機(jī)器人培訓(xùn)總結(jié)
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機(jī)器人培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433）
摘 要：中等專業(yè)學(xué)校作為為社會(huì)提供最多技術(shù)人才的資源庫(kù)，注重的是學(xué)員的實(shí)踐能力了，所以實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)尤其重要。
關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)；基地建設(shè)；技能型人才
中圖分類號(hào)：TG659-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772-（2015）02-0196-02
江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校始建于1951年，是首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、首批江蘇省重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)、首批江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校和高水平示范性職業(yè)學(xué)校、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)單位、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)單位。學(xué)校占地249畝，建筑面積12.9萬(wàn)平方米，在校學(xué)生5 000多人，是一所培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的綜合性中等專業(yè)學(xué)校。
我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是首批江蘇省示范專業(yè)、省品牌專業(yè)、無(wú)錫市重點(diǎn)專業(yè)和第三批國(guó)示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地曾被評(píng)為國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地，2013年根據(jù)省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的通知》（蘇教職〔2012〕34號(hào)）要求，申報(bào)成為高水平示范性實(shí)訓(xùn)建設(shè)基地。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，我校在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理過(guò)程中，學(xué)校銳意創(chuàng)新，多方借力，深化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部管理與運(yùn)行機(jī)制，從以下幾個(gè)方面凸顯基地特色，取得很好的成效。
一、立足現(xiàn)在，著眼未來(lái)，細(xì)化計(jì)算機(jī)專業(yè)方向
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)校越來(lái)越多，學(xué)校原有的以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得到削弱。因此，在“十二五”期間，學(xué)校堅(jiān)持專業(yè)辦學(xué)的市場(chǎng)導(dǎo)向原則，結(jié)合本地實(shí)際，通過(guò)充分的調(diào)研論證，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到專業(yè)的“精細(xì)化”發(fā)展上。一方面對(duì)原有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行內(nèi)涵的提升，突出“3+4”（3年中職+4年應(yīng)用本科）一體化人才的培養(yǎng)；另一方面，積極開發(fā)新的社會(huì)緊缺的計(jì)算機(jī)類的應(yīng)用型專業(yè)，2013年，新開設(shè)了計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)。
2013年以來(lái)，學(xué)校在國(guó)家職業(yè)教育改革示范性學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用應(yīng)用專業(yè)深化與江陰市信息化協(xié)會(huì)的合作，成立了由政府、企業(yè)工程師和學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的骨干教師組成的校企合作委員會(huì)，利用資源共建共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，在真實(shí)的工作崗位上開展計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)成效顯著。
二、積極教育，厚德勵(lì)技，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)校堅(jiān)持面向信息服務(wù)業(yè)，及時(shí)把握IT發(fā)展動(dòng)態(tài)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)深入、廣泛的調(diào)查研究，學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平、良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用類（辦公自動(dòng)化、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方向）中級(jí)工技能水平的具有項(xiàng)目主管潛質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
基于以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校本著“積極德育塑人品、積極教學(xué)育人才、積極拓展繪人生”的原則，創(chuàng)新學(xué)生積極教育體系。具體做法如下所示。
1.堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展，完善“積極德育”工程
學(xué)校實(shí)施德育導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。學(xué)校聘請(qǐng)社會(huì)勞動(dòng)模范、行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手等人員擔(dān)任德育導(dǎo)師，通過(guò)講壇、授課、交流等形式，借助德育導(dǎo)師的模范與引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)，創(chuàng)新德育課程教學(xué)。
2.剖析專業(yè)及課程，夯實(shí)“積極教學(xué)”工程
學(xué)校以“積極教學(xué)”為落腳點(diǎn)，通過(guò)專業(yè)剖析，厘清計(jì)算機(jī)專業(yè)相應(yīng)的崗位職業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建以職業(yè)能力為依據(jù)的課程體系。在專業(yè)技能課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本著“生產(chǎn)合格產(chǎn)品，培養(yǎng)合格人才”的教學(xué)思路，以典型項(xiàng)目（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)技術(shù)專家和課程專家，制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”專業(yè)技能課程特色教材。在專業(yè)細(xì)化、小班化教學(xué)、項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)施下，學(xué)校創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)入好企業(yè)、有發(fā)展的崗位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，通過(guò)企業(yè)的培養(yǎng)使學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的員工，這樣才能使專業(yè)辦學(xué)出現(xiàn)良性循環(huán)。
3.開展“九個(gè)一”活動(dòng)項(xiàng)目，做強(qiáng)“積極拓展”工程
學(xué)校在實(shí)施職業(yè)教育“雙證制”的前提下，每年舉辦計(jì)算機(jī)文化節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，積極開展第二課堂，并將課堂實(shí)踐教學(xué)模塊向課外拓展，以“九個(gè)一”項(xiàng)目為主線（做一名金手指、裝一臺(tái)電腦、組建一個(gè)局域網(wǎng)、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站、辦一份電子報(bào)刊、出一份海報(bào)、制作一分鐘宣傳片、獲取一張ATA證書、走進(jìn)一家IT企業(yè)），分層遞進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)，通過(guò)自身的努力，實(shí)現(xiàn)一專多能，考取多個(gè)職業(yè)資格證書。目前為止，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)利用江蘇省高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)建設(shè)資金300萬(wàn)元（江陰地方財(cái)政需配套350萬(wàn)元）,按照省高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)評(píng)審要求，第一年度到帳的200萬(wàn)元，學(xué)校根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)書中的規(guī)劃，將新增和改造10個(gè)實(shí)訓(xùn)室（具體見項(xiàng)目申報(bào)書）。學(xué)校將省財(cái)政計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地專項(xiàng)撥款到帳的200萬(wàn)元前期投入主要用于以下幾個(gè)計(jì)算機(jī)基地建設(shè)項(xiàng)目。
序號(hào)建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容預(yù)算資金（萬(wàn)元）
第一，改造第4、第5、第9、第11和第12機(jī)房，報(bào)廢五個(gè)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī) 216臺(tái)。添置一體化教學(xué)用計(jì)算機(jī)200臺(tái)。并將1、2機(jī)房改造成2個(gè)高級(jí)辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室。將第4機(jī)房改造成1個(gè)印刷編輯排版綜合實(shí)訓(xùn)室，第5機(jī)房改造成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室，第9機(jī)房改造成1個(gè)圖形圖像實(shí)訓(xùn)室。 75.5
第二，改造和擴(kuò)建1個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。 44.5
第三，新建2個(gè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室。 53.5
第四，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地的網(wǎng)絡(luò)改造。 22.5
第五，其它（學(xué)生創(chuàng)新工作室、各室投影設(shè)備等）。 4
合計(jì) 200
此外，企業(yè)對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也給予極大的幫助與支持。學(xué)?，F(xiàn)代圖文工作室，全部由江陰現(xiàn)代辦公設(shè)備有限公司提供支持。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，銳意創(chuàng)新，完善實(shí)訓(xùn)基地管理體制
學(xué)校圍繞高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)管理工作，建立起完善的基地管理體制。
1.實(shí)施“分線分塊”管理，構(gòu)建基地日常管理體系
管理體系框架如下：
崗位名稱工作職責(zé)
實(shí)訓(xùn)中心主任總體負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、運(yùn)行和管理等各項(xiàng)工作；負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排、職業(yè)技能鑒定安排，實(shí)訓(xùn)中心人員管理。
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施。
輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)德育工作，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育。
對(duì)外培訓(xùn)與校企服務(wù)110負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)對(duì)外培訓(xùn)和企業(yè)技術(shù)服務(wù)，包括制定培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施培訓(xùn)管理，承接對(duì)外項(xiàng)目開發(fā)等業(yè)務(wù)。
2.積極實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地日常巡查制度
為了及時(shí)了解實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)校實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地安全巡查、教學(xué)巡查制度。重點(diǎn)查教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師溝通、與班主任溝通，并立即加以解決。
3.實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地晚自習(xí)值班制度
學(xué)校為了讓實(shí)訓(xùn)設(shè)備物盡其用，最大限度增加計(jì)算機(jī)設(shè)備使用率，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)動(dòng)手能力，晚自習(xí)安排計(jì)算機(jī)系的學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行自習(xí)，讓學(xué)生合理利用這段時(shí)間，完成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好，自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)技能。為此，學(xué)校實(shí)行晚自習(xí)值日制度，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師晚自修都要輪流安排到機(jī)房輔助管理，避免夜間可能出現(xiàn)的管理不到位的情況，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的有效開展。
機(jī)器人培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院天津300222）
摘要：在對(duì)課外教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)策略概念加以界定的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究了機(jī)器人課外教學(xué)設(shè)計(jì)策略，包括機(jī)器人課外教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)共四個(gè)方面的內(nèi)容，明確了機(jī)器人教學(xué)的教育目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，探討了機(jī)器人課外教學(xué)組織模式的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞 ：機(jī)器人；課外教學(xué)設(shè)計(jì)；組織模式；教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0124-03
機(jī)器人教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然，是學(xué)校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神有著至關(guān)重要的作用。機(jī)器人課程日益受到重視，在各類機(jī)器人競(jìng)賽的推動(dòng)下，機(jī)器人課外教學(xué)也在如火如荼地開展。但是，為競(jìng)賽而競(jìng)賽、學(xué)生管理的自主狀態(tài)、師資配置不足、缺乏系統(tǒng)管理等問(wèn)題在機(jī)器人課外教學(xué)中也是客觀存在。因此，機(jī)器人課外教學(xué)迫切需要重新審視，堅(jiān)持以培養(yǎng)人為中心，認(rèn)真分析機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等，系統(tǒng)研究機(jī)器人課外教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
概念界定
關(guān)于課外教學(xué)的概念國(guó)際教育界對(duì)“課外”的英文詞語(yǔ)不外乎兩種：“extra-curricular（課程之外）”或“extra-class（課堂之外）”。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。從系統(tǒng)性和完整性的角度，本研究將“課外”界定于extra-class．同時(shí)把課外教學(xué)納入課程范疇。根據(jù)教學(xué)定義，進(jìn)一步明確：課外教學(xué)應(yīng)該包括“教(teach)”和“學(xué)(learn)”兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的行為主體包括教師和學(xué)生，課外教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)指引下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)系統(tǒng)組成的一種教育活動(dòng)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)策略的概念策略是為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容分為教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)反思策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容。
機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
確定機(jī)器人課外教學(xué)目標(biāo)首先要確定機(jī)器人教育目的和意義。從學(xué)生能力結(jié)構(gòu)上，可以將“機(jī)器人教育目的”理解為：推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、團(tuán)體意識(shí)和合作精神、設(shè)計(jì)能力和研究能力以及跨專業(yè)綜合應(yīng)用能力。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施應(yīng)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)化的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的總和。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接收，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為技能，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
因此，機(jī)器人課外教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真進(jìn)行選擇、加工、組織，遵循連續(xù)性、遞進(jìn)性和整合性的原則，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容組織要考慮邏輯順序和心理順序。根據(jù)實(shí)踐，現(xiàn)將機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式加以總結(jié)，如表1所示。
機(jī)器人課外教學(xué)組織模式
教學(xué)組織形式，就是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的組合結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。機(jī)器人課外教學(xué)因其靈活性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，給課外教學(xué)的組織增加了難度。但通過(guò)實(shí)踐，逐步形成了以科技社團(tuán)為載體、以社團(tuán)組織課外教學(xué)活動(dòng)開展為主線、以充分盤活資源為核心、以科技競(jìng)賽為動(dòng)力的師生互聯(lián)全員互動(dòng)的機(jī)器人課外教學(xué)組織模式。機(jī)器人課外教學(xué)組織模式如圖1所示。
（一）機(jī)器人課外教學(xué)組織模式發(fā)展溯源
我們的研究最早從1996年開始，引進(jìn)了日本機(jī)器人教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，在機(jī)器人教育方面進(jìn)行了探索，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，成功地組織了多屆大學(xué)生小型機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作比賽。將機(jī)器人教育與教學(xué)改革相結(jié)合，完成了全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育委員會(huì)“九五”教育科學(xué)研究課題“電類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)技能開發(fā)一增設(shè)‘小型機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作’的教學(xué)內(nèi)容”項(xiàng)目的研究工作。
我們以“小型機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作”為課題，組織自控、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)的教師組成跨學(xué)科的指導(dǎo)教師小組，吸收以上專業(yè)大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生參加，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)。同時(shí)，在制作多臺(tái)不同結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)用智能機(jī)器人的基礎(chǔ)上，按照低成本、模塊化、系統(tǒng)集成的設(shè)計(jì)思想，研制了多種通用機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作的標(biāo)準(zhǔn)化模塊及多種傳感器模塊。系統(tǒng)采用開放式結(jié)構(gòu)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)需要，學(xué)生也可進(jìn)行特定的模塊設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)模塊配置，模塊設(shè)計(jì)，機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安裝、制作、調(diào)試、模塊軟件編程等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作小型機(jī)器人進(jìn)行比賽。
此項(xiàng)教育改革將機(jī)器人教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，利用學(xué)生的課余時(shí)間延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的綜合性。該項(xiàng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果在第五屆“挑戰(zhàn)杯”天津市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽中獲科技制作類一等獎(jiǎng)。
1997年，我們成立了電子工程師搖籃協(xié)會(huì)，組織開展電子競(jìng)賽等科技活動(dòng)：1999年，成立了機(jī)器人俱樂(lè)部，自主研制機(jī)器人模塊化設(shè)計(jì)開發(fā)平臺(tái)和各種機(jī)器人功能模塊，致力于機(jī)器人開發(fā)和研究，同時(shí)不斷研究和設(shè)計(jì)適合中國(guó)國(guó)情的比賽規(guī)劃。在星火創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)成立后，以上三個(gè)學(xué)生科技社團(tuán)合并成立了大學(xué)生科技實(shí)踐中心，開展各項(xiàng)課外科技活動(dòng)。
（二）機(jī)器人課外教學(xué)組織模式的形成
層層選拔，循序漸進(jìn)課外科技活動(dòng)的實(shí)踐證明，科技社團(tuán)是機(jī)器人課外教學(xué)實(shí)踐的重要載體。科技社團(tuán)與活動(dòng)開展的思路逐步形成：電子工程師搖籃協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織機(jī)器人相關(guān)培訓(xùn)、講座、參觀等，進(jìn)行機(jī)器人現(xiàn)成產(chǎn)品研究（包括實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等），并通過(guò)小型科技競(jìng)賽選拔學(xué)生到機(jī)器人俱樂(lè)部，開發(fā)機(jī)器人模塊化設(shè)計(jì)平臺(tái)，自主設(shè)計(jì)與制作機(jī)器人。同時(shí)選拔學(xué)生到專家實(shí)驗(yàn)室、研究所參與機(jī)器人相關(guān)課題研發(fā)，并參加全國(guó)的機(jī)器人大賽。堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，如模式圖中的主線自下而上，對(duì)應(yīng)的機(jī)器人課外教學(xué)的難度從低到高設(shè)置，為不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生提供了多層面的選擇空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)。科技競(jìng)賽成為選拔、培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。在教師的全面指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)賽等進(jìn)階選拔，接觸到從社團(tuán)骨干到科技輔導(dǎo)員、從研究生到專家教授等多層面的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，專業(yè)技能和綜合能力逐步提高。
全員參與，分工協(xié)作資源是機(jī)器人課外教學(xué)實(shí)施的重要保證。盤活資源能有效保證機(jī)器人課外教學(xué)質(zhì)量，有力提升資源效能，推動(dòng)機(jī)器人課外教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。人是影響教學(xué)質(zhì)量的根本因素，教師在機(jī)器人課外教學(xué)中具有不可替代的作用。充分發(fā)揮教師作用的關(guān)鍵是全員參與。全員參與需要全體教師都能圍繞“機(jī)器人課外教學(xué)”明白自己該做什么、怎樣做、為什么這樣做、如何做得更好。在實(shí)踐中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶頭高度重視課外教學(xué)工作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，宏觀指導(dǎo)機(jī)器人課外教學(xué)工作，同時(shí)提供機(jī)器人課外教學(xué)必需的專家、教授、科技輔導(dǎo)員等人力資源和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備場(chǎng)地等資源的大力支持。我們?cè)趯?shí)踐中率先設(shè)立了科技輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)指導(dǎo)科技社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)選拔科技人才，促進(jìn)學(xué)生科技水平提升和綜合實(shí)踐能力提高。同時(shí)設(shè)立了班級(jí)實(shí)踐委員，構(gòu)建了以班級(jí)為依托的學(xué)生科技實(shí)踐環(huán)境，改變了傳統(tǒng)意義上的班干部結(jié)構(gòu)，在班上設(shè)立了實(shí)踐委員。實(shí)踐委員負(fù)責(zé)在班里營(yíng)造科技實(shí)踐氣氛，開展科技實(shí)踐活動(dòng)，推薦并協(xié)助選拔學(xué)生進(jìn)入科技社團(tuán)。實(shí)踐委員對(duì)科技輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，接受科技輔導(dǎo)員的指導(dǎo)。同時(shí)，科技輔導(dǎo)員指導(dǎo)社團(tuán)的骨干力量對(duì)班級(jí)的科技活動(dòng)給予相應(yīng)的支持和幫助。專家、教授不僅為科技社團(tuán)做培訓(xùn)和講座、指導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，而且從科技社團(tuán)選拔挑選學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室課題研發(fā)，安排研究生參與活動(dòng)中，指導(dǎo)研究生與本科生互助，快速提高、快速成長(zhǎng)。此外，還通過(guò)校企合作，引入西門子獎(jiǎng)學(xué)金，用于舉辦應(yīng)用創(chuàng)新類科技活動(dòng)，并舉辦了“西門子杯”應(yīng)用創(chuàng)新類學(xué)生競(jìng)賽。
機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)，可簡(jiǎn)單定義為“對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定”。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)機(jī)器人課外教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)機(jī)器人課外教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)機(jī)器人課外教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)可采取的方法有調(diào)查問(wèn)卷、競(jìng)賽、項(xiàng)目制作、征答、觀察提問(wèn)等。機(jī)器人競(jìng)賽已成為機(jī)器人課外教學(xué)的主流方式，競(jìng)賽取得的成績(jī)能對(duì)師生及教學(xué)起到巨大的激勵(lì)作用，而競(jìng)賽中的不足能幫助診斷分析機(jī)器人課外教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)反饋后予以調(diào)節(jié)、修正和改進(jìn)。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)有利于機(jī)器人教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思，但目前還有很多不完善之處，比如機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，評(píng)價(jià)方法也需要進(jìn)一步深入探索．
機(jī)器人培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
【摘 要】在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，智能機(jī)器人教學(xué)以其讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力、合作精神和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的良好載體。本文通過(guò)分析STEM教育理念，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和實(shí)踐構(gòu)建了基于活動(dòng)的小學(xué)低年級(jí)智能機(jī)器人體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞 STEM教育；小學(xué)智能機(jī)器人；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）05-0052-03
研究背景
1. STEM教育的內(nèi)涵
STEM教育源自20世紀(jì)80年代的美國(guó)，其內(nèi)涵旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個(gè)領(lǐng)域看作彼此聯(lián)系的整體，試圖提高未來(lái)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在STEM教育中，科學(xué)素養(yǎng)是重點(diǎn)，是為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)；技術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)則是在實(shí)際的社會(huì)分工中最經(jīng)常體現(xiàn)的，它以明顯的應(yīng)用特點(diǎn)為科學(xué)研究提供工具和思路；數(shù)學(xué)素養(yǎng)是STEM教育的基礎(chǔ)，技術(shù)深入、工程論證、科學(xué)推理和建模，都需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。
21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的錢學(xué)森之問(wèn)，我們?cè)噲D通過(guò)融合重整科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，達(dá)到錢先生的“大成教育”的理想。
2. 智能機(jī)器人教學(xué)的意義及現(xiàn)狀
智能機(jī)器人技術(shù)是涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、人工智能等多種技術(shù)的實(shí)踐性學(xué)科。智能機(jī)器人教學(xué)的總體目標(biāo)是在了解機(jī)器人內(nèi)部構(gòu)造、功能及應(yīng)用狀況等知識(shí)的前提下，動(dòng)手搭建機(jī)器人，設(shè)計(jì)機(jī)器人行動(dòng)策略，編寫機(jī)器人程序。由于其自身的知識(shí)綜合性和技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、合作能力和創(chuàng)造能力提供了良好的平臺(tái)。因此，機(jī)器人教學(xué)是素質(zhì)教育的重要載體，將對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。
教育部 2003 年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，把“人工智能初步”和“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”設(shè)為技術(shù)領(lǐng)域的選修模塊，意味著我國(guó)的人工智能和機(jī)器人教育在大眾化、普及化層面上進(jìn)入了一個(gè)新階段[1]。隨著信息化的發(fā)展以及人們科技意識(shí)的加強(qiáng)，機(jī)器人教學(xué)逐漸趨于幼齡化，很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)從小學(xué)低年級(jí)開設(shè)智能機(jī)器人（校本）課程、興趣班，社會(huì)上的幼兒機(jī)器人培訓(xùn)班、機(jī)器人高手俱樂(lè)部層出不窮。學(xué)校及市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到該領(lǐng)域能否健康、良性發(fā)展，也關(guān)系到面向21世紀(jì)未來(lái)人才的培養(yǎng)。
3. STEM教育視野下的智能機(jī)器人教學(xué)
智能機(jī)器人教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)STEM教育四要素的有機(jī)整合。如在完成FLL機(jī)器人前進(jìn)爬坡并摘取果實(shí)的任務(wù)時(shí)，教師通常會(huì)要求學(xué)生先思考可以有幾種策略完成任務(wù)、哪種策略最佳。在編程時(shí)，教師要求學(xué)生畫程序流程圖，通過(guò)反復(fù)測(cè)試、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出修改方案并及時(shí)調(diào)整，使機(jī)器人表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。在這一任務(wù)中，體現(xiàn)了如下素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)：運(yùn)用重力、摩擦力等物理知識(shí)，需要具備確定問(wèn)題、尋找思路、解決問(wèn)題、相互共享制作經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)精神。
工程素養(yǎng)：編程之前畫流程圖，這是工程設(shè)計(jì)的基本思想，機(jī)器人編程調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)化程序模塊也蘊(yùn)涵了工程意識(shí)。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)：需要測(cè)量斜坡高度和手臂長(zhǎng)度，并通過(guò)計(jì)算，得出機(jī)器人的速度和完成任務(wù)所需時(shí)間等。
技術(shù)素養(yǎng)：指對(duì)科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和做出相應(yīng)決定所必需的基本知識(shí)和能力。學(xué)生在分析任務(wù)、選擇策略和編寫程序上均體現(xiàn)了技術(shù)素養(yǎng)的運(yùn)用。
STEM教育視野下小學(xué)低年級(jí)機(jī)器人教學(xué)模式探索
1. 基于活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式
基于活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式源自于體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，是指從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、感受、實(shí)踐、探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟與理解的學(xué)習(xí)方法[2]。
應(yīng)用最廣泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論模型是1984年由庫(kù)博提出的四階段循環(huán)模型，又稱為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)的循環(huán)理論模型”。庫(kù)博用四個(gè)元素建立起了該模型：具體的體驗(yàn)、觀察與反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中檢驗(yàn)概念的意義（如圖 1）。
基于活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式則通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一系列漸進(jìn)的具有邏輯性、趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生在具體情境中結(jié)合實(shí)踐和反思來(lái)獲得知識(shí)與技能，具體的教學(xué)流程（如圖2）。
第一階段：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，學(xué)生感知情境，思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入具體的實(shí)踐——觀察。
第二階段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教師提供的資源和工具動(dòng)手操作，在實(shí)踐中觀察與反思，并感知情境，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有用的信息與資源。
第三階段：學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象成新的觀點(diǎn)和方法，新的概念在頭腦中初步形成。
第四階段：學(xué)生自己遇到或由教師提供各種類似的情境，檢驗(yàn)第三階段形成的想法、觀點(diǎn)、理論和認(rèn)識(shí)。
2.《競(jìng)速小車》教學(xué)案例
學(xué)生特征分析：本課教學(xué)所面對(duì)的是遼寧省某市青少年活動(dòng)中心的低年級(jí)組學(xué)生（小學(xué)二、三年級(jí)居多）。他們的特點(diǎn)是好動(dòng)，注意力易分散，抽象思維尚未完全建立，但思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，不滿足于對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單死記硬背。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)知道了一般機(jī)械的組成，知道常見的傳動(dòng)方式，并且已有使用樂(lè)高教學(xué)材料的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解常見齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)、形式；探究如何通過(guò)齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)使機(jī)器人加速。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)踐了解齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)小組合作和匯報(bào)交流促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作探究精神、學(xué)習(xí)交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析總結(jié)能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)機(jī)器人技術(shù)有求知的欲望，產(chǎn)生探究科學(xué)的勇氣。活動(dòng)準(zhǔn)備：樂(lè)高教育器材、PPT課件、黑膠帶（粘貼跑道）、活動(dòng)記錄表、秒表等。
活動(dòng)過(guò)程：
環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)
教師播放F1賽車視頻，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯信d趣的話題，如“你知道在F1中，最快的賽車時(shí)速是多少嗎”、“有哪些著名的賽車手”、“F1團(tuán)隊(duì)獲勝的秘訣是什么”等等，進(jìn)入今天的課題：我們自己設(shè)計(jì)并搭建一輛電動(dòng)小車，看什么樣的小車跑得最快！（板書：競(jìng)速小車）意圖：通過(guò)情境引入本次活動(dòng)主題。
環(huán)節(jié)二：操作與反思
師：生活中有一些常見的簡(jiǎn)單機(jī)械可以實(shí)現(xiàn)速度的變化，你都知道哪些？
學(xué)生思考后回答：滑輪、齒輪。
師：在機(jī)器人的設(shè)計(jì)中，機(jī)械結(jié)構(gòu)是完善系統(tǒng)的一個(gè)重要因素。在零件盒中老師給大家提供了三種齒輪，請(qǐng)同學(xué)們按照實(shí)驗(yàn)記錄的要求，搭建不同齒輪結(jié)構(gòu)的小車，探索齒輪的特性。
學(xué)生以小組為單位動(dòng)手搭建小車，教師讓學(xué)生思考：在搭建過(guò)程中應(yīng)該注意什么？
搭建好小車的組可以將電動(dòng)車放在平直的跑道上，用秒表測(cè)試行駛所需要的時(shí)間。每次測(cè)試前，先估計(jì)一個(gè)時(shí)間，看看實(shí)際用時(shí)和預(yù)估時(shí)間是否接近，并將記錄填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表中。
實(shí)驗(yàn)記錄表
教師提出四個(gè)問(wèn)題：（1）你們的小車在前進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？你們是怎么處理的？（2）你們小組哪種組合跑得最快？為什么？（3）誰(shuí)能總結(jié)一下，齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)對(duì)速度有哪些影響？（4）轉(zhuǎn)速相同的情況下，為什么大齒輪帶動(dòng)小齒輪時(shí)的速度會(huì)變快呢？
意圖：讓學(xué)生對(duì)他們看到的或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)方案進(jìn)行探討、反思并調(diào)整他們的看法，同時(shí)也通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)與抽象
經(jīng)過(guò)觀察思考，學(xué)生得出結(jié)論：（1）在傳動(dòng)中，產(chǎn)生加速的方法就是大齒輪帶動(dòng)小齒輪，相反，如果需要減速的話，就是小齒輪帶動(dòng)大齒輪。因?yàn)榇簖X輪牙齒多，它轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，會(huì)帶著小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)好幾圈。（2）速度加快的小車反而起步很慢，因?yàn)樾≤嚻鸩降膭x那馬達(dá)需要力量來(lái)啟動(dòng)，所以啟動(dòng)速度不夠快。
環(huán)節(jié)四：驗(yàn)證與應(yīng)用
活動(dòng)的最后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合今天活動(dòng)的內(nèi)容，發(fā)揮聰明才智，設(shè)計(jì)爬坡機(jī)器人。
師：什么樣的齒輪結(jié)構(gòu)可以使你的機(jī)器人小車順利爬上陡坡？在記錄表上畫出你的設(shè)計(jì)并實(shí)踐。
意圖：把孩子們引入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段，使他們?cè)诼菪缴仙难h(huán)中接受難度不斷增加的挑戰(zhàn)。
3. 總結(jié)分析
教學(xué)中，學(xué)生不僅獲得了與機(jī)械、物理知識(shí)有關(guān)的感知能力，探索了齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，還在操作與反思階段對(duì)不同組合的齒輪進(jìn)行了“測(cè)試—比較—分析”，體現(xiàn)了工程設(shè)計(jì)的基本思想。對(duì)時(shí)間的預(yù)估以及對(duì)小車速度的計(jì)算強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而動(dòng)手對(duì)不同齒輪進(jìn)行組合和搭配，并檢驗(yàn)其效果，最后得出加速與減速的搭配規(guī)律，則提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?？梢?，在基于活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過(guò)一系列的階段性學(xué)習(xí)過(guò)程獲得了相應(yīng)的改變，使其有能力再投入到新一輪具體體驗(yàn)情境中去學(xué)習(xí)，并再次獲得新經(jīng)驗(yàn)。這種模式不僅關(guān)注知識(shí)與技能的獲得，更關(guān)注對(duì)實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)和反思，形成科學(xué)地解決問(wèn)題的思路，這種模式更適于低年級(jí)課外科技活動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的所有階段，從關(guān)注問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)探索、搜集數(shù)據(jù)、分析歸納、推理篩選到最后利用技術(shù)得出研究結(jié)論的科學(xué)方法，形成一系列科學(xué)研究方法，具備工程意識(shí)和信息素養(yǎng)，為日后的研究和創(chuàng)新奠定必要的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，隨著STEM到STEAM，將藝術(shù)和設(shè)計(jì)的元素融入其中，將賦予學(xué)生作品豐富的表現(xiàn)力。我們將繼續(xù)探索如何在智能機(jī)器人教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。
注：本文系2011年全國(guó)教育信息技術(shù)研究青年課題《中小學(xué)智能機(jī)器人教育的理論和實(shí)踐研究（立項(xiàng)編號(hào)：112340246）和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《基于虛擬名師工作室的教師發(fā)展共同體研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG13CB094）系列研究成果之一。
參考文獻(xiàn)
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李英.體驗(yàn)：一種教育學(xué)的話語(yǔ)[J] .教育理論與實(shí)踐，2001(12)：1-5.
機(jī)器人培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
近年來(lái)，我國(guó)的機(jī)器人教育在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心及眾多知名專家的大力推動(dòng)下，有了很大的發(fā)展。教育機(jī)器人逐步成為中小學(xué)技術(shù)課程和綜合實(shí)踐課程的良好載體，新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在“信息技術(shù)”科目中也加了“人工智能”的選修課，邁出了我國(guó)高中階段開展人工智能教育的第一步，這也意味著我國(guó)的人工智能教育在大眾化、普及化方面躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。
智能機(jī)器人是近十年內(nèi)逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興技術(shù)，集電子技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能、自動(dòng)控制和創(chuàng)新設(shè)計(jì)于一體。在進(jìn)行機(jī)器人設(shè)計(jì)、搭建、編程和調(diào)試的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生手腦并用，鍛煉學(xué)生手與腦的靈活性和協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)困難、超越自我的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的自信心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、空間想象能力、科學(xué)探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最近幾年，智能機(jī)器人教育在全國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)廣泛開展起來(lái)，越來(lái)越多的政府部門、教育主管部門已經(jīng)看到，智能機(jī)器人教育帶來(lái)的影響：讓學(xué)生在“玩”中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。于是，越來(lái)越多的關(guān)于智能機(jī)器人的競(jìng)賽也如雨后春筍般開展起來(lái)。
我校從2008年以來(lái)，在王禮維校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，率先引進(jìn)機(jī)器人課程，并在全校范圍內(nèi)廣泛開展機(jī)器人課程和科普知識(shí)宣傳。2012年9月，我校正式在小學(xué)3？6年級(jí)和初中1年級(jí)開展機(jī)器人普及教育，每?jī)芍芤淮握n，每次課2個(gè)課時(shí)。怎樣通過(guò)這兩個(gè)課時(shí)來(lái)開展好機(jī)器人普及教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我有以下兩點(diǎn)看法。
教學(xué)課程的設(shè)置
我校開展機(jī)器人教育雖較早，但由于機(jī)器人硬件條件的限制和課程的局限性，在初期，機(jī)器人教育只針對(duì)興趣小組和參加各級(jí)各類競(jìng)賽的學(xué)生，主要的培養(yǎng)目標(biāo)只有一個(gè)——競(jìng)賽成績(jī)。這樣的培訓(xùn)太過(guò)目的化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維并沒有得到開拓，多數(shù)停留在該項(xiàng)競(jìng)賽固有的程序和結(jié)構(gòu)上，缺少了創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)，也就沒有達(dá)到提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的目標(biāo)。因此，對(duì)于近年來(lái)開設(shè)的普及課程，我們初步擬定的整個(gè)機(jī)器人課程體系如上圖所示。
整個(gè)體系主要分為4大部分，普及課程、選修課程、展示活動(dòng)和競(jìng)賽課程。普及課程主要是針對(duì)全校范圍內(nèi)（小學(xué)3年級(jí)至初中1年級(jí)）不同年級(jí)、不同學(xué)段開展的不同內(nèi)容的教學(xué)。普及課程重在基礎(chǔ)知識(shí)的講解，向?qū)W生講解一些生活中事物運(yùn)動(dòng)、運(yùn)行的原理，激發(fā)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。選修課程主要是普及課程與競(jìng)賽課程的過(guò)渡，是針對(duì)少部分興趣班的孩子。在這里，他們可以選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是從競(jìng)賽出發(fā)。例如，在講解灰度傳感器時(shí)，不再是激發(fā)學(xué)生與實(shí)際聯(lián)系，思考灰度在現(xiàn)實(shí)生活中可以讓哪些更方便更快捷，而是聯(lián)系灰度模塊在軌跡賽中的應(yīng)用，為學(xué)生講解兩個(gè)灰度夾線走、3個(gè)灰度踏線走等原理和策略。展示活動(dòng)是與選修課程同一階梯的培訓(xùn)。學(xué)生在機(jī)器人課程中不僅應(yīng)該增長(zhǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)口。學(xué)校每學(xué)期至少會(huì)安排一次機(jī)器人作品展示或體驗(yàn)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。展示什么，怎么展示，展示時(shí)怎樣介紹等，都是學(xué)生需要自己嚴(yán)謹(jǐn)策劃和大膽表達(dá)的。競(jìng)賽課程主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)競(jìng)賽的心理狀態(tài)。有的學(xué)生很優(yōu)秀，在競(jìng)賽培訓(xùn)的時(shí)候也出類拔萃，在學(xué)校展示中也頭頭是道。但是，在具體的競(jìng)賽中則表現(xiàn)出緊張、害怕得失、不能獨(dú)自面對(duì)突發(fā)問(wèn)題，致使競(jìng)賽失敗，心里承受能力低下。而競(jìng)賽培訓(xùn)和競(jìng)賽的參與則可以很好地鍛煉學(xué)生這個(gè)方面的能力。
整個(gè)課程循序漸進(jìn)，從大面積的“撒網(wǎng)”到小面積的“收尾”，每個(gè)階段各有側(cè)重點(diǎn)，這樣不僅保證了科普教育在全校范圍內(nèi)的開展，也保證了學(xué)校選拔學(xué)生參加競(jìng)賽的優(yōu)秀率。
學(xué)生能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力
在學(xué)習(xí)機(jī)器人程序時(shí)，我總是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出學(xué)生本節(jié)課要完成的任務(wù)，然后按照學(xué)習(xí)任務(wù)利用流程圖分解任務(wù)，讓學(xué)生思考。在分解之后，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了的，哪些是我們沒有學(xué)習(xí)的，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)生利用兩個(gè)傳感器走迷宮的時(shí)候，學(xué)生需要考慮，兩個(gè)紅外傳感器將影響機(jī)器人有4種狀態(tài)：（以右手法則為例）如果前面有障礙右手沒有障礙；如果前面有障礙右手有障礙；如果前面沒有障礙右手有障礙；如果前面沒有障礙右手也沒有障礙。這4種狀態(tài)下機(jī)器人分別的運(yùn)行方式應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，用到了程序編寫中的流程圖繪制法，先將整個(gè)問(wèn)題繪制成流程圖的形式，再利用盲人走迷宮的方法，順著墻壁走一圈，自然知道4種狀態(tài)下機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)方式。
培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
機(jī)器人的制作不是一個(gè)人的事情。機(jī)器人不僅需要機(jī)械部件的搭建，也需要嚴(yán)密程序的控制和無(wú)數(shù)次程序的測(cè)試和調(diào)試才能成功。因此，我在上課期間要求，學(xué)生分組完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)組中的每個(gè)成員都將影響整個(gè)組的得分。在每節(jié)課安排任務(wù)時(shí)，組長(zhǎng)必須填寫學(xué)生學(xué)習(xí)卡，表示每個(gè)組員在本節(jié)課中的工作是什么。這樣安排的結(jié)果，在每個(gè)月的小組競(jìng)賽或者參加其他各類競(jìng)賽時(shí)，就能看出同學(xué)之間團(tuán)結(jié)的力量。例如，在FLL競(jìng)賽中，由于賽臺(tái)是放置在桌面上的，整個(gè)競(jìng)賽中要完成更多的任務(wù)才能保證成績(jī)的優(yōu)勝，因此，要求學(xué)生在更換機(jī)器人裝置和清理現(xiàn)場(chǎng)時(shí)組內(nèi)學(xué)生必須搭檔配合才能更好地完成任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力
機(jī)器人制作如果僅限于配置一些傳感器或者搭積木，那就不能達(dá)到開展這門課程的目的。機(jī)器人教育的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科技、了解科技、走近科技創(chuàng)新，重在創(chuàng)新。因此，我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，注意將理論與生活中的實(shí)際相聯(lián)系。例如，我們?cè)谥v解馬達(dá)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生可能只知道動(dòng)力系統(tǒng)就像汽車的馬達(dá)一樣，可以帶動(dòng)車子運(yùn)動(dòng)，卻并沒有想到，在生活中很多東西都只是由一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)力系統(tǒng)控制的。例如風(fēng)扇、模型飛機(jī)螺旋槳、割草機(jī)等。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生可以想象出利用馬達(dá)可以制作出自動(dòng)叉車、升降機(jī)、攪拌機(jī)、廚房小助手等。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科整合的能力
很多家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為，機(jī)器人就是學(xué)生的一個(gè)高級(jí)玩具而已。學(xué)生去學(xué)習(xí)機(jī)器人，浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。來(lái)看看我們?cè)谥v解機(jī)器人時(shí)遇到的一些事情：在普及課程中我們學(xué)到機(jī)器人小車的幾種狀態(tài)：前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生，為什么機(jī)器人能轉(zhuǎn)彎，或者機(jī)器人怎樣才能轉(zhuǎn)彎時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生能回答。在生活中，汽車的轉(zhuǎn)彎只是轉(zhuǎn)動(dòng)一下方向盤，遙控車的轉(zhuǎn)彎只是按動(dòng)一下按鈕而已。然而，轉(zhuǎn)彎的基本原理其實(shí)是在我們數(shù)學(xué)中早就學(xué)習(xí)過(guò)的圓的形成。機(jī)器人轉(zhuǎn)彎就是要求機(jī)器人左右2個(gè)馬達(dá)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)或速度不一時(shí)，即可達(dá)到不同要求的轉(zhuǎn)彎（前進(jìn)轉(zhuǎn)彎、后退轉(zhuǎn)彎、原地轉(zhuǎn)彎和原地急轉(zhuǎn)彎等）；而轉(zhuǎn)彎的應(yīng)用，在足球機(jī)器人中則是另一種更深的探究：電教館4輪足球機(jī)器人進(jìn)攻中，總會(huì)遇到怎樣讓你的機(jī)器人“完美”地避免烏龍球的問(wèn)題，因此物理知識(shí)中的線速度與角速度的關(guān)系、角速度與機(jī)器人馬達(dá)轉(zhuǎn)數(shù)的關(guān)系，則勢(shì)必要體現(xiàn)出來(lái)。
在機(jī)器人校園展示活動(dòng)中或者在面向校外學(xué)生開展的機(jī)器人體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要良好的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要良好的表達(dá)能力，如何將自己腦海中存在的原理、策略一一講解出來(lái)，這也不失是對(duì)學(xué)生另一方面能力的培養(yǎng)。
機(jī)器人培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；機(jī)器人；實(shí)踐創(chuàng)新能力
作者簡(jiǎn)介：馮鈞（1983- ），男，江蘇宜興人，碩士，講師，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院智能制造學(xué)院教師.研究方向：自動(dòng)化與機(jī)器人技術(shù). E-mail：.
G642.0
近年來(lái)，機(jī)器人作為高等院校機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣工程、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信和智能科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域交叉的一門綜合技術(shù)，已經(jīng)成為各高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方向，各級(jí)各類機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)也在全國(guó)各大高校如火如荼地開展。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開展，在培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)方面發(fā)揮了極為重要的作用，極大地促進(jìn)了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。通過(guò)完善人才培養(yǎng)體系和搭建多層次競(jìng)賽平臺(tái)，機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中起到了抓手作用，因而以舉辦中國(guó)機(jī)器人大賽為載體，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。
本人作為南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院智能制造學(xué)院機(jī)器人競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的成員，通過(guò)學(xué)院近3年對(duì)大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控工作，對(duì)開展機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽的意義、現(xiàn)階段存在的問(wèn)題和如何有效構(gòu)建機(jī)器人競(jìng)賽組織體系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
一、中國(guó)機(jī)器人大賽組織概況
中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽是中國(guó)目前最具影響力，最權(quán)威的機(jī)器人技術(shù)大賽，是當(dāng)今中國(guó)機(jī)器人尖端技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)賽和人才匯集的活動(dòng)之一，涉及電子信息、通訊網(wǎng)絡(luò)、裝備制造、人工智能等前沿技術(shù)領(lǐng)域。大賽內(nèi)容包含機(jī)器人醫(yī)療工程創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目、機(jī)器人旅游探險(xiǎn)游項(xiàng)目、醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人規(guī)定動(dòng)作項(xiàng)目、醫(yī)學(xué)工程機(jī)器人技術(shù)挑戰(zhàn)賽項(xiàng)目、醫(yī)療分揀機(jī)器人和機(jī)器人舞蹈戲劇大賽等多個(gè)主題項(xiàng)目。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的獨(dú)立學(xué)院，近年來(lái)組織學(xué)生在機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽中取得了多項(xiàng)好成績(jī)。
二、開展學(xué)科競(jìng)賽的意義
開展機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。它主要體現(xiàn)在：
（一） 通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生科研興趣
以自動(dòng)化類專業(yè)學(xué)生為例，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)機(jī)器人技術(shù)與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)度認(rèn)知水平不高，但是隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)在提升傳統(tǒng)制造業(yè)過(guò)程中將扮演重要角色，未來(lái)會(huì)有更多自動(dòng)化類專業(yè)學(xué)生從事機(jī)器人領(lǐng)域的崗位，使學(xué)生了解并積極主動(dòng)參與機(jī)器人競(jìng)賽，提高其從事這一領(lǐng)域科學(xué)研究的興趣，就顯得尤為必要。
（二） 積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新方法
通過(guò)對(duì)比賽進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用新方法解決比賽中的不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，通過(guò)組織自動(dòng)化類多個(gè)專業(yè)學(xué)生協(xié)作完成機(jī)器人競(jìng)賽項(xiàng)目，促使學(xué)生培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生將最新的一些科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科競(jìng)賽或相關(guān)項(xiàng)目中，發(fā)揮其自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
三、機(jī)器人競(jìng)賽組織存在的問(wèn)題
我校組織學(xué)生參加中國(guó)機(jī)器人大賽暨Robocup公開賽至今已有8年，所獲得成績(jī)也是逐年上升。但在競(jìng)賽組織的過(guò)程中我們也看到了存在的一些問(wèn)題：
（一） 競(jìng)賽組織與日常教學(xué)脫節(jié)
自動(dòng)化專業(yè)方向課程模塊包含工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)器人編程與應(yīng)用、觸摸屏技術(shù)與應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)總線控制技術(shù)及應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人控制綜合實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)學(xué)時(shí)約占總課時(shí)的近四分之一，這些機(jī)器人技術(shù)系列課程，充分體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目前機(jī)器人競(jìng)賽項(xiàng)目的組織和學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容的培訓(xùn)指導(dǎo)都基于這些課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然而課程教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽的組織相對(duì)脫離的現(xiàn)象一直沒有得到改善，各自為政，缺乏聯(lián)系，無(wú)法形成有效統(tǒng)一的整體。
（二） 學(xué)科競(jìng)賽參與度不高
機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽每年只有少部分學(xué)生參與其中，輻射面相對(duì)較小，沒有擴(kuò)大到大部分學(xué)生，更沒有形成全員參與的局面，因而更多的學(xué)生沒有能夠得到機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽的訓(xùn)練，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。
四、構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
（一） 構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制
在傳統(tǒng)學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革學(xué)科競(jìng)賽模式，設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組，全面組織協(xié)調(diào)學(xué)生在“工學(xué)交替”、學(xué)科競(jìng)賽等過(guò)程中的管理與考核，確保學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)體系的有效實(shí)施。
（二） 擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽覆蓋面
為擴(kuò)大中國(guó)機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽的輻射面和影響力，對(duì)參加中國(guó)機(jī)器人學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程置換和學(xué)分認(rèn)定，即參加大賽并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)可以申請(qǐng)置換相應(yīng)學(xué)分的課程。通過(guò)這些手段鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到中國(guó)機(jī)器人大賽中來(lái)，形成人人⒂氳木置媯力爭(zhēng)學(xué)科競(jìng)賽覆蓋率達(dá)100%。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著高等教育改革的不斷深入發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育格局中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，在人才培養(yǎng)模式上不斷尋求新突破。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，并盡可能地?cái)U(kuò)大參與面、可以全面有效地快速提升大學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐和應(yīng)用能力。機(jī)器人競(jìng)賽作為一項(xiàng)集專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用操作相結(jié)合的綜合性學(xué)科競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、凸顯創(chuàng)新思維，成為提高大學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要載體之一。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院通過(guò)廣泛開展組織大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)，逐步探索出一條實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)和機(jī)器人科技競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式，可在國(guó)內(nèi)同類院校中示范并逐步推廣。
參考文獻(xiàn)：
