校本教材論文
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校本教材論文范文第1篇
20世紀60年代，英、美兩國興起“新課程運動”。以此為開端，世界上大多數國家都逐步開始了課程改革運動。90年代初，校本課程開發的理念和思想傳入我國臺灣與香港。進入90年代中期，校本課程及教材開發的理念逐步引起了我國大陸少數課程研究學者的關注。
通過對中國知識資源總庫及萬方數據庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號，以“校本課程開發”為關鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發”為關鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關鍵詞能搜索到的的相關文獻僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國內音樂校本教材建設還處于起步階段，但隨著我國三級課程管理體制的實施，我國基礎教育領域校本課程以及校本教材開發與建設工作已有了長足的發展。
以下就“新課程運動”以來國內外傳統音樂校本教材開發研究文獻做詳細梳理及闡述。
一、國外研究現狀
校本教材開發始于20世紀50、60年代西方的“校本課程運動”[1]。校本課程開發一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學的國際課程研討會上提出[2]。到20世紀90年代，才在日本、美、英等國家有所發展，很多國家鼓勵各地區、各學校設計具有特色的課程[3]。國內外很多學者將校本課程與校本教材合并在一起進行研究，而針對校本教材，沒有完整獨立的研究，故相關少數民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。
（一）校本教材研究
世界上多數國家并沒有像我國一樣實行統一的教材制度，而是由各個學校甚至是教師自行選擇、選編適合學校、學生發展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經歷了“新課程運動”挫折后的美國教育采取分權制，全國沒有統一的課程標準、教學大綱和教材。大多數學校都有自己所屬的學校董事會負責學校教科書的選購以及教學策略的決定，政府不能干預各州的教育事務。教師作為課程實施者，有著諸多選擇、改編教材的機會[5]。聯邦政府和州政府只能通過立法、調研、協調等手段對教育施加影響。出版商有權自己編寫教材，學校有權選擇教材，教師有權增刪教材內容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點[6]。而英國一直都有尊重教師專業自的傳統，自“新課程運動”后采用學校普遍享有課程決策權和教材選擇權，教師可主動參與課程開發，選擇或改變教材，也可以決定教學內容與教學方法。英國采用的是教材自由制度，即教材的出版發行是完全自由的，學校和教師可以自由選擇教材，也可以根據需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發編寫的固定或審定的法規。自1988年教育改革法頒行以來，各學科的課程標準和“普通中等教育證書”的考試標準，就成為了全國統一課程教科書的編寫依據[7]。
（二）傳統音樂教育研究
國外傳統音樂教育研究主要集中在以下三個方向：
1.少數民族音樂教育政策
該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關注的內容由少數民族音樂生存狀態到課程實踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學現狀的矛盾與問題。
澳大利亞皇家墨爾本理工大學的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當代音樂教育中的傳統音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統音樂在澳大利亞學校課程中的生存狀態。文章指出，澳大利亞的學校音樂教育對本土音樂（或藝術）的學習是匱乏的。文章通過對各州音樂教育政策的實例分析提出了在學校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學的愿景。
較早意識到利用政策的實施來深化傳統文化環境的是香港教育學院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護本土傳統音樂：一個在音樂教育的政策和實踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質遺產和非物質遺產的保護已成為一個重要的問題。現代化的城市適應不斷增長的人口，而隨之產生的問題是：傳統音樂環境逐漸被惡化，傳統音樂有消亡的危險。論文通過香港傳統音樂生存現狀的分析，提出音樂教育實踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學實踐的創新，支持學生在傳統音樂相關領域工作的研究等。這些建議對香港當地文化遺產的保護是十分有益的。
此外，研究者Han 和 Leung（2015）對不同地區傳統音樂在音樂課程中地位進行比較研究，還有研究者提出傳播平臺和模式的改良是保護傳統音樂文化一種有效途徑等等[10]。總體來說，該研究方向的文章不僅沒有關注到音樂政策在教育實踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關注政策對于傳統音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個文化多樣性影響音樂教育政策的全部內容。
2.少數民族音樂教材研究
芬蘭西貝柳斯學院的Heidi（2000）教授論文《不斷發展的實踐：本土音樂教材的新視野》關注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態[11]，以及教材在互聯網教育上（尤其是音樂教育上）的應用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對本土音樂教材對于芬蘭音樂教育產生重要影響的一系列基本情況，對未來的少數民族音樂教材編寫提出了一些建議。
日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統”或“民間”這樣的詞匯對音樂加以界定。
此外，有研究者關注于傳統音樂教材的設計中如何更好體現語言包容性的問題；更有研究者集中關注于傳統音樂教材編寫中認知偏好的適應性策略，以及學生對于傳統音樂態度的實證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設計和實踐問題，對于教材運用到實際音樂課堂和教學中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數民族音樂教材研究無疑處在一個初級階段，對于少數民族音樂教材編寫這一新領域的研究將是一種有意義的嘗試。
3.少數民族音樂實踐研究
國外少數民族傳統音樂教學研究主要關注教學風格、模式、實踐三個角度。研究者提出的觀點有較強的針對性，一些建議和理念視角獨特新穎、引領研究前沿。
Wang（2006）的研究認為：民族音樂課程在教學理念上應是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學內容、世界音樂文化發展的實際狀況以及培養音樂教師的需要和責任所共同決定的，其本質是要將它與西方音樂語法的不同規律分離開來，進行自身語言智力結構、文化結構的探索，打破以西方音樂本體結構為標準的認識框架的制約，進行自己較獨立的系統建構[14]。
世界上很多國家都非常關注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現代音樂教育歷史上就有以柯達伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統、民族特性密切相關，他們的音樂教材不僅在本國學校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國家音樂教育學者、教師們作為參考教材。
柯達伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統的話，我們祖先的文化不久就將會消失，文化是不能自動永存的，我們正是為此而工作[15]”。柯達伊認為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術、經得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”。“如果我們不愿意把孩子培養成外國人的話，我們就只能用民族的音調培養他們學會音樂的讀寫[17]”。柯達伊把音樂的感受變成身體的律動，音樂的音律變成節奏、變成了力量。他在教學手段和內容上突出民族音樂在教學中的重要地位，強調了音樂教學中民歌的演唱，以歌唱教學作為音樂教育的主要手段。他重視學校音樂教材內容的選擇，強調學校的教育作用。
奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個把古老的精華繼續傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點是，把“原始的”、“基礎的”、“初級的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設計、教學方法上，通過肢體的活動讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓練與民族音樂教學聯系在一起。
卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內容，樹立音樂價值觀和人生價值觀。達到學生能通過學校俄羅斯傳統樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統文化的目的。大綱規定：一至三年級主要以民族音樂內容為主，以“熟悉民間風俗、家鄉民歌傳統旋律；了解俄羅斯傳統樂器、民間歌曲及傳統音樂表現形式”[19]為教學目標實施民族音樂教學。
綜上所述，國外相關研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統音樂教育傳承的實踐研究。研究整體上更加強調理論與實證研究的有效結合，但從整個宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數民族音樂教材研究還未得到應有的關注，少數民族音樂教材的理論和實證研究視野仍需要進一步擴展。
二、國內研究現狀
在我國現階段的學校教育中，教材仍然是基礎教育的核心環節。新課程改革實施以來，我國學者在研究校本課程的同時，也關注到了校本教材的開發，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應著教育改革發展的同時也在推進課程改革。綜合目前研究文獻來看，我國對校本教材開發的研究主要集中在理論研究和實踐研究兩個層面。
（一）校本教材研究
目前，國內校本教材開發的理論研究主要是在校本教材建設的思考、校本教材資源開發、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設的思考》中提出，校本教材與統編教材應該相互借鑒補充，各具特色，并在融合中揚長避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標應該是在適應現實的基礎上促進發展，編寫內容應看重科學性和求趣味性取得平衡[20]。劉學（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關于少數民族地區校本教材建設的思考》中對少數民族校本教材建設中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應社會發展狀況；2.充分利用少數民族地區的教育資源；3.充分體現學校特色；4.要促進學生的終極發展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應用現狀，指出實施過程中遇到的困境，并分析出導致這些困境的原因；通過調查校本課程在實施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學者認為，在新一輪基礎教育課程改革的新理念、新領域中，“課程資源的開發與利用”被提上重要位置。在實施新課程的過程中，人們越來越深刻的認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現[21]。
從已有研究視角來看，我國基礎教育中的地方音樂校本教材資源建設和少數民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發的價值及教學范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設與實踐中，尋找民歌中育人的文化內涵，來培養學生審美情趣、愛國愛鄉情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國，尤其是少數民族地區的多民族環境下，本土母語音樂進校園的必要性。在少數民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發在西寧市中學音樂教學中的應用研究》中對青海西寧市本土音樂資源開發在中學音樂教學中的應用情況進行了調查研究，并進行問題分析，根據現狀為青海省在中學音樂教學中開發應用本土音樂教材給出了相應的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發與校本課程實施》《新疆中小學音樂校本課程開發與實施的對策之我見》等文章，在研究方法及觀點上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對具體的開發策略、實踐的可操作性以及個案研究的描述。
（二）傳統音樂教育研究
這些年來，越來越多的音樂教育學者們認識到學校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學者將研究的觸角伸向了傳統音樂教育研究領域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現代學校音樂教育之得失》《關于當代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統音樂與學校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學校教育的主要任務之一”的觀點。1999年，在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學術研討會”上，謝嘉幸教授提出“讓每個學生都會唱家鄉的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學”的呼聲得到倡導。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀面向基礎教育的高師音樂課程改革研討會”上，與會專家們深入討論了“學校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學術會議對民族音樂與學校音樂教育的關注，很多專家學者開始關注教學實踐層面的學校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負責的國家“九五”課題“學校教育藝術實踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學校藝術教育”項目，先后調查了“福建泉州中小學南音比賽”、“內蒙古呼倫貝爾學院開辦蒙古長調大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進課堂”等各地鄉土教材的開發與民族傳統音樂文化傳承活動；湖南吉首市民族中學音樂組開發的《湘西民族音樂》校本教材，教材內容由當地主體民族土家族的歌、舞、樂三個單元組成；河南省鄭州市中原區秦嶺路小學《戲劇音樂校本課程》，教材內容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學附屬東昌中學開發的《微型音樂劇實踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內容由國內外優秀的音樂劇組成；廈門市第二實驗小學的劉瑛老師主持開發的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結合閩南民間音樂特點設計編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。
我國多民族的獨特自然環境、社會風俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經濟全球化的語境下，在現代多元文化的沖擊下，我國的傳統音樂文化、特別是少數民族傳統音樂文化面臨傳承危機。近年來，傳統音樂文化在學校教育中的傳承問題得到了國內音樂教育專家們的關注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發展歷史，并對繼承這一傳統音樂文化提出了建設性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進課堂的實踐與思考》一文從教學實踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們如何把握好基礎教育改革的良好機遇、如何把當地少數民族傳統音樂引入基礎教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統音樂保護與傳承之策略研究》中對客家傳統樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發展及生存狀況進行了詳細分析，并對客家傳統音樂文化的保護與傳承提出了建設性的策略方案；伍國棟在《當代中學音樂教育的守土職責-關于民族音樂的基礎教育理念及其認知討論》中指出：“中學音樂教師在音樂教學的本土化進程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學開展傳統音樂課程教育現狀調研報告》中對四川傳統音樂課程教育狀況進行調研、探討，分析了當下省內學校基礎教育階段中音樂課堂開設四川傳統音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國內更有不少碩博論文也在關注傳統音樂文化在學校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學豫劇教學狀況的調查研究》中發現和總結了豫劇教學的經驗和存在的問題，為本土音樂文化在學校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動研究方法，結合學生實際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設計了符合學生水平的教學課案進行課堂實地教學，通過多種方法手段讓學生參與、實踐、創編音樂活動，并邀請老藝人進課堂表演等形式來進行學習，目的是使學生從小受到本土音樂的熏陶，培養對本土音樂文化的認同感。與此同時，跟蹤、調查、測量以探討學生在實踐過程中的學習態度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學開展現狀不理想的原因，并提出了改善的方法。
在學校傳統音樂教育案例方面，目前最值得我們學習的要數福建南音進校園活動。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯合發文，正式將福建南音列為學生課堂的教學內容[24]。市政府還推出一系列的獎勵措施，每年舉辦中小學南音演唱比賽，獲獎者可作為音樂特長加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會，根據學生的實際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯合國教科文組織批準列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》，成為泉州文化的標志[26]。
綜上可見，目前很多國家的學者都將校本課程開發與校本教材的開發研究融合在一起，從實踐操作層面來看，國外校本課程開發較早的一些國家，校本教材的開發研究更加深入。但整體而言，國內外關于校本教材研究仍處在探索發展階段，仍缺乏獨立完整的研究體系。
管建華先生曾說：“鄉土音樂體現了民族靈魂的本質，每個民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國基礎教育課程改革的力度不斷加大，我國大部分地區的音樂校本課程及音樂校本教材的開發已經如火如荼地展開。如何有效地開發利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學校音樂課程結合使用，更好地為基礎音樂教育發展服務，將是新時期音樂教育工作者無法回避的責任和使命。
注釋：
[1]鐘啟泉：《現代課程論》，上海：上海教育出版社，2003年，第48頁。
[2]龐健：《初中彈性教學管理實踐探索》，碩士學位論文，西南大學，2012年。
[3]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[4]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[5]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[6]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[7]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。
[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.
[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.
[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.
[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.
[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.
[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.
[15]甄琦：《齊齊哈爾市中小學民族音樂教育現狀研究》，碩士學位論文，哈爾濱師范大學，2013年。
[16]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。
[17]石瑩：《中學音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》，碩士學位論文，陜西師范大學，2015年。
[18]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。
[19]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。
[20]彭嵐：《湖南省初中英語校本教材的問題及改進策略研究》，碩士學位論文，湖南師范大學，2013年。
[21]凌美鳳：《思想政治課課程資源的開發與利用》，《新課程學習》（基礎教育），2010年第12期。
[22]張亞利：《本土音樂文化在學校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學豫劇教學狀況的調查研究》，碩士學位論文，河南大學，2008年。
[23]伍國棟：《當代中學音樂教育的守土職責-關于民族音樂的基礎教育理念及其認知討論》，《中國音樂教育》，2012年第11期。
[24]劉婷婷：《論福建南音的傳承》，《中國校外教育》，2014年第8期。
[25]博雅杰：《民族音樂校本教材開發的現狀與對策――以新疆伊犁州直縣市十五所中學為例》，碩士學位論文，東北師范大學，2011年。
校本教材論文范文第2篇
注：本論文是科研課題《基于崗位能力需求的高職院校校本課程開發研究》的研究論文。
【摘要】校本教材建設是高職院校校本課程開發研究的重要環節。目前統編應用文寫作教材的突出不足是在文體選擇、例文選取、寫作實踐設置、單元模式構建方面缺乏專業針對性。根據高等職業教育特色，其校本教材的編寫應從本院校實際出發，立足本院校開設專業的崗位能力需求并適應本院校的教學改革需要。
【關鍵詞】應用文寫作；校本教材；教材編寫
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0132-01
校本課程的開發研究是高職院校實現“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標的重要途徑。開發具有校本特色的課程體系有許多重要的工作要做，如課程內容的整合，課程教學模式的改革，課程評價體系的建立等等，其中校本教材建設也是極其重要的一環。好的校本教材可以滲透一個院校與辦學特色相契合的校本文化，可以促進一個院校進行課程教學改革，可以體現一個院校優秀教師的教學成果，同時也有助于提高一個院校的教學水平，實現人才培養目標。
1 高職應用文寫作校本教材開發的必要性
當前以“應用文寫作”命名的，以高職高專師生為適用對象的教材數量不少，其中不乏由業界知名專家學者編撰，由知名出版社出版的國家級規劃教材。此類教材內容翔實、理論精當、選文規范，但由于目前我國高職院校數量眾多，統編教材在滿足不同地域不同專業的人才培養需求時往往顯得力不從心，這就需要各高職院校在汲取統編教材優點的基礎上開發研究適合自身特色的校本教材。
1.1 基于崗位能力的需要:統編教材的性質決定了其在內容設置上不能夠同時滿足不同專業的崗位能力需求，一本教材往往既有針對理工科專業的科技文體寫作，又有針對財經類專業的財經類文體寫作，這樣的教材難以適應地方產業或行業的人才培養需求，更難以滿足不同專業院校基于崗位能力需求的人才培養目標。
1.2 基于教學改革的需要:隨著我國高校的逐年擴招，尤其是國家對高職院校的扶持力度不斷加大，各高職院校的招生人數得到了有力保障，但同時不可避免地要面對學苗質量下滑的問題，鑒于這種情況，各院校都在教學改革方面下了很大力度。尤其是對于應用文寫作這樣一門傳統的理論課程，改變傳統的教師講授教學模式為互動教學模式已經成為廣大一線教師的共識。而當前的教材還在沿襲理論講授-寫作練習的老路，已經很難適應當前高職院校教學改革的需要。
1.3 基于教材實用性的需要:教材是學生進行課前預習、課堂學習、課后復習的依據。教材的編訂應該符合專業培養目標、課程教學基本要求，另外教材的難易程度要符合學生的實際水平，因此，根據不同院校的生源基礎情況及人才培養方案編纂適合自身情況的校本教材才能更好與相鄰課程進行銜接，構建更為合理的課程體系。
1.4 基于資源優化的需要:在實際教學中為了解決目前的應用寫作教材普遍存在的文體選擇及例文示范與專業相脫節的問題，廣大教師在教學過程中多采用自行印發講義、習題等教學材料或課堂多媒體演示的方式予以補充。這些方式雖然在一定程度上彌補了統編教材專業性不強方面的不足，但也存在著一定的不利因素，零散的教學資料不利于學生對教學內容的系統把握，更談不上課后的針對性復習。
2 高職應用文寫作校本教材開發依據
國家教育部2006年16號文《關于全面提高高等職業院校教學質量的意見》中，明確提出高職院校“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職院校的人才培養、教學改革應緊密圍繞這一人才培養目標并以之作為各項工作開展的依據。因此高職院校應用文寫作校本教材的開發應當正確把握本院校人才培養目標、課程設置與教材編寫的關系，把行業企業對人才的應用寫作能力的具體要求與教材的具體編寫有機結合起來。同時校本教材建設還應當體現出一個院校的辦學特色及教學改革思路，既體現教材緊貼行業實際的針對性、先進性，又體現教材的特色性，實用性。
3 高職應用文寫作校本教材的開發策略
3.1 教材內容的確定，要基于本院校專業的崗位能力需求:在現代社會工作和生活中，應用文作為信息載體和交際工具，日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，其涵蓋內容駁雜，文體多樣，寫作的難易程度差異性大，專業性要求不等，既有各個行業日常工作所需的共通文體，又有不同行業適用的“特需”文體，因此根據本院校所開設專業在應用寫作方面的崗位能力需求選定教材內容是應用文寫作校本教材開發的重要環節。
在教材的編寫之初編寫者應當通過到相關企業走訪、與行業專家座談、甚至深入企業實踐等方式進行充分地調查研究以掌握教材適用對象今后就業的崗位能力需求；再經過深入剖析研究從各項崗位能力需求中析出與應用文寫作相關聯的能力需求，并以此為依據選定基本的教學內容；最后還應依據應用文寫作這一科目的教學規律對所選定的教學內容進行整合，使之成為科學的教學體系。
3.2 教材例文的選取，要以貼近專業，新穎、規范、短小為原則:對于應用文寫作學習者來說，通過對例文的分析體會寫作格式及方法，通過對例文的品讀培養語感，通過對例文的借鑒提高寫作水平，是提高應用文寫作能力的重要過程，因此在應用文寫作教材的編寫中要對例文的選擇予以高度重視。
首先例文的選取要盡量貼近專業。貼近專業的例文會使學生在心理上易于接受，讓學生真切地感受到應用文的確是今后工作中上傳下達不可或缺的工具，進而對應用寫作能力的培養加以重視并逐漸地產生學習興趣。另外，貼近專業進行選文，使教學活動安排更為有的放矢，也是校本教材相比較統編教材的優勢所在。
其次例文選取要做到新穎、規范。統編應用文寫作教材比較突出的一個弊病即是例文陳舊，甚至很多教材選用的還是上個世紀八十年代的老文章，隨著時間的推移學生越發難以理解當時寫這些文章是在何種情境之下，為了解決什么問題。因此在應用文寫作校本教材的編寫過程中編寫者應當關注時代和專業的發展狀況，不斷深入企業或通過相關網站查找，積累新穎的例文。同時還應嚴格把關，甚至親自動筆修改，以確保選文的規范性。
再次例文選取要以短小為原則。級別過高或體量過長的文章不適合在教學中進行分析、品讀及仿寫，難免影響教學效果，因此在教材的編寫過程中應盡量選取級別低、體量小的文章作為教學例文。
3.3 寫作實踐的設置，要有助于激發學生的學習熱情:在應用文寫作這門課程中寫作實踐是非常重要的一個環節，學生在寫作實踐中所完成的應用文的質量是教學成果的最終體現。但寫作又是需要大量運用創造性思維的高強度腦力活動，學生往往耽于懶惰，不肯用腦。這就需要教材的編纂者在寫作實踐的設置上多費心思，使之能夠成為激發學生學習興趣的重要載體，調動學習的積極性。首先，在寫作情境的設置上要與本院校所開設專業相結合，以解決工作中實際問題為出發點，通過任務驅動方式激發學生的寫作熱情，用任務完成的成就感來鼓舞學生。其次，寫作實踐的難易程度要與本院校學生的知識水平相適應，強調一個循序漸進的過程，不能因為學生的文化素質不高而過于降低練習的難度，讓學生感覺缺乏挑戰性，也不能制訂脫離學生實際水平的寫作標準，以免使學生喪失學習熱情。另外，寫作實踐的形式也不應拘泥于單一的文章寫作，病文改錯、例文仿寫、口頭作文甚至到相關行業企業搜集例文進行賞析都是可以有效提高學生寫作能力的實踐方式。
3.4 單元模式的構建，要與本院校的教學改革相適應:應用文寫作是高職院校所開設的傳統基本素質課程，因其教學內容理論性強，寫作能力的提升需要學生付出長期的艱苦努力，學生的學習興趣不高，可以說是一門講授和練習的進行都比較艱難的科目。為了改善該課程的教學情況，提高學生的學習興趣，提高教學效率，不同院校對這門課程的教學均進行了大刀闊斧的改革。目前課程改革的共識是在教學中以職業工作流程為線索，對整個教學過程進行整體設計，以職場情境導入，通過任務驅動和情境模擬等方式引導學生歸納寫作格式并進行寫作訓練，這樣的教學改革在實際教學當中收到了較好的教學效果。課程教學的改革對校本教材的建設提出了新的要求，在教材的編寫過程中應當注意與本院校的教學改革相適應，在單元模式的建構上應當突出教學適用性，運用情境導入、任務驅動、例文賞析、理論歸納、綜合實踐等模塊構建每一單元教材內容的組織形式。使教材真正成為有益于課堂教學組織，有效配合教學方法運用，方便教師講授與學生練習的教學信息載體。
參考文獻
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校本教材論文范文第3篇
關鍵詞：校本課程;促進發展;拓展渠道;本地音樂
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0079-01
教材是學習音樂知識的重要載體，筆者所處的地區統一使用蘇少版教材，由于不同地區都有鮮明的地方特色，統一的教材容易出現適用性問題，開發校本教材能促進學校結合本地人文環境和文化傳統，使具有本土特色和符合學生實際的課程資源得以開發。教師如何精心拓展開發渠道，掀起音樂流行風，從而培養學生的音樂素養呢？
一、以教材為載體，不斷促進學科向深層次發展
蘇少版初中音樂教材是一本內容豐富的教材，它的編寫方向既體現本地特色，又要與全國通用的音樂教材接軌。在開發校本教材時，教師要結合現行教材，從橫向和縱向去挖掘，讓校本教材成為學生喜愛的教材。同時，教師利用現行教材進行教學時，發現教材上存在不足或需要改進的內容，在開發時要讓校本教材成為音樂教材的補充和拓展，使學生利用校本教材能感知音樂、理解音樂、表現音樂。
如蘇少版七年級上冊第二單元《中國龍吟》，教材安排了“龍的傳人”“我是中國人”“豎笛練習”“金蛇狂舞”“紅旗頌”“音樂沙龍”等，在教學時，我發現不少學生對這一單元的音樂很感興趣，特別是當教師結合音樂主題創設情境，學生被深深地震撼，他們對中華民族有了更進一步的認識。初中生正是人生觀、世界觀的發展期，基于此類題材是校本資源開發的一個重要內容，像《龍的傳人》演唱的版本就有多個，在開發校本教材時，可以考慮將這些版本收錄其中，通過欣賞、演唱不同版本的《龍的傳人》，感受炎黃子孫對中華民族的情感。同《我是中國人》類似的音樂曲目也是比較多的，如《我的中國心》《我愛你中國》《中國人》等，開發校本教材時收集愛國歌曲曲目，并以調查方式了解學生的喜愛程度，然后設計成專題，促使學生學唱愛國歌曲，傳承民族文化。
二、積極利用各類渠道，不斷拓展校本課程的開發渠道
音樂派系多、流傳廣，互聯網存在海量資源，擁有海量的音樂作品和影像資料。校本課程是集文字、圖文和影音為一體的，在開發校本教材時，教師要不斷拓展各類渠道，但在收集資料時，教師要系統地編排目錄，并根據目錄收集資料，加工資料，最終做成一本可操作性強的校本教材。
如流行音樂是初中生課余時間經常接觸的音樂元素，但在研究蘇少版音樂教材時，我們發現教材內容相對有限。在開發時，教師可以以流行音樂為一個主題，通過調查了解學生對流行音樂的喜愛程度和課后經常接觸的流行音樂，根據調查結果進行目錄的修訂和調整。接下來，學校發動學生和教師的力量通過網絡、圖書館等渠道收集學生喜歡的流行音樂，并利用信息技術進行二次加工。傳統意義上的校本教材是靜態的圖文資料，在信息技術時代，校本教材要突破傳統的紙質媒體，將紙質媒體與電子媒體相結合，讓音樂“動”起來。可以說，如果校本教材緊扣學生和教師實際，是師生共同制作的，校本教材的生命力就會很旺盛，并會在推廣過程中得到師生的進一步修訂。
三、以本地音樂為特色，讓校本課程資源更接地氣
由于目前學校使用的音樂教材是統一編排的，編者在編寫時不可能考慮到所有地區的特色音樂，學生在課余生活又經常會接觸到本地的音樂元素，這些音樂對學生的影響是很大的。教師要深入挖掘本地的人文資源，精心收集身邊的特色音樂，并帶領學生走出校園收集本地音樂素材，既要提高學生的音樂素質，又能讓校本課程更接地氣，更多元。
如民歌是初中音樂教材的重要組成部分，也是學生了解中華民族音樂的重要渠道，在開發校本教材時，教師要立足南通市的實際，以“南通地方的民間傳承”為切入點，引導學生積極利用身邊的音樂資源，利用學校圖書館，當地音樂博物館、民族音樂傳承藝人等資源了解南通民歌。像海門民歌，教師以海門民歌的歷史與特色為切入點從三個方面挖掘：（1）海門民歌的歷史淵源。了解它是勞動人民在生活中隨口即興哼唱出來的，曲調比較淳樸自然。（2）海門民歌的分類和特色。主要分為號子、山歌、小調，并介紹它們的區別與特色。（3）民歌文化的傳承和保護，借此激發學生對本地民歌的喜愛。校本教材作為最接地氣的教材，一定要精心挖掘本地的優秀音樂文化，通過多種渠道幫助學生了解本地音樂，傳承本地音樂，對教材進行合理的編排，圖文并茂將音樂元素融入其中，從而讓學生對本地音樂有進一步的了解。
總之，校本教材更貼近學校實際、學生實際，更接地氣，它能促進學生學習音樂、表現音樂、愛上音樂。想讓校本教材開發得更好，需要教師結合現行教材，深入研究音樂課堂上學生喜愛的音樂元素和教學過程中存在的問題，讓教材向橫向和縱向發展，并挖掘本地的優秀音樂素材融入其中，從而借校本教材引領學生更好地學習音樂。
基金項目：本文系南通市教育科學“十二五”規劃立項課題“初中地方音樂課程資源校本開發與運用研究”課題研究論文。
參考文獻：
校本教材論文范文第4篇
關鍵詞: 中職學校校本課程開發思路
國家關于開發校本課程的政策規定為:學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。目前,教育改革的大潮正有力地推動著課程的改革。普通中學的課程改革風起云涌,中等職業學校的課程改革迫在眉睫。
我校主要從下列幾個方面開發校本課程。
一、把握校本教材建設的一個核心
即促進學生富有個性地全面發展。可以說,培育實踐能力和創新精神是校本教材的靈魂和生命。在任何一個教育系統中,課程都是居于核心位置――教師為落實課程而教,學生為掌握課程而學,領導為優化課程而管理,社會為促進課程而評價。
1.體現社會適應性。中職教育的校本課程開發必須適應和促進社會經濟的發展。中職教育作為整個教育系統中的一個系統,它也必須適應社會的發展。社會需要什么專業,我們就開辦和辦好什么專業,社會需要什么樣的人才,我們就培養出什么樣的人才。中職學校應該開發適應社會經濟、科技發展及學生需求的校本課程,必須能夠促進學生的全面發展,推動社會經濟和地方經濟的發展,進而促進全社會的發展。
2.提高學生基本能力。中職教育的校本課程開發必須幫助學生培養動手動腦能力,為之打下堅實的文化知識、專業理論知識、基本操作技能這些雄厚的基礎。萬丈高樓平地起,學生的基礎牢了,將來的發展才有后動力。我們只有幫助學生掌握好基礎理論知識和基本操作技能,培養學生的能力,打造人格健全、素質一流的中職學生,在21世紀信息時代,他們才能夠在競爭的洪流中站穩腳跟。
3.培養扎實的專業技能。電子專業的培養目標非常明確,就是要為社會培養具備從事上述職業必需的既有專業理論知識又有一定的專業技能的人才。中職畢業生有了一技之長,有了一書多證,那么,他們走上工作崗位,才能夠成為熟練的技術工人,成為技術骨干,成為企業、行業中的精英。
4.體現創新精神。校本課程開發要能夠引導學生學會學習,學會創新。亦即能夠培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的德智體美全面發展的,具有創新精神和較強實踐能力的,掌握必要的基本文化知識和專業知識的,具有扎實的電子技術應用技術基本技能和綜合職業能力的,在生產、建設、服務和管理第一線工作的中等技術應用型人才。電子專業著重實際技能的訓練和創新能力的培養,突出技術的實用性和創新性。
二、我校采用“自下而上”的歸納模式
基本過程為:教師自發進行專業課興趣小組實踐課外活動課程化(每天下午第三、四節課)確定校本教材整體結構提煉能體現行業特點的專業技能確定校本教材的項目指導校本教材的進一步完善。它是在科任教師自發實踐活動的推動下,學校管理者組織進行的校本教材規劃與開發。
我校有教師自發進行專業課興趣小組實踐,每天下午第三、四節課,課外活動形成課程化。電子專業組建了電子裝接工、維修電工、電子CAD等專業興趣創新小組,舉辦了專業部教師和學生的各類技能競賽。通過各種途徑組織師生開展技能競賽活動,學校形成了以點帶面的技能訓練氛圍。
在專業課興趣小組實踐中,教師根據學生的實際情況,確定校本教材整體結構,提煉能體現行業特點專業技能,確定校本教材的項目,指導校本教材的進一步完善。比如在中職第一學期開設的《電子基本技能與訓練》校本教材中,設計校本教材的項目有三項:項目一為元器件的識別檢測;項目二為基本焊接技術;項目三為安裝一個小的功
放電路、穩壓電源、簡單的調頻收音機電路等。
三、我校兼顧校本教材價值的三種取向
1.學校想做什么。校本教材要體現學校的辦學特色,這就要求學校必須為自己的發展正確定位。中等職業學校專業建設的目標是使學校培養的學生達到用人企業的要求。我校電子類專業的建設,在工學結合、校企合作的模式下,專業建設應拓展該專業建設發展的口徑,改變傳統的專業人才培養模式,堅持以就業為導向,以培養技術應用型工人的目標作為專業定位,引進電子類行(企)業的生產、維修標準,再按照示范專業的標準,建立高水平的實訓基地,為學生的動手操作和一線實踐提供條件。而要提高學生的對口就業率,提升專業的知名度,這就要求我們校本教材的開發適合學校的辦學特色,開發出既適合行業要求,又符合學校辦學方向的校本教材。
2.學生喜歡什么。校本教材要盡量滿足學生合理的需求,這就要求學校應通過調研來了解學生喜歡什么和不喜歡什么。調研的項目應包括學生喜歡什么樣的課程內容和學習方式,喜歡的理由和希望達到的技能目標等。為此,我們在學生、家長中開展問卷調查,讓學生知道我們開發校本項目的目的、方法、途徑等,學生對我們專業課程有那些方面的要求,并據此統一形成書面的報告,作為一項很重要的參考依據。
3.學校能做什么。即要通過學校的現有條件來實現,即所謂量力而行。學校要根據自身在教學設施、文化傳統、師資力量、社區資源等方面的優勢來考慮自己能做些什么。在具體的校本教材開發中既不能顧此失彼,又不可平分秋色,我們能夠做的,就是突出其中一個方面同時兼顧到其他方面。
校本課程的開發是一項系統工程,需要一切相關力量的共同參與溝通協作形成合力,這個合力應是學校、家庭、社會三種力量的集合體。為此,學校專門成立了校本課程開發的領導小組,由分管教學的副校長牽頭,有行業的專家、資深的有豐富經驗的老教師、專業骨干教師等參加。領導小組整合教學資源,根據調研報告,確定學生在每一階段應該要達到的理論及技能水平,從而形成一個比較科學的、全面的項目課程開發的方案。
四、避免校本教材被過度“文本化”
我校教師通過編寫教師指導用書,或為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料,使課程內容在實踐中生成。同時,重視改進校本教材的教學方式。校本教材的教學方式應靈活多樣,除了必要的知識講授和專題講座外,還開展科學實驗、社會調查、小制作、小創造、讀書活動、知識競賽、技能訓練、生產實踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討等形式。每周三上午四節課,電子電工教研組組織本組教師參加教科研活動,活動的形式多樣、內容廣泛,對學生在學習學校校本活頁材料或其它形式的校本教材中出現的情況及時反饋和利用集體的智慧去分析探討。另外,本專業組教師也經常就教學中的某一案例進行分析,互相交流心得,以便及時改進。
五、注意建立校本教材的學生評價制度
一個好的評價應從職業教育培養目標出發,根據學科的特點,遵循知識和能力相統一原則來擬定。例如《電工基本技能與訓練》考核,可以讓學生設計一個自動往返的小車控制電路,從電路原理圖到安裝接線圖,然后將安裝接線、調試,可以突出過程性的檢查,列出各部分的分值,條目清楚;《電子基本技能與訓練》考試,可以讓學生安裝一個小的功放電路,教師可以設計一個表格,包含:元器件的識別檢測、元器件的選擇、元器件在電路中的作用、電路故障的排除等,分別所占整個考核的百分比。這樣,不但考核了學生所學的理論知識,還要求學生應用理論知識去分析實際操作中的應變能力,激發學生團結、協作、創新的思維。
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校本教材論文范文第5篇
伴隨著轟轟烈烈的課程改革的是撲天蓋地的校本教材，在所有課程的校本教材的研發中，語文校本教材的開發最具難度，也最具有爭議性。如何規范語文校本教材的開發，力爭使校本教材既具有職業中學特色，又能滿足每一個職高生的發展需要呢?
一、中職語文校本教材的開發的背景
1、職業高中生源的狀況
課程改革不能忽略教學對象的特點。在很多的眼里，職業中學的學生屬于那種人生目標不明確、學習自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差的對象。可是，如果你深入地和這些學生交往，換一個角度來看待這些問題，也許你會得到截然不同的結論。部分同學即使學習能力較差，他們也能積年安坐課堂聽他們根本不明白的“之乎者也”，他們有著怎樣的自制力?只要教師從他們的教室走過，他們就會熱情地招呼，這是多么開放、積極的交際態度。他們其實具有極強的語文學習能力。而通過對我校近兩年的流生原因調查問卷，我們發現70％以上的學生把輟學原因歸結為“上課聽不懂”。那么，降低語文課程達成目標，改變教學內容繁、難、舊的現狀，加入學生樂學、喜學的內容，也許我們的語文教學會收獲到意想不到的效果。
2、中職人才培養目標的變化
從創辦之初，職業教育的辦學指導思想就在欲通過實訓，提高學生技能水平，以適應社會的需要。張謇曾言：“蓋卒兩校業而不升學，為農為工為商循舊有之習慣技能，亦足謀社會生活。”然而長久以來，職業學校由于師資力量，實驗、實訓設備、實習基地等條件因素的制約，課程因襲普通中學，處于“重文化、輕技能”的狀態。如今，隨著時代的發展，各企業要求職高畢業生能馬上頂崗工作。這就促使職業中學必須進行課程改革。語文課程也不是教給學生所有應該掌握的知識。而是要培養學生“學會學習，為他們今后的就業和終身學習打下良好的基礎。”
3、“教學工廠化模式”下的校課程改革趨勢
新加坡南洋理工學院(Nangyang polytechnic簡稱NYP)的教學工廠理念是在西方發達國家先進教育模式調研的基礎上、結合新加坡經濟的具體發展情況而創新出來的一種新型教學理念，這種理念對我國中職的教學模式改革、專業調整、課程結構和教學內容改革具有很大的借鑒作用。我校的“教學工廠化模式”將教學從機械加工專業開始試點繼而在全校中職專業班全面鋪開。在這種教學模式下，教學由課堂搬入工廠；文化基礎課、專業基礎課和實訓課的課程設置比例由原先的4:4:2變為3:3:4。即一般情況下，語文課的周課時由原先的6-7課時縮減為3課時。這就要求語文教師在花最少的時間，精選最實用的教學內容，進行最有效的教學。因此，各職業學校勢必根據自身的情況，對2000年頒發的《中等職業學校語文教學大綱》做相應的調整，開發校本教材。
二、“教學工廠化模式”下的中職語文教材體例
語文校本教材既要共性，也要具有個性：既要滿足學生共同提高基礎文化的要求。也要滿足不同專業學生的發展需要。“新課程，這要從社會和個性兩方面講。從社會這面講來，要問這課程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。……要從個性一面來講……看這課程是否為學生所需要。……我們不可以為了一個人，去犧牲九十九個人，也不可為九十九個人，去犧牲那一個人。”
1、教材體例的模塊化
省大部分中職學校現在使用的語文教材“共編4冊，按現代文閱讀，文言文閱讀，文學作品欣賞、寫作訓練(包括應用文寫作)和語文交際訓練5個序列編制，各序列相對獨立，分編在4冊中”。這套教材“內容處理、訓練設計、難度要求、數量安排上體現彈性，便于教學中的機動處理”。然而考察職業中學學生特點，就會發現不同專業的學生成績相差極大。以我校為例，近兩年，在4次全校性的語文通考中，有3次計算機應用專業的分數比模具專業的分數高10以上。另外，我校僅中職(中專)專業就有20多個，各專業學生對語文的需求各不相同。因此，增強教材的針對性和應用性是開發校本教材必須首先解決的問題。
在職業高中二年級，我們在不同的專業開展了各種系列的校本教材的試點研究。經過比較分析，模塊化的教材能較好地解決生源語文基礎參差不齊的狀況和學生專業化的學習需求。教材可以分為兩大模塊：公共模塊和專業模塊。公共模塊適用職業高中高一年級的備專業，為必修模塊，基本上按省教材原有教材序列編制，只是對原有的篇目做適當的調整，增加時尚篇目，降低難度。另一個模塊是專業模塊，供各專業選修，如烹飪專業的語文課程模塊中有菜譜的撰寫、菜式的講解系列等，營銷專業有推銷口才系列等。
2、調整公共模塊中各序列的比重
在今幾年的企業招工考試中，我們經常遇到這樣的情況：一些學生將1／2+1／3=1／5i自己的姓名寫得如同天書，一段自我介紹說得結結巴巴；請假條不會寫，錯別字數量較多。出現這樣的情形除了責怪學生基礎差之外，我們也應反思課程本身的問題：孩子尚未會走路，就攆著他去跑，怎不會出現孩子煩、大人累的情況呢?在試點中，我們將中職公共模塊教材分現代文閱讀、文學作品鑒賞(包括古典名著節選、詩歌賞析)、寫作訓練(以應用文為主)和口語交際訓練四個序列。在此教材中我們大膽地擯棄了“文言文序列”。因為如《滕王閣序》千古傳誦，文質兼美，可學生若連《察今》都無法讀懂其大意，那它只能成為課本中美的花瓶。很多古文的確是祖國瑰麗的文化遺產，但會有更合適的孩子來繼承。寫作訓練中擯棄了議論文訓練，改為通知、借條、請假條、協議、自我介紹等系列應用文體穿插少量的記敘文訓練。文學作品鑒賞以詩詞的鑒賞為主，教學中要求通過多誦讀培養學生美的情感，少量的古典名著節選引導學生將來有空可以去閱讀此類作品。四個序列的比重為2:2:3:3，即語文課程設置以應用文訓練和口語交際訓練為主。這樣的課程設置能夠更好地適應學生將來求職的需要。
3、設計綜合性學習活動
