初中英語課堂教學論文

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初中英語課堂教學論文范文第1篇

關鍵詞：課堂改革 學習興趣

初中英語教學論文：英語課堂教學改革與學生興趣的培養在實踐新的一輪課堂改革中，無疑，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在老師的觀念、方法的改變，推進教學創新，提高學生自主學習的興趣。我在十幾年的初中英語教學中認為，一堂課是否上得成功，教學效果如何，和學生對這堂課的感覺很有關系。培養興趣，樹立自信是成功的先決條件。現結合設計課時和上課表現談點我對課堂教學的認識與對學生興趣的培養。

一、充分認識新課程對培養學生興趣的升華

新課程好在面向全體學生，尊重個性發展，在提升教育教學質量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，……”因此，培養學習興趣，提高教學質量首先要教師觀念轉變，樹立以學生發展為主，培養學生樂觀向上的自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的、平等關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略、以及評價方式。英語教學應倡導“以學生發展為本”的教學理念，以教材牽動，全方位培養興趣，突出自身教學特色。在多年來的教學實踐中，使我逐步形成了“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。

現以初中英語課本為例加以說明。這是一節對話實踐課，主題是：Get ready for the trip to an island. 我事先上網收集了一些風景圖片，在開始上課時展示給學生，學生馬上活躍起來，紛紛說道：Oh， it‘s so beautiful. I know it’s Jiuzhaigou / Lijiang / Yandanshan…… I have been there. I have never been there. 教師趁勢問道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 這時候學生已經沉浸在旅游所帶來的樂趣中。我又追問道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？ If do， what will you take with you？ 學生四人為一組熱烈討論，給出了許許多多的不同答案，有food match knife stick rope pot water tent …… 每一組都希望給出比別組更多的不一樣的東西，這時他們互相借鑒著，又互相競爭著。我再問道：Do you want to go to a new place you‘ve never been to or the place you’ve ever been to？ Why？ 經過這場討論，學生已經在腦海中勾畫出了去野炊的情景，于是，我說道：Now you can have a picnic with your friends. How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues. 學生感覺有話可說，四人一組說得很熱鬧，這時，我走入他們之間，給予一點指點或解惑。然后學生興致勃勃地表演和欣賞。整堂課學生都是積極地參與，既有個體活動又有群體活動，享受著談話帶來的樂趣。

二、教學時要以新鮮的面孔示人，引生興趣

“包裝”一詞在當今十分流行，有許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”，這話有一定的道理。因為“興趣是最好的老師”，如果我們的教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調、刻板的教學形式，時常機械地重復固有的教學程序，那么不要說是學生，恐怕就連教師自己也會產生一種厭惡感，這樣的教學怎么能談得上有明顯的效果呢？因此，結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息、變換教學形式、更新教學手段，創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氣氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調動起他們的學習興趣，促使他們興奮起來，也就顯得很有必要了。習慣一根粉筆、一塊黑板的教學方式，如果能夠運用多媒體網絡手段，學生會沒有新鮮感嗎？讓學生有一點兒新鮮感，要求教師要善于“吸引”學生的目光，有時甚至還要適當玩一點兒“花樣”，圖文并茂、生動形象。我在準備Mid-Autumn Festival這一課時，上網查找了許多相關的詩、歌、詞的英語版本和精美的欣賞圖片，當學生看到這些時，不由地來了興致。

Make your moon cake Moon poem appreciation Festival greeting card and music Mid-Autumn Festival

三、要營造課堂輕松的氣氛感，引起學生興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜也許未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。我的基本做到有以下幾種：

1、目標導向：根據每個教材的要求，點撥關鍵語；

2、表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣；

3、走動指點：在考慮個別學生差異，面向全體、實行正確指導答疑解惑；

4、幽默話語：在課堂中運用師生互動關系，同學在交談時喜歡聽幽默的話語，促進快樂，溝通思想；

5、游戲和表演：根據不同的教學實際靈活采用，都可以使課堂充滿生機。在一節課中，我有時會故意重復學生的某個錯句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學生說：I‘m short. B學生說：I’m shorter than her.？ C學生說：I‘m the shortest of the three.其實C生最高，我登大吃驚的眼睛反問道：Are you the shortest of the three？ 學生大笑，該生也忙笑著糾正道 I’m the tallest of the three.

四、設計的話題貼近學生的實際生活，引起學生興趣

課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，特別要注意他的心理效應。因為每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總是有點積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標-策略-評價”為主線的同時，遵守“活動-體驗-表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活中，在情感體驗中學習，產生對教材感興趣，有好奇心和求知欲。比如在學習時，我先出示一個胖男孩的圖片問：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？學生給出了各種各樣的理由，有說 eat too much rich food ，not take enough exercise， 也有說do too much homework， parents have only one child……等等。隨后我提出問題How can we keep healthy？ 學生就從自己的經驗談起，我又出了幾個題目給他們：

（1） It is bad for your eyes if you watch TV for more than_____ a day.

（2）What day is Nurses‘ Day？

（3） What day is No Smoking Day？

（4） People in US can’t drink beer or wine before they reach _____.

（5） Which （ butter chocolate？ meat？ milk ） can make you fat easiest？

（6） If you want to keep healthy， how many hours of sport do you have to do in a week？

然后要求學生討論 Why should we keep healthy？ 可以是為了有一個好的心情，也可以是為了能在恰當的時候幫助別人等等，從而認識健康對一個人的重要性。

課堂教學要盡量給學生以成就感，學生學習的最大樂趣，莫過于在學習過程中有一種成就感。在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績、每取得一點兒進步時，教師都要及時加以肯定和鼓勵，一聲Great！一個驚喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他們在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，學生的學習亦然。

初中英語課堂教學論文范文第2篇

1.課堂提問要充滿了“激趣性”

興趣是我們學習中的最好的老師，興趣教學也是新課改的重要要求，因此在初中英語的課堂教學中教師要不斷地激發學生的學習興趣，提出一些有助于學生思考的問題，這樣就可以使得學生的學習興趣提升，并且通過提問使學生的注意力始終在教師提出的問題上，這樣就可以提高學生的上課的積極性，提高課堂的教學效率。

2.課堂提問應該有效地指向教學目標

一堂課的進行首先便是要確立課堂的教學目標，只有確立好了課堂目標，教師才可以根據學生的認知能力以及認知結構進行提問，然后學生才可以結合自己的實際情況進行有效的思考。因此要想確立好提問的目標，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統籌全局，掌握整個課堂的教學節奏，從而提升教師的提問質量。例如，初中學生在學習現代時的語法時，教師就應該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動作符合這個時態，哪些問題更加的符合學生的思維邏輯、認知結構。并且在提問式教學中還要做好不同的對比，這樣就可以通過對比讓學生多方位的感知現代時的特點，從而讓學生掌握這個時態。當然在課前教師就應該細致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學的節奏，促進有效地提問。

3.提問機會要均等

我們知道初中生正處于叛逆時期，因此他們的情感是細膩的、心思是敏感的，我們教師在英語課堂上提問時一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護好學生的自尊心，學生才可以積極地配合教師進行有效地課堂互動。在我們的英語教學中，由于是集體教學因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛回答問題的學生，這樣就容易導致課堂上的部分學生根本參與不到課堂教學中，對于學生英語的學習并沒有好處。

4.教師進行提問時應該用支持和鼓勵的態度

新課改要求我們在教學的過程中要確立學生課堂中的主體地位，因此要有效的進行提問就要求教師在提問的過程中采取支持和鼓勵的態度，這樣就有助于學生暢所欲言，充分的表達自己的觀點，促進整個課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問的過程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。師者，所以傳到授業解惑也。因此在教學的過程中教師一定要備好課的同時不斷地積累課堂經驗，從而整體上把握學生的思想動態，通過有效的提問以及合適的語言等促進學生的全面發展，真正的做到師者的職責。

二、結語

初中英語課堂教學論文范文第3篇

關鍵詞：初中英語；分組討論；培養能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0075-01

初中生正處于青春期，喜愛新鮮事物、個性張揚不羈、熱愛表現自我，他們已經完全具備開展分組討論學習的資質和條件。然而，調查發現，當前的初中英語閱讀教學還存在顯著的“中國式”現象，教師在三只講臺上滔滔不絕，單向傳輸自己嘔心瀝血準備出來的教學目標內容，但在很多情況下學生不“買單”，說悄悄話、注意力不集中、做與課堂無關的事情，這些大多是教師沒有充分尊重和發揮學生學習個性導致的。初中英語分組討論閱讀教學則是基于閱讀教學特質和初中生閱讀學習規律，這種互動式的教學方式及時扭轉了課堂異化的局面，讓學生在初中英語閱讀學習中不再感覺孤單。

一、主題鮮明，制造認知沖突

動機理論指出，認知沖突生成的求知需要是學生學習的原始動力，初中生求知欲強，喜歡新鮮事物，具有強烈的學習好奇心，英語閱讀作為學生接觸社會，理解多元文化的一個窗口，如果討論主題設計得當，能夠巧妙地誘發學生學習動機，引發學生的主動思考，學生將會在強烈的動機指引和驅動下，展開深入的分組討論閱讀學習，實現英語閱讀的靈動和升華，如果設計的主題不具有討論性，沒有可以吸引學生眼球的亮點，英語閱讀文本對學生來講，就猶如天外來物，不僅生疏，而且學起來感覺格格不入，會激起學生的消極情緒，分組討論閱讀也可能淪為學生泛泛而談的消遣活動。

如在譯林版初中英語八年級下冊Unit 5《Good manners》的“reading”部分教學時，這個對話是Daniel和Jenny圍繞“the manners in the UK”展開。在這個對話中，不少學生對于他們的禮節表示很詫異，如當人們第一次見面時，他們最喜歡討論的話題是天氣，而我們中國人習慣以“你吃了嗎？”開頭。為了消除學生們的閱讀障礙，我在語篇閱讀中，開展了一個“The different between us”的探索活動。在這個分組討論中，我鼓勵學生們結合生活實際，將這些和我們生活禮節不一樣的地方從文中找出來，并進行對比。在這樣的認知沖突中，學生們反而更加容易從差異中理解語篇，學習語篇。

二、自主探究，體驗知識生成

分組討論是合作互助學習的重要形式，但它的前提是學生自主學習和探究能力的彰顯，只有每一個學生開動腦筋，主動思考，具體探尋閱讀文本和討論主題背后隱藏的本質內涵，學生才能在分組討論中占有一定的“話語權”，也只有每一個學生親身經歷和體驗知識生成的具體過程，才能理解并學會運用一個詞匯，或一個短語，或一個語法，從而實現學以致用，虛實結合。所以，在初中英語分組討論閱讀教學中，討論交流雖然是教學組織的核心環節，但必須先要求學生竭盡所能去思考，去探索，敢于質疑，學會發散思維，讓創造性學習火花處處綻放，也讓閱讀教學課堂不再那么蒼白無力。

在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit 1《Friends》這一單元形容詞的比較級（comparative and superlative）這個語法知識點時，在語法點的呈現后，我引導學生們記住課本中的form（表格），嘗試對不同的形容詞進行分類，如big、short、high、clever、busy、heavy、large、late、early、thin等，要求學生以小組為單位，對這些詞匯展開討論，根據書本表格的分類提示，迅速地將它們歸類到form的正確地方。這個分組討論的學習活動，以順推的方式，要求學生們將所學變成所用，達到了意義操練的設計目的，能夠強化學生們對這個語法規則的理解，同時深化學生們對詞匯的辨別，有效培養他們的語言感知能力。

三、交流互補，促進學習共進

交流互補是分組討論教學的核心環節，有效地彌補了學生間參差不齊的學習狀態，引導學生大膽張揚自我，表達自己對閱讀教材和問題的意見和看法，有效地促進了學生間在閱讀學習過程中的共同進步和發展，實現了分組討論閱讀教學設計的目標和任務。

如在教學譯林版初中英語七年級下冊Unit 1《Dream homes》這一單元時，在“Reading”部分，在A部分中的“Homes around the word”中，在這三個來自不同國家學生的博客基礎上，我鼓勵學生們以小組活動的形式，寫一封集合小組智慧的回信。在這個活動中，我引導學生們有分工又有合作，先就這三個blog展開討論，隨后模仿他們的blog，嘗試以依樣畫葫蘆的方式，寫一封回信。在小組討論中，有的學生負責朗讀，有的學生負責出點子，有的學生則負責動筆將這些點子進行整合。在這個小組活動中，他們有討論也有分享，在合作的過程中，將閱讀變成見解，將見解變成小作品，充滿了成就感。隨后，我鼓勵各個小組開展組間的交流活動，鼓勵他們呈現本小組的blog，并請小組代表上臺演示。

總之，初中英語教師要及時轉變角色，學會凝聚學生學力具體分析、解決閱讀教學中遇到的問題，讓閱讀學習不再成為單調乏味的“無用功”，讓學生對閱讀學習不再感到恐懼和孤單。

初中英語課堂教學論文范文第4篇

目前，初中英語課堂教學工作主要是根據英語考試的形式而制定的，而英語考試主要是考察寫作，涉及一點聽力部分，對于學生的英語口頭表達能力沒有考察，使得絕大部分學生的讀、寫能力強，而聽、說能力十分薄弱，學生有知識卻說不出來，形成“啞巴英語”。此外，由于長期不鍛煉說的能力，造成學生心理膽怯，不敢說也不會說，慢慢地失去對英語學習的興趣，把英語看成學習的負擔。

二、提升初中英語課堂教學趣味性的途徑

1.初中英語選擇內容新穎、難度適中的教材

根據初中學生的身心發展特點，教師要選擇內容新穎、豐富而生動的教材，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，增加英語教學過程的趣味性，使學生對英語的學習產生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。此外，在開展教學工作時，要根據學生英語的學習和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語教材，能為學生創造積極思考的教學環境，太難的英語教材會打擊學生的學習自信心，無法獲得成功的自我效能感，產生消極態度，應付英語的學習和考試。

2.營造愉悅、輕松地英語學習的氛圍

英語是我們的第二語言，與漢語在語法、形式、運用等方面存在很大的區別。學生既要學習漢語，又要學習英語，同時學習完全不同的兩種語言對于學生是一種挑戰，兩種語言一直在碰撞和摩擦，學生很容易混淆，對于初中英語的教學工作產生了阻力。因此，在初中英語的教學工作中，教師不能直接灌輸，要讓學生了解英語知識的背景、由來，教會學生如何運用，加強學生的口語表達能力，增加英語教學的趣味性，減輕學生的學習壓力，以培養學生學習英語的興趣為主，營造愉悅、輕松的英語學習氛圍，培養聽、說、讀、寫能力的全面發展，為第二門語言的發展提供良好的學習環境。

3.注重初中英語課堂教學的互動性

初中英語課堂教學模式需要進行創新，師生互動教學模式是提高英語課堂教學趣味性的方法，設計英語課堂教學的層次，引入探討式的教學方法，提供一些師生互動交流的話題，選擇學生感興趣和與日常生活相關的場景作為話題，布置學習任務，調動學生參與話題討論的積極性，激發學生學習英語的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學活動，比如英語辯論賽、英語演講比賽等多種形式，增加學生口語練習的機會；還可以組織觀看國外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發學生對于英語國家的興趣，激勵學生積極學習，學好英語。

4.開展情趣化的教學

在初中英語課堂教學的過程中，教師要挖掘教材的文化因素，經常播放一些相關的英文歌曲，組織學生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學生的聽力能力；選取電影的經典片段，組織學生進行朗讀和對話，重復播放精彩片段，讓學生掌握人物的英語發音和說話的語態，并且加強模仿，爭取說一口地道流利地英語。此外，英語的名言警句和格言是練習口語的好素材，教師要抓住這些英語名言警句朗朗上口、節奏感強的特點，引導學生練習語音和語調；還可以在課堂上共同分享學生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語的聽、說能力，增加了初中英語課堂教學的趣味性，更好地培養學生的語言能力。

三、結語

初中英語課堂教學論文范文第5篇

【關鍵詞】多媒體初中語文

我們傳統的語文教學以教師為中心展開，“黑板+粉筆”是主要的教學工具，學生僅僅是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。而多媒體教學和傳統教學手段不同，提供的外部刺激不是唯一的，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要且又迎合了信息時代對語文教學的要求，摒棄了傳統的語文教學信息不足的弊端，可極大地提高語文課堂教學的效率。于是，多媒體作為一種重要的教學手段，越來越普遍地運用到語文課堂教學之中，通過豐富多彩的信息，生動活潑的界面，以及化理性為感性、化靜比抽象為生動形象的表現力，以其獨特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。

一、多媒體教學的特點

1、多媒體教學有利于激發學生學習興趣。初中語文教材中很多篇目的課文距學生的現實生活較為遙遠，沒有生活實際作為參照的課文學生理解起來就顯得困難。雖然常規教學也利用語文學科、教師本身的條件因素來或多或少地調動學生的學習積極性，但采用多媒體課件可以把學生難以理解的內容聲情并茂地展現在學生眼前、回響在學生的耳邊、蕩漾在學生的心中，使學生的學習熱情大增，激起他們無與倫比的興趣。

2、多媒體教學有利于建設開放而有活力的語文課程。《語文課程標準》指出：語文課程應植根于現實，面向社會，面向世界，面向未來。也就是說，語文課程應該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學生的學習資源不再局限于教材、課堂和學校，而可以延伸到社會、網絡，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現生活處處皆語文，實現語文教學“小課本，大課堂”的目標。

二、運用多媒體可以創設教學情境，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。現在的學生學習語文為“苦”之者大大多于“樂”之者。致使語文課堂氣氛沉悶，教學效率不高。心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學過程，敢于發表不同見解，進行創造性學習。在多媒體教學環境下，可以創設情境，可以充分調動情感因素，為學生創設一個最佳的學習氛圍。如在學習朱自清的《春》時，我們可以在課前播放歌曲《幸福在哪里》，讓學生在欣賞歌曲美麗旋律、動人畫面的同時，尋找春天的足跡，春天的畫面，春天到來的氣息，為我們學習《春》打下一個良好的情感基礎。又如執教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學生創設一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用powerpoint展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片。再自定義動畫使詩句字幕式的出現。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學生很容易投入到詩的意境中去。這種學習氛圍是傳統的講和讀所無法實現的。教師教得積極，學生學得投入。學生的整個精神力量都受到了激發。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。

由于傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。在這種人機交互式的學習環境中，學生會產生強烈的學習欲望。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，所以課堂教學必須發揮學生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認知。多媒體教學可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。所以，多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

三、多媒體能夠提高教學效率，減輕教師負擔

在傳統的語文教學中，教師需要在教案上注明難點，并尋找材料，想方設法讓學生明白其中的含義。運用多媒體教學可以幫助學生啟發思維，攻克難點重點，加快課堂進度。同時多媒體的容量非常大，制作好的課件里標明了需要注意的地方，節省了教師板書的時間。在這有效的時間內，教師可以帶領學生進行其他環節的講述，也可以化作有效提問。這樣一來，就把以往時間不夠用的課堂變成綽綽有余的課堂，而且多媒體的直觀性和容量大等特點，還讓學生在短短的時間內接觸到更多的知識，從而提高教學效率。例如，在課堂教學的時候，預先在備課時根據教材內容和學生掌握知識的狀態，設計出問題寫在課件中，這樣就節省了教師在課堂上不斷地強調和板書的時間。一些重點、難點的問題，在課件中采取閃爍、特殊顏色等方式來提醒學生注意，也避免了學生容易忽視的現象。同時將一些意義深刻的句子以及富含哲理的話語標示在課件中，無需學生在課本上特殊標記，也節省了書寫在黑板上的麻煩。這樣一來，將不必要的時間轉換為學生思考的時間，有助于學生鞏固知識，也在無形中減輕了教師的負擔。

綜上所述，將現代電教媒體引進中學語文課堂，給中學語文教學帶來生機和活力。讓電教手段更好地為語文教學的素質教育服務，為提高語文教學的質量和效益服務，這已經成為當前語文教學改革和實施素質教育的一項十分重要的任務。

參考文獻

[1]張曉云.淺析初 中語文運用多媒體教學的必要性與有效性 [J].中小學教育，2009（10）88.