英語教學隨筆

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英語教學隨筆范文第1篇

根據《義務教育英語課程標準》的要求：明確規定降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的語言表達能力，在“聽、說、讀、寫”語言技能中學習知識。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。

通過十年的工作實踐，我認識到，英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的死記硬背和固定化，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使學生的自信心、興趣和積極性都提高不起來。所以，英語教學必須因材施教，因人施教，并且在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

“興趣是最好的老師。”可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地，并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。讓學生大膽張口、模仿，這樣可以加強對學生語音語調的訓練，并且對口頭表達能力的培養奠定了基礎。比如，我安排學生在課前朗讀單詞、表演對話、三分鐘演講等，并建立獎勵機制。

在教學過程中盡可能地少說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作等輔助手段來幫助學生理解教學內容，并且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

英語教學隨筆范文第2篇

【關鍵詞】高中英語 教學反思 內涵

自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方發達國家被人們越來越多地加以引用并很快影響到世界各國的教學，如何進行有效的教學反思已成為當今教育界十分熱門的話題。 本文結合高中英語教學的實踐，對高中英語教學反思的內涵進行探討。

一、英語教學反思的含義

英語教學反思是指英語教師自覺地把自己的教育教學活動作為認識對象所進行的全面深入的審視、思考、分析和總結，從而不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，重構自己對教學理論和教學實踐的基本看法。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究，它既是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。

二、英語教學反思的基本特征

1.即時性。反思要與教學同步進行，要求教師在及時收集、分析和評價教學信息的同時隨時調整教學策略。

2.合作性。反思性教學過程是一個交流與學習的過程，注重教師之間的合作和師生之間的對話。這有助于教師的因材施教、提高教學活動的吸引力和增進學生的學習信心。

三、英語教學反思的主要內容

1.對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學論教”使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學。教師必須在教學方式與學習方式的革新，備課方式、課前準備、自我教學能力的重新認識，民主、平等師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程理念還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣。教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思，教師應引導學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新，培養學生的實踐能力，讓學生由“學會”轉變到“會學”，從而建立以學生為中心、以活動為中心的互動教學模式。教師的任務絕不單是向學生傳授知識。

2.對教學方法的反思。傳統教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上啟迪智慧、開掘潛能。作為教師不能不反思這樣的教育方式是否符合現代教育思想。課程標準告訴我們，教師是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。 總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變過去使用的直接呈現法或講授法；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層。

另外，課標以新的外語教學理念為指導，指出英語教學活動要從課堂延伸到課外乃至社會。因此，在教學材料方面，教師應以教科書為根本，要善于利用一切合理的社會資源，譬如可利用查閱圖、報紙、雜志、網絡信息等收集和整理有關資料。在課堂教學活動的設計和組織上，要倡導體驗、實踐、參與和以課堂任務的解決為取向的學習合作，采用形式多樣的教學手段和途徑。

3.對教學效果的反思。對教學效果進行反思就是研究和分析課堂教學活動在完成教學目標方面所達到的程度。 具體地說，反思教學效果一方面是為了評估學生對哪些知識和技能掌握得比較好，另一方面是為了了解同類知識中哪些學生掌握得比較差。 通過學生的練習、作業、階段性測試、個別訪談等手段反思教學的實際效果，探究教學中存在的問題，可以幫助教師獲取反饋信息，及時采取補救措施。

英語教學隨筆范文第3篇

關鍵詞：新課程；英語教學；合作學習

合作學習已經不是一個嶄新的課題，它已經以不斷的的形式出現各種教學過程中。合作學習的最終歸宿是促進學生的全面發展。通過合作不斷提升學生的學習能力的方式越來越受到教師，學生的歡迎。合作學習更多地給予學生，教師交流的機會。英語是一門語言，需要交流，而人與人之間的交流只有通過合作才能完成。

一、認識合作學習的重要性，教師改進教學方式

傳統教學模式已經不是社會的發展需要，現在不是需要限定人們思想的年代。教師要鼓勵學生自主思考，自主學習。不只是滿足于書本，更要開闊自己的眼界。英語素養的養成在于對知識的學習與掌握。讓學生在比較中思考感悟，學會多角度、多層次地看待問題。只有養成深入探究的習慣，學生心靈中才會流淌出智慧的源泉。在我看來，英語老師應該引導學生關心普通人的生活狀態，真實的生活醞釀真實的情感。不少學生習慣于說空話，說假話，逐漸失去了自主地思考的能力和表達真實的能力。普通人的生活是思考的源泉之一，通過閱讀有效地把學生浸泡在優美的文字里。我想，如果我們教會學生用心觀注人、物和環境之間的微妙關系，以此增強對情感的感知，這樣，學生的想法絕不可能是空洞的，或者說是低級趣味的。

英語教師如果能夠創設豐富、生動、高效的課堂也是我們自身的一種發展。同樣，我們可以從很多優秀的英語教師身上吸取營養。卓越的課堂管理能力，大氣從容的課堂境界，是我們需要掌握的。有位優秀教師曾說過，讀是學習英語第一教學法，在我們的課堂上，讓學生以更多方式找我索要教學的知識是必要的。這樣的英語課程視角很新穎，催促我們靜下心來思考英語教學，學習給自己的課堂定位，英語教學是需要內外兼修的，還有許許多多的優秀經驗可以讓我們能夠走出教材、走出刻板化解讀的陰影，盡力表現出課文的真正價值。當然，任何人的經驗可以借鑒，但是復制它是不明智的。我們必須探尋到適合自己的教學之路，才能讓自己的教學出眾。我想，我們應該以“創造和諧的教學氛圍、培養學生學習活力、提高語言學習基礎”的教學風格為目標。

二、明確合作學習的途徑，激發學生學習興趣

新英語教學的形成，需要一種和諧的師生關系。老師與學生相互學習，老師更是以平等的角度看待學生。正是這樣的學習氛圍，讓學生內心平和，只是想著如何回答問題，而不是擔心回答錯了有什么不好的結果。這樣新型的師生關系對老師的職業素養提出更高的挑戰，教師只是比學生先學習知識而已，學生尊敬老師是基于對教師教學工作的喜愛和肯定，如果一開始，教師就以一種高姿態來教學，那么學生只會對你表面的尊敬，教師的教學工作也很難展開，也就無法與學生交流，也就無法得到改進自身教學的方法。

既然是教學活動，那么活動就應具有其特有的促進性。教學活動的結果能使學生產生興趣，只有這樣才能確保學習活動真正起到促進學生進一步發展的作用。教學活動面向全體同學，充滿促進性，這也要求在其過程中注意學生發展的心理因素。無論教師和學生，在相互缺乏安全感的情況下都很難積極地投入到教學活動中。要想真正發揮合作教學的優勢，作為教師應具有足夠的創新精神。這是合作型教學對教師自身職業素質的必要要求。教師應當勤于用知識武裝自己，勇于實踐和開拓自己，善于總結經驗和進一步思考，并準確地把握任務型教學活動各個階段學生不同的角色定位。充分體現了以學生為主體、以人為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創設不同的合作型教學，讓學生有意識地通過與組員的合作、協調去完成任務。這樣才能夠在提高學習的同時，進一步提升學生的綜合素質。

英語教師又一目標在于讓學生學會主動學習，在自主化的學習中得到鍛煉。英語教師存在有著自身的方式，最重要的一點就是把學生推到學習的前沿，讓學生在學習中獲得鍛煉。為了到達這一目標，我們經常都會做一些計劃，比如說，將班級學生分組，每周每組出一次組內學習海報，選擇積極地學習內容，一月后評比。每天都寫名言推薦，挑選出優秀的在課前寫在黑板上，每周評出最受歡迎的名言張貼在班內。有命題隨筆，最主要的是要有真情實感，與學生進行討論關于每次隨筆內容也很有必要。每月組織一次全班參與的英語活動，是以組為單位，這樣能鍛煉學生自身時，也鍛煉了團結協作的能力。

合作學習也可成為連接課內課外的橋梁，鞏固課堂學到的知識，并進入深化和拓展。 首先是合作預習。其實如果認為英語預習只是翻翻書那就大錯特錯了。有意義的英語預習，既減少課上單詞教學的時間，也可使學生掌握自學方法。教師在課上創設更多的機會進行自主學習。在教學中，我讓學生分組開展合作預習不僅提高了上課效率，也讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。課后合作是課堂合作的延續。在課堂合作中，成績各異的學生有些知識掌握不住，通過課后合作能讓他們得到一定的提高。

教育也是一門藝術，教師就是一個藝術家。面對不同的學生，老師遇到的是不小的挑戰。不是每一個學生都能很好的接受老師的批評，這也會影響學生自信心的培養。如果在教學過程中，教師只是一味得批評學生，學生就會漸漸失去自信心。在中學生這樣的年齡，一般都是靠周圍人的評價來認識自己。學生覺得得不到老師的認可，師生關系自然就無法和諧。課堂是教師與學生交流的舞臺，也是師生之間相互了解的平臺。教師合理把握課堂的氛圍，注重提升學生的學習興趣，這樣才能達到教學效果。

英語教學隨筆范文第4篇

一、小學生英語課堂參與的現狀

目前，小學生英語課堂參與情況主要有以下幾點：被動參與型學生居多、學生課堂參與形式單一、學生課堂參與機會不均、學生參與教學活動流于形式等。

二、提高小學生有效參與英語教學活動的策略

(一)教師要不斷更新自身教學觀念，深入理解“以學生為中心”的教學理念

教師不僅要改變自身觀念，更要科學地了解自己的服務對象。了解學生，就要了解他們的身心特征、認知水平、學習風格、情感態度等智力和非智力因素，從而為學生量身打造參與英語學習的有效方法。

營造民主、和諧、愉快的教學氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生在低焦慮的環境中參與到英語教學活動中。教師甜甜的微笑以及“well done”“wonderful”“excellent”等真誠的鼓勵，都是英語課堂氣氛融洽和諧的催化劑。激發學生學習動機，培養學生參與意識；培養學生學習英語的策略和方法。學生學法越靈活、越富于創造性，學習效果也就越好，學生才能成為學習的主人。

(二)優化課堂教學設計

從開展和組織豐富多彩的課堂活動入手，提高學生教學參與的有效性。小學生活潑好動、好奇心、表現欲強。教師利用玩、演、視、聽、唱、畫等寓教于樂的教學形式和個人活動、兩人活動、小組活動、全班活動等組織形式可以激發學生學習的動機和參與的愿望。其中小組形式的學習模式很值得教師運用。這種形式不僅可以培養學生的協作意識，降低學生焦慮情緒，還可以彌補大班教學學生參與度低下的缺點。例如，學生在小組內學習天氣詞和句型“What is the weather like in...?It is....”時，首先由學習能力、組織能力較強的學生充當“小老師”的角色，協助教師督促組員參與英語學習活動。而后，教師設計任務型教學活動，讓學生調查當天各城市天氣情況。進而，讓學生根據組內各個成員的能力愛好確定“信息采集員”“記錄員”“小記者”“天氣圖標繪制員”“天氣播報員”等角色，在協作中完成學習目標。形式、內容豐富的教學活動符合學生的年齡特點，自然會激發學生的參與意愿。

從創設學習情境入手，提高學生教學參與的有效性。外語學習是一個復雜的認知過程，依賴于大腦皮層各個區域的協調合作。這要求教師在教學中利用各種直觀教具，如實物、圖片、簡筆畫、錄音、歌曲、視頻等，讓學生在情境中利用多感官自然地參與到語言學習的活動中。

(三)綜合使用評價機制

教學中的評價方式主要有終結性評價和形成性評價。《新課標》要求教師在教學中不僅要使用終結性評價，更要重視形成性評價，以激勵性評價為主，實時監控學生的學習、成長與發展。例如，在課上，教師對待學生的發言要給予微笑的眼神、贊許的評語，對錯誤回答問題的學生耐心指導，注意糾錯的方式，保護學生自尊心、自信心，從而提高學生參與英語教學活動的積極性。

（四）課內外結合，設計有效的作業

作業是教學過程中鞏固知識、培養能力的重要環節。教師如果能設計出融趣味性、實效性為一體的作業，達到課內外相結合，學生參與英語學習的有效程度將會進一步提高。例如，在設計有關詞匯方面的作業時，教師可以培養學生自主設計圖文并貌的卡片的能力，教師也可以讓學生利用思維導圖、手抄報等形式歸納總結某一階段所學的單詞。這些方式可以作為單詞抄寫的有效補充方式。教師也可以培養學生以小組的方式完成具有一定主題性質的作業。例如，圣誕節讓每組學生共同學唱一首英文歌，或者以小組形式共同設計一組有關圣誕節方面的文化展，等等。通過布置這種開放性的英語作業，為學生的自主參與提供了保障。

四、學生課堂參與情況的評價方法

教學評價方法多樣，有課堂參與行為問卷、訪談和課堂觀察、單組實驗等；學生自己寫關于他們任務參與過程的自我報告；利用Skinner、Belmont等設計的等級量表。

英語教學隨筆范文第5篇

關鍵詞：初中英語；以寫促學；研究分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0050

隨著我國經濟領域逐漸面向全球化發展，英語作為全球第一語種，已成為當前重點課程教學之一。在提倡素質教育全面發展的今天，初中英語教學模式也迎來新的挑戰。隨著借鑒西方的教育模式，以寫促學能夠很好地提升學生的學習興趣。比起傳統式的死記硬背，是一項很好的綜合式訓練，需要教師經常性地訓練學生口語和寫作技能，以達到最終掌握其自身規律的目的。因此，以寫促學對提高英語教學質量成效顯著，是一項實際且有效的教學手段，逐漸被更多的英語教師所采用。

一、以寫促學的教學理念

以寫促學的教學理念最初是由王初明教授提出，提倡英語采用“寫長法”的教學模式，是根據我國當前英語教學環境，有針對性地以寫為先導，結合英語特點設立作文寫作任務，主要是以“寫長法”模式體驗外語學習，克服對外語的心理障礙，以創作成就感激發學習潛力，以此營造良好的英語學習環境。隨著新一輪新課標的頒布，越來越多的中學英語教師逐漸重視學生英語寫作的培養。以寫促學在最大程度上能夠起到鍛煉學生起草和修改作文的目的，解決寫作時無從下筆的困惑，理清寫作思路，增強寫作自信心，消除寫作帶來的恐懼感，是一種適合初中生心理特點的教學模式。

二、以寫促學有效性策略與分析

1. 注重方法引導，提高學習積極性

提升英語教學效率最主要的就是說和寫，比起訓練學生說的能力，寫更能符合當前我國英語教學國情。現階段的初中生正處于青春時期，心思較于細膩，往往顧慮于自我形象羞于開口，與說比起來，寫造成的心理負擔要小許多。為此，初中英語教師在開展教學過程中，應根據學生的心理特征適當地調整教學思路，前期可以采用訓練學生寫作能力為主，說為輔的教學方針，兩者相結合才能最大成效地提高學生學習的積極性。例如，布置簡單的寫作任務，可以是速記、小結、自我評價、日記周記和月記、讀書筆記、心得或者隨筆感悟等。利用簡單的寫作培養學生使用英語記錄的習慣，消除對英語的陌生感，通過加強基礎寫作訓練，增強詞匯量的累積，為日后的寫作創下基礎。以外研版初中英語八年級Unit2為例，通過單詞和詞組：fair、glasses、proud、can’t wait to do sth、pretty等新詞讓學生在理解的基礎上能夠正確運用，以感官動詞feel、look、smell、taste的用法作為技巧講解，布置寫作訓練，圍繞感官動詞讓學生進行人物描寫，字數不限。通過層層疊進的教學方法達到訓練學生寫作技巧的目的，相當于一次復習與考核，不僅有助于學生鞏固知識點，還有助于將英語句型、短語和語法等知識進行實際靈活的運用，訓練的是學生全面思考的過程，大大提高學生學習的積極性。

2. 鞏固基礎知識，促進思維創新發展

英語思維能力的提升需要學生在寫作過程中不斷地學習累積，首先要充實學生的英語知識，以鍛煉學生英語思維能力為切入點，一步步引領學生掌握正確的寫作能力，增強學生對英語基礎知識的把握。一方面，培養學生寫作技巧，另一方面，發散英語思維，增強英語綜合能力。以初中英語外研版七年級教材為例，英語教師可以根據當天的教學內容布置短篇主題寫作，如詞句be interested in sth（δ澄鋦行巳ぃ、be interested in doing sth（對做某事感興趣）、be good at sth（擅長某事）、be good at doing sth（擅長做某事）等寫作主題，讓學生可以盡情地發揮思維，可以以介紹自己或者他人進行主題寫作訓練。在寫作過程中，英語詞匯、英語語法、英語結構等技巧得到進一步鞏固和強化，促使學生在學習過程中能夠靈活地運用，做到即學即用，由領會逐漸提升到掌握。通過不斷的訓練，學生對詞義能夠深入理解并加以運用，對提升英語思維能力有一定的幫助。

3. 加大訓練力度，提升英語教學質量

初中英語教師通過加大寫作訓練，使學生沖破外語學習障礙，逐漸熟練地運用外語知識，達到以寫促學的實際目的。如重要語法的使用：動詞、人稱代詞、祈使句、一般現在時、現在進行時、可數名詞、不可數名詞等的結構構成和用法，以不同的體裁范文為教學內容，主要分析范文的寫作結構，培養學生學會列出寫作提綱明確寫作目的，產生模仿意識、完善句子結構等。例如，七年級英語外研版新版教材Unit 2 Are they yours為例，通過課文的主要講解和練習，在學習掌握新單詞的基礎上，要求學生能夠讀懂失物招領的短文，并能夠順暢地寫出招領啟事，基礎寫作講解達到一定成效后，再進一步訓練學生寫作文法的應用。通過學習范文的常用表達方式以此提升寫作能力，全面提高英語課堂教學質量。

三、結束語

綜上所述，利用以寫促學促使學生英語水平走向熟練，是一項重要的教學改革，更是一項生動實在的學習方式。提升學生英語寫作能力實則是提高英語基礎的有效手段，有利于學生產生學習動力，提高對英語學習的興趣。寫作作為重要的教學手段，其作用主要是鼓勵以寫代想，達到以寫促學的教學目的。初中英語教師只有不斷創新教學方法，結合學生的實際需要開展教學活動，才能更好地提升教學質量，為日后的高中英語教學打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 郭 林，駱北剛.初中英語“以寫促學”教學改革的研究和實踐[J].考試周刊，2015（75）.

[2] 溫玉玲.“以寫促學”在初中英語教學中的應用[J].小作家選刊：教學交流， 2014（4）.