思政課課程論文

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思政課課程論文范文第1篇

【論文摘要】高中思想政治課教學倡導自主、合作、探究的學習方式是推進新課程改革的必然要求。問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。“提問藝術”的運用旨在通過學生的主動學習，以問題教學為切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。本文擬通過結合平時教學實踐，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。

筆者結合自身的教學實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學校成功的教學經驗，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。

一、“提問藝術”的重要性

問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。可見，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養和提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。WWW.133229.cOM

教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。

二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環節上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則

平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵性評價原則

鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。

(五)生活性原則

教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。

三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用

(一)創建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，激發學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標準特別強調體驗性學習。“一次體驗勝過十次說教”，體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預設與生成的關系

教學是一個動態的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發揮做“文章”，調整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。

(三)用啟發提問實現“撐桿跳”

孔子的“不憤發不啟，不徘不發”告訴教師提問要具有啟發性，才能有效地培養學生的創造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理?學生的情感態度價值觀上有所強化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調節學生“待問”的被動學習狀態，注重提問的開放性，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的質疑能力。

四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題

(一)強化問題意識

英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發現與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態度，由質疑進而求異，由繼承然后創新。

首先，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或學生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。

其次，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學習主體的學生，對知識的掌握是從發現問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內驅力，調動學生分析和解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論而在于發現尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內容關系不大的問題，教師要用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容聯系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。

(二)創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現自我實現的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑、勇于爭論，從而激發起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”同時，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創造思維能力。

(三)二轉變觀念，提高自身素質，充分發揮教師的主導作用

思政課課程論文范文第2篇

1．高職院校對養成教育的重視程度不夠(1)對養成教育在高職教育中地位的認知不夠。高職院校在“以市場為導向，以就業為中心”的辦學理念下，往往圍繞市場設置課程體系、安排課堂教學，其結果極易形成這樣一種傾向:弱化人文教育，忽視養成教育，窄化素質教育，形成單一的“專業教育”。客觀上不僅使所培養的學生缺乏一定的人文底蘊，致使學生的知識結構存在缺陷，同時也會在某種程度上導致學生缺乏素養，人格不完整。(2)養成教育制度的不健全。高職院校針對學生的養成教育制度的內容通常局限于學生學習習慣、生活習慣的養成，對于學生的道德品質、健康心理、創新能力等方面的養成制度則很少或基本沒有。(3)經費的缺乏。為了保證就業率和吸引生源，高職院校的資金投入多傾斜于教學硬件設施、實驗實訓設備和人才培養基地建設，而投入養成教育的資金明顯不足，導致學生的技能水平與思想素質水平嚴重失比。(4)師資配備上的不足。大多高職院校尚未開設專門的養成教育課程，養成教育的師資配備有限，學生的養成教育主要是由輔導員、思想政治理論課教師完成。就目前來看，輔導員的工作重點主要集中在學生獎、懲、助、貸等日常管理，而涉及養成教育的思政課程中，養成教育的內容所占課時少之又少，往往被忽略或流于形式。

2．高職大學生思想素養問題叢生(1)個人習慣差、自我管理意識不強。如:上課遲到、早退、曠課、玩手機、睡覺、穿拖鞋進教室等不守紀律的行為;公共場所抽煙、隨意丟垃圾、亂涂亂畫等不講公德的行為;考試舞弊、弄虛作假等不誠信的行為;浪費水、電等公共資源的行為。(2)思想道德水平較低。當代高職學生人生價值觀的形成與發展深受“個人本位”價值觀的影響，尤其是在“拜金主義”的錯誤價值觀影響下，價值取向發生偏差甚至扭曲，“為了明天能有好的生活”“為了以后能掙更多的錢”成為當代高職學生的普遍追求和人生信條。他們對我國傳統主流文化持懷疑態度并出現了嚴重的信仰危機，開始疏離、拋棄社會主流道德價值，追求個人利益的愿望日益強烈，物質化和功利化思想嚴重，甚至對來自外界的思想政治教育產生較強烈的排斥情緒，缺乏社會責任感、職業道德和家庭美德。(3)學習品質較差、創新思維缺乏。大部分高職學生自主學習的意識不強，厭煩枯燥無味的理論學習，缺乏動力，沒有清晰的目標規劃。無法正確認識基礎課程與應用課程的關系，沒有好奇心和探索問題的敏銳性;不愿意獨立思考，不思進取，滿足于現狀。成長于這樣一個講求實際的時代的高職學生，表現出超出年齡的“務實”。“讀書無用論”的消極觀念影響，加之就業逐年低潮的現實壓力，很大程度上削弱了大學生學習的信心和動力，理想信念模糊成為高職院校學生的普遍現象。(4)對健康的心理品格缺乏認知。對于多為獨生子女、從小備受呵護的當代高職學生，以自我為中心的個性特征突出，常常抱怨，不能較快適應環境，不懂換位思考，自負計較，不能客觀評價自己。部分高職學生個性孤僻，不愿意參加集體活動，在與人交往過程中“以個人為中心”思想依然占主導。一旦遭遇失敗或困難，他們便悲觀低迷，不善于調節情緒，不能保持樂觀平和的心態;一旦出現競爭壓力大或人際關系緊張等問題時，他們不能控制情緒，容易消極應對，加上法律意識的淡薄，部分大學生會選擇極端的方式來解決問題。

二、高職“思政課”進行養成教育的途徑

要提升高職院校學生的綜合素質，應該根據高職院校學生的特點，針對不良習慣的表現，探索行之有效的教育方法和策略。

1．“思政課”教師要傳遞正能量，做養成教育的示范者要想成為學生養成教育的最好示范者，“思政課”教師要轉變觀念，加強師德學習，積聚自身的正能量。教師不僅用教材教學生，其自身的思想、言行、品質無時不在影響著學生。教師職業生涯中表現的道德水準，是決定教育成敗的重要因素。所以，“思政課”教師應成為靈魂的化身、智慧的化身、力量的化身，成為學生的示范者、助推者、觀察者、診斷者、守護者，平等地對待每個學生，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學習過程中時時感受到老師的關懷，體驗到學習的快樂和成功。學生的心定會融化在師愛中，在學習中找到快樂，愉快地接受教育。教師必須在教育教學實踐中不斷創新，不斷學習，不斷反思，不斷總結，通過各種方式促進自己的專業成長，把自己最優秀的一面展示給學生，把正能量傳遞給學生，幫助他們及時發現問題、解決問題，促進他們樹立正確的人生觀、價值觀，健康快樂地成長。

2．把握高職學生心理特點，有效加強養成教育被稱為青年中期的大學階段，是青年學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是思想品德發展、道德規范和行為習慣養成的階段。在自我意識、思維、意志等方面的發展使他們能夠掌握一定的社會標準，并以此來衡量各種社會現象，甚至開始思考人生的相關問題。然而，處于青年中期的高職學生在認識世界和認識自我的過程中，因為環境、心理和各方面發展的不平衡，往往容易引起沖突和矛盾，這正是這一階段的高職學生道德心理尚未完全成熟的表現。“思政課”應該在這一關鍵期不失時機地推進養成教育，既掌握學生群體特點，又關注學生個性特征，引導青年學生自覺開展個人行為習慣、道德品質與個人發展的理性思考，積極確立健康的生活方式、心理環境和社會關系。通過把握高職學生心理特點和養成教育的有力介入，逐步實現高職學生道德心理的自我觀察、自我評價和自我完善。

3．“教、輔”結合，發揮“思政課”的內化作用“思政課”應以正確的理論引導學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，催生他們前進的動力，提高遵守道德規范和行為準則的自覺性。“思政課”教師在養成教育過程中，要克服純灌輸式的傳統教育方式，充分激發學生的主體意識，運用探究、思辨、討論等教學方法，結合信息、網絡、情景、案例等多種教學媒介和手段，讓學生通過理性的思考來完成道德認知的真實內化。但是，由于年齡和知識水平所限，高職學生難以全面深刻地認識事物。所以，單純的課堂教學是遠遠不夠的，“思政課”教師應借鑒心理輔導的理念和方式，加強與學生思想和情感上的溝通與交流，關注和培養其健康心理和良好習慣。對于早已接觸并依賴于信息和網絡的當代高職生，“思政課”教師還應充分利用科技平臺，綜合運用心理學、教育學、倫理學等知識，配合高職院校各部門，組建全面、完善的學生輔導系統，通過各種交流途徑幫助學生解決在思想道德認識、人際關系、社會認知等方面的問題和疑惑，促進良好的認知和習慣養成，并掌握正確的心理調整和防御方法。

思政課課程論文范文第3篇

[論文摘要]教學的有效性是教學的生命。在新課程改革的背景下高中思想政治教師如何實行有效教學應從課前精心備課、提高教學過程的有效性、課后及時反思、建立促進師生共同發展的評價體系及提升教師專業素質五個方面做起。

隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環節一一課堂:為什么先進的教育理念難以真正落實?為什么“三維”課程目標仍然游離于我們的教學表面?為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個話題—“新課程背景下如何提高課堂教學的有效性”。國內有效教學的研究始于20世紀90年代后期，其實就是伴隨著本次基礎教育課程改革的腳步開始走進我們的視野。筆者結合近年來的學習和思考，擬就“什么是有效教學”、“為什么要追求有效教學”以及“高中思想政治學科實現有效教學的策略”等三個方面加以探討。

一、概念的解析—什么是有效教學

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。WWw.133229.CoM

有效教學的核心就是教學的效益，它關注學生的進步和發展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結起來不外乎這樣幾個維度:

首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。

其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現有效教學;第二個層次應該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優質教學。

第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發展。

二、時代的呼喚—為什么提出有效教學

(一)學校教育的客觀需要

在經濟學領域、企業注重的是經濟的效益。與企業追求經濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。

(二)教學現狀的迫切要求

目前在基礎教育課堂教學中，無效或低效的現象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統的教學效益觀仍然占據主導地位，不適應課程改革的要求。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

(三)課程改革的題中之義

按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。

三、策略的探討—如何實現高中思想政治學科有效教學

“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。”課堂教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現實問題。

(一)課前精心備課是有效教學的基礎

政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應該做到如下幾點。

(1)以課程標準為依據，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內容。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。教學內容的精選、整合過程中應注意以下兩點:

①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現有效的課堂教學提供可能。

教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網絡資源”、“現代教育技術”、“社區資源”等所有可資利用的教學資源的開發與利用。

(2)按照新課程理念，備好學生。“為了每一位學生的發展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。

(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

(二)課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環節

首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。

其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。

有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發現，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發現并運用個人的教學機智實現的。

最后，師生互動是有效教學的關鍵。課堂是主戰場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。

(三)及時進行課后反思是有效教學的保證

當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關系是否和諧，又如何發展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。要體現“以小見大”，從細微處人手，點滴細節反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。

(四)建立促進師生共同發展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質量監控作用

新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的、功能、內容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態度和教學效果，影響教師專業發展水平和學生素質的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現，影響著有效教學功能的轉向與落實。可以說，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環節的落實情況。因此，重視促進學生和教師發展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量穩步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發展的評價原則，確匕發揮課程評價的正確導向作用，實現有效教學。

(五)提升教師的專業素質是實現有效教學的必然要求實施有效教學，最關鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。

(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。

(3)提升教育教學能力。一是課堂調控能力。上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。二是信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。三是評價指引能力。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生;其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價。做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

思政課課程論文范文第4篇

“05方案”實施10年來，獨立學院對思想政治理論課重要性的認識逐步形成共識、課程建設趨于規范、教師隊伍已經形成。仍存在著教師隊伍整體素質亟待提升，制約思想政治理論課實效性的瓶頸亟待突破，思想政治理論課改革亟待深入等問題。需要堅持高校思想政治理論課建設的基本原則，規范思想政治理論課建設的管理，準確把握高校思想政治理論課建設的目標任務，拓展高校思想政治理論課建設的內容體系。

關鍵詞：思想政治理論課；“05方案”；建設標準；創新計劃；獨立學院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理論課是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。高校思想政治理論課程改革新方案（簡稱“05方案”）實施的10年（2006-2015），也是獨立學院設立發展壯大的10年。10年來，獨立學院思政課緊密結合人才培養需求，在設立中發展、在改進中加強、在實踐中推進，積累了許多寶貴的經驗，思政課教學的良好基礎已經形成。盡管這項工作目前仍處在改革發展階段，但思政課教學已然成為落實立德樹人根本任務的主渠道，是獨立學院意識形態工作的重要方面。

一、獨立學院思想政治理論課“05方案”實施10年的主要成效

10年來，獨立學院思政課在課程建設、師資隊伍建設和機構設置等方面取得了較為明顯的實踐成效，對獨立學院思政課重要性的認識逐步形成共識，并形成具有一定特色的經驗特點，有力地促進了獨立學院大學生的全面發展。

1.對思想政治理論課重要性的認識逐步形成共識

順應高等教育辦學機制與模式的探索和創新而產生的獨立學院，在其試辦初期，對思政課設置的問題雖沒有做具體規定，但教育部已明確要求，“獨立學院要建立黨、團組織，積極開展黨、團工作，思想政治工作”。[1] 其實，早在1987年《關于社會力量辦學的若干暫行規定》中就已經明確：“社會力量辦學是我國教育事業的組成部分”。為確保民辦高校貫徹黨和國家的教育方針，培養合格的建設者，1996年原國家教委明文規定“政治理論課作為高等教育學歷文憑考試全國統考的課程”。2005年高校思政理論課“05方案”實施伊始，教育部明確規定：民辦高等學校的課程設置，按照本規定執行。[2]為規范獨立學院辦學和管理，教育部強調，“獨立學院及其舉辦者應當貫徹國家的教育方針，堅持社會主義辦學方向和教育公益性原則”。“獨立學院使用普通高等學校的管理資源和師資、課程等教育教學資源”。[3]這些都為獨立學院組織實施思政課提供了政治條件。隨著辦學規模不斷擴大，多數獨立學院的董事會、管理層逐漸認識到：思政理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地。[

2.思想政治理論課課程建設趨于規范

10年來，獨立學院思政課建設按照“05方案”實施要求和《高等學校思想政治理論課建設標準》，全面加強和改進思政課建設，深入推進中國特色社會主義理論體系進教案進課堂進學生頭腦。初期教學基本上是套用公辦學校的模式，統一使用規范教材和5T課程教學大綱，合理安排學分、課時、理論教學和實踐教學。機構設置從教務部門負責聘請授課教師上課到設立思政教研室，再到專門成立二級教學機構，領導體制和工作機制逐步健全，齊抓共管格局的進一步形成，思政課教學越來越受重視和關注，教學管理趨于制度化和規范化。圖書室、人文社科實驗室、思想理論教育資源網站等教學資源建設不斷完善，滿足教學及辦公需要。專兼職教師隊伍規模不斷擴大，結構進一步優化，整體素質和教學水平明顯提高。基于獨立學院師資聘用特點，專任思政教師在6-15人之間，基本保證了思政課教學和教學研討的開展。思政課專項建設經費保障從無到有，有力地推進了思政課課程建設改革和教師隊伍培養。教育教學效果不斷提升，對思政課的認同度和滿意度明顯改善，為維護獨立學院改革發展穩定大局作出了貢獻。

3.思想政治理論課教師隊伍已經形成

目前，獨立學院思政理論課形成了專兼職相結合的教師隊伍，盡管目前這支以“80后碩士”青年教師為主體的專任教師隊伍，相對于公辦高校來說力量還比較薄弱，但在一定程度上，已經成了獨立學院具體實施思想政治教育的生力軍。以廣西9所獨立學院為例，10年來，廣西在加強思政課教師隊伍建設方面采取了多種措施，經過系列培訓、研修和集中備課會的學習，以及各種比賽的鍛煉，這支隊伍逐步走向成熟。據筆者統計，近年來，廣立學院自有專任思政課教師隊伍獲得廣西高等教育自治區級教學成果三等獎2項，廣西高校思政理論課教學基本功暨“精彩一課”比賽一等獎1項，入選廣西高校優秀中青年骨干教師培養工程1人、廣西高校優秀中青年思政理論課教師擇優資助計劃1人、廣西高校青年教師教學業務能力提升計劃6人。

二、獨立學院思想政治理論課建設面臨的困境

思政課課程論文范文第5篇

關鍵詞：思想政治課；評估；Web系統；課程系統

中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Network Evaluation System Analysis and Design of Colleges and Universities Ideological and Political Lesson

Qiu Linrun

(Guangdong University of Science&Technology Department of Computer Science, Dongguan523083,China)

Abstract: The Ministry of Education to carry out ideological and political theory class building assessment, designed to guide and promote the colleges and universities to emphasize and strengthen ideological and political theory, deepen educational reform, to improve the relevance and effectiveness of the teaching. Analysis, research and development of a sound ideological and political course evaluation system, the use of modern IT means of ideological and political lesson assessment, to better reflect the advanced nature of curriculum construction. Ideological and Political Courses network assessment system has good scalability and maintainability, easy to promote the use of the reference value of Ideological and Political Course Construction.

Keywords: Ideological and political course; Assessment; Web system; Curriculum system

一、緒論

思想政治教育工作一直是高校教書育人的重中之重，而思想政治理論課是開展思想政治教育的主要表現形式，教育部“05”方案的提出，更加肯定了思想政治理論課的主導作用。使用思政課程評估系統開展評估工作，不僅數據瀏覽直觀清晰，而且數據分析客觀嚴謹，促使評估工作順暢進行，最終得出客觀的評估結果，同時很容易發現問題和不足之處，為課程的進一步建設和改革提供依據。

思想政治理論課評估旨在“以評促建，以評促改，重在建設”， 借著本人所在學院迎接思政評估的契機，對《普通高等學校（民辦高校）思想政治理論課建設評估指標體系》進行深入的分析和研究，抽象出數學模型，分析、設計一個思政課網絡評估系統，是校園信息化建設工程的一次新的嘗試，也是思想政治理論課改革的一次重大突破。

二、思政課程評估系統分析

（一）系統業務分析。思政課程評估考查是近三年來的數據，業務范圍廣，信息量大，必須擯棄了傳統的手工評估方法，采用信息化的方式進行指標評審，把現實的資料數字化，使得評估更客觀，而且效率更高。思政課程網絡評估系統促使課程建設進入數據化、信息化、網絡化的步伐中，可以對課程的建設進行全方位的管理，更有利于提高教學效果。

本系統以評估指標為依據，設計了院校信息管理、院領導信息管理、教學工作管理、科研工作管理、師資隊伍建設、特色項目等多個模塊，涉及人事處、招生處、學生處、教務處、思政部等多個職能部門的工作需求。系統還要求設計用戶管理模塊，對不同的用戶進行權限的管理，有效地保障的數據安全性和保密性。同時，系統中有些數據，例如學生信息、專業信息、班級信息和教學計劃等，這些數據已經存儲在學校的教學管理系統，因些本系統還需要基礎數據管理模塊，設計接口技術直接與教學管理系統實現數據的共享。

（二）系統流程分析。本系統是以評估指標體系的具體要求進行設計的，指標體系包括領導重視、教學工作、科研工作、隊伍建設、保障條件、特色項目等六個大的方面，一共36項評分指標，涉及課程建設的各個方面，系統的功能應該涵蓋每項指標的數據，實現數據的錄入、修改、刪除、瀏覽、分析和統計等操作，最終生成評估的匯總報表，同時數據可以對課程建設提供科學的決策依據。系統主要的業務流程包括以下幾個部分：

1.院校信息管理。院校信息包括院校基本信息管理、在校學生信息管理、當年招生信息管理及學院各部門組織機構設置等子模塊，院校信息模塊涉及學院院辦、黨政辦、宣傳辦、學生處等學院部門。其中在校學生信息管理子模塊和當年招生信息管理子模塊涉及萬余人的數據處理，信息量較大，可以從基礎數據模塊調用。

2.院領導信息管理。此模塊包括院領導聽課記錄分析模塊、思政課會議管理模塊、發展規劃及管理文件管理模塊、思政理論課經費投入管理模塊。該模塊涉及學院領導、學院院辦、財務處、教務處、評建辦等學院部門。各管理模塊均涉及相關數據的輸入和處理，并對處理后的信息進行分析，并與思政理論課評估標準進行比較，為學院領導提供課程建設的決策。

3.教學工作管理。教學工作管理模塊包括專業信息管理、思政課課程管理及教學過程等三個子模塊，其中教學過程又分為備課管理、聽、評課管理、教學調研管理及學生評教等三級模塊，該模塊數據來源主要是學院教務處，通過對相關基本數據的輸入、處理，系統可提供教學工作數據，與思政理論課評估標準相關教學的指標標準進行比較，從而為學院領導和各職能部門提供教學工作管理的數據依據。

4.科研工作管理。科研工作管理模塊包括教學成果管理、科研成果管理、論文管理和專著與教材管理等模塊，該模塊數據來源是學院科研處，通過對全院教職工科研成果分類輸入、處理與統計，系統提供科研相關數據，與思政理論課評估標準相關科研的指標標準比較，從而為學院領導和各職能部門提供科研工作的數據依據。

5.師資隊伍建設。師資隊伍建設模塊包括全院師資隊伍管理、思政課教師、教師評優評先、教師進修考察等模塊，該模塊數據來源主要是學院人事處，通過對相關基本數據的輸入、處理，系統提供人事相關信息，與思政理論課評估標準相關師資的指標進行比較，為學院領導和各職能部門師資引進、培養等工作提供數據依據。

6.特色數據管理。該模塊是思政課特色項目內容管理模塊，包括課程的特色項目建設內容，然后向國家、省上級評估專家展示思政課建設情況。

系統具有良好的移殖性，可以方便地運用在其他高校，同時還提供了用戶管理模塊、欄目管理模塊和基礎數據管理模塊，其中用戶管理模塊可添加、修改和刪除多個級別和類型的用戶，不同用戶的使用權限不盡相同，可保障系統多級用戶管理，增強系統的安全性；欄目管理模塊便于本系統的擴展與維護，欄目是按指標體系設定，可以方便地進行修改；基礎數據管理模塊為系統提供基礎數據依據，有些數據不是與課程評估相關的數據，但是卻與課程建設是息息相關的，所以必須包含在系統中，保障系統的完整性。

三、思政課程評估系統設計

（一）系統體系架構。本系統是基于B/S模式的信息系統，采用流行的MVC架構設計，包括模型（Model），視圖（View）和控制器（Controller）三個部分，使系統結構更加清晰，更好地體現高內聚低耦合的特點，采用MVC對系統進行模塊化設計，為系統的擴展性和維護性提供支持。

在 MVC程序中，應用程序通過Global.ascx和Controllers實現了URL映射。當用戶進行頁面請求時，該請求首先會被發送到Controllers控制器中，開發人員在Controllers控制器中創建相應的變量，并調用Models模型的方法對變量賦值，Views視圖通過Controllers控制器的方法讀取變量，并將結果頁面呈現在瀏覽器中。當用戶在瀏覽器中對Web應用進行不同的頁面請求時，該執行過程將會循環反復。對于Models而言，Controller通常情況下使用Models讀取數據庫，把從Model中讀取的數據存儲在相應的變量中。在Models中，Models能夠將傳統的關系型數據庫映射成面向對象的開發模型，能夠使用面向對象的思想進行數據庫的數據庫訪問操作，包括讀取、寫入、修改和刪除等。該系統的視圖采用DIV+CSS標準布局結合組件設計；控制器采用面向對象的思想，使用C#編寫類和相關方法，傳遞變量；模型主要使用和LINQ技術來實現數據庫的訪問。

（二）系統功能模塊設計。思政課程系統是按照評估指標體系進行設計的，必須為每一項指標提供數據依據，滿足每一項指標內容的考核要求。系統采用模塊化設計，把36項指標分解到相應模塊中，包括院校信息管理、院領導信息、教學工作管理、科研工作管理、師資隊伍建設、特色項目模塊。

為了完善系統，還設計了用戶管理、基礎數據管理和系統設置模塊。每個模塊完成獨立的功能，各模塊可以獨立開發，從而提高了團隊協作效率。本系統的功能主要包括以下部分組成。

（1）系統登錄模塊；（2）用戶管理模塊；（3）院校信息管理模塊；（4）院領導信息管理模塊；（5）教學工作管理模塊；（6）科研工作模塊；（7）師資隊伍建設模塊；（8）特色項目管理；（9）基礎數據維護模塊；（10）系統設置模塊；（11）生成評估報表。

（三）數據庫設計。數據庫是信息管理系統一個非常重要的組成部分，主要完成存儲、組織和管理數據的工作。數據庫設計是系統設計與實現的關鍵步驟，設計時必須遵循一定的規則，數據庫結構設計的優劣會影響系統開發效率以及系統的使用性能。

本系統采用Microsoft SQL 2005作為數據庫管理平臺，數據表、視圖和存儲過程都在該軟件中創建。通過對系統功能模塊的分析和設計，系統需設計的數據表較多，包括用戶表、院校基本信息、在校學生信息、當年招生信息、組織機構、聽課記錄分析、思政會議、發展規劃及管理文件、思政課經費投入、集體備課記錄、教研室聽評課記錄、教學調研、學生評教、教學成果、科研成果、論文、專著和教材、全院師資匯總、思政課教師評優評先、思政課教師進修考察登記、思政課特色項目、專業列表、專業方向、教學計劃、教材、教研室、班級列表、系統欄目等。

四、結語

思政課程評估系統很好地滿足了思政課評估工作的需求，通過對系統的數據進行分析和統計，按照指標體系的評審標準生成評估結果報表，為課程的建設和改革提供科學的解決方案，做得逐個突破，精益求精。隨著計算機技術的發展，高校必將進入一個新的數字化時代，要求我們要創新思維，改變觀念，適應新環境。

參考文獻：

[1]黃艷,聶菊華.建立高職院校教學評估體系的思考與實踐[J].管理觀察,2010

[2]龔赤兵.Web開發新體驗： 3.5 MVC架構與實戰.北京：電子工業出版社,2009