思政優(yōu)秀教學(xué)案例

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思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：思政課 高職生 案例教學(xué)法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學(xué)有效性研究 課題編號：G2012C062。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和功能

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初期的美國哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法曾被哈佛工商學(xué)院界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。”目前學(xué)者們解釋為：它是通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，突出了學(xué)生為主體，有益于滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，有利于師生充分互動(dòng)，有利于更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法的功能

（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。巴赫曾對案例教學(xué)的行為目標(biāo)進(jìn)行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強(qiáng)的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關(guān)的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實(shí)證明，學(xué)生在案例教學(xué)的過程中思維與表達(dá)、交往與合作、決策與創(chuàng)新等綜合能力都能得到鍛煉和開發(fā)。案例教學(xué)還是模擬的“社會(huì)實(shí)踐”，曾親歷哈佛大學(xué)案例教學(xué)的一位學(xué)生將哈佛教育的價(jià)值總結(jié)為：把通常需要多年實(shí)踐方能獲得的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學(xué)生“催熟”。這給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)職場奠定了基礎(chǔ)。

（2）有利于課堂管理。案例教學(xué)法是開放式的合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學(xué)生通過案例體驗(yàn)國情民生，增強(qiáng)感性，避免了學(xué)習(xí)抽象理論之“苦”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生雙方有效溝通。學(xué)生充滿興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、和諧，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

（3）案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神，提升專業(yè)能力。案例教學(xué)法對教師的要求更高。一方面教師的重點(diǎn)不只在傳授知識，而是要成為案例的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者，成為導(dǎo)演或藝術(shù)家，這對教師的角色和能力是一個(gè)多方面的挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息紛繁復(fù)雜，對現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的焦點(diǎn)熱點(diǎn)事件，學(xué)生迫切希望教師給予解讀，教師同學(xué)生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學(xué)生的渴望，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。

二、高職思政課案例教學(xué)法在使用中存在的問題

1.學(xué)生認(rèn)識不到位

課后隨機(jī)調(diào)查調(diào)查顯示：有些學(xué)生沒有認(rèn)識到案例的價(jià)值，習(xí)慣于聽故事、看情節(jié)是否吸引人；參與討論的內(nèi)在動(dòng)力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時(shí)提升自己的能力。從教學(xué)效果看，可能學(xué)生記得的僅是幾個(gè)故事而已。

2.案例針對性不強(qiáng)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺少課前準(zhǔn)備，隨便拿個(gè)事件做案例，結(jié)果分析不到位。因此在選取或設(shè)計(jì)教學(xué)上一定要貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，并且一定要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

3.時(shí)效性差

主要指資料、數(shù)據(jù)的過時(shí)。思政課的特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容須時(shí)時(shí)更新。如黨的會(huì)議精神、新出臺的政策、正在發(fā)生的重大國際政治經(jīng)濟(jì)形勢等。有些教師圖簡便在教學(xué)中使用過時(shí)案例，甚至數(shù)據(jù)、事件本身發(fā)生了根本變化，還以過時(shí)的為依據(jù)，這自然不會(huì)有好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)技巧欠缺

教師對教學(xué)案例操作不當(dāng)，引導(dǎo)不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時(shí)機(jī)層層引入，或不能設(shè)計(jì)出最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)案例的情景。

5.對案例教學(xué)過程的點(diǎn)評不合理

其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優(yōu)秀的學(xué)生，對錯(cuò)誤的或混亂的想法和觀點(diǎn)，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權(quán)威，粗暴打壓，強(qiáng)行要學(xué)生接受主體觀點(diǎn)或自身看法，忽視學(xué)生的思想和人格。

三、思政教學(xué)案例的選取、組織與實(shí)施

1.如何選取思政教學(xué)案例

美國教育家威廉?貝內(nèi)特曾在哈佛大學(xué)實(shí)施調(diào)查，得出結(jié)論，一個(gè)成功的案例要具備下列性質(zhì)：應(yīng)講述一個(gè)故事（必須有趣）；可以使學(xué)生對案例中人物產(chǎn)生移情（產(chǎn)生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現(xiàn)真實(shí)）；對已經(jīng)做出的決策的評價(jià)（為新決策提供參照點(diǎn)）。我國學(xué)者鄭金洲則認(rèn)為好案例的標(biāo)準(zhǔn)包括：圍繞一個(gè)主題展開討論；要在一定的時(shí)空框架內(nèi)；具體生動(dòng)的描述事件產(chǎn)生發(fā)展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內(nèi)發(fā)生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經(jīng)驗(yàn)和方向，我們認(rèn)為思政教學(xué)案例的選取要突出如下幾點(diǎn)。

（1）盡量使用經(jīng)典案例。經(jīng)典案例一定是真實(shí)的，能讓學(xué)生身臨其境。經(jīng)典還意味著權(quán)威，越權(quán)威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經(jīng)典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考和評論。

（2）體現(xiàn)時(shí)代性。思政教師要隨變化著的實(shí)踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內(nèi)涵。在案例設(shè)計(jì)上，要重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)上的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，將具有時(shí)代特征和氣息的內(nèi)容吸納到課堂以創(chuàng)造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認(rèn)為“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應(yīng)有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項(xiàng)。

（4）凸顯職業(yè)性。高職院校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教師在選取案例時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的案例，最好能源于行業(yè)實(shí)際工作中最常見的問題和最實(shí)用的職業(yè)技能，讓學(xué)生在分析案例的過程中掌握知識、學(xué)會(huì)技能和方法。

2.教師在組織和實(shí)施案例教學(xué)過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態(tài)度上，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的問題，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（2）善于激勵(lì)以培育學(xué)生的探究心。大學(xué)思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生積極思考、討論發(fā)言的信心，以贊賞、表揚(yáng)和鼓勵(lì)去幫助學(xué)生釋放求知欲和思辨力，側(cè)重過程。

（3）做好誘導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地分享過程。教師在將案例呈現(xiàn)給學(xué)生后不能急于給答案，一定給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點(diǎn)，關(guān)鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學(xué)生并告訴學(xué)生案例分析的目的不是尋找結(jié)果，而是學(xué)會(huì)掌握正確的方法。

（4）做好評價(jià)。評價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評價(jià)帶給學(xué)生成功感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向上。評價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面?！凹皶r(shí)”指要做到重視每個(gè)觀點(diǎn)并給予說法，體現(xiàn)尊重?！皽?zhǔn)確”是要客觀公正，體現(xiàn)教師的職業(yè)態(tài)度和探求真理的科學(xué)精神。“全面”指評價(jià)要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結(jié)合，體現(xiàn)合理性。

參考文獻(xiàn)：

思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文第2篇

論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討。可見，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃丁（Richerd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時(shí)候，便能夠做出主動(dòng)的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時(shí)歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實(shí)有著非常大的影響?！墩撜Z》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之。”孔子認(rèn)識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同認(rèn)知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。

三、音樂院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個(gè)性特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)都比較獨(dú)立，因此，面向音樂院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學(xué)生，其教育背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無興趣。但另一方面，因?yàn)槭艿揭魳匪囆g(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對于把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，利用學(xué)生的特長，把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。

音樂院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白社會(huì)的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時(shí)間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對社會(huì)生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學(xué)生是未來社會(huì)音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個(gè)社會(huì)，認(rèn)識這個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，明白這個(gè)社會(huì)的真實(shí)需要，才能創(chuàng)造出符合時(shí)代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對社會(huì)主義先進(jìn)文化的正確認(rèn)識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。

四、音樂院校案例教學(xué)的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂院校的思政課運(yùn)用案例教學(xué)的手段，可以增強(qiáng)政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過程中，值得大范圍的運(yùn)用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。

第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學(xué)生的實(shí)際。音樂院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個(gè)方面：一是社會(huì)文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境與音樂院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對社會(huì)生活的反映。大學(xué)生對社會(huì)的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，要讓學(xué)生了解社會(huì)生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來正確的理解這個(gè)社會(huì)，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來自社會(huì)生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會(huì)生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行正確社會(huì)觀念的引導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)過程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學(xué)生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對今后中國音樂藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會(huì)尤其是青少年中間也會(huì)起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個(gè)辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動(dòng)直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中受到啟發(fā)，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個(gè)性入手，探尋音樂院校思政課案例教學(xué)的個(gè)性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.淺談案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育家，2008，（6）.

思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：思政課教學(xué),“帖近學(xué)生”,教學(xué)效果

一、目前教學(xué)中存在的問題及原因分析。

1、存在的問題：趣味性不強(qiáng)，缺少感染力。

思想政治理論課歷來被學(xué)生認(rèn)為是既枯燥難懂，又復(fù)雜難考的一門學(xué)科。長期以來，思想政治理論課教師講空道理，學(xué)生通過政治課學(xué)習(xí)得到的只是一些教條，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如何讓學(xué)生真正感到思想政治理論課既好聽又好懂，既好學(xué)又好用，是值得每一個(gè)思想政治課老師探索的問題。我看，重要的是加強(qiáng)思想政治理論課的趣味性教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有獲取知識的要求和能力，因此，趣味性教學(xué)就顯得尤為重要了。[]

2、原因分析：

（1）理論色彩過濃。

我們的教材，基本上都是在說理論，有時(shí)候?yàn)榱死碚摰?ldquo;系統(tǒng)性”，甚至加了諸多不必要的內(nèi)容。因?yàn)槭撬枷胝卫碚撜n，而且是高校的課堂，老師們就想當(dāng)然地認(rèn)為要加強(qiáng)理論方面的教育。大學(xué)老師一般都是重點(diǎn)高校畢業(yè)，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是從理論到理論，這樣的經(jīng)歷必然會(huì)影響到他們的教學(xué)?？梢钥闯?，多方面的因素引起了這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不夠緊密、過于空洞。

從理論到理念教學(xué)方式的必然結(jié)果就是，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不夠緊密、過于空洞。我們總想著要從“大處著眼”，結(jié)果往往忘記了“小處著手”。于是，很多人對思政課的看法是假話、空話、套話一大堆。說要有理想就過于高尚，說要道德就偏向完美主義。和現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生所看到的差距很大，和學(xué)生所真正能做到的差距就更大了。

另外，現(xiàn)實(shí)生活中的種種不合理的現(xiàn)象沒有得到應(yīng)有的闡釋。沒有處理好向好的方面引導(dǎo)和正確看待現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系。不能做到“成績講夠，問題講透”。

（3）學(xué)生的認(rèn)知能力有待提高。高職學(xué)生的理論思維能力較一般本科生要差，他們的一個(gè)特點(diǎn)是對感性的東西比較有興趣，而對抽象的思維興趣不大。然而現(xiàn)實(shí)的矛盾是，一般來說，思政課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)某橄笏季S能力。這個(gè)矛盾是天然地存在著。要解決這個(gè)矛盾只能是發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，盡量地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)。

二、如何做到“大處著眼，小處著手”。

1、深刻領(lǐng)會(huì)思政課教學(xué)的目的和作用機(jī)理。

思政課的目的是要通過對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生成長為德智體全面發(fā)展的人。學(xué)生以后要能正確地認(rèn)識社會(huì)，面對社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)的合格的建設(shè)者。

學(xué)生在課堂上所受到的教育，僅是其所受教育的一部分，在社會(huì)生活中，他們會(huì)受到更多的教育，盡管有時(shí)候，這種社會(huì)的教育是起負(fù)面效果的。學(xué)生在看到一些社會(huì)現(xiàn)象后，會(huì)有自己的一個(gè)解釋，或者他們感到難以解釋，需要老師給予幫助。

在這一過程中，他們會(huì)形成一種自己對世界，對社會(huì)的看法。也就是說，學(xué)生思想的形成，是和社會(huì)現(xiàn)象緊緊地聯(lián)系在一起的。如果光盯著談大理論，離開社會(huì)實(shí)際來進(jìn)行思想政治教育是不會(huì)有什么效果的。

2、力爭“貼近學(xué)生”。

當(dāng)代的高職高專院校學(xué)生朝氣蓬勃，他們處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相遇、新生與陳舊交鋒、先進(jìn)與落后對壘、東西方文化碰撞的變革時(shí)代，他們的心理、思想觀念、生活方式也發(fā)生急劇變化，使他們的人生觀在一定程度上呈現(xiàn)出充滿矛盾的多元取向。很顯然，面對這樣豐富多彩、易變的教育客體，作為教育主體的教師，如果把握不住時(shí)代的脈搏，不知道他們在想些什么，干些什么，臺上臺下無形中就會(huì)形成“代溝”，其教學(xué)的效果可想而知。而解決這一問題的惟一方法就是了解學(xué)生最關(guān)注的“熱點(diǎn)”是什么，癥結(jié)在哪里?貼近社會(huì)、貼近學(xué)生思想實(shí)際，實(shí)事求是地剖析社會(huì)上存在的種種問題，解答學(xué)生的疑難困惑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此，教師平時(shí)要深入學(xué)生實(shí)際之中，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的所思所想，而不能上課出現(xiàn)在講臺上，課后就消失得無影無蹤。要保持與學(xué)生交流信息渠道的暢通，要主動(dòng)將有關(guān)聯(lián)系方式告知學(xué)生，開展網(wǎng)上留言，課間交流，作業(yè)交流等，進(jìn)而了解學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。[]

3、積累、搜集、整理豐富多彩的素材。

思政課教師在教學(xué)中，應(yīng)力求吃透教材，理順教學(xué)的整體思路，引入生動(dòng)的教學(xué)案例，變“闡述”為“闡發(fā)”；充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將多媒體教學(xué)引入課堂，制作符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，豐富講課內(nèi)容，從而提高思政課的教學(xué)質(zhì)量；將優(yōu)秀影視作品引入教學(xué)之中，不僅可以避免以往教學(xué)方式單一的缺陷，而且以其形象性、生動(dòng)性吸引學(xué)生的注意，以其能突破時(shí)空限制并提供豐富的信息作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生對抽象材料的學(xué)習(xí)不再感到枯燥。[]

4、掌握良好的教學(xué)技巧。

我們要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。雙向互動(dòng)，展開平等的討論交流，教師和學(xué)生共同結(jié)合自己的體會(huì)談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問題，課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到入耳入腦的目的。在雙向互動(dòng)的討論交流中，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要認(rèn)真思考，深入分析，根據(jù)不同情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，清楚明白地闡述自己的觀點(diǎn)，說真話、說實(shí)話、說心里話，真實(shí)誠懇地談自己的體會(huì)和看法，有理有據(jù)地解開學(xué)生的疑問和困惑，讓學(xué)生感到教師值得信賴。只有通過和學(xué)生進(jìn)行討論交流，才能得到真實(shí)的反饋，才能了解學(xué)生的思想活動(dòng)，從而能夠使教師有針對性地深化教學(xué)內(nèi)容，更加貼切地聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問題。[]

三、應(yīng)注意的問題。

1、避免庸俗化。

要求思政課教學(xué)帖近學(xué)生并非要將思政理論課變?yōu)閱慰咳倢W(xué)生、營造“生動(dòng)”的課堂氛圍的庸俗課。在實(shí)踐當(dāng)中，這是很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤。如果這樣話，那就矯枉過正了。

2、不可拋棄理論教學(xué)。

思政課畢竟是理論性很強(qiáng)的課程，在想辦法讓課堂生動(dòng)，讓學(xué)生感興趣的同時(shí)，應(yīng)著重注意“大處著眼，小處著手”。要在平凡的事例中引出深刻的道理來，因?yàn)檎n堂的生動(dòng)是為著一個(gè)目標(biāo)的，那就是將學(xué)生引向理論思考。

3、密切關(guān)注教學(xué)的效果。

思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方高師院校；英專生；培養(yǎng)策略研究

英語專業(yè)師范生基于其專業(yè)的特殊性，在師范類專業(yè)實(shí)行三級監(jiān)測認(rèn)證的背景下面臨的挑戰(zhàn)比其他專業(yè)的更為嚴(yán)峻，外語類教育教學(xué)水平更是差距巨大。英語專業(yè)是文學(xué)學(xué)科門類中外國語言文學(xué)類的本科專業(yè)，培養(yǎng)的是一專多能的中小學(xué)師資力量。地方高師院校課堂教學(xué)是一切教育工作的基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)質(zhì)量也關(guān)系著地方高師院校后續(xù)發(fā)展的命脈和地方基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。為促進(jìn)人才培養(yǎng)與國家政策相契合，基于師范專業(yè)認(rèn)證背景下對于地方高師院校英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究也成為了為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量英語專業(yè)教育教學(xué)人才的必由之路。唯有審視當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，深挖原因，加大整改力度，提高教學(xué)質(zhì)量，方可切實(shí)培養(yǎng)英專生的教育專業(yè)能力為教育系統(tǒng)輸送高質(zhì)量的人才。

一、高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)偏頗

地方性高師院校是培養(yǎng)地方教育師資力量的主要陣地，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，打造專業(yè)化教學(xué)優(yōu)秀人才，從而為當(dāng)?shù)匕l(fā)展貢獻(xiàn)力量。但就目前調(diào)查問卷及訪談的結(jié)果來看，學(xué)校過度重視理論知識學(xué)習(xí)，對教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注度較低，過度重視學(xué)術(shù)性研究而忽視了英語專業(yè)師范生在教育專業(yè)能力的訓(xùn)練［1］。這些失衡現(xiàn)象使得學(xué)生在走向真實(shí)中小學(xué)課堂時(shí)感到力不從心。而課堂教學(xué)目標(biāo)重心偏離無疑會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的教學(xué)人才質(zhì)量下滑，難以與地方發(fā)展趨勢相契合，這恰恰也是當(dāng)前用人單位對新進(jìn)師范生能力產(chǎn)生懷疑的最根本原因。通過訪談我們從學(xué)生口中得知部分老師在上課時(shí)語言過于單調(diào)，講授方式一成不變，無法激起學(xué)生聽課的興趣。而英語專業(yè)師范生作為未來中小學(xué)師資隊(duì)伍的主要組成部分，在大學(xué)課堂中接收到的任課老師的言行舉止都會(huì)潛移默化地影響著以后師范生的從教事業(yè)，授課教師們?nèi)魺o法嚴(yán)格要求自己以身作則，給學(xué)生們起到良好的帶頭作用，又怎么指導(dǎo)未來的基礎(chǔ)教育教師的課堂教學(xué)行為呢。

（二）課堂教學(xué)過程單調(diào)

地方高師院校是培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育教師的基地，因此課程設(shè)置必須科學(xué)合理。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，師范類專業(yè)的課程設(shè)置要達(dá)到中小學(xué)學(xué)生未來工作院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程機(jī)構(gòu)上來看，人文社科類課程不應(yīng)低于總學(xué)分的10%，英語專業(yè)學(xué)科教育課程和教師教育課程比重要合理且要達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。以陜西學(xué)前師范學(xué)院英專師范生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（2018）為例分析，從該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中我們不難看出針對英語專業(yè)師范生教育專業(yè)能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程豐富多元，但在實(shí)際施行中仍然存在教育實(shí)習(xí)課時(shí)不足，通識課程中人文社科類課程學(xué)分偏低，教師教育類課程課時(shí)數(shù)量少，課程結(jié)構(gòu)不合理且多數(shù)以公共課講授形式呈現(xiàn)，學(xué)生從而不自覺輕視教師教育類課程。總而言之，以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例，地方高師院校英語專業(yè)師范生在課程設(shè)置方面未達(dá)到中小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各類課程的學(xué)分比例不合理，重專業(yè)知識，輕師范專業(yè)教學(xué)教育知識和師范技能的培養(yǎng)，批判性思維邏輯哲學(xué)類課程的比重應(yīng)當(dāng)適度加大。在授課方面，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要選用優(yōu)秀教材，吸收前沿學(xué)科知識，引入最近教研成果和優(yōu)秀教學(xué)案例。但在實(shí)際授課過程中，教師還是以書本知識為主，照本宣科，很少將書本與上述規(guī)定中提到的相結(jié)合，個(gè)別教師甚至年年使用同一課件授課，教授的知識因此顯得陳舊乏味，學(xué)生自然也就覺得教師教育類課程無聊進(jìn)而輕視［2］。

（三）課堂教學(xué)效果不佳

教學(xué)效果是教師后續(xù)工作提升和改進(jìn)的指向標(biāo)，課堂教學(xué)的地位不言而喻，英專師范生絕大多數(shù)專業(yè)理論知識都來源于課堂，教師也能夠在授課過程中不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘自身存在的問題并不斷改進(jìn)，提升自我，師生相互促進(jìn)攜手前行。但目前教師們多將重心置于學(xué)術(shù)研究等工作，對本職任務(wù)教育教學(xué)工作有所忽視，付出的精力較少。而師范生們雖然明白教育專業(yè)能力十分重要，但是卻不主動(dòng)練習(xí)以提高實(shí)踐運(yùn)用能力，在平日的學(xué)習(xí)中也缺乏對教師教育知識的理解和反思。

（四）“校園合作”職前培養(yǎng)模式不夠完善

職前教育對于幫助師范類畢業(yè)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高辦事能力具有重要意義，能夠幫助其在離開高校進(jìn)入工作崗位后迅速適應(yīng)工作節(jié)奏，完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)。“校園合作”人才培養(yǎng)模式源自“校企合作”培養(yǎng)模式，指的是師范類高校與學(xué)生未來工作院校形成密切合作的關(guān)系，在畢業(yè)前夕將學(xué)生派往未來單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，開展職前教育培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，入職后以最快速度適應(yīng)工作［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用過程中，該模式仍存在諸多問題：1．校園合作管理體系不完善合理的規(guī)章制度是一切工作開展的基礎(chǔ)保障，能夠?yàn)槠涮峁┯辛Φ闹笇?dǎo)與依據(jù)，但如今，不少師范類高校在校園合作開展過程中，相關(guān)合作管理模式與規(guī)定并不完善，甚至漏洞百出，尤其是在對畢業(yè)生的教導(dǎo)與管理方面，師范類高校與學(xué)生未來工作院校雙方不能開展親密合作，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生無法于在校期間的職前教育培養(yǎng)中積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難在畢業(yè)后直接投入到崗位工作中，因此，校園合作模式的“將職前教育培養(yǎng)提前”優(yōu)勢完全得不到發(fā)揮。2．職前教育培養(yǎng)負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)能力差，學(xué)生不配合工作部分師范類高校，尤其是高職?？圃盒Ｖ?，師資隊(duì)伍素質(zhì)普遍較差生源質(zhì)量低，開展“校園合作”職前教育培養(yǎng)工作時(shí)受到諸多阻力。此外，高校擴(kuò)招背景下，部分綜合素質(zhì)較差缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)入師范類高校，對其開展職前教育培訓(xùn)工作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，最終導(dǎo)致師范類畢業(yè)生整體水平下滑，部分具有合作意向的工作院校流失。個(gè)別師范類高校中，由于教師水平較低、教學(xué)方法落后、學(xué)生實(shí)踐能力較弱，在采用諸如頂崗實(shí)習(xí)等方法時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅無法為實(shí)習(xí)院校帶來收益，甚至可能造成一定損失，也使得校園合作工作的開展舉步維艱。

二、對高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)能力培養(yǎng)路徑建議

（一）端正課堂教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)目標(biāo)有失偏頗，那么培養(yǎng)人才的道路就會(huì)偏離，培養(yǎng)出的人才自然也會(huì)存在諸多問題。這就要求地方高師院校在發(fā)展進(jìn)程中一定要端正課堂教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)的人才類型。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下教學(xué)目標(biāo)的制定要科學(xué)合理，同時(shí)符合我黨主流思想與辦學(xué)方針，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競爭力為地方的發(fā)展持續(xù)輸送技能型教育人才。而英語專業(yè)師范生們也在畢業(yè)之際應(yīng)該對教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識和了解，形成自己獨(dú)一無二的教師教育專業(yè)素養(yǎng)能力及體系。

（二）完善課堂教學(xué)制度

英語專業(yè)師范生要向全面發(fā)展，并在畢業(yè)時(shí)被培養(yǎng)成為全面均衡發(fā)展的應(yīng)用人才，就必須在課堂教學(xué)這一步做出變革。首先就要從課程設(shè)置上入手，按照師范類專業(yè)認(rèn)證的課程標(biāo)準(zhǔn)來制定新的課程體系，在滿足教育課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下提高教育類課程比重，并盡量以小課堂的模式有針對性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；要增加教學(xué)實(shí)踐這一部分的比重，從而使得英專師范生的教學(xué)實(shí)踐能力得到提高；增加社科類課程學(xué)分比重，提高英專師范生的批判思維能力和邏輯性，讓師范生能夠全面發(fā)展，從而使得地方高師院校所培養(yǎng)的教學(xué)人才滿足基礎(chǔ)教育從教需求［4］。教師還需注重課堂趣味性，使知識傳輸過程妙趣橫生，而不單是書本知識的物理轉(zhuǎn)移。在教師的以身作則中體會(huì)到教育的真諦，在“教書”的同時(shí)也在“育己”。

（三）增加課堂教學(xué)投入

教師在課堂教學(xué)層面要清楚自己的定位：教師應(yīng)作為引導(dǎo)者服務(wù)者而非課堂主體，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)對待自己所上的每一節(jié)課，將自己的課程與最新教研成果和優(yōu)秀教學(xué)案例相結(jié)合，增加準(zhǔn)備工作時(shí)長，避免常年使用同一套課件等現(xiàn)象的出現(xiàn)，做到能有源頭活水來。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

地方高師院校應(yīng)重視對在職教師的管理與培訓(xùn)，要求教師能夠積極引入科學(xué)有效的教學(xué)方法，重視實(shí)踐教育；招聘教師時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，秉持寧缺毋濫的觀念，招收學(xué)歷水平較高具有一定英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師。對于在職教師還需加強(qiáng)監(jiān)管，保障教學(xué)質(zhì)量。

（五）豐富教學(xué)方法

目前針對英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)方法較為單一且自由度相當(dāng)?shù)?，在校園內(nèi)，學(xué)生只能在教師要求下按部就班地完成學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，也只能作為助手、觀摩者，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此通常會(huì)缺乏興趣進(jìn)而影響效率。為獲得良好的教學(xué)效果，廣大師范高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上引入更為科學(xué)和豐富的教學(xué)方法，使英專生深刻認(rèn)識到在校期間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對自己的重要性與在未來工作中能夠起到的幫助，積極地接受教育。例如，在課堂上教師可采用情境教學(xué)法，模擬學(xué)生未來的工作環(huán)境，并將實(shí)際問題進(jìn)行變式融入情境中，使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲接⒄Z教師的角色中思考問題的最佳解決方法；還可利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，拋出某個(gè)開放性問題后請學(xué)生進(jìn)行完全自由無拘無束的討論，使學(xué)生都能充分發(fā)表意見在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，共同進(jìn)步［5］。另外，也應(yīng)當(dāng)注意實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)即將畢業(yè)的英專生在資深教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)下前往實(shí)習(xí)單位嘗試帶班教學(xué)，甚至是獨(dú)立教學(xué)，處理所遇到的各類問題，不斷提升教育能力。

（六）提高職前培訓(xùn)質(zhì)量

1．引入頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)模式是其他專業(yè)目前最常用的校企合作人才培養(yǎng)模式之一，而師范類專業(yè)的校園合作模式也可借鑒。接收院校與師范高校達(dá)成一致后，可按照計(jì)劃與規(guī)定，組織已完成專業(yè)課學(xué)習(xí)、具備較高理論水平且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的準(zhǔn)英專畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園小學(xué)初高中等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，觀摩并學(xué)習(xí)資深教師的工作方式、同學(xué)生交流時(shí)的英語語言比例等，接收學(xué)校則根據(jù)準(zhǔn)畢業(yè)生表現(xiàn)逐漸將其安排在特定崗位，參與教學(xué)過程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，并選取其中優(yōu)秀者留下任職；若是學(xué)生在某崗位表現(xiàn)不佳，還可實(shí)行輪換制，幫助學(xué)生多做嘗試尋找最佳答案。2．采用訂單培養(yǎng)訂單培養(yǎng)模式指的是接收院校根據(jù)英語教師人才需求與本校的發(fā)展現(xiàn)狀未來規(guī)劃等，制定較為全面和完善的英語教職工人才引進(jìn)計(jì)劃，并根據(jù)各個(gè)工作崗位缺乏的人才數(shù)量來與師范院校開展合作，擬定有效的英專生職前培養(yǎng)模式并簽訂合同訂單，雙方共同承擔(dān)對學(xué)生的職前教育職能。準(zhǔn)英專畢業(yè)生可根據(jù)自身特長與意愿選擇培養(yǎng)方向，簽下訂單后接受二者提供的特定教育培養(yǎng)，母校與接收院校分別負(fù)責(zé)理論傳輸與技能培養(yǎng)，畢業(yè)后，學(xué)生可直接進(jìn)入崗位。該模式具有較強(qiáng)的指向性，可完全滿足接收院校對人才的需求，避免英專畢業(yè)生找不到對口工作的現(xiàn)象，并使其能夠恰如其分地滿足崗位需求，最大限度地發(fā)揮職前教育培養(yǎng)的效果。另外，接收院校也可深入?yún)⑴c未來教職工的培養(yǎng)工作，謀求更好發(fā)展。

（七）采用科學(xué)的溝通手段

師范高校在開展英專生教育專業(yè)能力培養(yǎng)工作時(shí)，想要對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)和管理，首先需要能夠深入了解其能力水平特長和劣勢，并充分考慮學(xué)生的才干個(gè)性，將在不同方面能夠互補(bǔ)的學(xué)生安排到一起，使之能夠揚(yáng)長避短取長補(bǔ)短，進(jìn)行良好的合作，適應(yīng)未來的工作模式。作為英語教師，必須在英語語言環(huán)境中與相同專業(yè)的伙伴多交流溝通才能切實(shí)提高英語專業(yè)水準(zhǔn)，僅憑個(gè)人能力和素養(yǎng)是完全無法做好教育工作的，只有將學(xué)識、水平、性格各異的教師們團(tuán)結(jié)在一起，充分發(fā)揮其能力，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，才可達(dá)到最佳效果。

三、結(jié)語

在當(dāng)今以知識競爭的世界局勢下，教育乃民生之本，是強(qiáng)國的重要途徑，唯有加大力度推進(jìn)教育體系建設(shè)提高教育質(zhì)量，才能從根本上提升人民素質(zhì)，提高綜合國力。廣大教師是開展教育的中堅(jiān)力量，若想深化教改，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，構(gòu)建一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍是必要條件與前提。然而就目前而言，無論年級學(xué)段，英語教師隊(duì)伍中都存在諸多教育能力不足者，究其根因，乃是英專師范生培養(yǎng)工作尚且存在許多漏洞與弊端，例如課堂教學(xué)目標(biāo)偏頗、教學(xué)過程單調(diào)、課堂教學(xué)效果不佳、職前培養(yǎng)模式不夠完善等。本文從實(shí)際情況切入，深入剖析了地方高師院校英專生教育專業(yè)能力工作存在的問題，提出了多種有效策略，如端正課堂教學(xué)目標(biāo)、完善課堂教學(xué)制度、增加課堂教學(xué)收入、提高職前培訓(xùn)質(zhì)量、加強(qiáng)師資建設(shè)、豐富教學(xué)方法等。針對地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，地方高師院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前大背景，對上述問題有針對性地進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，提升高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)能力，從而推動(dòng)國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性化發(fā)展。

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思政優(yōu)秀教學(xué)案例范文第5篇

［關(guān)鍵詞］　思想政治理論課；案例教學(xué)；應(yīng)用

［作者簡介］　卞克文，廣西工商職業(yè)學(xué)院公共部講師，博士，研究方向：發(fā)展中國家現(xiàn)代化，廣西　南寧，530003

［中圖分類號］ G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）05-0103-0003

高校思政理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道和主陣地。思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，不但影響大學(xué)生對思想政治理論的學(xué)習(xí)與掌握，而且直接關(guān)系到高校能否向祖國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才和接班人的重大問題。為了改進(jìn)和提高思想政治理論課的效果，使思想政治課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，就必須根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與探索，筆者認(rèn)為在思想政治理論課教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法是一種有益的嘗試。這有助于提高這門課程的針對性、實(shí)效性、吸引力和說服力。下面，結(jié)合筆者的具體做法，試著對思想政治理論課案例教學(xué)作進(jìn)一步的探討。

一、思想政治理論課案例教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

以往高校的思想政治課教學(xué)，教師往往是使用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)效果不盡如人意。雖然絕大多數(shù)思想政治理論課的教師態(tài)度認(rèn)真，備課充分，在課堂上費(fèi)盡口舌，并使出“十八般武藝”，但教學(xué)效果卻普遍不理想。大學(xué)生對思想政治理論缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生把聽思想政治理論課當(dāng)作例行公事，總是被動(dòng)、消極地聽課，混到學(xué)期期末再應(yīng)付考試。

可見，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生。從社會(huì)大環(huán)境上看，進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育環(huán)境、教育對象等都發(fā)生了很大變化，思想政治理論課也面臨一些亟待解決的問題，也面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，伴隨著全球化進(jìn)程的加快，西方的文化思潮、生活方式和價(jià)值觀念也以各種方式滲透進(jìn)入我國。再加上當(dāng)前我國正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，這樣，東西方文化和價(jià)值觀念相互碰撞與激蕩，使人們的思想觀念發(fā)生了深刻變化。

這些變化自然會(huì)影響到接受觀念較快的大學(xué)生，于是，大學(xué)生們的價(jià)值觀念也在發(fā)生著多元嬗變，這就必然沖擊高校思想政治理論課的教學(xué)。一方面，當(dāng)今的大學(xué)生思想愈加開放，更加崇尚自由，并且善于獨(dú)立思考，也更喜歡張揚(yáng)個(gè)性。大學(xué)生普遍對理論脫離實(shí)際的純粹書齋式的教學(xué)方法表示沒有興趣，甚至極為反感，對純粹的思想灌輸感到無法忍受。另一方面，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)模式存在較多的缺陷。沿用傳統(tǒng)的講授法的教師機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容僵化、教條化，尤其是理論聯(lián)系實(shí)際不夠。如對思想和中國特色社會(huì)主義體系概論的教學(xué)，教師往往側(cè)重于概念的界定和理論的講授方面，較少關(guān)注與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活的變化和大學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問題。這樣的教學(xué)模式往往教學(xué)針對性、時(shí)效性不強(qiáng)，不會(huì)得到學(xué)生的歡迎。

另外，教師使用傳統(tǒng)的講授法時(shí)，通常在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用不夠，學(xué)生是被動(dòng)的知識接受者，即使是教師在授課環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)所謂的“互動(dòng)”，也是較為機(jī)械，并沒有讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來。所以，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難吸引大學(xué)生們的注意力和引起他們的思想共鳴。相反地，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理。從任課教師的角度看，教學(xué)中，學(xué)生的消極應(yīng)對，容易使教師產(chǎn)生一種挫敗感，必然影響教師的工作積極性，更不用說教學(xué)相長了。這樣就使得思想政治理論課的教學(xué)效果越來越差。

（二）采用案例教學(xué)法是有益的嘗試

案例教學(xué)法最早興起于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，后來在醫(yī)學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。 20世紀(jì)80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師展示案例，組織學(xué)生分析、討論案例，教師歸納提練，學(xué)生最后演練等教學(xué)程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

在這種教學(xué)模式中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與討論，尋找解決問題的方式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。

在高校思想政治理論課程的教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法，就是選取實(shí)際案例，在實(shí)踐中用案例研究代替理論講解。這些案例都來自與思想政治理論課相聯(lián)系的事例，通過對案例的具體情境的描述，教師將案例移植到課堂上，展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思想政治理論對這些案例提供的情境進(jìn)行分析、討論和研究。從而通過運(yùn)用理論分析案例這種模式，達(dá)到掌握理論的目的。案例教學(xué)法注重理論聯(lián)系實(shí)際，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。而且，案例教學(xué)的過程，也是一個(gè)教學(xué)相長的教學(xué)過程。

總之，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法；是一種引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法。雖然它不是新的教學(xué)方法 ，卻可以在根本上改變思想政治理論課的教學(xué)效果，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特定優(yōu)勢。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是一般教學(xué)方法所不可替代的，現(xiàn)已經(jīng)被視為一種相對成熟和卓有成效的教學(xué)模式。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的具體實(shí)施