四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元作文

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四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)場(chǎng)；大語(yǔ)文；實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這就要求我們語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”觀念，我們必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)處處有語(yǔ)文，處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文教育是在新的教育思想指導(dǎo)下拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延、豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵、增加語(yǔ)文教學(xué)的渠道、凝聚語(yǔ)文教學(xué)合力的變革性教育實(shí)踐。如何利用好這塊小小的農(nóng)場(chǎng)，開(kāi)展大語(yǔ)文教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展呢？筆者就從以下方面進(jìn)行了探索：

一、利用小農(nóng)場(chǎng)，促進(jìn)課文教學(xué)

人教版語(yǔ)文教材中，有很多關(guān)于田園、鄉(xiāng)村、動(dòng)植物等內(nèi)容的課文，如一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》《一次比一次有進(jìn)步》，五下的《祖父的園子》，六上《山中訪友》《草蟲的村落》等。如果利用好農(nóng)場(chǎng)，就能對(duì)這些課文的教學(xué)起到事半功倍的效果。

1.理解課文內(nèi)容

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。所以我們的教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都會(huì)輔以直觀的手段，特別是低年級(jí)教學(xué)。以一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》為例，在對(duì)這樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們老師常常采用的是看圖法，如在教學(xué)“蘿卜地下捉迷藏”這句時(shí)，學(xué)生也能理解，但是只能局限于平面認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在有了農(nóng)場(chǎng)之后，我們就可以這樣來(lái)教學(xué)：

師：小朋友們，我們現(xiàn)在到了農(nóng)場(chǎng)。請(qǐng)找找看，蘿卜在哪？

生：老師，蘿卜在這里。

師：可是我沒(méi)有看見(jiàn)蘿卜啊！

生：老師，蘿卜在地下呢！

師：哦，原來(lái)它藏起來(lái)了，它是在和我們――

生：捉迷藏。

師：所以這個(gè)藏字上面是草字頭，蓋上一些偽裝的東西，別人就找不到啦！再找找看，農(nóng)場(chǎng)里還有哪些東起來(lái)了？

生：土豆。

生：番薯。

生：大頭菜。

師：那么，我們也可以說(shuō)土豆地下――

生：捉迷藏。

生：番薯地下捉迷藏。

生：大頭菜地下捉迷藏。

這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生更直觀地感受到蘿卜地下捉迷藏的意思，而且還能讓學(xué)生了解到其他蔬菜的一些知R，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，最主要的是，學(xué)生在這樣新鮮的環(huán)境中充滿興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了其他方面的能力，如觀察能力、思維能力等。

2.體會(huì)課文情感

教材中的一些課文與學(xué)生的生活有一定距離，不采用一些手段，學(xué)生很難理解其中蘊(yùn)含的情感。以二年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)業(yè)的變化真大》為例，這篇課文講的是一個(gè)孩子觀看農(nóng)業(yè)科技成就展覽，感受科技帶給人類的好處，增強(qiáng)熱愛(ài)科學(xué)的情感。但對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，雜交水稻、大棚、彩色棉花、無(wú)土栽培是不太容易理解的。剛好我們的農(nóng)場(chǎng)里就有大棚，這不是讓學(xué)生能直觀感受的絕佳場(chǎng)所嗎？于是就有了以下片斷：

我把學(xué)生帶到大棚里，讓學(xué)生看看大棚里種植的草莓以及其他的一些蔬菜、多肉植物等。

師：小朋友們，我們走進(jìn)這大棚里有什么感覺(jué)啊？

生：這里非常暖和。

生：這里有很多外面沒(méi)有的蔬菜和植物。

師：這就是書上說(shuō)的――

生：（齊讀）這種大棚能準(zhǔn)確控制溫度、濕度和光照，在寒冷的冬季也能讓百花盛開(kāi)，瓜果飄香。

師：如果沒(méi)有這種大棚呢？

生：我們就吃不到美味的草莓。

生：我們就吃不到很多新鮮的蔬菜。

生：這些多肉植物也會(huì)死亡。

師：以前可是沒(méi)有這樣的技術(shù)，所以人們想吃脆脆的黃瓜、甜甜的西瓜只能等到夏天，可是現(xiàn)在，我們就能吃到很多不是這個(gè)季節(jié)的東西了，這都是科技帶來(lái)的啊，所以書上說(shuō)――

生：有了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，農(nóng)業(yè)的變化真大！

有了這樣親身的體驗(yàn)，不用教師再出力不討好地解釋各種知識(shí)，學(xué)生自然而然就體會(huì)到文章要表達(dá)的科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

二、利用小農(nóng)場(chǎng)，積累作文素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。”這就是說(shuō)，小學(xué)生的作文只要能以自己熟悉的事物為素材，寫出自己的所見(jiàn)所聞所感即可。

人教版教材中，有很多單元的口語(yǔ)交際、作文內(nèi)容都是關(guān)于農(nóng)村、動(dòng)植物的，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《春天在哪里》、二年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物、植物》、三年級(jí)上第一單元的口語(yǔ)交際作文《我們的課余生活》、四年級(jí)下第一單元作文《我們的校園》、第六組《走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村》等。遇到這樣的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意積累，作文就會(huì)言之無(wú)物，套話連篇，缺乏真情實(shí)感。我們可以把學(xué)生帶到農(nóng)場(chǎng)去觀察、體驗(yàn)，獲取素材。

1.積累觀察類素材