中學生勵志演講材料

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中學生勵志演講材料范文第1篇

學校讓孩子們接觸更多的閱讀材料，這是好事，但是我看了這份演講稿后，發現里面渲染了很多美國精神，美國文化的味道很濃，這會不會影響孩子的文化取向？所以，我認為，這樣的演講稿不進入中學課堂為好。

網友一葉扁舟：

是不是一定要用西方的東西來教導我們的孩子呢？其實中國文化里也有很多這樣的經典，難道我們沒有信心用自己的東西教育孩子？非要從西方文化中尋找文化基因來塑造我們的孩子。

網友小溪向西流：

雖然現在是全球化的時代，但民族的文化也要傳承。如果讓中學生們接觸的都是外國的東西，他們對中國傳統文化的興趣會不會越來越低？這所學校的做法簡直是在拿中華文化做賭注嘛。

網友環大西洋：

學校領導是在嘩眾取寵嘛，奧巴馬的這個演講稿內容其實和我們中國傳統教育的內容是一脈相承的，并沒有什么新奇之處，只不過是加了個黑色的皮膚和總統的外衣而已。現在的人啊，為什么一見到美國、總統之類的字眼，就趨之若鶩呢？

網友茶葉與咖啡的糾結：

我們為什么要上學？中華文化早就為我們解決了這個問題，那就是“修身、齊家、治國、平天下”，那就是“為振興中華而讀書”，那就是“為中華復興而上學”……奧巴馬的演講稿內容，還能比這些內容更有內涵嗎？但我就想不通了，為什么那么多的中華文化，我們的學校視而不見，卻一味地去學習人家的東東。

網友我愛傳統：

文化是有特定社會環境的，我不否認奧巴馬的演講內容有積極作用，但他的演講內容與我們的國情相符嗎？請記住，美國建國還不到300年，而中國是有著5000年文化傳統的國家，美國人的思維和我們的思維并不相同，對美國學生有益的文化取向，對中國學生未必適用。

網友圣人門徒：

敬愛的教育工作者，別鬧眼子了，好不好？請你先把中國傳統文化中有關學習、修身的內容教給我們的中學生后，再放眼世界，好不好？自己的東西還沒有學會，就把人家的拿來琢磨，除了讓自己引起關注外，我不知道你們的初衷還有啥。

網友玻璃夕陽：

想讓學生開闊視野，你學校也沒有必要讓所有的學生都來學習奧巴馬的演講稿啊，你可以介紹給學生，讓學生自己去選擇，為什么要越俎代庖？不就是因為這樣做容易引發社會關注，學校和領導容易出名嗎？

網友天天向上：

中學生的可塑性很強，文化取向也很單純，作為中國學生，自家的文化取向還沒有定型，就去搞一些西方的，豈不是本末倒置？所以，我建議，讓我們的中學生先把祖國的價值取向搞掂，再涉獵一些西方價值觀。

網友I LOVE ME：

家長的擔心是有道理的，問題不在演講稿和內容上，問題在向學生灌輸和引導什么，中國有五千年的文明史，文化底蘊比只有兩百多年歷史的美利堅合眾國厚多了，中國文化中可以勵志的經典更多。《師說》《論語》可比美國總統的演講稿強得多了。

中學生勵志演講材料范文第2篇

關鍵詞：英語教學；口語訓練；激趣勵志

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-302-01

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力。學生只有對學習內容產生興趣的時候才能投入更多的精力和時間，進行深入的探究。所以說，要想叫學生“學進去”，必須要根據學生的認知特點和教學內容，改進教學方法，優化教學手段，最大限度地激發學生學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性。由此推及英語教學中的口語學習也是如此。初中學生英語知識還不是十分豐富，要讓其“說出來”，還是有一定難度的，這必須要在興趣培養上下一番功夫。

一、創設意境、氛圍，引發學習興趣

初中學生好奇心強，喜歡模仿，也善于模仿，英語教師可以抓住這一特點，在教室醒目處張貼“Talk in English， Please！”等警示牌，以強化說好英語的意識；同時，還可以適時地播放專業人士朗讀的課文錄音磁帶，讓純正的聲音充滿課堂內外；還可以選擇一些像My Book， Do Your Best.等精美詩歌或繞口令如The doctor’s daughter knocked at the locked door.等材料，拓寬誦讀空間。這樣，有意營造出濃厚的英語學習氛圍，使學生耳濡目染，感同身受，產生強烈的參與欲望和正確的學習方式，相互學習，主動歷練，共同進步。

此外，英語教師還應發揮自身的感召力，在范讀課文時要力求精準，在導語引入時要充滿情趣，在教學結語時要力求概括、精要，在日常用語中要力求流暢自然，使自身成為具有強大吸引力的感染“磁場”，牢牢吸引每一個學生，使學生自然而然地產生學好英語、說好英語的心理傾向。除此之外，英語教師還要善于培養、發現英語學習中的“尖子生”，并不斷給他們創設展示和表現機會，在課堂教學中，讓他們帶著讀、主動說，在課外讓他們現場表演，使其成為英語學習上的“標桿”，以充分發揮其榜樣示范作用，引領其他學生共同參與，共同研討，形成“個個想說，個個會說，個個能說”的氛圍。

二、打好基礎，指導方法激發學習興趣

良好的愿望應有扎實的根基作保證，因此，教師在教學中必須要重視基礎知識和基本能力的教學，使學生具有扎實的基本功，切記拔苗助長。要教給學生英語學習的方法，使其盡量減少母語學習的影響。可引導學生常查字典，聽英語廣播，看英文電視，辨其音，糾己錯，正其法。要時常復習如ee， ea， ou， rt， ch， th等元音及其輔音字母組合的讀音方法，準確把握重音、連讀的技巧以及語調、節奏的表達方法，還要從音素、音節、單詞、短語、句型幾方面提出具體要求，所提出的要求既要切合教學目標，還要切合學生的學習能力，使學生每節課都能學有所得，學有所成。只有在學生“學有所獲”的時候，才會形成新一輪的“學進去”和“說出來”的情趣和心態。

當然，“受人以魚不如授人以漁”，英語教師必須要根據教學內容和學生的年齡特點和接受能力制定出科學合理的訓練計劃，讓學生讀中思考，讀后悟法，耳聽發音，眼看口形，嘴仿讀音，使之逐步達到吞吐自然，抑揚頓挫，因文而異，如讀“Good morning”，“Good evening.”這類句子，見面時表示問候，就用降調，分別時表示告別，就用升調。其間，要不斷進行方法指

導，提醒學生要注意語音、語速，控制好節奏和語調，力求做到發音準確、口齒清晰、節奏合理，說話流暢。

三、因材施教，動之以情，培育學習興趣

初中生兩級分化現象比較嚴重，在英語教學中表現更為明顯。所以，英語教師必須要分析學情，因材施教、對癥下藥。首先，英語教師要正確認識學生的個體差異，不能“一刀切”。學生家庭環境各不相同，學習條件也會有一定的差異，有的學生學習英語起步可能要早一些，有的學生接觸英語的機會要多一些，我們要把其培養成“標兵”，發揮其示范引領作用。其次，英語教師要多注入情感，多和學生溝通，形成情感上的共鳴。英語教學和漢語教學有很大不同，最顯著的就是英語在日常生活中用的少，普遍缺乏“說”的環境。這時，我們教師既要引導學生互相“說”，自己還要帶頭說，多和學生交流，多給學生關愛，使學生敞開心扉，暢所欲言。第三，英語教師要充分利用現代教學手段，創設良好的學習情境。隨著科學技術發展，現代教學手段已經全面滲透到英語課堂教學。英語教師必須要根據教材，制作課件，增強教學內容的直觀性、形象性和生動性，調動學生的多種感官參與學習活動，使其對當節英語課充滿興趣，對下一節英語課充滿向往，使其既有學的興趣，又有說的欲望。

四、采取激勵措施，增進學習興趣

初中學生有強烈的好勝心理，喜歡鼓勵和表揚，英語教師應充分利用這一心理，多采用激勵措施，使學生保持昂揚的學習興趣。在口語訓練中，教師可以適度組織有一定難度的會話競賽，使學生躍躍欲試。例如相同的問題可用不同的問法：What’s your name？ May I ask your name？ Could you tell me your study English？ Are you interested in English？等等，這樣做既能滿足學生的表現心理，還能激發學生的競爭意識，使他們的學習興趣持續得到激發和保持。英語教學中，競賽激勵的方式有很多種，如單詞競賽、朗誦比賽、聽說競賽、演講競賽、表演競賽等，教師應根據教學內容和教學目標合理設計，適時適量運用。教師在競賽激勵的同時，還要實施科學的評價方法，變挑剔為欣賞，變批評為稱贊，哪怕是一個詞的發音讀準了，一句話說得有感情，都要給予褒揚。另外，教師可根據學生年齡和心理特點巧設如貼花獎，會說擂主等豐富多彩的節目，結合英語活動課開展如“表演家”、“規范口語示范組”等不同形式的活動，促使學生有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。

激活興趣，猶如在學生心靈之湖投入一枚枚五彩斑斕的石子，它必定會蕩起層層神奇的漣漪，涌起一片片美麗的浪花。實際上，激活興趣的內涵很豐富，內容很廣泛，可操作性也很強，還有許多問題值得進一步探討，但可以相信，只要教者堅持對學生實施激情勵志的策略，說好英語就不是可盼而不可及的。

參考文獻：

中學生勵志演講材料范文第3篇

一、強化過程管理

1、細化考核辦法，規范考核程序。堅持日常考核和年終考核相結合，實行量化考評，考評結果列入單位年度工作目標管理考核。

2、嚴格把關信息系統數據填報。實行系統網上審核和網下監管并重，重點加大對中職學校大齡受助學生的監管力度。

3、進一步加強普通高中學生資助工作機制建設。強化普通高中管理制度建設，規范普通高中資助信息采集、校內資助行為。

4、建立學前教育資助制度。制定實施方案，落實資助資金，確保政策落實到位。

5、加強資助資金管理與審計。加強對市級和縣（市）級資助資金的管理與審計，確保資金安全。倡導學校設立體現本校辦學特色的獎、助學金制度，并形成長效機制。

6、加大監督檢查力度。進一步規范高等學校獎、助學金評審發放工作，實行資助工作承諾制度，規范中職聯合辦學和校外教學點的資助行為。加大資助工作月巡視力度。

二、加強政策宣傳

7、創新形式，加大資助政策宣傳力度。組織實施好高校“自立自強、勵志成才、報效祖國”演講比賽和中職、高中階段“助學政策、助我成才”征文活動。加大對高三家庭經濟困難學生進行生源地助學貸款政策宣傳力度，加強對受貸學生的誠信教育工作。

8、完善日常工作進度、重要工作完成情況和工作動態信息報送制度，定期通報工作進展。

9、切實做好群眾咨詢投訴工作；不定期對受助生進行電話回訪，深入學生家庭走訪宣傳，切實提高社會知曉度、滿意度。

三、加強生源地助學貸款工作

10、探索總結管理經驗。建立健全貸前宣傳制度和貸后管理制度，全面開展對進入還款期學生貸款的催繳工作。

11、嚴把受理材料審查關，提高申貸審批通過率。配合省開行做好縣（市）區2012年貸款申請受理、審核、審批和發放工作。

12、做好生源地助學貸款基層業務管理系統的日常維護工作；及時完成生源地助學貸款信息確認、風險補償金、貼息資金的測算和歸集。

四、提升管理水平

13、加強機構建設。縣（市）區資助機構要進一步整合資源，統籌職能，充實力量，保證必要的工作條件，促進學生資助管理工作體制機制建設平穩、健康、有序發展。

14、提（高）升業務水平。進一步加大對縣（區）、學校資助工作人員的政策與業務培訓力度，提高業務素質，推動學生資助工作信息化建設，全面提（高）升學生資助隊伍人員業務素質。

中學生勵志演講材料范文第4篇

一、口語訓練有助于提高教學效率

朗讀能力是學生的一項基本語文能力，也是學生口語交際能力的基本功。在語文教學中，調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，提高學生的朗讀能力，有助于提升學生的語文學習效率。而在當前高中語文教學中，大部分教師忽略了學生朗讀能力的培養。有些教師認為朗讀高考不考，訓練學生默讀重要，且能節約課堂時間，于是，任性地扼殺了高中學生的朗讀能力發展。殊不知高中階段，學生的模仿與糾正能力較強，對學生的朗讀能力進行訓練，能夠滿足學生未來交流的發展需要。

比如學習《赤壁賦》時，如果簡單地讓學生朗讀文章，很難激發學生的學習興趣，學生無法將自己的情感融入到文章中去。教師如果能以口語訓練為抓手，利用多媒體的音頻，先聽后讀，讓學生了解文章的情感基調，有效地融入情境。學生通過模仿，朗讀能力能得到提高，學習興趣能夠被激發，教學效率能夠得到提高。

朗讀能力的提高有助于提高學生的閱讀能力。眾所周知，閱讀是高中語文教學的重要內容。學生閱讀能力的高低，直接影響著學生的高考成績，也能反映出學生語文水平的高低。高中語文教學中，教師需要讓學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習中獲取更多的資源與信息，獲得閱讀的愉悅感。然而，在傳統的高中語文教學活動中，教師通常引導學生看題、默讀文章、講解答案。這樣的教學模式讓學生的閱讀學習興趣大幅下降，且產生閱讀疲勞。如果以口語教學為突破，讓學生在讀題之前多朗讀幾遍文章，學生能有效地理解文章。

比如講《六國論》，教師可以在學習課文前，先讓學生進行有效朗讀，這樣學生能對文章整體上有一個把握，了解文章的大概意思，學生的求知欲望能夠得到提高。在教師講解文章時，學生就能更好地投入到課堂中來。

朗讀能力的提高有助于提高學生的寫作能力。寫作是語文教學的重點，也是難點。學生寫作能力的培養與提高是一項長期的工作，不可能在短暫的時間內得到提高。在常規的的高中語文教學中，教師只是利用作文在高考中所占的分數讓學生關注寫作，課堂上除了分析題目就是讓學生進行寫作練習，偶爾對學生的作文進行點評。學生沒有絲毫的寫作樂趣，只能感受到一份壓力。教師如果能夠通過有效的口語訓練，讓學生說自己想說，多朗讀一些優美的文章，就能激發他們的寫作興趣，最終利用口語訓練，促進學生寫作思維的完善。

比如在講解《故都的秋》的時候，教師可以利用口語訓練的方式讓學生以“家鄉的秋”為題，說說關于自己家鄉的秋，分享自己家鄉的美景以及自己對家鄉的印象。學生在說的時候，生發出寫作興趣，這樣學生就能夠自然而然地寫作。

二、多管齊下，提升學生口語交際能力

朗讀能力的提高完全取決于口語教學的有效。它可以貫穿語文教學的全過程，并使之序列化。主要可以采用以下幾種方法。

1. 課前小訓練

教師每天可提前布置2名學生做好準備，搜集口語素材，利用新授課前5分鐘復述或講述。材料內容可以是小故事，可以是勵志名言，也可以是感悟、體會等。既訓練了學生的口語表達能力，又給了學生材料積累的可能，也是對學進行思想品德教育很好的方式，同時也順應了新課標自主、合作的理念。

2. 專題口語訓練

人教社課標版《高中語文必修教材》在“表達交流”板塊中專門安排了“演講”“辯論”“討論”等口語訓練內容。教師可以充分利用這一板塊，安排專門時間，使學生全體參與其中，或探究或搜尋，或組織或預演，培養學生的動手能力、探究能力和口頭表達能力以及組織能力。

3. 編演課本劇

選取一些經典篇目，如《雷雨》《林教頭風雪山神廟》《湘夫人》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等，讓學生自編自導自演，既提高了學生語文學習的積極性，又鍛煉了學生的寫作能力，也讓學生加深了對課文的理解。

4. 巧用課后練習

新教材設置了諸多此類練習，如新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》“說說看到這幅圖時的心理”，小說《林黛玉進賈府》“以話說寶玉為題，說說你對這一人物形象的看法”，詩歌《琵琶行》“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂與詩意的協調”，科普作品《宇宙的邊疆》課后練習“請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況”。落實這些要求是語文教師不可忽視的一項重要任務，也是口語訓練的一個有效途徑。

5. 強化競賽激勵

競賽是產生動力的源泉，沒有激勵便死水一潭。當然競賽的方式是多樣的，可課堂、可課外、可背誦、可朗誦、可積分、可記獎等。總之，無論采取哪種方式，目的都是促進口語能力乃至語文能力的提升

中學生勵志演講材料范文第5篇

建立每個學生的成長記錄是普通高中新課程實驗中學生評價工作的重要內容之一。長期以來，我國中小學的評價體制中過于強調甄別與選拔，關注結果而忽視過程，尤其忽視全體學生的全面發展和個體差異，評價方法單一，這一切都與全面推進素質教育不相適應。而學生成長記錄袋的評價方式，則密切關注著學生的成長過程，引導學生的全面發展，實現評價方法和評價主體的多元化，充分地發揮了評價的激勵促進發展的功能。

理念更新，成長記錄袋破繭成蝶，翩翩飛舞

“新課程實驗是大潮，浩浩蕩蕩，只能順應，不可抗拒。學校要想實現跨越式發展，必須解放思想，借助新課程實驗的大好時機，順勢而上。”在宜春中學校長辦公室，記者見到了陳少平校長。他堅定有力的話，讓記者切身感受到了該校對新課程實驗的決心和信心。

“您為什么會有這樣堅定的信念呢？”記者饒有興致地問陳校長。“因為我在很多年前就踐行過新課程理念，并深受其益。”在與陳校長的交流過程中，我們得知，早在這一輪課程實驗啟動之前，他還只是當地一所重點中學一名普通班主任的時候，就另辟蹊徑，走出了“填鴨式”“題海戰術”的傳統教學老路，帶領學生積極開展研究性學習等活動，給予學生充足的自主學習時間，注重培養學生的探究學習能力，注重培育學生的情感態度和價值觀念，使得連續幾屆學生取得了德育、學科競賽、高考等領域的驕人成績。“我已經嘗過新課改的甜頭，加上和先行課程實驗省份的同行有過廣泛而深入的接觸、交流，這一切都讓我堅信新課程的前途光明燦爛。”“我真正憂心的是，我們的教師能把新課程理念理解到哪一種程度，能把新課程標準演繹到哪一種地步。令人欣慰的是，通過幾年的努力，這種擔心正在逐漸地消除。”聽得出，陳校長的話，意味深長而又滿懷喜悅。

陳校長所言非虛。因為記者很快就在該校教師們的交談過程中得到了印證。面對記者，高三（28）班班主任陳門門老師摸著后腦勺，怪不好意思地講起了自己對建立學生成長記錄袋工作的態度變化。最初，一提到成長記錄袋，他就搖頭，激動地把“作秀”“形式主義”“勞民傷財”等詞語掛在嘴邊；今天，他的態度煥然一新：“我不僅要把學生的成長記錄工作做好，還要為自己的女兒也建立一個成長記錄袋!”

“感謝這樣的評價方式，因為它給了我一個健康的孩子。”朱宇老師則無限深情地道出了自己的感慨。朱老師的孩子就在她自己任教的班上。“成長記錄袋的評價方式，跳出了唯分數是論的評價圈子，從多角度欣賞孩子，孩子現在陽光多了，自信多了。我不敢說她將來會考得多好，但肯定會是一個健康的孩子!”

當初，為了讓教師們了解和接受學生成長記錄袋這項新生事物，學校可謂煞費了苦心：組織學習新課程實驗文件，進行廣泛的輿論造勢，組織老師外出參觀考察學習，開設專題講座，舉辦專題研討會，與工作業績考評掛鉤……

“是那幅照片，使我下定決心自覺投身于新課程實驗。”學校高三年級主任徐新華回憶起了讓他難以忘懷的一幕。在一次專題講座中，主講人的多媒體課件中有這樣一幅合影：在一間簡陋的教室中，一群小學生在一塊破舊的黑板前站成一排，每人手上拿著一個記錄袋和一張獎狀，個個喜笑顏開。“人家學校在那樣的條件下尚且能夠開展學生成長記錄工作，看來我們不是物質的落后，而是思想的守舊!”

漸漸地，老師們明白了，學生成長記錄袋作為一種新興的評價方式，確實是改革中小學教育評價方式的一副良方。終于，學生成長記錄袋工作在宜春中學破繭成蝶，翩翩飛舞。

迎風綻放，成長記錄袋千姿百態，群芳爭艷

記者信步走進高三年級資料室，首先映入眼簾的是墻邊上立著的那個巨大的文件柜和里面整整齊齊擺放著的一個個塑料文件袋。

記者隨手抽出一份記錄袋，拿出里面的東西，不禁眼前一亮：綜合素質評價手冊，考試成績表，學習計劃與總結，考試試卷，榮譽證書，競賽獎牌，生活照片，病歷表，社區服務鑒定表，志愿者工作證，磁帶，光碟……里面的東西可謂五花八門，琳瑯滿目。

“五花八門”的材料，反映了“五花八門”的教育活動和教育方法。“成長記錄工作的開展，就像一股溫暖的春風，為學校的教育教學工作注入了新的活力，老師們競相革新工作方法，教育效果超乎我們的想象。”學校政教處辛榕主任高興地告訴記者。

為適應成長記錄工作的需要，高三年級語文老師付鑒龍創設了每周班會課上由學生輪流講述“我的成長故事”的演講活動，將寫作、演講、勵志、記錄融為一體，深受學生們的喜愛。高三（15）班班主任危文斌老師更是每天把相機帶在身邊，不時地用相機記錄下學生們學習、生活的每一個細節。高三（4）班班主任陳韜老師則策劃和鼓勵班上學生自主編印了“ fun 肆年代”班刊，為全班學生提供一個心靈交流的公共平臺。高一年級鄧必雪老師對教室后面學生刊出的黑板報大加贊賞之余，要求學生用相機拍下來放入自己的記錄袋中，班上的黑板報從此更加光彩奪目……

陳門門老師則把成長記錄袋比作推動班級工作的一條鞭子和一件利器。班上一位叫周智慧的女生，各方面表現突出，但在生活起居問題上不拘小節，起床后經常不疊被子，還振振有詞地說：“我疊不疊被子又不影響考試成績，老師操這個心干嗎？”但當得知同學們據此將她的“公民素養”評為低等級后，她從此改變了看法，養成了良好的生活、衛生習慣。

“觀察學生成長記錄袋中的東西，有助于我們了解學生的內心世界，有的放矢地做好學生工作。”定期瀏覽學生的成長記錄袋已成為教師們日常工作的新項目，也成為教師們了解學生思想的一扇窗口。熊英俊老師在翻閱一位同學的記錄袋時，發現里面無論是文字還是圖片都透出一股憂傷，唯獨有一幅不知從哪剪輯來的一家人圍坐在一起的照片讓人感到溫馨。熊老師憑直覺意識到這個內向的孩子身上肯定有著不尋常的經歷。經過深入了解，果然得知這個孩子竟然是個孤兒。從此，熊老師對這名學生給予更多的關注，引導該生走出內心的陰暗，重獲陽光。

采訪中，劉小明老師講起發生在他身上的一個小故事。有一年，他帶的學生即將文理分科，其中有名叫黎文星的女生喜歡看書且琴棋書畫樣樣在行，便打算引導該生選擇文科。可當他看到該生的成長記錄袋中保存著一份生物奧賽申請書后，馬上改變了主意，鼓勵她依興趣發展。

記者在采訪中發現，令學校班主任們高興的是，成長記錄袋的建立，有效地破解了學生怠于參加課外活動的難題，大大推動了學校的各項素質教育活動的開展。為了讓自己的記錄袋“鼓”起來，很多“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，現在也變成“家事，國事，天下事，事事關心”了。很多班主任談到，從前在組建班委會、組織運動會報名、組織社區服務活動時，響應者寥寥無幾，自從實行了成長記錄評價工作后，往往是還沒正式發出活動通知，就有學生主動上門來詢問活動的相關事宜。

靈魂對話，成長記錄袋演繹青春，傳遞精彩

雅斯貝爾斯曾說，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。成長記錄袋就是這樣的一個靈魂，通過它，可以喚醒另一個靈魂。今天的宜春中學學生，已切身體會到了成長記錄袋給他們帶來的歡樂。

“總分533，年級排名76。悲傷嗎？悲傷!哀怨嗎？哀怨!”這是高二(8)班萬莉同學在一次大考后寫在自己成長記錄袋中的文字。借助成長記錄袋里為自己預留的反思空間，她認真地對自己前一階段的學習情況進行了理性的剖析，最后得出結論：“別怕，我有足夠的實力去取得下一次的成功!”現在，她不僅實現了超越，還自信地勉勵班上的同學們：“不管是處于何種境地，你堅持別人沒有的堅持，到最后它總能給你滿意的答案，你所憧憬的理想也會開花，讓你真正開懷地笑。”

高三(15)班學生易桂林把成長記錄袋比喻成每次大考之后的“鎮靜劑”：“若考好了，打開記錄袋，看到與‘我的大學夢’還有一定的距離，得意的心情就會迅速歸于平靜；若考得不好，記錄袋中那‘人生最大的榮耀不在于屢戰屢勝，而在于失敗后能奮起’的勵志格言又喚起了自己昂揚的斗志。”

在每周一次的“成長故事會”上，高二(8)班學生周瑞琴把自己比喻成一只投放在鹽堿地中的羊兒，滿懷深情地為同學們講述了自己在身患重病的情況下，是怎樣以頑強的毅力忍受苦痛，努力拼搏，最終既戰勝病魔，又取得了優異成績。她的故事，讓全體同學動容。挑戰逆境、頑強拼搏的學風在這個集體內愈益濃厚。這段經歷和感受也被她寫進了成長記錄袋。

高三(4)班周婧楠同學從成長記錄袋中拿出一份報告，回憶說：“高一下學期的時候，為了完成‘月文化探源’的學生研究性學習課題，我們小組的同學分工協作，跑圖書館借書，上網搜資料，找指導老師幫助，做課件……忙得不亦樂乎。功夫不負有心人，最終，我們拿了全校一等獎。更重要的是，活動教會了我們怎樣與人合作，教會了我們什么叫責任，培養了我們獨立探究解決問題的能力。”

教育專家們說，成長記錄袋評價方式的缺陷之一在于教育評價的標準性相對削弱了，但同學們卻覺得，恰恰是這種標準性的相對削弱給他們提供了個性發展的空間，給他們帶來了無窮的歡樂。

高一年級學生高正心告訴記者：“我尤其喜歡老師讓我們自己設計制作成長記錄袋封面的做法。”同年級的張霞同學說：“同學們可以用自己奇特的想象裝飾、豐富自己的記錄袋，建立富有個性的記錄袋。”已于2011年高中畢業的學生肖婷藝則在她的成長記錄袋中表達了一種自由飛翔的感覺：“有了成長記錄袋及其相關的評價方式，我的各種課外興趣、愛好不再被老師和家長稱為旁門左道了。”

即將高中畢業的學生易娟充滿了期待，因為她的班主任已經告訴她，畢業時學校將把她的成長記錄袋作為畢業禮物送給她。“這是一份彌足珍貴的畢業禮物，因為，它是我用三年的汗水澆灌出的果實，感謝母校，給我留下了一份獻給未來的回憶錄。”已就讀于香港大學的肖婷藝雖然沒有得到這份禮物，但從電話中似乎更聽出了她的驕傲與自豪，因為她的成長記錄袋已被學校校史資料館永久收藏，成為勉勵學弟學妹們的精神財富。