四年級上冊教案

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四年級上冊教案范文第1篇

 

蛟河市勝利小學  張穎

教學目標：

1.了解戲歌，初步感受戲歌的演唱風格。

2.學習演唱《龍里格龍》，能正確、有韻味的完整演唱歌曲。

3.感受民族的就是世界的，教育學生熱愛祖國的傳統文化。

教學方法：體驗法、觀察法、模仿法

教學準備：教材、多媒體課件、電子琴

教學過程：

師生問好

導入

1.觀看視頻《梨花頌》片段

2.師小結（出示課題：龍里格龍）

三、學習歌曲

（一）感受歌曲，激發興趣

1、初聽歌曲（出示歌譜）

2、復聽歌曲

3、再次聆聽，找出相同旋律，并進行模唱

（二）旋律模唱

（三）讀歌詞

1、學生按節奏讀歌詞

2、教師范讀歌詞

3、學生再次讀歌詞。

4、提問：“格”字在讀法上有什么不同？（前面的不帶兒化音、后面的帶兒化音）

（四）學唱歌曲

1、隨琴小聲填唱

2、講解各種音樂記號的作用

3、教師范唱。

4.師生接龍演唱

5、歌曲處理

6、分組演唱

7、加動作完整演唱

8、看指揮完整演唱

9、加上戲曲動作完整演唱

五、藝術拓展

四年級上冊教案范文第2篇

【教學內容】

【教學目標】

1．知識與技能:理解平均數的意義，初步學會簡單的求平均數的方法。

2．過程與方法：學生經歷用平均數知識解釋解決簡單實生活問題的過程，積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。初步感知“移多補少”等數學思想。

3．情感態度與價值觀：感受平均數在生活中的應用價值，體驗運用知識解決問題的樂趣。

【教學重點】

理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。

【教學難點】

借助移多補少的方法理解平均數的意義。

一，

情境導入

師：同學們，我們晉州有個兒童樂園，在摩爾新街，叫童樂灣兒童樂園，你們誰去過？

生：舉手。

師：你們知道王老師最喜歡在童樂灣玩什么嗎？猜猜看！

生：碰碰車。

生：快樂單車。

師：猜不到吧，告訴你們吧，我最喜歡的是投籃，在童樂灣，我練成了投籃高手，你們相信嗎?

生：有的相信。有的不相信。

師：不過還別說，我們班上的吳彧航、陳博豪、位碩男對我的投籃技術也深表懷疑。就在前幾天，他們三人還約我進行了一場“1分鐘投籃挑戰賽”。怎么樣，想不想了解現場的比賽情況?

生：(齊)想!

二，初步感知：

師：首先出場的是吳彧航，他1分鐘投中了5個球。可是，吳彧航對這一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發揮出自己的真實水平，想再投兩次。如果你是王老師，你會同意他的要求嗎?

生：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險啦!

生：我會同意的。做老師的應該大度一點。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，吳彧航后兩次的投籃成績很有趣。

(師出示吳彧航的后兩次投籃成績：5個，5個。生會心地笑了)

師：還真巧，吳彧航三次都投中了5個。現在看來，要表示吳彧航1分鐘投中的個數，用哪個數比較合適?

生：5。

師：為什么?

生：他每次都投中5個，用5來表示他1分鐘投中的個數最合適了。

師：說得有理!接著該陳博豪出場了。陳博豪1分鐘又會投中幾個呢?我們也一起來看看吧。

(師出示陳博豪第一次投中的個數：3個)

師：如果你是陳博豪，會就這樣結束嗎?

生：不會!我也會要求再投兩次的。

師：為什么?

生：這也太少了，肯定是發揮失常。

師：正如你們所說的，陳博豪果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。(出示陳博豪的后兩次成績：5個，4個)三次投籃，結果怎么樣?

生：(齊)不同。

師：是呀，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數來表示陳博豪1分鐘投籃的一般水平呢?

生：我覺得可以用5來表示，因為他最多，二次投中了5個。

生：我不同意，吳彧航每次都投中5個，所以用5來表示他的成績。但陳博豪另外兩次分別投中4個和3個，怎么能用5來表示呢?

師：也就是說，如果也用5來表示，對吳彧航來說——

生：(齊)不公平!

師：該用哪個數來表示呢?

生：可以用4來表示，因為3、4、5三個數，4正好在中間，最能代表他的成績。

師：不過，陳博豪一定會想，我畢竟還有一次投中5個，比4個多1呀。

生：(齊)那他還有一次投中3個，比4個少1呀。

師：哦，一次比4多1，一次比4少1……

生：那么，把5里面多的1個送給3，這樣不就都是4個了嗎?

師：數學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，陳博豪每分鐘看起來都投中了幾個?

生：(齊)4個。

師：能代表陳博豪1分鐘投籃的一般水平嗎?

生：(齊)能!

師：輪到位碩男出場了。(出示圖)位碩男也投了三次，成績同樣各不相同。這一回，又該用幾來代表他1分鐘投籃的一般水平呢?同學們先獨立思考，然后在小組里交流自己的想法。

生：我覺得可以用4來代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個，可以移1個給第一次，再移2個給第三次，這樣每一次看起來好像都投中了4個。所以用4來代表比較合適。

師：還有別的方法嗎?

生：我們先把位碩男三次投中的個數相加，得到12個，再用12除以3等于4個。所以，我們也覺得用4來表示位碩男1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書：3+7+2=12(個)，12÷3=4(個)]

師：像這樣先把每次投中的個數合起來，然后再平均分給這三次(板書：合并、平分)，能使每一次看起來一樣多嗎?

生：能!都是4個。

師：能不能代表位碩男1分鐘投籃的一般水平?

生：能!

師：其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是——

生：使原來幾個不相同的數變得同樣多。

師：數學上，我們把通過移多補少后得到的同樣多的這個數，就叫做原來這幾個數的平均數。(板書課題：平均數)比如，在這里(出示圖)，我們就說4是3、4、5這三個數的平均數。那么，在這里(出示圖)，哪個數是哪幾個數的平均數呢?在小組里說說你的想法。

生：在這里，4是3、7、2這三個數的平均數。

師：不過，這里的平均數4能代表位碩男第一次投中的個數嗎?

生：不能!

師：能代表位碩男第二次、第三次投中的個數嗎?

生：也不能!

師：奇怪，這里的平均數4既不能代表位碩男第一次投中的個數，也不能代表他第二次、第三次投中的個數，那它究竟代表的是哪一次的個數呢?

生：這里的4代表的是位碩男三次投籃的平均水平。

生：是位碩男1分鐘投籃的一般水平。

(師板書：一般水平)

師：最后，該我出場了。知道自己投籃水平不怎么樣，所以正式比賽前，我主動提出投四次的想法。沒想到，他們竟一口答應了。前三次投籃已經結束，怎么樣，想不想看看我每一次的投籃情況?

(師呈現前三次投籃成績：4個、6個、5個)

師：猜猜看，三位同學看到我前三次的投籃成績，可能會怎么想?

生：他們可能會想：完了完了，肯定輸了。

師：從哪兒看出來的?

生：你們看，光前三次，王老師平均1分鐘就投中了5個，和***并列第一。更何況，王老師還有一次沒投呢。

生：我覺得不一定。萬一王老師最后一次發揮失常，一個都沒投中，或只投中一兩個，王老師也可能會輸。

生：萬一王老師最后一次發揮超常，投中10個或更多，那豈不贏定了?

師：情況究竟會怎么樣呢?還是讓我們趕緊看看第四次投籃的成績吧。

(師出示圖)

師：憑直覺，王老師最終是贏了還是輸了?

生：輸了。因為你最后一次只投中1個，也太少了。

師：不計算，你能大概估計一下，王老師最后的平均成績可能是幾個嗎?

生：大約是4個。

生：我也覺得是4個。

師：英雄所見略同呀。不過，第二次我明明投中了6個，為什么你們不估計我最后的平均成績是6個?

生：不可能，因為只有一次投中6個，又不是次次都投中6個。

生：前三次的平均成績只有5個，而最后一次只投中1個，平均成績只會比5個少，不可能是6個。

生：再說，6個是最多的一次，它還要移一些補給少的。所以不可能是6個。

師：那你們為什么不估計平均成績是1個呢?最后一次只投中1個呀!

生：也不可能。這次盡管只投中1個，但其他幾次都比1個多，移一些補給它后，就不止1個了。

師：這樣看來，盡管還沒得出結果，但我們至少可以肯定，最后的平均成績應該比這里最大的數——

生：小一些。

生：還要比最小的數大一些。

生：應該在最大數和最小數之間。

師：是不是這樣呢?趕緊想辦法算算看吧。

[生列式計算，并交流計算過程：4+6+5+1=16(個)，16÷4=4(個)]

師：和剛才估計的結果比較一下，怎么樣?

生：的確在最大數和最小數之間。

師：現在看來，這場投籃比賽是我輸了。你們覺得問題主要出在哪兒?

生：最后一次投得太少了。

生：如果最后一次多投幾個，或許你就會贏了。

師：試想一下：如果王老師最后一次投中5個，甚至更多一些，比如9個，比賽結果又會如何呢?同學們可以通過觀察來估一估，也可以動筆算一算，然后在小組里交流你的想法。

(生估計或計算，隨后交流結果)

生：如果最后一次投中5個，那么只要把第二次多投的1個移給第一次，很容易看出，王老師1分鐘平均能投中5個。

師：你是通過移多補少得出結論的。還有不同的方法嗎?

生：我是列式計算的。4+6+5+5=20(個)，20÷4=5(個)。

生：我還有補充!其實不用算也能知道是5個。大家想呀，原來第四次只投中1個，現在投中了5個，多出4個。平均分到每一次上，每一次正好能分到1個，結果自然就是5個了。

師：那么，最后一次如果從原來的1個變成9個，平均數又會增加多少呢?

生：應該增加2。因為9比1多8，多出的8個再平均分到四次上，每一次只增加了2個。所以平均數應增加2個。

生：我是列式計算的，4+6+5+9=24(個)，24÷4=6(個)。結果也是6個。

三、深化理解

，延伸思維

師：現在，請大家觀察下面的三幅圖，你有什么發現?把你的想法在小組里說一說。

(師出示三圖，并排呈現)

(生獨立思考后，先組內交流想法，再全班交流)

生：我發現，每一幅圖中，前三次成績不變，而最后一次成績各不相同。

師：最后的平均數——

生：也不同。

師：看來，要使平均數發生變化，只需要改變其中的幾個數?

生：一個數。

師：瞧，前三個數始終不變，但最后一個數從1變到5再變到9，平均數——

生：也跟著發生了變化。

師：難怪有人說，平均數這東西很敏感，任何一個數據的“風吹草動”，都會使平均數發生變化。現在看來，這話有道理嗎?(生：有)其實呀，善于隨著每一個數據的變化而變化，這正是平均數的一個重要特點。在未來的數學學習中，我們將就此作更進一步的研究。大家還有別的發現嗎?

生：我發現平均數總是比最大的數小，比最小的數大。

師：能解釋一下為什么嗎?

生：很簡單。多的要移一些補給少的，最后的平均數當然要比最大的小，比最小的大了。

師：其實，這是平均數的又一個重要特點。利用這一特點，我們還可以大概地估計出一組數據的平均數。

生：我還發現，總數每增加4，平均數并不增加4，而是只增加1。

師：那么，要是這里的每一個數都增加4，平均數又會增加多少呢?還會是1嗎?

生：不會，應該增加4。

師：真是這樣嗎?課后，同學們可以繼續展開研究?；蛟S你們還會有更多的新發現!不過，關于平均數，還有一個非常重要的特點隱藏在這幾幅圖當中。想不想了解?

生：想!

師：以圖6為例。仔細觀察，有沒有發現這里有些數超過了平均數，而有些數還不到平均數?(生點頭示意)比較一下超過的部分與不到的部分，你發現了什么?

生：超過的部分和不到的部分一樣多，都是3個。

師：會不會只是一種巧合呢?讓我們趕緊再來看看另兩幅圖吧?

生：(觀察片刻)也是這樣的。

師：這兒還有幾幅圖，情況怎么樣呢?

生：超過的部分和不到的部分還是同樣多。

師：奇怪，為什么每一幅圖中，超出平均數的部分和不到平均數的部分都一樣多呢?

生：如果不一樣多，超過的部分移下來后，就不可能把不到的部分正好填滿。這樣就得不到平均數了。

生：就像山峰和山谷一樣。把山峰切下來，填到山谷里，正好可以填平。如果山峰比山谷大，或者山峰比山谷小，都不可能正好填平。

師：多生動的比方呀!其實，像這樣超出平均數的部分和不到平均數的部分一樣多，這是平均的第三個重要特點。把握了這一特點，我們可以巧妙地解決相關的實際問題。

四、實際應用，鞏固新知

師：下面這些問題，同樣需要我們借助平均數的特點來解決。瞧，學?；@球隊的幾位同學正在進行籃球比賽。我了解到這么一份資料，說李強所在的快樂籃球隊，隊員的平均身高是160厘米。那么，李強的身高可能是155厘米嗎?

生：有可能。

師：不對呀!不是說隊員的平均身高是160厘米嗎?

生：平均身高160厘米，并不表示每個人的身高都是160厘米。萬一李強是隊里最矮的一個，當然有可能是155厘米了。

生：平均身高160厘米，表示的是籃球隊員身高的一般水平，并不代表隊里每個人的身高。李強有可能比平均身高矮，比如155厘米，當然也可能比平均身高高，比如170

厘米。

師：說得好!為了使同學們對這一問題有更深刻的了解，我還給大家帶來了一幅圖。(出示中國男子籃球隊隊員的合影)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

生：姚明!

師：沒錯，這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網上查到這么一則數據，中國男子籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米?

生：不可能。

生：姚明的身高就不止2米。

生：姚明的身高是226厘米。

師：看來，還真有超出平均身高的人。不過，既然隊員中有人身高超過了平均數——

生：那就一定有人身高不到平均數。

師：沒錯。據老師所查資料顯示，這位隊員的身高只有178厘米，遠遠低于平均身高?？磥?，平均數只反映一組數據的一般水平，并不代表其中的每一個數據。好了，探討完身高問題，我們再來看看池塘的平均水深。

(師出示圖)

師：冬冬來到一個池塘邊。低頭一看，發現了什么?

生：平均水深110厘米。

師：冬冬心想，這也太淺了，我的身高是130厘米，下水游泳一定沒危險。你們覺得冬冬的想法對嗎?

生：不對!

師：怎么不對?冬冬的身高不是已經超過平均水深了嗎?

生：平均水深110厘米，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米。可能有的地方比較淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能會有危險。

師：說得真好!想看看這個池塘水底下的真實情形嗎?

(師出示池塘水底的剖面圖)

生：原來是這樣，真的有危險!

師：看來，認識了平均數，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。

(師出示圖)

師：誰來讀題？

生：賓館要訂購一批新床，如果按照旅客的平均身高來訂購這批新床，合理嗎？為什么？

師：誰來說說自己的想法？

生：不合理!因為很多顧客的身高比平均身高高，這些客人就沒法睡覺。

四年級上冊教案范文第3篇

教材分析與學情分析：

《保護我們的聽力》是第三單元的最后一課，突出在這個社會環境內噪音污染對人體聽力和健康的影響。在前面的學習當中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，耳朵是我們的聽覺器官，需要精心呵護。通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，知道控制噪聲是避免我們受到噪聲侵害的根本方法，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。

教學目標

1、知道過高或過強的聲音會對我們的聽力產生傷害，保護聽力就是要避免我們的耳朵聽到過高或過強的聲音并控制噪聲。

2、通過閱讀資料，了解我們的聽力經常受到哪些傷害，知道保護聽力的做法。

3、認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的好習慣

教學重難點

教學重點：了解我們的聽力經常受到哪些傷害，知道保護聽力的做法和控制噪聲的方法。

教學難點：設計多種方法實驗驗證控制噪聲的方法。

教具學具：

教具：課件，發聲罐，棉花，毛巾，報紙。

學具：發聲罐，棉花，毛巾，報紙。

教學設計

一、激趣導入

老師給同學們帶來一段視頻，請在觀看的時候思考，視頻前半部分和后部分的聲音給你的感受是什么？（前半部分，聽起來很刺耳，后半部分聽起來很悅耳。前半部分，聽起來很難聽，后半部分聽起來很悅耳。前半部分，聽起來不舒服，對我們的聽力有害，后半部分很動聽，讓我們心情愉悅。）說的真好，老師給這兩段聲音分別起了名字，噪聲和樂聲。你認為這兩段哪部分是噪聲，哪部分是樂聲？哪種聲音對我們的聽力是有害的？（噪聲）所以我們要遠離噪聲，這節課我們就來學習第七課，保護我們的聽力。（教師板書課題）

二、合作探究

活動一：遠離噪聲。

我們已經知道了那些聽起來刺耳、令人不舒服、使人心煩意亂的聲音就是噪聲，你能說出生活中哪些聲音是噪聲嗎？（電鋸聲、玻璃摔碎的聲音、汽車的喇叭聲等）那么這些噪聲對我們的身體有什么傷害呢？（噪音會使我們的聽力下降，甚至耳聾，還會影響我們的學習和生活。）在遇到噪音的時候我們應該怎么辦？（捂住耳朵，在噪音大的地方戴耳塞或頭盔等保護裝置。）

活動二：控制物體發生。

同學們真聰明，除了以上防護措施之外，還有其他的方法嗎？學生思考后匯報：教師總結:控制物體發聲。（教師相機板書）

教師演示：教師搖一搖發聲罐，發出盡量大的聲音。同學們聽到這樣的聲音覺得舒服嗎？你們有什么辦法能使發聲罐發出的聲音變小嗎？老師給同學們準備的器材有，發聲罐、棉花，毛巾，報紙。小組討論一下，看哪個小組想出的方法多？

小組交流，匯報。教師作補充，完善實驗方案。將學生的方法在課件中記錄下來。

教師出示“實驗小提示”。請一名學生朗讀實驗小提示后，學生開始實驗。

分小組匯報實驗過程和結果。教師相機在課件中標注可行的實驗方法。

控制噪聲方法分類：

同學們所想的方法都得到了驗證，如果要把這些方法分成兩類，你認為應該怎樣分呢？（學生思考匯報）第一類是控制聲源；第二類是阻礙傳播。

三、知識拓展

關注社會公德：控制自己的聲音。

這節課，我們學會了保護自己的聽力，同時，我們還要顧及到別人的感受，在不同的環境，我們應該怎樣控制自己的聲音呢？出示;電影院、圖書館、醫院、課堂四幅圖片。學生匯報如何控制自己聲音及原因。教師及時評價：你真是一個遵守社會公德的好孩子。

四年級上冊教案范文第4篇

花

雞

教學目標：

1、能夠了解民間美術作品的裝飾性特點。

2、能夠初步了解動物變形、裝飾的一般表現方法和規律。

3、愿意欣賞中國民間美術，對中國民間美術感興趣。

教學重點：

學習簡單的裝飾方法（裝飾、簡化、變形、夸張），感受其特有的藝術美感。

教學難點：

動物變形及創作過程

教學及相關資料準備：

教師（多媒體課件）學生（彩色筆、油畫棒、鉛筆、橡皮、圖畫紙）

多媒體課件

教學過程：

一、謎語導入

謎語：頂上紅冠戴，身披五彩衣，能測天亮時，一唱萬門開。

引出課題《大花雞》

【以猜謎語的方式引出課題，激發學生的學習熱情。通過謎語了解雞的特點?！?/p>

二、講授新課

師：雞有什么本領？（吃蟲、下蛋、打鳴等）

【通過思考，了解記得習性，有助于在后面的繪畫中，能把雞的動態畫的更豐富】

我們一起來領略雞的風采。欣賞關于雞的圖片。

（1）多媒體圖片：

1、大公雞

2、一只花雞

3、錦雞

【學生通過欣賞了解雞的特征。通過幾張圖片放在一起對比的能使學生更容易發現雞的外形特點?！?/p>

（雞的結構：頭、頸、身體、尾巴、腳。頭是圓形，身體大致呈三角形，尾巴彎彎的。）

師：雞得哪個地方最吸引你？

【欣賞真實的雞的圖片，】

引導學生從外形、顏色等方面了解雞的特征。（紅紅的雞冠子、翹起的尾巴、美麗的羽毛等）

師：在漢語中”雞”與”吉”諧音，是吉慶、吉祥的象征，所以很多藝術家都喜歡用雞的形象當做為素材，創作出各式各樣的藝術品，寄作品表達對幸福生活的向往。

【感受中國民間繪畫作品的寓意。激發學生對民族文化的熱愛。】

師：現在我一起來看看藝術家是如何對雞進行裝飾的？

（2）多媒體圖片：真實的雞和圖案雞做對比，裝扮前后有什么不一樣？

【通過不同作品的欣賞，探索農民畫不同的裝飾方法?！?/p>

1、農民畫

藝術家眼中的雞和真實的雞有什么不同？

（形狀變形、顏色夸張）

師：這是我們要學習的裝飾繪畫的基本方法。變形、夸張

2、農民畫雞

通過欣賞探索裝飾方法一：

表現結構的花紋，如眼睛、翅膀、羽毛等，畫這樣的花紋要注意結構的形狀特征，可用類似的圖形去替換。如樹葉和花瓣替換羽毛太陽替換眼睛等。

3、農民畫雞

這副作品是如何裝扮的？通過欣賞探索雞的裝飾方法二：

可以用有象征意義的花紋，

如民間藝

術品中，裝飾花朵表示大吉大利的意思。

（雞和魚代表吉慶有余）

這兩只雞在裝扮的時候有什么區別嗎？

【通過欣賞不同的材質的雞的作品，探索制作方法不同】

4、泥塑雞

這個作品跟前面的有什么不同？

5、衣服上的圖案雞

是吉祥如意的象征。所以衣服上的圖案也表達了家人對我們的祝福，現在我們一起來創作一幅表達自己美好愿望的作品。

三、

教師示范

你們想不想看看老師是怎么畫的。

用簡筆畫雞的方式讓學生一邊討論一邊了解雞的外形和動態變化。

多媒體出示創作提示：

1、畫出雞的外形，注意雞的外形和動作。

2、進行裝飾，充分發揮想象力，在雞的身上大膽裝飾合適的花紋。

（注意花紋的色彩搭配）

四、

學生創作

選擇合適裝飾方法和裝飾圖案裝扮一只與眾不同的大花雞。

五、欣賞評價

學生互評，說一說其他同學作品有什么值得我學習的地方？

【通過學生之間互相交換作品，學會發現別人的閃光點。

】

五、小結

多媒體圖片：中國地圖

這張是什么？像什么？

【用像雄雞的中國地圖使學生的感情得以升華。激發學生熱愛祖國，

熱愛我國的民間文化的情感】

四年級上冊教案范文第5篇

8.制作我們的小樂器

【教材簡析】

《制作我們的小樂器》是四年級上冊聲音單元最后一課，該內容適合運用工程設計思維進行教學。教材分兩部分內容：設計自己的小樂器；設計和制作自己的小樂器。這兩部分內容如果都要展開，一節課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM的理念與工程設計的思想，通過創設情境把項目要求、自主實踐及交流反思這幾個環節融合在一起，最終希望孩子初步經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器的過程，建構起改變物體的屬性可以使它發出高低不同的聲音這一概念，同時發展學生的實踐能力，將科學和技術密切結合起來。

【學情分析】

對于四年級孩子來說，課內完成“制作我們的小樂器”的任務，實踐部分應該是足夠的。安排學生們在課內充分思考、充分討論，要求必須有一個具體可實施的做小樂器的計劃，鼓勵他們及時完成簡易“設計圖紙”，能完成制作和調試，最終把小樂器改進，讓它演奏出動聽的樂曲。

【教學目標】

科學概念目標

改變物體的屬性可以使它發出高低不同的聲音。

科學探究目標

1.經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器過程。

2.通過口述、圖示等方法表達自己的設計和想法，能從交流中提取信息改進自己的小樂器。

科學態度目標

養成樂于動腦、動手的習慣，感受到身邊處處是科學。

科學、技術、社會與環境目標

感受科學技術對我們生活的影響，利用科學與技術的結合可以改變我們聽到的聲音高低，并演奏悅耳的音樂作品。

【教學重難點】

能夠根據自己的設計選擇不同的材料及工具。

根據自己的需求設計小樂器并畫出草圖。

【教學準備】

彈撥類制作：組裝紙板、皮筋、琴碼

打擊類制作：燒杯（500ml）、水、勺子

吹奏類制作：試管、水

小樂器設計單等

【教學過程】

一、聚焦：啟發談話,直接導入課題。

1.圖片出示幾種常見的小樂器。

你認識它們嗎？這些都是什么小樂器？它們是怎樣發出高低不同的聲音的？

（啟發學生思考：我想做什么原理發聲的小樂器、選擇什么材料實現。）

2.聽一段《歡樂頌》樂曲，今天我們就一起制作我們的小樂器來演奏這首曲子。（出示課題）

二、明確任務，探討評價標準

1．問題：想要完成這個任務，小樂器必須滿足哪些標準？

能發出聲音能發出高低不同的聲音能發出有規律的聲音（在基本準確的音階上）

可先出示三大類小樂器的制作所需材料

問題：怎樣讓橡皮筋/燒杯/試管發出聲音？——皮筋振動/燒杯與水共同振動/空氣柱振動

怎樣發出高低不同的聲音？——改變皮筋松緊/改變燒杯中的水量/改變空氣柱長度

怎樣確認發聲是否在準確的音階上？——借助調音器（電子屏）

梳理標準：

1.設計圖與小樂器成品相一致

2.能發出接近音階的音高聲音

3.便于使用，能演奏《歡樂頌》

4.制作精美，成本節約

5.分工合作，衛生整潔

出示材料，

（1）6根皮筋、組裝紙板、琴碼均為免費，若要增加材料需要購買。

（2）燒杯（500ml）、勺子（金屬勺）、水（1200ml）均為免費，若要增加材料需要購買。

（3）試管、水（100ml）均為免費，若要增加材料需要購買。

2．明確任務分配(3分鐘)

（1）小組討論確定三大類小樂器的設計制作小組：你想做彈撥類、打擊類、吹奏類這三類中的哪類樂器？小組確定選擇材料：用你選擇的材料和工具，畫一畫設計圖。你打算怎樣讓它演奏出1、2、3、4、5等的音節？畫出示意圖。

（2）分享兩個小組的設計。

問題：你更喜歡哪個小組的設計？為什么？有哪些優點？（找到不足，針對問題，自己思考、與人討論，嘗試解決問題。大膽設計樂器草圖，讓教學的難點在小組的交流、合作、探討和老師的適機點撥中得到解決））

（這些問題設計為學生自己動手制作小樂器提供了一個坡度，減低了難度，同時也培養了學生口頭表達能力，激發了學生動手操作的積極性。）

（二）制作與調試小樂器

1.學生制作我的小樂器。

(1)各組根據設計圖，小組內幾個同學分工制作，初步制作小樂器。同時小組內進行交流，邊制作邊調試。

(2)制作成的小樂器，能否用它試著演奏《歡樂頌》，看看它能否發出有規律的，高低不同的聲音。

(3)調整和校對小樂器的音準，讓它成為一個名副其實的小樂器。

小組內分工合作。制作小樂器時不能大聲喧嘩，不能影響到他人。制作時要注意安全，注意小樂器美觀度。

（學生開始制作，學生進行制作時會遇到各種各樣的問題，老師可以進行教學輔導,同時老師更應該及時的發現學生在制作過程中所展現的閃光點并及時給予評價鼓勵，對其他的同學起榜樣示范作用。）

做完后組內自我交流。

2.交流分享:問題：在制作過程中，我們遇到了什么問題？我們是如何解決的？完善我們的小樂器。

三、展示：自制小樂器展示會。

根據評價標準，完成小組自評。

請得分較高的小組展示他們的成果，并演奏《歡樂頌》。

四、拓展：小結延伸

1.同學們，我們還可以怎樣改進我們的小樂器？

2.看一看：這些都是其他同學制作的小樂器。利用家中可以得到的材料，做一做其他類型的小樂器吧！課外和爸爸媽媽一起制作其他類型的小樂器。

【板書設計】

8.制作小樂器

黑板上貼上學生制作小樂器的設計圖