按照素質教育是根本、能力培養為主線的原則，結合汽車工業發展和區域經濟建設需要，以汽車崗位需求為主線，依靠專業建設委員會專家共同確定專業培養目標和人才培養模式；通過校企合作，組成由企業技術人員和專任教師共同參與的教學團隊，剖析專業崗位，確定崗位的典型工作任務，對典型工作任務進行整合，確定典型工作任務所需求的能力。

2.2課程體系構建思路

（1）體現了基礎性、時代性:加強專業課程講授，還要加強選修課程講授，提高學生的人文素質水平，將當前通用的電氣自動化技術插入到傳統技術課程中，以解決電氣自動化技術專業學生知識面不足的問題;單獨開設傳感器、PLC、供配電技術、組態技術等課程，由于信息技術和計算機技術在電氣自動化領域中的應用日益廣泛，根據自動化技術的發展增加新的教學內容，讓學生在企業具備提升的空間。結合崗位知識與技能要求，課程建設與企業對接，不能脫離關系，構建符合電氣專業的課程體系。

（2）體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:開設了公共課程平臺、專業技術平臺、專業技能平臺、專業方向模塊、專業拓展模塊、人文素養模塊、第二課堂與創新創業模塊，確保電氣自動化專業課程的與時俱進。重視培養學生的動手操作能力。增加當前汽車企業常用的汽車智能設備課程、增加汽車營銷，汽車物流等選修課程，以拓寬電氣自動化技術課程知識面。例如：增加實訓環節的內容和實訓時間，加強電氣自動化技術專業基本技能(維修電工)、自動控制(單片機應用技術、電氣CAD繪圖、可編程控制器)能力訓練，改革課程學時設置，如電氣CAD繪圖適合于案例教學可以適當減少課時，增加核心課程課時量。

3案例推進教學法

案例推進教學是以學生為中心，以案例為驅動的教學方式，通過典型案例講解知識。其特點是：充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，教師定位在引導學生自我學習、促進學生發展。教師更改以往按章節授課方式，對教材章節和內容作重新整合，把教學內容和教學目標包含在課程案例之中，學生課前預習，查找資料進行案例實踐操作，教師巡回指導，讓學生自主地尋找答案，最后教師答疑，講解案例所涉及到的理論知識。通過案例授課，學生進行自主探索和互動協作學習，并完成既定的任務，學生的團結協作和解決問題的能力得到提高。

4結束語