九年級數學教學計劃

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九年級數學教學計劃范文第1篇

一、基本情況分析：

上學年學生期末考試的成績總體來看比較好，但是優生面不廣,尖子不尖。在學生所學知識的掌握程度上，良莠不齊,對優生來說，能夠透徹理解知識，知識間的內在聯系也較為清楚，對差一點的學生來說，有些基礎知識還不能有效的掌握，學生仍然缺少大量的推理題訓練，推理的思考方法與寫法上均存在著一定的困難，對幾何有畏難情緒，相關知識學得不很透徹。在學習能力上，學生課外主動獲取知識的能力較差，為減輕學生的經濟負擔與課業負擔，不提倡學生買教輔參考書，學生自主拓展知識面，向深處學習知識的能力沒有得到很好的培養。在以后的教學中，培養學生課外主動獲取知識的能力。學生的邏輯推理、邏輯思維能力，計算能力需要得到加強，以提升學生的整體成績，應在合適的時候補充課外知識，拓展學生的知識面，提升學生素質；在學習態度上，一部分學生上課能全神貫注，積極的投入到學習中去，大部分學生對數學學習好高鶩遠、心浮氣躁，學習態度和學習習慣還需培養。學生的學習習慣養成還不理想，預習的習慣，進行總結的習慣，自習課專心致志學習的習慣，主動糾正(考試、作業后)錯誤的習慣，有些學生不具有或不夠重視，需要教師的督促才能做，陶行知說：“教育就是培養習慣”，這是本期教學中重點予以關注的。

二、指導思想：

通過九年數學的教學，提供進一步學習所必需的數學基礎知識與基本技能，進一步培養學生的運算能力、思維能力和空間想象能力，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，教育學生掌握基礎知識與基本技能，培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間觀念和解決簡單實際問題的能力，使學生逐步學會正確、合理地進行運算，逐步學會觀察分析、綜合、抽象、概括。會用歸納演繹、類比進行簡單的推理。提高學習數學的興趣，逐步培養學生具有良好的學習習慣，實事求是的態度。頑強的學習毅力和獨立思考、探索的新思想。培養學生應用數學知識解決問題的能力。

三、教學內容

本學期的教學內容共五章：

第22章：二次根式；第23章：一元二次方程；第24章：圖形的相似；

第25章：解直角三角形；第26章：隨機事件的概率。

四、教學重點、難點

重點：

1、要求學生掌握證明的基本要求和方法，學會推理論證；

2、探索證明的思路和方法，提倡證明的多樣性。

難點：

1、引導學生探索、猜測、證明，體會證明的必要性；

2、在教學中滲透如歸納、類比、轉化等數學思想。

五、在教學過程中抓住以下幾個環節：

（1）認真備課。認真研究教材及考綱，明確教學目標，抓住重點、難點，精心設計教學過程，重視每一章節內容與前后知識的聯系及其地位，重視課后反思，設計好每一節課的師生互動的細節。

（2）抓住課堂45分鐘。嚴格按照教學計劃，精心設計每一節課的每一個環節，爭取每節課達到教學目標，突出重點，分散難點，增大課堂容量組織學生人人參與課堂活動，使每個學生積極主動參與課堂活動，使每個學生動手、動口、動腦，及時反饋信息提高課堂效益。

（3）課后反饋。精選適當的練習題、測試卷，及時批改作業，發現問題及時給學生面對面的指出并指導學生搞懂弄通，不留一個疑難點，讓學生學有所獲。

六、教學措施：

1．認真學習鉆研新課標，掌握教材。

2．認真備課，爭取充分掌握學生動態。

3．認真上好每一堂課。

4．落實每一堂課后輔助，查漏補缺。

5．積極與其它老師溝通，加強教研教改，提高教學水平。

九年級數學教學計劃范文第2篇

全面貫徹執行黨的教育方針;扎實開展課程改革，不能斷更新教育教學理念，轉變教育教學方式，以科學實驗為基礎，培養學生自主學習的能力，真正讓學生感受到學習物理的樂趣。

二、學情分析

物理是一門自然科學，故物理學是觀察、猜想、實驗探究如一體的綜合性很強的課。因此學生要有科學的態度、較好的文化基礎、較強的動手能力、靈活的思維能力、較強的接受能力和自學能力。因而對于一些能力較強的學生能按照教師的要求完成物理學習任務，并且成績較好;另一些學生會在不同方面不同層次上有很大的差距。有些學生沒有養成良好的學習習慣，如上課不專心聽課、不及時做筆記、不重視觀察和實驗探究、課前預習、課后沒有按時復習、結果不能按時按量獨立完成作業;有此學生對物理這門學科沒有興趣，這方面女同學較為明顯;還有些學生在學能力欠缺，學習方法上也不正確，死記硬背不利于學生在各個方面的提高。針對以上學生的實際情況，教師有責任認真制定措施并督導學生養成良好的學習習慣，培養學生學物理的興趣，提高學生的物理成績。

三、教材分析

本學期教學內容為九年級物理上冊。主要內容抱括第十三章：內能;第十四章：內能的利用;第十五章：電流和電路;第十六章：電壓、電阻;第十七章：歐姆定律;第十八章：電能、電功和電功率。共六章。其中第十七章：歐姆定律、第十八章：電功率為重點。第十三章：內能、第十五章：電流和電路、第十六章：電壓和電阻是難點。其中電流、電壓、電阻等知識點為本期實驗探究的關鍵。

四、具體措施

1、充分利用教材中的德育因素以及教師的為人師表，加強對學生的政治思想教育，培養學生的高尚的道德情操、愛祖國、愛科學等優秀品質。

2、認真學習《物理課程標準》，領會本學科在教學中的具體要求。

3、2、注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養。學習時嚴格按照觀察現象、提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作的程序進行。

4、講求教學的多樣化與靈活性努力培養學生的思維能力。

5、嚴格要求學生練好扎實功底。讓學生逐步懂得學習物理的重要性，更重要的要使學生會學習物理、愛學習物理，變“要我學”為“我要學”。從而使學生獲得學習物理的動力。

6、開展好開式多樣的課外活動，培養學生愛科學、用科學的興趣。課外活動也是學生獲得物理知識、提高能力的的重要途徑之一。

7、不斷加強教師自身的業務進修，更新知識，從而提高自己的教育教學水平。

五、課時安排

第十三章：“內能”共8課時(分子熱運動2課時、內能2課時、比熱容2課時、小結1課時、檢測1課時)。

第十四章：“內能的利用”共6課時(熱機2課時、熱機效率1課時、能量轉化和守怛1課時、小結1課時、檢測1課時)。

第十五章：“電流和電路”共10課時(兩種電荷2課時、電流和電路2課時、串聯和并聯2課時、電流的測量2課時、小結1課時、檢測1課時)。

第十六章：“電壓和電阻”共9課時(電壓1課時、串和并的電路的電壓規律2課時、電阻2課時、滑動變阻器2課時、小結1課時、檢測1課時)。

九年級數學教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】把控；知識；架構；改觀；主體；意識；靈動；學生；反饋

教過新教材西師版本教材和老教材人教版教材的老師都深有感觸，西師版本教材與人教版教材相比較，在內容上、難度上和編排上都有所改變，西師版本教材的內容增加，難度加大，編排較靈活，這對于我們鄉鎮的孩子來說學習起來比較困難，老師教起來也不太容易。它確實能讓優等生更加優秀，這樣給學生提出了較高的要求，相應地也給老師提出了更高的要求。近幾年來一直在倡導上高效課堂，實際上就是要讓孩子們在短短的40分鐘內掌握這么多，這么難的知識，就必須得讓孩子們對我們這門學科產生濃厚的興趣。下面就談談如何在六年級數學的教學過程中提高孩子的興趣：

一、熟悉教材，結合本班的實際情況對教材編排順序進行調整與優化

要提高孩子的學習興趣，首先得從教材入手，熟悉教材。不僅要熟悉每個課時的內容，還要熟悉每個單元中各個知識點的聯系與區別，更要清楚把握整本教材中各單元之間的聯系。西師版本教材的內容范圍廣，編排較靈活，對于鄉村小學孩子學習難度加大，但它的重點內容和人教版教材的內容是一致的，孩子都必須掌握。為了讓孩子更容易掌握知識，我把整本教材的內容作了一些調整，下面我就以六年級數學上冊的內容為例：

西師版本教材編排順序：分數乘法、圓、分數除法、比和按比例分配、圖形的變換和位置確定、分數混合運算、負數的認識、可能性。調整后的教材編排順序：分數乘法、分數除法、圓、比和按比例分配、分數混合運算、圖形的變換和位置確定、負數的認識、可能性。

我先把《分數除法》調整到前面與《分數乘法》對比來上，這兩個知識點既有聯系又有區別，在分析題意時都要找準單位“1”和單位“1”相比較的量，再確定單位“1”是已知的還是未知的，已知的用乘法計算，未知的用除法計算。因為分數應用題比較抽象，孩子們又剛開始接觸分數乘除法應用題，所以在理解上比較困難，當孩子在對分數應用題有一定了解后，為了鞏固、強化分數應用題知識點，促進學生掌握，我稍微放慢進度，接著上《圓》這部分內容，在上《圓》的新課時又出一些分數應用題進行鞏固，然后再上《比和按比例分配》，比的知識又可讓較復雜的分數應用題簡單化，緊接著上六年級教材中最重點和最難的知識點《分數混合運算》，把這部分內容提到前面來上，時間也正好在期中的時候，孩子在這時精力充沛，時間比較充足，加上前面牢實的基礎，這樣更利于孩子輕松地把復雜的分數應用題理解透徹，如果還有部分孩子未掌握的，還可以在后面幾個簡單的單元學習中再加以鞏固練習，讓孩子徹底弄明白較復雜的分數應用題，為以后的學習打下良好的基礎。

每個課時中的一些教學內容我也會作一些優化。西師版本教材中的教學內容比較有難度，例如西師版本教材中《分數混合運算》中例1：“求比一個數多（少）幾分之幾的數”的應用題。

人教版教材中“求比一個數多（少）幾分之幾的數”的應用題：

例題1：足球有60個，籃球比足球多，籃球有多少個？

例題2：足球有60個，籃球比足球少，籃球有多少個？

我們可以看出以上西師版本教材中例題與生活實際聯系非常緊密，但題中所出示的數字比較大，題里的數量關系又用條形統計圖表示。本來這一類型的應用題孩子掌握起來就很困難，再加上大數字和條形統計圖的困擾，這樣讓孩子很難理清題里的各數量間的關系，以致于不易找到解決這類應用題的方法。為了讓孩子容易理解，我把人教版教材中的例題選用了一部分，例題中數字變小了，并用簡單的線段圖來表示題中足球和籃球的數量關系，這樣讓孩子很容易地就能找到單位“1”和單位“1”相比較的量之間的關系，從而獨立地、快速地解決“求比一個數多（少）幾分之幾的數”的應用題，最后再讓孩子解決西師版本教材中的例1就非常輕松了。

老教材人教版教材編排緊湊，數據比較簡單，孩子掌握起來比較容易，而新教材西師版本教材與生活實際緊密聯系，它主要是讓學生用所學知識來解決生活中的實際問題，重點是培養學生的實踐能力和運用能力。我結合了兩者的優點，既讓學生學起來輕松，又讓學生掌握了新教材中比較難和比較多的知識。

二、作業安排前，結合本班實際情況，注意查漏補缺，作業批改及時，批改中注意多鼓勵表揚

作業安排前老師可以先看看家庭作業是否與所教的內容大多數一致，是否大多數題型都是我們講到過的。如果大多數題型我們老師沒講過就安排回家做，肯定有些孩子不會做。可能孩子會想：我上課已經很認真了，可怎么還是不會做這些題呢？難道我自己不行？他會對自己的學習能力產生質疑，長此這樣，他會對我們這門學科失去信心。只有當孩子每天能輕松地應對老師所安排的作業，孩子才會自信滿滿，才會對我們這門學科產生濃厚的興趣。而且許多學習資料中有部分思維拓展題，這是老師沒有講完整的，需要我們老師自己查漏補缺。老師作業批改時，要注意批改作業及時，昨晚做的作業，第二天評講，孩子印象就非常深刻，如果有錯，他會知道錯在哪里，如果對，方法與老師所講的是否有不同。在批改作業過程中，注意鼓勵與表揚，做得工整的、比較好的記上“好”、“很好”，有的后進生雖然錯得比較多，但比起以前有一定改觀的，記上“有進步”。

九年級數學教學計劃范文第4篇

關鍵詞：小學低年級；數學教學設計童趣化；教學情境；教學難度

數學是一門藝術。而對于不擅長思考的小孩子來說，覺得數學是枯燥無趣的。這就要求教師一定要起引導的作用，把學生領進數學的王國，盡情享受思考帶給他們的快樂。而要想讓教師的引導起作用，必須要讓學生對教師的引導感興趣。我們的教學設計要符合學生年齡的特點――具有童趣。在童趣化教學設計中，首先要有童趣化的教學情境，把學生引入課堂的每個環節，還要讓每個環節的知識由易到難，激發學生的學習興趣。

以二年級上冊的《確定位置》為例，我以往是按課本的內容和順序來教學的，例題講解清楚后，后面的知識對于學生來說一點挑戰性都沒有，而且每個環節之間也沒有情境的連貫性，學生雖然也能弄懂必要的知識，但是思考得不夠深入，理解得不夠深刻。

而現在在上這堂課時，我利用一個完整的童話故事把每個環節串聯起來，學生就被輕松自然地引入每一個環節的活動中，我還在此基礎上把一部分基礎題拔高，讓學生學習起來有新意和挑戰性，激發了學生的參與熱情。

一、創設故事情境，引入新課

師：孫老師聽說二（1）班的小朋友們特別聰明，孫老師和后面的老師們都特別喜歡你們，今天就讓孫老師帶你們去動物家園玩一玩，好嗎？

出示動物做操圖。

師：瞧！動物們在做早操呢。老師喜歡的小動物是這只可愛的小熊，你能幫老師向同學們介紹一下它的位置嗎？

師：聽！小猴有話要對我們說。出示小猴的聲音“我在第1排第1個”。學習確定第幾排第幾個。

有一只可愛的動物要和大家交朋友，它在第3排，你知道它是誰嗎？問題出在哪里了？還需要知道什么？

生：還需要知道它在第幾個。

師：它在第3排第4個?，F在你知道它是誰了嗎？要想確定動物的位置不僅需要知道是第幾排還要知道是第幾個。

小狗要把它的好朋友介紹給大家，它的好朋友也在第4個，你知道是誰嗎？問題出在哪了？還需要知道什么？

生：還需要知道它在第幾排。

師：它在第4排第4個，你知道它是誰了嗎？看來只知道第幾個也無法確定位置。要想確定小動物的位置必須要知道什么？

生：要想確定小動物的位置必須要知道它在第幾排第幾個。

出示聲音：“小兔在第幾排第幾個？”

師：學習了確定位置，把你喜歡的動物的位置說給同桌聽，讓他猜猜看你喜歡的是哪只小動物。

二、故事情境自然過渡，與基礎練習相連

想想做做第1題第2小題：小動物們做完早操，去圖書館看動畫書了，圖書館的阿姨告訴他們第1層第2本是數碼寶貝。你知道他們是按什么順序數的嗎？你能告訴小動物們其他書的位置嗎？

三、創新練習，激發學生的參與熱情

想想做做第3題：小動物們聽了你們的描述，順利地找到了他們想看的書，心里非常高興，要一起到劇場給同學們表演節目，你們想看嗎？只有闖關成功的人才能收到入場券?？纯葱游飩兂隽耸裁搭}目，第5排第1個是“恭”字，左邊的一組數字代表什么？下面的一組數字代表什么？下面請做好準備，按要求填一填：第1排第4個寫“關”字，第4排第3個寫“喜”字，第3排第5個寫“過”字。讀一讀能連成一句話嗎？

生：恭喜過關。

想想做做第2題：那我們就去劇場看節目吧！動物家園打開兩個劇場迎接客人，這個是星星劇場，這個是月亮劇場，觀察一下兩個劇場排列座位的方法有什么區別？劇場要求對號入座，這三位小朋友是星星劇場的，這三位小朋友是月亮劇場的，他們找不到自己的位置了，你能幫幫他們嗎？把他們的座位用鉛筆在作業紙上涂黑。圖圖和媽媽的座位號是四排8號和四排9號，他們的座位一定會相鄰嗎？票是哪個劇場的能相鄰？羊羊們馬上要開始唱歌了，會唱的跟他們一起唱好不好？

四、改編練習，讓過于簡單的基礎練習成為具有挑戰性的拔高練習

想想做做第1題第1小題：小動物們玩了一上午了，要回家了，我們去他們的住處看看好嗎？小猴又熱情地和我們打招呼了！小猴住203，那你知道小老鼠住在哪里嗎？你是怎么知道的？小猴在樓下撿到一把鑰匙，上面寫著302，你知道是誰丟的嗎？為什么？你真是幫了小熊一個大忙。

九年級數學教學計劃范文第5篇

關鍵詞：數學；情境化；策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-168-01

情境探究教學，就是教師根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。具體說它是指教師以現行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創設特定的語言、形聲色、問題等情境，努力真實、全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段。

一、實施情境化教學的意義

1、理論基礎

二年級的學生正處于由形象思維向邏輯思維轉變時期，因此僅僅憑借抽象邏輯性的授課，很難達到良好的教學效果，融入帶有形象性的情境化教學，提升學生對課業內容的興趣與好奇心理，更容易引導學生們同時應用邏輯與形象兩種思維方式，更易于對知識內容的理解與滲透。在滿足小學生心理特點的基礎上，二年級數學情境化教學方式也是“課題學習”的重要形式，它強調小學生活動的自主性、課堂內容的探究性、生生之間與師生之間的合作性，因此它具備“自主性、探究性與合作性”三位一體的特征，體現了小數學學習方式新的內涵。二年級數學情境化教學方式對提高小學數學教師的教學水平，培養學生的興趣和創新意識有著深刻的意義。

2、創設情境教學的意義

現代教學理念所強調的教學基本要求教師與學生之間要建立和諧、良好的關系。教師在傳授知識的同時，要以現代的教育理念引導學生對數學學習的興趣，要發揮自主學習、創新學習的重要性。在二年級數學中創設情境教學的意義首先在于能夠使學生在快樂中學好數學。其次，可以調動學生在課堂上的興趣，積極參與。再次，可以激發學生的想象力，發揮想象思維的作用，培養創新能力。最主要的目的是使人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上有不同的發展。突破以往以教師為主體的教學活動，學生是學習數學的主人。

二、二年級數學情境化教學的途徑

1、故事式情境

二年級的孩子還活在童話的世界里，他們很喜歡聽家長教師給他們講生動的小動物故事。我們可以把上課枯燥的內容進行編寫簡短的小故事，引導學生對教學內容的思考，而不是灌輸式的平鋪直敘。

比如教授學生分辨方向的時候，我創設了一個情境：一天小松鼠、小老鼠和小山羊去外面游玩，他們看到太陽高高在上，小松鼠靈機一動說：我們比比看誰聰明吧，通過我們的影子看誰能說出正確的方向？于是教師在黑板上畫出太陽位置以及小動物的影子，讓同學們充當小動物開始猜方向，并且說出自己猜的理由。而后繼續利用故事式看樹輪等辨別方向比賽。

2、生活化情境

生活中的數學每天都在發生，教師應該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給學生，讓學生在自己身邊的生活情境中學習數學。聽了一節吳正憲老師的教學“分數的初步認識”一課，教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。這樣，教學情境是學生自己身邊發生的事，不僅完成了教學任務，而且學生的學習是“情不自禁”的，是“興趣盎然”的，同時也解決了學生遇到的一些困難，何樂而不為呢？

3、活動式情境

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”。根據二年級既好奇又愛動的特點，上課過程中，我特別重視學生的實際操作培養。通過剪一剪、折一折，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解其中的邏輯關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。

4、游戲式情境

游戲活動能叫學生向美向善向真，在課堂教學的后半部分，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合二年級學生上課規律，基本上二年級學生前三十分鐘注意力集中，而后注意力就容易分散，后半段利用游戲教學，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學通過學生的活動也能最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們各種器官合作的能力。讓孩子們在游戲和活動創設的環境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣、優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展起來。

5、懸念式情境

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好奇與喜歡探索的特點。例如在教“年、月、日”這節內容時，上課一開始教師就設置這樣一個懸念：有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時，老師向學生出示課題“年、月、日”，并解釋說如果學完這部分知識，你就會明白了這種懸念的設置，令學生興趣大增，急切地想第一個了解原因，使學生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。通過懸念式地引導教育模式，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

三、對情境教學的反思