計算機硬件知識

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計算機硬件知識范文第1篇

第一、高職計算機硬件教學容易出現失去了培養“個性化人才”的氛圍

計算機的硬件就像人的四肢一樣，無論多么聰明的大腦，要是沒有健康的體魄做為支撐點的話，最終也是徒勞無功的。所以說，讓學生在日常教學中必須掌握所有計算機硬件的自身基本特性，是每一個教師在進行授課前的備課的時候的重點核心。但是由于像類似于CPU等核心硬件設施一直以來是西方大國壟斷公司的壟斷產品，我們許多老師對其基本構架也僅僅是停留在圖紙上或者是理論性參數上，很少能獨立的進行解析。這樣就無形中影響到了教學實際效果，對于有這方面天賦或者是對這方面信息渴求欲望比較強烈的學生，按照一般的教學模式是難以達到期望的效果的。而高職院校與本科院校的最根本的區別就是在于高職院校在教學中比較側重于啟發學生的動手能力，如果不能全面的解決這些屏障問題的話，教師在教學中就會遇到難以“自圓其說”的窘境。其實，解決此類問題的方式方法也比較簡單，在對學生進行一般教學的同時，可以觀察學生對計算機硬件的“認識、認知、認可”程度，如果有對計算機硬件構造十分感興趣的學生，可以協助他們成立興趣小組，幫助學生翻譯一些國內外的文獻資料，啟發學生自己進行深入的研究。從而達到促進教學的目的。

第二、高職計算機硬件教學容易出現失去了培養“實驗室人才”的氛圍

計算機硬件的更新速度很快，根據文獻資料顯示目前的計算機硬件基本上是以18月提高1代產品的速度進行著更新，有的核心部件的更新速度由于受到市場競爭等因素的影響甚至更快，但是在高職計算機硬件教學中由于受到教學課件和教材的限制，其更新速度遠遠達不到實際產品的更新速度。這樣在日常教學中容易讓學生產生一種“學了也沒用，反正過時了”的思想。其實，有這種想法是不理性的，因為無論其替代產品的性能多么的優越，但是其核心的理論構架是完全一樣的，也就是說無論產品升級到一個什么標準，其原始的技術參數等核心的數據完全是同一個模板出來的，其更新的只是處理速度等容易受到外界影響的客觀因素而已。但是，學生在學習中一旦產生了上述類型的“厭學心理”，就很難再予以糾正，直接影響教師的教學水平正常發揮，同時也直接影響到了學生正常的理論知識吸收。其實，解決此類問題的方法也不難，授課老師可以在講授一般性的理論知識的同時，可以根據外部因素的實際情況來更新輔助教學的課件。在讓學生了解計算機硬件的發展軌跡的同時，不斷的推陳出新一些新的課件，至于這些新的課件的一些理論參數到底是否與教材上的相符，那就要鼓勵學生們大膽的走進實驗室去自己通過教學實驗來解決。這樣，不僅大大的促進了學生們的實際動手能力，還能使學生們所學的知識基本上與社會上存在的計算機硬件水平保持一致，基本上能達到同步教學的水平，從而促進學生們主動掌握計算機硬件核心內容的積極性。

第三、高職計算機硬件教學容易得到“復合型”人才

高職院校的教學特點確定了其學生構架的基本組織特性，學生在完成學業之后既不是屬于全日制大學學生注重理論學習，又比一般的技工類學校在理論基礎上深入了許多，這類型的學生目前在就業市場上是屬于比較熱門的。尤其是針對計算機行業來講，可以說，目前的各個門類基本上都離不開計算機應用，這類型的人才也是企業在招工的時候的關注的一個重點方向。通常情況下，大家可能解讀為計算機產業鏈中下游的企業比較青睞高職院校的計算機硬件專業學生，但是根據對目前高職院校計算機硬件專業學生的就業研究發現，實際情況遠比我們想的要好的多。以青島市為例，海爾、海信、澳柯瑪等一批國內外知名企業在錄用新入司員工的時候，其高職計算機硬件專業的學生錄用率要明顯高于一般普通全日制大學的本科院校學生。通過調查我們得知，企業之所以選擇優先錄用高職計算機硬件專業的學生，一是因為高職學生的就業起點定位比較準確，不易產生“好高騖遠”的思想；二是因為高職學生的企業定位點比較理想，理論基礎較為扎實的學生可以在公司的相關科研機構進行輔工作，動手能力較為突出的學生可以在公司相關生產部門進行統籌性工作，比較適合公司的一般用人原則。因為看到了這樣良好的就業前景，目前許多高職院校也在陸續的開設計算機專業的硬件專業教學班，從人才儲備的角度上來說這是一個可喜的現象，它極大的推動了我國計算機專業人才的水平，為甄選計算機專業“復合型”人才打下來良好的基礎。

第四、高職計算機硬件教學容易得到“社會型”人才

計算機硬件知識范文第2篇

關鍵詞：中職院校；《計算機應用基礎》課程教學；分層教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-018-01

《計算機應用基礎》是中職計算機網絡專業教學中十分重要的一門課程，其對于學生計算機網絡理論基礎及專業技術知識的學習十分重要。分層教學法應用于中職院校計算機網絡專業教學中能夠幫助學生更好的學習計算機網絡專業知識及技術，因此在中職院校《計算機應用基礎》課程教學中進行分層教學的實踐以將分層教學法更好的應用于中職計算機網絡專業技術的教學中，從而幫助中職院校更好的開展計算機網絡人才培養工作十分重要。

一、中職院校《計算機應用基礎》課程教學的現狀分析

1、中職院校《計算機應用基礎》課程教學的現狀

現代社會中應用計算機網絡技術的地方有很多，因此中職院校也愈來愈重視計算機網絡專業的教學。目前中職計算機網絡專業教學的主要內容有計算機辦公軟件的應用、網站的設計與制作、計算機軟件制作、計算機硬件的檢修與維護等。中職院校計算機網絡專業開設的課程也大多是這些內容相關的教學課程，據相關統計開設《計算機應用基礎》課程的中職院校很少。《計算機應用基礎》課程的教學旨在教授學生最為基礎的應用知識，其是適應現代社會計算機網絡人才需求的。現代社會所需求的計算機網絡專業人才對于其計算機理論知識的要求不高，其更加注重中職院校培養計算機網絡專業人才的計算機實踐操作能力及技術，因此在中職院校計算機網絡專業教學中學生所掌握的計算機網絡理論基礎只需要滿足學生對計算機網絡實踐操作技術的學習即可，不需要學習太多過于深奧的計算機理論知識，而《計算機應用基礎》這門課程就很適應現代社會對計算機網絡專業人才培養的教學要求，但目前中職院校開設《計算機應用基礎》課程的很少，即使開設了該門課程其教學的課時也是十分有限的，這對中職院校培養適應社會需求的計算機網絡專業人才是十分不利的[1]。

2、中職院校《計算機應用基礎》課程教學的主要方式

隨著現代新媒體技術的不斷發展，目前大部分課程的教學都采用新媒體技術進行課堂教學，中職院校《計算機應用基礎》課程教學也不例外，老師也一般采用新媒體技術進行其教學。新媒體進行《計算機應用基礎》的課堂教學主要是通過在課堂上展示PPT的形式進行的。這種教學方式大大增加了《計算機應用基礎》課堂教學的內容，其還能更加直觀明了的將該門課程教學的知識展現學生面前，其大大增加了《計算機應用基礎》課堂教學的速度及內容，但這種教學方式也使得學生的自主學習能力及學習積極性有所降低[2]。

二、中職院校《計算機應用基礎》教學中應用分層教學法的原則

中職院校中《計算機應用基礎》課程教學分層教學實踐應該遵守兩個原則，即因材施教的原則與最優化教學過程的原則。因材施教的原則指的是對學生有針對性的教學。中職院校的學生的層次及個性特征差異很大，分層教學強調根據學生的個性特征及學習情況對學生制定有針對性的教學方式。使學生產生個性差異及學習能力差異的主要應素有學生的年齡、學生的性格、學生具備的計算機基礎知識等。因材施教的原則需要老師充分了解學生，掌握學生所掌握的計算機基礎水平，發現學生的興趣愛好，了解學生的身心特征，從而制定適應學生個體發展的計算機應用基礎學習的教學方法，進而幫助學生更好的學習計算機應用基礎，同時也促進了學生的個性化發展。最優化教學過程的原則指的是制定最適應學生學習的計算機應用基礎最佳教學方案。最優化教學過程原則實現起來十分困難，老師制定最優化的計算機應用基礎教學方案需要在充分了解學生的基礎之上，同時還要求老師具備一定的教學經驗，能夠根據學生的個性特征及學習情況制定最適應學生學習的教學方案，這對計算機應用基礎教學老師的教學能力要求很高。最優化計算機應用基礎教學過程主要包括兩個方面內容的最優化，即教學時間的最優化與教學內容的最優化。首先應該合理規劃計算機應用基礎課程的教學時間。分層教學法強調教學難度循序漸進，逐漸加深，因此其需要合理安排計算機應用基礎各部分內容的教學時間。其次其教學內容也需要科學的規劃。計算機應用基礎課程教學的內容很多，在制定的時間內完成該課程的教學且還需要由淺及深、由簡及難的安排其教學內容，從而達到分層教學的目的[3]。

三、中職院校《計算機應用基礎》課程教學中分層教學實踐教學方法

中職院校《計算機應用基礎》課程中分層教學法的實踐教學主要是通過對學生分層、對教學目標分層、教學內容分層實現的。學生分層就是要根據班級學生的學習能力、計算機知識基礎、理解能力將學生劃分為不同的層次，將同層次的學生劃分為一個小組，對各個層次的小組制定適應其學習的教學計劃，采用最佳的教學方式，布置有層次的教學任務，從而提升各個層次學生學習《計算機應用基礎》知識的效率。目標分層就是老師在不同教學階段制定不同有層次的教學目標，并根據各個層次的教學目標制定適宜的教學內容及教學方案。教學內容分層就是將教學內容劃分為幾個層次，教學內容層次的劃分需要注意逐漸加深，逐步提高，從而使學生循序漸進的學習計算機應用基礎知識[4]。

分層教學法能夠提升中職院校計算機網絡教學的質量及效率，因此研究中職院校《計算機應用基礎》分層教學實踐對于提升計算機應用基礎教學的效率及中職院校計算機網絡教學的質量十分重要。

參考文獻：

[1] 嚴淑玲.中職院校《計算機應用基礎》分層教學實踐的研究[J].課程教育研究，2014，（32）：246-246.

[2] 吳 慧.關于中職生《計算機應用基礎》課程教學現狀的分析及改進對策研究[D].內蒙古師范大學，2012.

計算機硬件知識范文第3篇

[關鍵詞] 高職教育；工作過程；項目任務；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 078

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0132- 03

課程項目化已經成為當前高職教育課程改革的方向， 構建以真實項目開發為載體，以職業崗位能力為導向的課程體系；通過分析實際工作過程、提煉典型工作任務、轉化為學習領域、設計出學習情境，以任務驅動等行為引導改革教學模式與方法；針對課程進行項目化、模塊化、案例化、任務分解的課程設計，符合高等職業教育發展規律，容易激發學生學習興趣，培養學生綜合應用專業知識能力，提高人才培養質量，達到綜合培養學生的職業意識與職業技能的目的。

1 高職計算機應用類課程項目任務教學改革的必要性

目前高職計算機類課程項目化教學仍然存在很多問題，雖然突破了傳統的以理論為中心的教學模式， 但很多課程只是把課程項目化理解為案例教學，各案例之間不存在關聯，沒有按實際項目規劃案例群；項目開發和設計不夠合理，缺乏實踐性教學環節的有力支撐以及“雙師型”教師嚴重匱乏。針對高職計算機應用類課程特點，結合工作過程與相關職業能力，進一步深入實施工作過程導向的項目任務教學改革顯得尤為重要。

2 高職計算機應用類課程項目任務教學設計

2.1 構建以崗位職業能力為導向的崗位課程群，創新高技能人才培養

在承擔國家社會科學基金“十一五”規劃（教育學科）國家級課題子課題：《高職高專計算機類課程改革的研究》基礎上，以科研帶動專業建設，結合工作過程與相關職業能力進行分析，針對計算機職業崗位（群）的工作實際設計出科學的項目任務和職業能力目標，再對課程體系進行結構分析，完成課程設置，實現課程目標主動對接崗位群工作過程和任務所需職業能力的目標，以滿足人才培養目標和職業崗位需要。

2.2 課程設計模塊化原則

確定出核心課程后，按照教育學相關理論從縱向上對課程之間的先后、主次等關系進行了分析。同時在基于工作過程的理念下，以項目開發為主線，橫向上確定課程之間的平行與整合關系，最終形成了”層次推進式”的模塊化課程體系。模塊化教學模式與傳統教學模式的最大區別在于打破了學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業能力模塊中。從各職業能力模塊出發，設置課程體系。即以職業崗位要求為目標，以從事目標職業崗位所需的核心職業能力出發，將每一崗位的職業能力進行詳細分解，提煉出若干任務（知識點和技能單元），圍繞生產流程或工作流程，將傳統課程進行重新整合，最終按照崗位群要求，以模塊化方式重構核心主干課程體系。

3 課程項目任務教學改革實施策略

以工作崗位職業能力為引導，以培養職業能力和職業素質為本位的課程觀完善學習領域崗位課程群設計，修訂高職計算機應用專業教學方案與課程標準，由知識本位向能力本位轉化，將知識劃分轉向工作項目任務劃分，建設形成特色鮮明的“361”實踐教學模式，編寫高職計算機類項目任務案例系列教材，并推進與之相適應的基于過程的形成性考核評價模式、建設立體化教學資源，踐行教師“雙師”、學生“雙證”制度，以賽促學，顯著提高了教學效果，促進學生實際動手與實踐能力，提高學生崗位職業競爭力。

3.1 編寫高職特色“項目任務驅動”系列教材，強化能力培養主線

在多年來充分研究高職計算機相關崗位能力和教學模式的基礎上，探索出高職計算機類課程“項目化、模塊化、實踐化”的課程建設思路，基于多年課程改革與建設積累，整理歷年課程講稿，于2008年開始經過幾年時間嘔心瀝血編寫《高職高專計算機類課程改革規劃教材》，突破傳統教材、教學法的諸多弊端，教材進行任務驅動教學的課改理念，其編著思路、任務樣本均位于同行前列。提出并實現了計算機類課程“項目的模塊化分解、目標任務驅動式教學法”的教學模式和學材式教學資源整合方法，教學實施教、學、練、做四位一體化，大大提高了學生的實際動手能力。并于2010年榮獲第三屆自治區哲學社會科學優秀成果政府獎三等獎。

3.2 創新教學模式與教學方法，提高課堂教學效果

3.2.1 教學模式采用理論與實踐相融合的“教、學、練、做”一體化模式

培養和訓練學生對知識點和技能點的掌握；通過實踐練習使學生全面、準確地理解與掌握教學大綱的內容與操作要求，掌握老師課堂上所講的教學內容。

3.2.2 課程實施通過實際任務驅動

在具體教學過程中，以實際任務引領，并以任務驅動來完成整個教學過程。在任務中涵蓋教學的基本要求和從事實際工作所需要的知識和技能，讓學生介入完成實際工作任務，在完成任務后取得明確的成果作品，讓自主獲取新的成果成為進一步激發學習熱情的動力。

3.2.3 創建“361”教學模式

經過多年的教學摸索，創建“361”式教學模式（三段、六步、一綜合開放案例）“三段一體”的學習過程：教學實施分為前期、中期、后期3個階段，形成了由淺入深、案例有小到大、逐步提高的過程。“六步法”課程教學環節：課程教學全部在多媒體網絡機房進行，“教、學、練、做”完全融合。整個教學過程分為“總任務的導入 > 逐個完成由模仿型總任務切分而成的子任務，與此同步逐步完成開放型任務 > 最后完成兩個總任務（獲取學習成果）”的過程，輔以課余參與實際項目開發的鍛煉與提高。每個情境由提出任務>任務分析>確定實施方案>任務實施>在任務實實施過程中的檢查與指導>完成任務后的評價及拓展訓練等環節構成。一綜合開放案例：在課程末尾、學生根據所學知識，模仿制作案例的基礎上、充分發揮學生主觀能動性、自主選題、自主設計開發制作開放性綜合案例。

3.2.4 教學方法多樣化

課堂教學采用項目教學法、實踐教學采用任務驅動型教學法、啟發式教學方法、實際案例教學法、頭腦風暴法相結合。

3.3 基于過程的形成性評價模式，有效控制教學質量

改革本課程的課程成績考評，采取“基于過程控制的形成性考核”方式，將過程考核貫穿于整個教學過程，并采取有效的過程控制。將課程教學及考核分為平時、階段和綜合3部分。同時采用“階段循環考試法”，也就是學生進行考核后，如學生對本人完成任務情況不滿意允許進一步完善，可以重新考核的“階段循環考試法”，打破了一考定終身的狀況。

3.4 引項目入校園，完善實訓實踐教學

從職業崗位能力的培養和職業資格考核入手，建立完整的實踐教學體系，制定出實踐教學的相關文件，加強實訓室建設，開放實訓平臺，以校企合作的教育模式實現崗位與課程相對接，引進項目進入到實際教學中，建立項目式的教學組織方式，推進以項目課程為主題的課程改革，培養學生合作精神，從而實現學校、企業、學生三方共贏。

3.5 以賽促學，實施“雙證書”制度，提高人才培養質量

依托課程優勢，大力推行“雙證書”制度，以賽促學，組織學生參加各級各類比賽。將職業技能賽事融入到教學內容中，在比賽中增強學生競爭意識，檢驗學生應用能力，展示學生的風采，提高學生學習興趣，促進專業技能與企業崗位 “零距離”接軌，提高了就業競爭力。榮獲全國“挑戰杯”大賽、自治區高職技能大賽等獎項10余項。

3.6 打造 “雙師型”教學團隊建設，適應高職教學

高職高專的計算機專業教學改革，既要對課程和教材進行改革，還要靈活的設置教學教法，對老師的要求也提出了新標準，要求教師走入企業走入實踐，以應對新形勢新要求，技師與教師雙師型的專業人才，更加適合高職的教學工作。

制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，健全師資隊伍發展的政策與措施。加強教師團隊、兼職教師資源庫、教學名師、專業教學能手和教壇新秀 “五項工程”建設。積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到教研室任教，充實教師隊伍。以教師整體素質提高為中心，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，培養、引進、聘請相結合，校企互通，共同打造素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”優秀專業教學團隊。

加強對在職教師的培養和培訓力度，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，有計劃地讓教師到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高實踐教學技能，逐步成為雙師素質的教師。教學團隊教師100%具有“雙證書”，提高了教師的職業能力和教學駕馭能力，切實提高人才培養質量。榮獲教學名師、青年教師技能大賽、教案評比等各類獎項21項。

4 結 語

高職計算機應用類課程項目任務教學改革重視對學生實際能力培養，激發了學生的學習興趣，課堂討論熱烈，使教學效果得到了改善，學生的實踐操作能力明顯得到提高。學生的學習主動性與積極性明顯增強，職業能力明顯提高。使計算機應用型、高技能型人才培養得到了有力和長效的質量保障，提高了課堂教學效果，提高教學質量，同時也為高職培養應用型高技能人才提供可操作的教學模式與方法。

主要參考文獻

[1]孔英，褚曉廣.基于案例項目任務驅動的計算機硬件課程實踐教學[J].計算機教育，2013（6）.

[2]代菲菲. 基于“導入項目及任務驅動”教學理念的高職計算機教學應用研究[J]. 軟件導刊，2012（7）.

計算機硬件知識范文第4篇

一、實踐教學法的內涵和理論依據

實踐教學法是一種以學生主動學習、教師加以引導的一種教學方法，讓學生在應用知識起到了很好地促進作用，以實踐為動力的教學方式，展開教學活動，通過發現問題、分析問題、解決問題、創造性地執行實踐等步驟去掌握知識，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列教學活動，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡。實踐法教學中教師不再主宰整個教學過程，而只是幫助學生完成任務，通過教師引導，使學生能夠完成任務過程中形成的創新能力和意識，在任務過程中培養學生獨立分析問題、解決問題，能獨立用計算機處理信息和自主學習的能力。實踐教學法適合于信息技術和電子技術等以實踐性為主的學科，它幫助學習者明確學習目標，在進行計算機應用軟件的教學時，采用實踐教學法非常適合。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是實踐的選擇與設計，從教師的角度看，實踐教學法提倡培養學生探索精神和自學能力，有利于培養學生分析問題和自主解決問題的能力。因此，在中職的教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，本文設計不同類型的案例應用作為教材的擴展、補充。

二、構建中職的計算機實踐教學模式

1.創設情景，設計實踐

實踐設計是知識與技能的載體，要做到科學準確、切合教學內容、突出難點和重點、符合學習者的特征。教師在課程教學過程中，針對計算機課程的性質、課程標準與生活實際緊密聯系，在實踐教學主題中巧妙的把學習內容隱含其中，結合學生的身心發展和學習水平規律選擇適合學生學習的內容，引導學生帶著真實的實踐進入學習情境。例如：在Excel函數和公式的學習中，可以選取學生的期中考試成績表這一案例來展開教學，用Excel中的函數和公式來解決實際生活中的問題。在計算機課程的實踐教學中，知識編排體系具有一定的連續性，把學生需要學習的技能與知識進行有效的組織和緊密的聯系，將一個總目標細分成若干小任務，把這個學習內容細分成為一個個容易掌握的小任務，通過這些小任務來體現總的教學目標，加深對課程學習內容的深刻理解，讓學生做一做就有成功的喜悅，增強學習的主動性和積極性，進而提高學生解決問題的能力，更好地達到預期教學目的。

2.教師指導，分析案例

在理論上計算機課程本身是一門比較難的學科，它是集知識與技能為一體，實踐與操作性很強的課程，內容比較繁瑣，知識點比較抽象。比如在 Excel圖表的講解中，單純的講解圖表的操作步驟，學生一成不變地按照步驟去操作，過一段時間很容易就會遺忘，在這里我是這樣設計的，在學生成績表中通過多個圖表的比較，讓學生自己動手，學生看到自己與別人的信息產生比較，進行對比，能激發學生學習的興趣，自己的相關信息多個圖表進行相互比較，學生勢必會在腦海里加深印象，從而形成知識點之間的關聯，從而形成一個整體。雖然在教學過程中安排有一定的實習或實驗，但理論與實踐聯系不是很密切，若采用實踐與案例教學法，將重要內容設計成一個個綜合任務，將零散的知識點有機地串接起來，形成系統的理論知識，激發學生的學習興趣和自主學習，使學生掌握本門課程的實踐技能和理論知識。

3.自主探究，協作完成

在這一過程中教師行為與學生行為要進行有效的組合，在老師的指導下，充分調動發揮學生的主動性，提高學生解決問題的能力。計算機的知識和技能是個逐步積累的過程，任務的分解、編排要注意分散難點、重點，要考慮到任務的大小，任務的要求，各任務之間相互聯系等因素。例如：在學習 Excel中函數的運用這部分內容時，設計了計算學校文化藝術節參賽節目的最后得分這一任務，考慮到這一部分內容是各個函數的綜合運用，特將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟完成。

4.科學教學，多元選擇

計算機實踐教學中引入新知識、新概念時，授課中必須以激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動參與意識為根本出發點，實踐教學就是將新知識分解到一些案例中，進行知識的邏輯性、完整性和系統性。教師對案例進行設計時，要從學生實際出發，考慮學生的興趣、年齡、認知能力等特點，選擇設計要難度適宜，將案例與學習的知識緊密相結合，讓學生在完成任務中，熟練掌握計算機系統的技能和知識。實踐教學中要注意留給學生一定的獨立思考、自我開拓的余地，培養學生探索式的學習方法，學生在學習后能夠綜合應用，加以變換，進行簡單地創作和實踐。

在計算機實踐教學課程中，根據學生文化知識層次不同，案例的難度與設計可為階梯模式，實踐課程教師、學生可以進行選擇，分成不同的課程類型：任務中心類型、案例中心類型、問題中心類型、復合類型等。尤其要在問題中心的表述時做到清晰、形象、生動，能夠調動學生回答問題的積極性。以小組交流的形式進行合作學習，提升學生團結協作能力，以討論交流的方式解決問題。在教師的指導下由學生對所學知識進行適當的總結，提升學生自主學習及歸納總結的能力，原則上由教師引導學生總結要有層次性而且要具體；要根據學生學習的情況，具有必要的先后順序和邏輯性。

總之，教學模式不是一成不變的，采用實踐教學開展中職計算機技術教學，在實際的教學活動中，我們要根據學生、教師、知識等實際情況靈活應用。實踐教學同時要與時俱進，根據時展需求，調整和完善教學方法，提高教學效果，使學生成為技術型和應用型人才。

參考文獻：

[1]曉云.提高中職計算機教學質量的探討[J]. 經濟師. 2010，（1） .

計算機硬件知識范文第5篇

關鍵詞：中職教育；計算機；實踐教學；技術應用

在我國信息技術逐漸發展的今天，信息化的產品在各個領域得到了廣泛的應用。因此，在現階段的中職教學過程中，計算機的技術應用已經成為教學過程中十分重要的內容，與此同時，在計算機專業的教學過程中可以實現實踐教學的基本模式。實踐教學法主要是使學生在教學的過程中充分發揮自己的主觀能動性，成為課堂中的主導者，通過教學案例的分析實現實踐性的教學模式。因此，在現階段的中職教學過程中，要通過計算機實踐教學內容的應用，提高學生們的整體水平，激發學生們的綜合能力，從而為學生們的發展奠定良好的基礎。

1計算機實踐教學在中職院校中實施的重要意義

1.1計算機實踐教學的主要意義

在中職院校的教學過程中，其最終的目的就是為我國社會主義市場經濟的發展提供更多適用型的人才。在我國的發展過程中實踐性課程教學模式的實施起步相對較晚，特別是在長期的應試考試過程中，學校與學生過于重視成績的考核，而對于學生們的實踐能力沒有更多的關注。而在實踐課程的教學過程中，主要注重對學生們實踐能力的培養，從而激發學生們主動學習的意識，通過教師對學生們適當的引導，為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。與此同時，在中職課程的教學過程中，通過計算機實踐課程的開展，可以在一定程度上使學生適應時代的發展，從而提高學生們的創新性思維。

1.2實踐教學與計算機課程的適用性

對于中職院校的計算機專業而言，實踐課程的教學是十分重要的內容。對于計算機專業而言，如果在教學過程中只注重知識點的傳授，沒有相關技術的操作，整個教學內容就無異于紙上談兵，從而導致學生在實際操作的過程中不懂得主要技術的應用。因此，在計算機專業的教學過程中，要想實現適用性人才的發展就應該提高對實踐性人才的培養，讓學生在知識的學習過程中得到合理性的應用，從而將書本上的基本知識轉化為自己的知識，幫助學生們確定自己的學習目標，也在一定程度上將中職院校中計算機專業的發展與實踐教學緊密的結合在一起。

1.3中職院校中計算機專業的基本情況

在現階段中職院校的教學過程中，根據整個教學過程中的基本現狀可以發現，其教學的主要發展方向是以人才的培養為教學中的主要目標。因此，在中職院校中可以通過實踐平臺的建立可以為學生們實踐能力的發展奠定良好的基礎，使學生在專業實踐的過程中將知識與實踐充分融合，從而在一定程度上提高學生們的知識運用能力，為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。

2中職院校中計算機實踐教學中存在的制約性因素

2.1專業教師忽視實踐性教學的開展

在中職院校的教學過程中部分專業的教師容易忽視實踐教學在教學中所占的重要地位，在課程講解的過程中仍然以知識講解為主要的目標，不愿意承擔學生們實踐課程的教學，從而導致學生們實踐的過程中缺乏一定的指導。而且，對于一些輔導教師而言，在教學過程中其待遇相對較差，從而也就為整個教學內容的實踐性帶來了滯后性的發展。與此同時，在中職院校計算專業的課程教學過程中，相關的實踐教學內容并不能跟上時代的發展，而一些教師在教學的過程中沒有對相關實踐內容得到一定的重視，在實踐課程的教學過程中會制定相關的內容讓學生進行操作，學生們不能很好的得到教師的指導，從而使中職院校中的學生在學習的過程中難以激發學習的興趣。

2.2教學過程中實踐性的教學方式較為落后

對于現階段的中職學院而言，在計算機專業的課程進行過程中較為常用的教學手段就是在課程講解的過程中相關教師進行演示，而學生在教師演示的過程中進行相關的操作，這種傳統性的教學手段的應用，不但不會為學生們實踐能力的提高奠定良好的基礎，也會使學生在學習的過程中產生枯燥性的心理，忽視了學生們的主體性地位，從而制約了學生們創新性思維的形成。與此同時，在教學的過程中很多教師忽視了學生們分析問題以及解決問題的能力，只是將傳統的多媒體教學以及CAI等實訓內容作為主要的實踐內容，從而嚴重的影響了學生們的學習效果。

2.3實踐教學過程中缺少一定的科學性

在計算機專業課程教學的過程中，一些制度的考核以及相關的評級系統較為單一，很多學院只是注重對學生知識能力的考核，使學生在學習過程中其創造性的思維受到了嚴重的制約性發展，教師在布置作業的過程中會讓學生們將基本定義以及系統操作的步驟抄在作業本上，而對于一些教師而言，其專業性本來就存在著一定的差異性，而在教學的過程中有缺少一定的科學性的評價系統，這在一定程度上會制約著學生們的發展，從而為適應性人才的培養帶來了一定的影響因素。

3中職院校中計算機實踐教學內容的應用