初中生活學習計劃

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初中生活學習計劃范文第1篇

1 在日常現象中教學生學習化學

從學生所熟悉的實際生活現象出發，引發出課堂所要解決的化學問題。例如：在學習氣體的溶解度時，可以通過講解為什么一些重要的檔案文件必須用碳素筆來書寫的問題，進而引入碳的性質；生活中打開啤酒瓶和易拉罐時飲料會涌出的現象，來引入影響氣體溶解度因素的問題；還可以從日常生活中常見的凈化水的多種方法逐漸引入水的凈化等化學知識。這樣做以后，不僅僅把枯燥乏味的化學知識變得更加簡單和生動，而且也培養了學生理論聯系生活實際的學習和實踐能力。針對農村中學教學的特點，可以把初中化學的學習和農村的實際生產勞動更加緊密結合起來。例如：常見的化肥和農藥的性能、使用方法和保管方法，市場上出售的農藥和化肥的配制濃度以及配制方法。把化學肥料的化學式和計算常用的氮、磷、鉀化肥有效成分的百分比含量等這些課本化學知識與實際生活中的化學知識結合起來學習，使對化學知識的學習不再那么枯燥和乏味，同時也培養學生把理論與實際相聯系的能力，使學生們更加的熱愛化學。

2 選取貼近生活的教學素材

將實際生活因素融入到初中化學教學活動中，就會使學生非常清晰地意識到他們所要學習的化學知識是和他們的生活密切相關的。例如，在講解酸堿度時，很多教師是分組讓學生測試硫酸溶液、鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液的pH值，這時學生就可能會感到化學毫無意思，相反，如果在實驗中讓學生測試唾液、學生收集的工廠廢水、果汁、潔廁靈等生活常見的材料，學生很可能會興趣濃厚，因為那些東西都是實實在在的，而且課本上根本沒有提到，測出來的結果完全是學生們自己的功勞，他們會很有成就感。在講解“酸和堿”這一章節時，可以講解一些生活中的小竅門。例如，堿在生活中可以用來去除油污，如爐具、洗碗等，因為在清潔劑的成分中也常常含有部分氫氧化鈉。在日常生活中，經常看到人們用草木灰洗碗是同樣的道理。講解氯化鈉的性質時，可以介紹食鹽在生活中的一些妙用，例如，每次洗頭時，可以在溫水中加入一些食鹽，用食鹽水來洗頭，可以防止頭發的脫落，同時也能使你的頭洗得更加干凈。不小心劃破皮膚時，用鹽水及時處理傷口，可以防止傷口發炎和感染，鹽水漱口能夠健齒等等，通過對這些生活中常見的問題的了解，學生在學習時對生活現象和一些常見的物質也會產生自己的看法，進而引發學生對自己身邊的事物產生強烈的好奇心和求知欲。充分調動起學生學習化學的主觀能動性。

3 讓學生參與生活實踐，充分認識化學問題

鼓勵學生在生活中積極動手實踐是學生學習過程中的重要環節，也是知識理解的延伸和升華。將學生手腳束縛，只是“紙上談兵”的教學方法絕對是不科學的。在學習中，只有讓學生充分的進行實踐，才可能使學生真正的明白其所學知識的有用價值。如：在講解氫氧化鈣的時候，找雪餅中的干燥劑小包讓學生親手展開實驗，學生學習的積極性則會非常的高漲，課堂氣氛也非常活躍，學生不但認識了氧化鈣，同時還感到氫氧化鈣離自己很近，并從中感覺到學習化學并不是枯燥乏味，而是十分有意義的。

4 利用所學的化學知識服務生活

化學來源于生活，同時，也應讓它服務于生活。在課外生活中，我們應當聯系生活中的實際情況開展力所能及的化學實驗并解釋社會生產與生活中的一些化學現象。如：生活中利用燃燒法鑒別化學纖維與天然纖維；自制酸堿指示劑，并對花卉土壤的酸堿性進行檢測；對某些工廠排放出來的廢水成分進行分析并了解它們對自然界污染情況，以及如何進行防治；自制冰箱去味劑；建筑與合成材料的性能及應用的了解；對不同種類的鋼鐵制品進行防銹防蝕處理。通過這些實驗與調查活動，運用化學原理積極培養和提高學生的思維能力，并逐步提高分析問題與解決問題的能力。讓學生親自體驗，在實踐活動中能理解知識，并掌握知識。

總而言之，初中化學是一門生活的科學，在人的現實生活與未來生活中無處不存在化學。因此，化學的教學要貼近生活，找化學并運用化學知識來解決現實生活中的實際問題，讓學生意識到化學來源于生活，同時又服務于生活，從而達到使學生熱愛學化學和會學化學的目的。

初中生活學習計劃范文第2篇

關鍵詞：生活化；美術教學；生活化美；初中美術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-064-01

教學之生活化其實就是以生活為中心，把抽象的教學內容應用到生活實際中去，同時把生活引入到課堂教學中，美術學科教學也是如此，美術生活化教學是將本身還原為生活本身進行教學，將美術學習活動與學生的生活緊密聯系起來，激發學生的美術學習興趣，培養學生感知美的能力，讓學生的生活更美好。生活是美術教學的基礎，美術教學不應該脫離現實生活，要讓美術回歸生活，我們要將美術教學與學生的自身生活經驗緊密結合，我們要引導學生發現生活中的美，讓學生感受美術的樂趣，進一步提升學生學習美術的學習興趣，讓學生在生活中感受美、提升美、創造美的能力。

一、 建立美術生活化教學的理念

生活化教學是以生活為中心，在具體的生動豐富的生活背景下進行抽象的學科教育，引導學生學以致用，利用生活的方法去解決教學問題，這就是所謂的“生活化教育”。在美術教學中，美術教師不應該淡化美術生活化教學心，要重視將學生的生活與美術學習聯系起來，把“生活化美術教學”的理念融入到教學實踐中，從而激發學生學習美術的積極性，陶冶學生的審美情操。在為了引導學生去發現生活中美的前提下，我們應該建立生活化教學的理念，讓寬泛的美育思想融入學校、家庭以及社會美育活動中區，利用其綜合作用，來形成美育的總體效應。

二、鼓勵學生在觀察中感受生活之美

大家都知道，任何藝術內容都是來自于社會生活現實，社會生活內容是一切藝術創造的源泉。殊不知，大自然中的一切事物，如樹葉、石子、器皿、湖水、朝陽，甚至我們自己的手和腳等，都可以通過我們的聯想而變幻出許多東西。同樣，對于我們在生活中所見的每一個生動有趣的畫面，比如綠浪滾滾的田野麥景、車水馬龍的街道喧鬧圖、快樂嬉戲的操場奔跑圖、藍天上自由放飛的風箏圖等。只要我們用心去發現，均具有一定的美感。因此，在平時的美術課堂教學中，我們盡量讓學生全方位地接觸了解五彩繽紛的生活，積極鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，著力引導學生用自己的眼睛去觀察世界，觀察大自然中的一切事物。對于引導學生觀察發現生活，需要注意的是我們不應以成人的眼光要求學生，將成人眼中觀察到的事物強加到他們身上，要求他們表現出成人眼中的世界。如此才能讓學生更為真實地感受自然美。

三、開展生活化的主題實踐活動

美術教學的每一堂課都有一個明確主題，包括線的韻律和表情、發現黑白灰之美、充滿形式美的立體構成、江南民間藝術等，通過這些主題可以提高學生的美術技能和審美能力。如果我們把教學主題更好地與現實生活緊密聯系起來，那我們就能更好地激發起學生對生活的熱愛。比如，我們可以設計一個“T恤設計大賽”，主題是“母親節，讓我們的母親更加漂亮”，每人準備一件白色的棉質T恤，尺寸依母親的體型而定，圖案依母親的氣質而定，一些學生會把母親最美麗的瞬間用畫筆記錄下來，一些學生會把平時羞于直接表達的對母親的感激之情用畫筆表述出來，還有一些學生會把最愛吃的水果、最喜歡的明星等用畫筆描繪出來，當每位母親在母親節時收到這樣一件禮物時，都會體會到孩子真正成長了。而對于學生而言，通過這次主題活動，不僅懂得了一些技能知識，如丙烯顏料干了以后不溶于水，可以用于T恤上作畫，還懂得了如何從美觀實用的角度挑選服飾等知識，更重要的是增進了與母親之間的感情，懂得感恩才會懂得關愛身邊的人，懂得熱愛生活。當然，這樣的主題活動可以有很多，如對我們制作的圖畫、卡片、工藝品進行義賣、捐贈災區等主題活動，這些都是美術教育生活化的具體體現，可以鍛煉學生的能力，增強學生對大自然、對生活的熱愛和責任感，實現創造美好生活的愿望。

四、充分利用身邊的生活資源優化美術教學

首先我們要鼓勵學生尋找生活題材，做生活的有心人。每個學生都有一個特定的生活群體，每天都有不同的感受與體驗。我們只要引導學生們走進他們自己的生活，就一定能引導他們找到大量的素材。其次，我們應該用現代教育技術將生活畫面再現在課堂上，引導學生去觀察、回憶生活場景，然后鼓勵學生將美好生活表現在繪畫中。凡是生動的學生美術作品都是學生觀察和體驗生活、然后用繪畫形式表現的結果。如果學生們產生了表現生活的強烈欲望，畫出了表現生活的美術作品，也就產生了真正屬于學生自己的繪畫。最后，美術教學活動應注重課程的整體優化。我們要有意識地帶領學生走向生活，發揮學校、家庭、社會三位一體教學資源的綜合效益，使學生置身于社會生活大課堂之中，搞好課內與課外，學校與社會、家庭，以及美術與其它課程的整合。我們要結合生活經驗讓孩子們在玩中學、學中玩，美術生活化的教學應為學生們營造輕松愉悅的生活氛圍，使他們從中獲取豐富的知識和創作靈感。

總之，藝術源于生活并表現生活。隨著新課程改革的逐步推行，美術正以它強大的生命力，嶄新的姿態走進我們的校園，走進我們師生的生活，美術教育的理念應從生命教育的高度關注學生的生活體驗和生命價值。因此，當前的初中美術教學應該滿足學生對藝術的多元化需要，美術教育必須"生活即教育"。因此，美術教育生活化是時展與藝術發展的必然。

參考文獻：

初中生活學習計劃范文第3篇

一、以生活之中的成果運用激發學生學習興趣

信息技術已經走進了人們的生產生活之中，上至國防科技、航空航天事業的發展，下到生活中的一些便捷措施，這些方面已經成為了信息技術運用的廣闊天地，科技改變了我們的生活。為了提高中小學生的信息技術素養，我省從小學三年級開始就開設了信息技術課程，到了初中階段，學生已經具有了一定的基礎。但是在實踐中可以發現，學生對信息技術的運用以及發展態勢仍然缺乏足夠深入的了解，這對于學生學習興趣的激發有一定的制約。筆者在教學工作中注重選取和學生感知較為接近的生活化運用作為素材，既有高科技運用的成果展示，也有生活便利設施的運用展示，讓學生深刻感受到“信息技術就在我們身邊”。首先，筆者結合當前國人最為自豪的神舟飛船為例，向學生簡要介紹了飛船控制系統、運行原理等方面內容，讓學生明白信息技術是這一科學研究得以進行的前提與基礎，讓學生對信息技術學習的重要性有了更深層次的認識。其次，筆者列舉了信息技術在生活中的一些運用成果，讓學生直觀地感知信息技術的作用。如生產線的自動化控制技術、微電腦技術智能電器等，這些方面的運用和學生的生活聯系較為緊密，將這些形象的內容搬進課堂，可以讓學生更加全面地感悟信息技術的廣泛運用前景，和生活密切聯系。以生活化的運用成果讓學生加深對信息技術運用前景和意義的認識，可以增強學生的理解效果，也能夠讓信息技術課堂更加生動，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。 二、選取生活化素材作為信息技術教學的內容

初中信息技術教學中，教師需要豐富的素材作為教學內容，讓教學過程更為生動。生活化的素材融入信息技術教學之中，可以拉近教學活動與學生之間的距離，也能夠有效調動學生的學習興趣，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。筆者在教學設計環節就注重體現生活化內容的運用，提前安排學生準備這樣的素材，課堂教學環節充分融入其中，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習，有助于在學習過程中深刻掌握。例如在“圖片的獲取與加工”內容的教學中，教師可以將所要運用于教學活動的圖片確定為學生自己的圖片，這樣就能夠提高教學的生動效果。筆者在這一方面內容教學時，要求學生自己準備一些家庭生活方面的電子相片，如果實在沒有的，就幫助學生拍攝一些數碼照片作為學習所需的素材。有了這樣的素材，學生在具體操作環節的學習興趣就會得到顯著提升，以自己的相片或者家庭照片為素材，進行尺寸、明暗、旋轉、邊框等方面的處理，經過自己的加工，一幅精美的圖片就顯示在大家的面前，這樣的學習操作活動更能夠激發學生的學習興趣，并且對操作的過程掌握更為牢固。這樣的教學方式在許多環節的教學中都可以得到充分的運用，如文本加工內容的教學中，教師可以要求學生選取自己認為最優秀的文章輸入電腦，并按照指定要求進行排版練習，制作成標準格式的版本。這樣的教學訓練過程中，學生能夠快速地掌握文本加工操作的要點，對軟件的運用更為自如，同時也提高了學生的興趣，每一位學生編排的文章整合之后，可以制作出班級優秀作文選，讓信息技術教學更具趣味性。

三、結合教學內容的生活化運用方便學習生活

學以致用是初中信息技術教學的重要抓手，教師既要在教學中融入生活化的素材，更要引導學生將課堂所學內容運用到生活之中，方便自己的生活，感受到信息技術帶來的便捷，體會信息技術學習的重要性。筆者要求學生主動將信息技術學習中獲得的知識與技能運用到生活中，例如在學習了軟件安裝內容之后，學生可以在家庭電腦上進行運用軟件的安裝，可以下載安裝一些學習軟件，也可以安裝娛樂軟件，讓電腦的功能得到增強。學生掌握了軟件安裝的技能之后，還可以幫助親戚、鄰居安裝一些軟件，充分體現了信息技術學習帶來的成功喜悅。計算機殺毒等內容教學后，筆者要求學生對家庭使用的電腦定期進行殺毒，清除病毒以及木馬程序，保持電腦的高效運行，這也是非常重要的內容，學生在家庭生活中得到了學以致用。另外，網絡與我們的生活已經聯系非常密切了，筆者指導學生與時俱進地掌握一些網絡消費方面的軟件，如美團、淘寶等，這些方面的運用可以極大地方便我們的生活，學生向家長推薦這些便捷的功能，對于充分發揮信息技術服務生活的功能具有積極意義。生活化的運用在初中信息技術教學中具有重要的作用，學生將課堂學習的內容運用于生活之中，既能夠體現學習技能的鞏固與運用，又能夠方便生活，讓學生在實際運用中提高對信息技術學習的積極性。教師在這一方面要加大研究的力度，努力優化信息技術教學的模式，拓展教學空間，使其更好地服務于學生的綜合素質提升。

四、利用課余時間開展興趣活動拓展教學空間

初中生活學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】初中信息技術 生活化教學 新課程理念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0093-02

生活化教學在教育領域的實踐證明，生活化教學不僅有助于加深學生對理論知識的理解，提高學生的知識應用意識、動手實踐能力，還可能讓學生充分認識到知識學習的價值和意義，從而端正學習態度，提高學習熱情。尤其是對于初中信息技術課程的教學來說，在當前信息時代背景下，信息技術課程的教學內容本身與現實生活就存在著密不可分的聯系，而且信息技術與學生的日常生活和學習密切相關。因此，初中信息技術課程的授課教師要樹立生活化的教學理念，讓更多的生活資源走進信息技術課堂，讓學生感知信息技術科學的應用價值和生活服務功能，提高課堂教學效率。

一 初中信息技術課程生活化教學的設計原則

基于初中信息技術課程以技術操作為重點的學科特征，初中信息技術教師要積極轉變傳統以理論教學為主的教學模式，通過生活化的教學設計，更好地體現信息技術課程的教學價值和應用價值，滿足學生多樣化的學習需求。初中信息技術課程的生活化教學要遵循以下設計原則：

1.開放性原則

所謂開放性的設計原則，即要求教師在設計教學方案時，要打破教材的限制，對于同一問題的解決，不要一味開展標準化的教學，而是要鼓勵學生通過多種信息技術手段來解決現實問題，這樣不僅能夠拓寬初中信息技術課程的教學內容，還能夠有效培養學生的主動探究意識和創新精神。

2.價值性原則

該原則要求初中信息技術課程教師在設計生活化的教學方案時，一定要選擇有價值的教學素材，這樣才能在激發學生學習興趣、集中學生課堂注意力的同時，增強生活化教學的針對性，加快學生信息化素養的養成，提高學生利用信息技術解決現實問題的能力。

3.難易適中原則

對于初中生而言，信息化素質的基礎比較薄弱，對于很多抽象化、復雜化的信息技術專業知識，在理解和應用方面還存在能力上的不足，所以初中信息技術教師在設計生活化教學方案時，一定要難易適中，既不能過于簡單，讓學生失去探究樂趣，又不能因為難度過大而影響學生學習的自信心。

4.人本原則

人本原則就是要求生活化教學方案的制訂，要堅持以學生為本，關注學生的發展，促進學生信息化素質的養成。同時，教師在教學評價環節，要多對學生進行激勵性評價和過程性評價，減少一味的批評指正，尊重學生的個性化學習需求，培養學生的學習自信心等積極情感。

二 新課程理念下初中信息技術課程的生活化教學策略

1.善用學生已有的生活經驗與常識

初中生對于信息技術學科知識的積累雖然不是很多，但是在實際生活中其實已經遇到了很多信息技術學科方面的知識，形成了對個別信息技術知識的感性認識，這其實已經為學生理解和學好某些信息技術知識奠定了良好的基礎。對此，初中信息技術教師在講到某些信息技術知識時，要善于引導學生利用自己已有的生活經驗與常識來加深對信息技術課理論知識的理解和學習，這樣可以幫助學生克服信息技術課程的學習障礙，更加深入地理解信息技術知識的應用價值，激發出學生的學習興趣，利用信息技術主動去解決生活中的一些難題，讓信息技術為自己的生活和學習服務。例如，在“計算機

系統及其工作原理”的教學中，很多同學一開始可能對計算機軟件、硬件的理解和區分并不完善，但學生在現實生活中早就有該方面的生活常識和經驗，所以教師可以以此為依托，開展更加深入的教學，如在計算機硬件系統教學環節，可以從學生已知的鼠標、U盤、鍵盤、顯示器等常見硬件設備入手，延伸到CPU、內存、硬盤等計算機內部的硬件設備，這樣會在第一時間消除學生對信息技術學科陌生知識的心理距離，有效集中學生的學習注意力，掃除學習障礙。

2.善于發掘生活中的信息技術教育資源

在新課程理念下，初中信息技術教學除了要充分利用教材開展教學外，還要善于發掘學生現實生活中的教學素材，只要是有利于教學和能夠促進學生綜合素質發展的生活教育素材都可以充實到初中信息技術課堂上來。一方面，初中信息技術教師要充分利用網絡教育資源，這是因為現在的網絡教育資源非常豐富，又能夠實現與信息技術課程教學的有效聯系，可以為學生的學習提供豐富素材和學習空間。另一方面，初中信息技術教師要結合教學內容，從學生的吃、穿、住、行、學、用、玩等生活環節出發，多搜集那些集知識性、生活性、應用性與趣味性于一體的生活化教學資源，這樣可以盡快營造出生活化的教學氛圍，讓抽象的理論知識更加具體化，便于學生的理解與記憶。例如，在“多媒體與多媒體作品”的教學中，單純的理論知識講解可能會讓學生覺得學習起來比較枯燥，但是如果信息技術課程教師在教學中能夠積極引入生活中的視頻、聲頻、Flas等趣味化的多媒體作品，開展通俗易懂、深入淺出的生活化教學，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

3.運用生活中的實物進行教學，加強實物的觀察與操作

初中生活潑好動，思維方式比較直觀、活躍，但是理性思維的發展還相對滯后，所以在信息技術課堂上，教師要多利用實物教具進行教學，這樣既能幫助學生在抽象概念與客觀實物之間建立起直接的聯系，又能更好地集中學生的學習注意力，可謂一舉多得。例如，對于CUP、內存、主板、聲卡、顯卡、網卡等，如果教師在課堂上只是簡單地進行文字描述或圖片展示，學生在下次看到實物時可能還是區分不了，教師只有多進行實物教學，并闡述各個硬件的功能和識別技巧，才能更好地集中學生的注意力，提高教學效率。

4.善于組織開展生活化的教學形式

在傳統的信息技術教學形式下，由于受到應試教育和書面考試形式等傳統因素的影響，教師多是機械性地向學生傳授書本知識，或者脫離實際陷入“題海”教學的弊端，這樣會導致信息技術教學變得枯燥乏味，很多學生甚至因此喪失了對信息技術課程的學習興趣和熱情。對此，初中信息技術教師在教學中應該有意識地組織開展生活化的教學形式，使復雜的、深奧的、抽象的、枯燥的教學內容變得簡單化、通俗化、具體化、生動化，對傳統的信息技術教學形式進行改革和創新，增強學生在信息技術課堂上學習的積極性和主動性，這樣對信息技術教學質量的提高大有裨益。例如，在“文件的建立、復制、查找、刪除”等內容的教學中，初中信息技術教師可以先引入生活中文件夾的概念，看現實生活中文件夾是怎樣進行有效管理的，然后再延伸到“我的電腦”與文件夾、文件管理相關的知識，這樣可以讓信息技術教學更加貼近生活實際，提高學生的知識應用意識。

5.善于布置生活化的課外作業

初中信息技術教學的生活化，不應當僅僅體現在課堂教學環節中，還應當延伸到課外，讓學生在現實生活中多思考、多探究，做到學以致用，讓學生在更多的生活實踐中加深對信息技術知識的理解和記憶。對此，初中信息技術教師在布置課外作業時，要善于結合學生的生活經驗和生活實際，促進學生對信息技術知識的理解、記憶，加快學生知識運用能力的形成。例如，在“鍵盤操作與漢字輸入”的教學中，信息技術教師僅僅讓學生在課上進行學習與記憶是遠遠不夠的，學生漢字鍵盤操作與漢字輸入水平的提升，更多的是要依賴于現實生活中的不斷練習和反復應用，所以教師可以在課外給學生安排一些打字作業，讓學生在課外多進行操作技能的訓練。

三 結束語

總之，生活化教學在初中信息技術課程教學中的有效應用，是新課程理念得以貫徹和落實的必然選擇，也是實施素質教育和培養學生信息技術科學精神的重要途徑。對此，初中信息技術教師在教學實踐中，要主動貼近初中生的現實生活和多樣性的學習需求，多創設生活化的信息技術教學情境，更好地激發學生的學習潛能力和培養學生的學習興趣，加快學生信息化素質的養成與提升。

參考文獻

[1]嚴鳴鳴.教學聯系生活提升學習效果――論初中信息技術教學生活化的策略[J].文理導航（中旬），2014（6）：96

[2]仇小妹.淺析初中信息技術課程“生活化”策略[J].中小學電教（下），2014（5）：67

初中生活學習計劃范文第5篇

影響初中學生自主學習能力培養的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數學校仍然以學生的學習成績為主要的教學評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統教學模式的影響，很多初中數學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養。

二、初中生數學自主學習能力培養的實施策略

1．教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略學生能否根據自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現學習目標。對于初中數學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養成良好的學習習慣。同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。

2．引導學生培養良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過:“學習方法決定了學習成績。”因此，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發展。養成良好的學習習慣不僅有利于激發學生的積極性和主動性，也有利于培養自主學習能力，使學生受益終生。

3．實施教學模式改革，打造優質的自主學習課堂課堂教學是初中數學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發現，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環節和課后的延伸環節等，在每一個教學環節都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數學活動。一是“比一比”環節，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環節設計能夠培養學生探究數學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環節，考查學生任寫代數恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養學生獨立思考、主動探索問題的能力。

三、結語