九年級應戰書

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇九年級應戰書范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

九年級應戰書范文第1篇

關鍵詞：教育均衡發展；數學教學；應用研究

新課改的最大影響之一是培養了我們教師的自我反思意識，而自我反思的中心往往落腳于課堂教學環節。教師要期待自己的教學節奏如行云流水，課堂教學結構安排要主副相宜，難易搭配，教學方法游刃有余。但事實上卻有時離自己的期望漸行漸遠，驀然回首，才發現教學的中心已偏離“生命課堂”，而傾向于“知識課堂”。如何從“知識課堂”回歸到“生命課堂”，上一節既能實實在在地落實數學知識，又能促進學生生命和諧發展的數學課，這是當前擺在我們面前最緊迫的任務。那么在八年級數學課堂教學要以學生為根本，從學生的實際出發，關注學生，從而構建“生命課堂”，促進學生均衡發展。如何才能促進學生的均衡發展呢？筆者根據自己多年來的八年級數學教學經驗，提出自己的一些體法。

一、培養合作意識，促進學生的均衡發展

現代社會的人與人之間越來越需要溝通與互助。交流、合作成為促進學生均衡發展的重要動力。每位數學教師要把數學課堂變成師生間、生生間交流數學思想的場所，所以要面向每一個學生，讓每一個學生都有機會表達自己的見解與方法，讓每一個學生都能參與進來，有效促進學生均衡發展，那么合作學習就是最好的渠道。合作學習就是在教師的正確引導下，根據合作學習的目標，進行討論，發表意見，相互交流、學習，完善自己對數學問題的認識和理解。從而使學生的個性才能在交流與合作中得到激發，并且取長補短，集思廣益，學會合作，最終達到均衡發展。有關合作學習理論我們并不陌生，但在實際的日常教學中合作學習往往流于形式，參與的學生往往總是那幾個平時愛說話且較聰明的學生，合作學習往往是由他們唱主角，那些性格內向平時寡言少語的學生容易被忽略。這樣的課堂是不能促進學生的均衡發展的。因此我們要面向全體學生，關注學生，讓每一個學生參與合作，在合作中得到均衡發展。

（一）發揮學生的角色作用，促進學生的均衡發展。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是自己是一個發現者，研究者和探索者。”讓每個學生都承擔起一個角色，讓每一個人都負有一定責任，并相互配合。這種是真正解決一些學生不喜歡參與合作學習的有效策略。每個小組的決策要有組長，負責全面。記錄員，把結論填在規定的圖表或其它位置上。監督員，檢查小組內成員是否都認真發表意見。總結報告員，負責小組討論研究得出的結果，公布給大家……每個人擔當不同的角色，體驗不同角色帶來的樂趣，各歸其位，各負其責，各有所獲。

角色的多樣性為學生提供均衡發展的平臺，也為學生多方面的發展創設了契機。小組內的每個角色經過一段時間要互換位置，新的角色將有效地激發學生的探索欲望。同時，更換角色也能使每一個人都能得到不同的鍛煉。

（二）提倡溝通交流，促進學生的均衡發展。

交流不僅是師生交流，還要生生交流。師生交流，教師傳道、授業、解惑，學生在接受的同時要學會思考，質疑；生生交流，學生把已有的知識、經驗與大家分享，作為聽者要學會傾聽，快速判斷，做出回應，或修正或補充或提升。

教師與學生的溝通交流，學生與學生的溝通交流，兩者相比，后者更應該是每位教師重點努力去引導的。因為學生學會與同伴交流，自然有一種親切感，增強記憶力，增加知識的掌握程度。同時培養學生傾聽意識，使得全體學生能積極參與小組合作學習，使學生學習熱情空前高漲，學習效果就事半功倍。

（三）引導參與合作，促進學生的均衡發展。

以往我們一味強調學生要有參與合作的意識，但教師適時的介入，可以避免學生過多地浪費時間，提高課堂效率。我們不難發現學生往往在激烈爭論后，沒有得出準確或正確的結論，此時教師以一個決策者，組織者，支持者，溝通者的角色出現及時參與，為他們提供有效的指導，學生會豁然開朗，教師在學生合作中體現出主導地位。師生關系會因這種教學形式而發生質的變化。

例如：統計教學中畫條形統計圖。由單式條形圖過渡到復式條形圖。教師往往在課堂中讓學生討論如何利用圖清楚表達數據，學生能夠意識到條形要用不同的顏色區分，但是不會想到在畫圖前就給出一種樣子。這時教師必須介入討論中，指導圖例的畫法。我們所追求的合作學習，是真正意義上的合作學習。那種為了合作而合作，小組合作學習就流于形式，形同虛設，對學生有害無益。合作學習，只是個狹義的概念，單指課堂中的合作學習，實際上合作學習更重要的是培養合作精神。因為，未來社會要求學生必須具有與人合作的意識。“生命化”的數學課堂教學，應該是著眼于學生未來發展的教學，把目光放長遠，用靈活實際的方式，培養學生的合作意識。比如在回答老師提問時一位學生答錯了，教師不要急于說錯，而是問：“還有其他想法嗎？”或者說：“誰能幫幫他”等等諸如此類的話。這無形中也是在暗示學生互相幫助，合作學習。我們平日的課堂教學中合作是無處不在的，生生間的相互補充，在補充中獲得信息，師生間的相互交流，在交流中得到提升，這些實實在在的教學可以理解為廣義上的合作，這些都有助于學生合作意識的培養。

二、關注學生的已有經驗，促進學生均衡發展

學生在生活中已經有了許多數學知識、數學思想、數學思維的體驗。課堂上的數學學習是學生生活中的有關數學現象與經驗的總結和升華。實踐證明，當學習的材料來自于現實生活中時，數學才是活的，學生的學習興趣倍加高漲，當數學和學生的現實生活密切相結合時數學才富有生命力。

所謂已有經驗，就是指學生在平日生活中已經熟知或掌握的一些方法、技能或知識等。教師將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。為此，我們教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。當然，一談到聯系生活，多數老師就會覺得已經不是新鮮事了。的確，我們現在的教學每天都能從學生的生活實際出發，把數學知識聯系到生活。但是現在談到的從生活的需要入手不單單指由生活中的事，關鍵教師能不能以一件事來貫穿課堂教學始終！用學生熟知的生活中的事例引出新課、提出問題，借助它來總結方法、規律，最后解決。這樣的課堂內容飽滿，思維的連貫性強，對學生掌握知識有很大的幫助。