美術課程教學總結

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美術課程教學總結范文第1篇

近年來，在高中教學改革進行的過程中，越來越多的學校選擇進行美術特色辦學，由此，也推動了高中美術課程的發展，在建設高中美術課程體系時，需要充分融合校園文化特色，進而形成具備校園文化特色的美術課程體系。通過美術課程的構建，有效的培養出高素質的美術人才。

一、堅持“合格加特色”的指導思想

所謂“合格加特色”，是指學生既掌握基本的文化知識，同時還具備較強的美術技能。首先，保證“合格”，普通高中生的“合格”是指其具備一定的文化知識，而高中美術生的“合格”不僅包含文化知識，還包含基本的藝術素養，也就是說，在構建美術課程時，文化課與專業課要放在同等重要的地位，培養文化素質與藝術素質兼備的人才。其次，形成“特色”，這是構建美術課程的核心目標，也就是要形成美術特色，讓學生通過系統的美術學習，掌握基本的美術技能、表現手法等，從而為學生打下堅持的基礎，具體說來，在美術課程中，應該著重培養學生的專業基本技能以及審美能力。

二、實施科學的美術課程教學

在進行教學之前，要先根據高中的實際情況，結合校園文化特色，合理的設置美術教學課程，恰當的安排文化課與專業課的時間。課程設置完成之后，還需要選擇恰當的美術教材，從而有有效的提升教學質量，凸顯出美術特色。

1.要突出學生的主體地位。高中美術課堂在實行了改革之后，十分注重學生主體地位的顯現，教師在進行教學的過程中，要充分的尊重學生的個性化差異，以引導為主，鼓勵學生自主學習，鍛煉學生思考問題、解決問題的能力。對于每單元的學習內容，教師根據教學重點，有針對性的制定教學計劃，并在課堂實施的過程中，適當的引導，以便于按教學計劃的大方向發展。另外，在教學過程中還要注重師生之間的互動，提升學生的綜合能力。

2.創新教學環節。教學環節是整個美術教學過程中的重點，通過教學環節的創新，有效的將校園文化特色融入。在創設情境環節，教師要注重學生興趣的激發，因此，情境的創設要適當，要與教學內容相符合；在自主探究環節，教師要進行放權，讓學生選擇感興趣的課題進行自主探究，以便于提升學生對美術知識、美術技能的認知；在師生互動環節，為了提升教學效果，教師可以選擇互動式教學方式，讓學生充分的參與到教學實踐中；在實踐演練環節，教師要鼓勵學生動手，在實踐的過程中充分的發揮自身的潛能，進而有效的增強學生的創新能力；在評價總結環節，教師對學生的美術作品進行點評。在這五個教學環節中，教師要注意各個環節的銜接與聯系，進而提升課堂教學效果。

3.變革教學形式。高中美術課程是一門實踐性比較強的學科，在進行教學時，不能只采取課堂教學的方式，應該將課堂與課外教學相結合，定期的組織學生到野外寫生，這樣一些，學生的美術技能才會真正的提升。同時，學生學習的興趣也可被充分的調動起來。比如在進行建筑繪畫教學時，教師可以先在課堂上講解相關的建筑繪畫技巧，然后利用一定的時間組織學生到實際生活中去寫生，在這個過程中，不僅學生的美術技能會被調動起來，同時，學生的觀察能力等也會得到相應的鍛煉。

4.重視評價激勵。對于學生的作品，無論是課堂內的還是家庭作業，教師都需要進行認證的講評，讓學生根據作品的缺陷來認識自身的不足，進而激勵學生主動彌補，提升自身美術技能。同時，還可以舉辦學生作品展品，給予每個學生平等的機會，這樣，學生的創作熱情就可以被激發出來，而通過作品展覽，學生可以發現自身的長處和不足，進而有效的提升學習的信心。

三、建立高中美術課程評價體系

評價體系的建立對于高中美術課程來說有著十分重要的作用，通過評價體系，教師可以發現自己教學中存在的不足之處，促進教師綜合素質的提升。課程教學完成之后，教師可以對自身的教學進行評價，總結課程教學過程中存在哪些不足，進而有針對性的改正，以便于提升后續美術教學的教學效果。同時，還可以讓學生來評價教師的教學過程，評價指標可以包含教學方式、教學內容、課堂氛圍等方面來進行，學生評價完成之后，將評價結果及時的反饋給教師，以便于教師有針對性的改進，最終達到提升教學效果的目的。

美術課程教學總結范文第2篇

關鍵詞：農村高中；美術教學；教學實踐

【中圖分類號】G633．955【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）10－0226－01

農村的高中教育受地理、信息、文化以及教育條件等多方面的影響，致使農村高中美術教學在整個教學環節中十分薄弱，忽視了對美術教學的認識和開展。本文通過對農村高中美術教學的現狀分析，結合教學實際闡述了農村高中美術課程教學方法的實踐策略。

1農村高中美術教學的特殊意義

隨著信息化時代的到來，人類步入了充滿競爭與挑戰的知識經濟社會。創造能力和創新精神成為人自身發展的必要需求，是未來經濟社會發展的動力。因此，推進和完善農村高中美術教學具有十分特殊的現實意義。這是我國時展的需要，是農村社會經濟發展的需要，是農行村基礎教育發展的需要，是深化農村高中教育教學改革的需要。農村高中教育是我國基礎教育的重點，因此，農村高中美術教育必須進行深刻的改革，培養適應未來社會發展的高素質美術專業人才。

2農村高中美術課程教學問題分析

2．1過分重視知識的單向傳授，忽視學生創新能力的培養：傳統的教學模式下教師只是進行單向的知識灌輸，學生只能進行被動的接受；教師往往只注重徐盛美術技能的訓練，忽視了學生審美能力的培養。這樣的模式下農村高中美術教學重點發生偏離，學生的思考和想象力被束縛，忽視了學生創新能力的培養。

2．2農村高中師資薄弱，缺少專業的美術老師：目前我國農村高中美術教師的素質和美術教育教學存在較大的差距。我國農村高中美術教師數量不足，美術專業知識和能力也不是很高。教師的素質決定了美術教學質量的高低，農村高中美術老師師資力量薄弱，缺少專業的美術老師，因此農村高中美術教學質量低下，教師美術素質和能力低下，使學生的美術學習有名無實。

2．3教學方法傳統落后，忽視了多媒體技術的應用：首先，農村高中美術教學在教學方法上主要以教師為中心，一般采取成人化的教學方法，過多的采用臨摹教學的方法，忽視了多媒體技術的應用，忽視了學生表現和創造力的培養。其次，農村高中美術教學受到傳統應試教育的影響，沒有配備完善的美術設備以及多媒體設備。傳統落后的教學設施直接影響了美術教育的教學質量。

3農村高中美術課程教學方法的實踐策略研究

3．1教師更新教學觀念，優化美術課堂：首先，教師應該不斷總結和積累教學經驗，不斷進行學習提高自身綜合素質和審美見解，形成自身扎實的理論基礎。其次，教師要引導和鼓勵學生進行思考、發問和評論，激發學生探究的興趣，采用多種評價方式，發掘學生的潛能，最終提高學生的學習能力，優化美術課堂。最后，教師可以帶領學生進入大自然感受和學習，增強學生的學習體驗，豐富學生的心靈世界，最終實現師生之間的有效互動。

3．2豐富美術課堂資源，拓寬實踐環節：一方面，農村高中的美術教師應當聯系實際優化課程內容，按照新課程標準的內容，充分利用農村的自然資源，引導學生進行室外藝術創作，豐富學生的藝術體驗。另一方面，教師根據學生的知識領域以及美術特長選擇靈活的教學內容，根據系統性、地域性、鄉土性以及生活性對學生的選修內容進行選擇，引導學生深入實際生活，拓展實踐環節，使學生可以在學習中感受自然美，培養學生的創造力和創造精神。除此之外，農村高中美術教學應當突出教育實踐環節，引導學生參與美術實踐活動。學校可以組織學生聽取美術公開課，組織學生參加各種美術展覽，為學生提供各種實踐機會，引導學生接觸教育實踐，在實踐中鞏固和深化學生的美術知識，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

3．3運用現代化教學手段，激發學生興趣：隨著信息技術的飛速發展，現代化多媒體技術在教育教學領域也實現了廣泛的應用和推廣。現代化教學手段在高中美術課程中的應用有利于提升學生學習的主體性，優化教學手段和教學模式，有利于促進學生的綜合發展。一方面，利用多媒體技術進行高中美術教學可以直觀、形象的展示圖片和文字，激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，最終提高課堂教學的生命性。另一方面，運用多媒體技術進行精心的教學設計，積極創設教學情境，可以訓練學生的表達能力，增強學生的形象思維能力，從而促進學生的個性發展。

4小結

總之，農村高中美術教學的有效開展有利于增強學生對美術的理解和認識，培養學生的創造能力和審美情趣，提高學生對大自然、對美學的欣賞和熱愛，激發學生的創造潛能和創新精神。因此，農村高中美術教學中教師應當不斷更新教學觀念，優化美術課堂實踐，豐富美術課堂資源，拓寬實踐環節，善于運用現代化的教學手段，從而激發學生學習美術知識的興趣，提高自身綜合素質。

參考文獻

［1］張芮溪．在高中美術教育中滲透中國傳統藝術文化的辦法分析［J］．美術教育研究．2015（24）

［2］李紅梅．漫談高中美術教學的心得［J］．美術教育研究．2015（24）

美術課程教學總結范文第3篇

關鍵詞：教師教育；教學模式；教學論

一、何謂“教學模式”

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾引入教學領域。我們可以這樣理解教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一種教學模式的構成包括五種要素：教學理論，不同的教育思想往往提出不同的教學模式；教學目標，是教學模式中的核心要素，對其他因素其制約作用；教學程序，每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務；實現條件，是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素；教學評價，是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。

經過學者的概括和總結，比較成熟的一些教學模式有：接受模式、探究模式、發現模式、自主學習模式、合作模式、情境模式、范例教學模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術課程與教學論”課程的教學模式研究。

1、在華南師范大學，采用先理論學習，再能力培養，然后校外實習這種三級跳遠式教學模式。獨立增設了以培養學生實踐教學技能的“課程與教學論實驗”課程。美國芝加哥大學很早就創辦了課程實驗室，目前美國各州及其學區普遍設置課程與教學實驗室。該課程是一門將課程與教學理論知識加以應用的實驗課程，與課程與教學論這一理論型課程是理論與實踐、原理與技能的關系。

該教學模式充分考慮了理論學習和實際應用之間存在的空白區域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學實際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學，采用“三位一體方案”的教學模式。在此教學模式中，重點關注課程與教學理論的學習、教育實習以及科研能力培養的三位一體課程教學。在理論教學環節中，設計了嚴密的教學方案、采用新型的學習方式、建立發展性的教學評價等措施；在教育實習環節，開展“以公開課為研究課題”的教學及研究活動，使學生在中小學真實情境里，圍繞公開課的選題經歷一些教學實踐和研究的過程，提高學生的教學研究能力和教育實習質量；該教學模式的第三個環節是撰寫畢業論文。畢業論文體現了學生在校學習期間的學業、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業學生專業水平的集中體現，在許多高校不重視學生畢業論文卻更重視畢業創作的情形下，該校反而取消了美術學師范專業的畢業創作，強化畢業實習和畢業論文，目的就是培養能適應美術新課程改革的稿素質美術教師。

3、華東師范大學的項目研究教學模式。

該教學模式在傳統教學模式，即校內理論學習和微格教學，之后開展校外教育實習的基礎上，開創性地在教學模式中滲透了以研究項目為主導的行動研究，目的是把學生培養成為“隨時準備思考和重組課程的有知識、有創造力的人”，從而提高教師培育的質量。該教學模式的另一個特色是在項目研究的教學過程中，充分挖掘和聯合社會各級美術教育機構，開發和利用社會美術課程資源，以此達到提高實習生的教學實踐能力、有效提高“美術課程與教學論“課程的教學質量、促進美術教育改革和發展。

三、關于“美術課程與教學論”教學模式設計的思考

1.對高職高專“美術課程與教學論”課程理念、目標的思考

打破以往學科本位的課程模式，課程設計以滿足小學美術教師的職業要求為宗旨，即以就業為導向，以教師專業能力內涵為目標構建課程，稱為就業導向的專業能力課程，其課程教學模式設計方法稱為就業導向的教師專業能力教學模式。教師專業能力課程中的專業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等教師從業需要的全部能力。

2.對“美術課程與教學論”課程設計原則的思考

樹立“三維立體”的教學模式設計原則

原則1：工具性設計原則——以教師專業能力為本位開發課程

小學美術教師專業能力課程是在能力本位課程觀指導下構建能力本位的課程模式，“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變。“美術課程與教學論”課程教學正是完成對小學美術教師專業技術能力和專業關鍵能力的系統學習，培養運用特定教學技術完成工作任務的能力。

原則2：針對性設計原則——以任務驅動、項目研究、行動導向設計單元課程

每個單元課程可以由一組內容相關和循序漸進的課程活動組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一個單元課程也可以看成一個課程模塊。單元課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，并考慮教學組織形式的時空特點，按教學工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程課程設計模式和課程教學原則。

原則3：序列性設計原則——以教學實踐應用為目的多元范型教學技能技術課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學科系統化來組織教學內容的，因此對課程內容尤其是技術技能課程內容可進行各種分類，并采用多種教學范式來開展教學。

3.對“美術課程與教學論”課程教學模式開發方法的思考

采用多角度課程教學開發方法

（1）從小學美術學習領域的角度實施橫向立體的教學模式

小學美術課程的教學內容包括四個學習領域：分別是造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索。結合我校實際情況，以及對人才培養的需要，可切合小學美術學習領域，設計課程和各種類型的教學活動，從橫向上拓寬學生對小學美術知識的直觀教學認識

（2）從教學技術技能角度實施縱向立體的教學模式

就每一節課或每一單元課程來說，縱向的時間發展，即是課堂結構的組合，而各個課堂結構環節的活動開展都需要 教師具備不同的教學技術，如復習技巧、導入技巧、提問技巧、講解技巧、練習技巧、歸納技巧、結束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學手段加強學生的教學技術訓練即可環環相扣地開展起來。

（3）從小學美術學習階段的角度實施螺旋上升式立體教學模式

小學生美術學習是必須遵循兒童身心發展規律的，在不同年齡學習不同內容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級，其教學設計、教學目的、方法、以及評價標準都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設計“三維立體多角度”美術課程與教學論教學模式，其主要的著眼點在于培養學生各種教學技能和能力。就三年制專科層次教師培育的各類學校，毋庸置疑地應該向工具性質的人才培養模式傾斜，以就業為導向的“三維立體多角度”課程教學模式設計體現了快速、實用的特點，在短短的二年多時間內，培養出能上課、會上課的小學美術老師，避免了職前教育與從業實踐的脫節，使學生在學習期間就形成強烈的專業認同、直觀的小學美術課程概念，正真發揮美術課程與教學論的課程價值。

參考文獻：

美術課程教學總結范文第4篇

關鍵詞：大學美術；鑒賞課程；教學實踐

在經濟的高速發展、人們生活水平不斷提高的時代背景下，中西方文化相互融合，我國的美術鑒賞課程也在不斷發展。美術鑒賞課程可以提升大學生的藝術品位和對美術的鑒賞能力。但目前，大多數學生對于美術鑒賞課程的積極性不高，缺乏主動鉆研的精神，美術欣賞能力和相關的理論能力較差，這些問題都影響了學生審美能力的提升。本文論述了大學生美術鑒賞課程教學存在的問題，并針對問題分析其解決的策略。

一、大學生美術鑒賞課程教學存在的問題

（一）大學生學識與修養方面存在問題

大學生的學識與修養是指大學生文化知識和道德素養。近年來由于就業形勢的嚴峻，特別是非美術專業的學生，將大量的時間都浪費在了專業課的學習，影響了美術鑒賞課學習的質量。受傳統教學模式的影響，學生只是一味地為了考試而學習，絕大多數的學生對美術鑒賞課程敏感性差，有的學生甚至根本不把美術課當回事。

（二）師資隊伍方面存在問題

對于美術鑒賞課程，學校方面沒有給予高度的重視，沒有配備專業的教師和教學用具，致使美術課程的專業性和教學效果都沒有到很好的傳承。有相當一部分高校在美術鑒賞課程的教學中存在很多問題，導致了學生學習的興趣不高，沒有把情景參與到教學中來，只是簡單地講解理論知識，無法引起學生的學習興趣。

（三）學校管理層的問題

美術鑒賞教學，是實施藝術教育的重要途徑，學校必須要積極培養學生的審美情趣，促進其綜合素質能力的提高。要切實認識到美術課程的重要作用，保證培養高素質人才目標的實現。目前一些高校對于美術鑒賞課程的認識還不夠，各種教學措施也相對落后，沒有建立相應的課程體制。

二、提高美術鑒賞課程教學的實踐措施

（一）在教學觀念上強調美術鑒賞課對學生的重要性

在教學過程中要讓學生感受到美術鑒賞課所帶來的重要作用，在觀念上重視美術鑒賞課程，進一步促進學生積極主動地接受美術鑒賞課。另外，伴隨著人們生活水平的提升，審美已經走到我們所生活的各個角落中，各種藝術設計在生活中隨處可見，現代學生如果不具備一定的藝術修養與審美能力，對于日后的發展會有滯后的影響。而學生在以后的就業過程中具備一定的藝術修養與鑒賞能力，在日后的工作過程中會有獨到的想法與見解，在各種工作實踐過程中能夠提出具有創造性的主張。

（二）通過創設情境引導大學生主動學習

要想開展美術鑒賞課的情境教學，教師需要運用多媒體，制作課件，配上獨特的風格的圖片和優美的音樂，在視覺上激發了學生的學習興趣，這是最有效的教學方法之一，通過多媒體的動態教學方法，可以引導學生積極主動地學習。另外，教師在教學的過程中，要將教材的內容與課外活動相結合，要盡量和學生的生活相融，在生活中尋找美、發現美。

（三）做好課程的導入

新穎的導課方式，不僅可以加強學生的課堂代入感，同樣也可以增強學生的興趣。每一份經典美術作品的藝術沉淀都是經過了千錘百煉的，而將不同的藝術形式同時展現也可以產生共鳴的效果。如何在美術鑒賞課程的教學中產生這種共鳴，使得不同的藝術形式“濃妝淡抹總相宜”，便是我們要考慮的關鍵問題。

在欣賞藝術大家的經典作品時，可以通過相關的影音資料使學生了解藝術作品的創作背景，藝術家的生平經歷等。例如，我們教師在講西方后期印象派代表人物梵高的《向日葵》時，可以先以梵高的肖像畫為引，對其耳部的殘疾產生疑問和話題后，利用多媒體播放《Van Gogh》的電影片段，使學生們了解梵高的人生經歷和創作背景，從而使學生在欣賞中就能夠進入大師梵高的精神世界和感情世界，對進一步鑒賞梵高的經典畫作有了基本的了解。

（四）創設疑問激發學生的主動探索精神

學生的主動探索精神能夠增強學生思維能力，促進學生情感的表達和審美觀念的提升。探究性學習的教學策略，以大學生疑問為向導，激發了學生的學習興趣和積極性。在探究式學習中提出應對不同的問題都要與實際問題相結合，只有學生切身地去體會，提高人文素養。

在以往的美術鑒賞課程的教學中，大多數教師都采用教師講、學生記的教學模式，這樣的教學模式不能激發學生獨立思考的能力，而是更多的講解書本上的理論思想，將總結好的觀點灌輸給學生。為此，在美術課程的學習中應多注重對課堂教學思想的設問討論，讓同學們通過學習，發表自己的觀點，并提出自己的見解。通過學生主動探索的精神，不僅培養了學生的主動性，在根本上也讓學生善于發現問題，并通過自我探究來解決問題。

三、結論

隨著我國繪畫藝術的發展，美術鑒賞課程也在教學課程中占據越來越重要的地位，藝術來源于生活，并被人們在生活中所應用。我國高校根據市場的要求，高度重視美術課程的教育，以市場需求為出發點，優化自身與高校發展達到互利共贏。當代教育不應該局限于知識的傳授，還更應該注重人的全面發展。總之，通過美術教育工作者的不斷努力，新世紀的美術教育應該是開放的、不斷發展的，在教學理論與時間的結合上也將是更加成熟的。

參考文獻：

[1]王瓊.大學美術鑒賞課程教學實踐探析[J].大舞臺，2012，05：219-220.

美術課程教學總結范文第5篇

關鍵詞：職高服裝美術課程企業整合路徑探究

一、職高服裝美術課程介紹

所謂服裝美術課程，指的是職業高中服裝專業開展的專業課程，該課程與制圖課程和工藝課程組成主修課程。從課程名稱可以看出，涉及服裝領域和美術領域的理論知識，對于學習對象來講，該課程以培養職高學生的審美情趣、創新水平為最終目的。結合當前服裝行業持續發展需要，務必創新課程教學模式，立足就業，確保培養的專業人才滿足企業的發展需要［1］。

二、職高服裝美術課程教學模式分析

（一）優點

相比以往的教學模式，服裝美術課程教學模式不斷細化，圍繞職高學生學習實際制定多種教學方案，為專業學生個性化培養提供切實可行的指導。基于行業動態發展、就業導向等角度分析，該模式仍存在不足之處。如果服裝美術課程教學模式長時間得不到創新，服裝美術設計與企業整合效果就會達不到預期要求。下文針對這一教學模式的不足之處具體闡述，為專業教師和學生的教與學工作探究有效路徑［2］。

（二）不足

首先，教學模式脫離行業發展。服裝美術課程包含多方面內容，教師未能結合行業發展需要有側重地進行知識講解，不僅加大學生的學習壓力，而且學習效果不夠顯著，長此以往，學生對這一教學模式失去興趣，為專業教學增加阻力。其次，教學模式脫離教材要求。大多數教師按照多年積累的教學經驗傳授理論知識，并憑借主觀意識為學生布置學習任務，對教材變動之處不夠重視，在實際教學中，各課程間聯系不夠緊密，最終服裝美術設計課程實用性降低，未能真正實現學以致用的教學目標。再次，教學模式一成不變。服裝美術設計課程具有創新性和動態性，如果教師長時間受應試教育思想影響，專業課程內容及教學方法得不到創新，不僅會限制學生思維，制約學生發展空間，而且不利于培養專業學生審美能力，削弱學生審美積極性，對學生日后就業、持續發展有消極影響［3］。最后，教學模式存在失衡現象。現如今，高職服裝美術設計課程以教師為中心組織教學活動，相對來講，專業學生主體地位得不到體現，并且學生個性化學習需要得不到滿足，對全方面、高素養、高技能設計人才培養起到制約作用。現如今職高服裝美術設計教學模式存在優點及不足，要取得職高服裝美術設計與企業整合的良好效果，務必全面挖掘該模式優點，針對不足之處及時彌補。下文針對職高服裝美術設計與企業整合提出合理化建議，為專業教育人員提供幫助，并在大范圍內推廣校企合作理念［4］。

三、職高服裝美術設計與企業整合的有效策略

（一）明確專業教學方向

職高服裝美術設計專業開設的最終目的即為行業發展提供優秀人才，通過傳授素描、速寫、色彩、繪畫技能、基礎圖案等課程全面培養學生社會思維和創作能力，最終通過繪畫作品間接反映學生的學習水平和設計技巧。簡言之，職高服裝美術設計專業教學工作應以就業為導向，合理確定教學方向，全方面培養學生的設計技能與藝術修養。在教學目標確定的過程中，專業教師應遵循人本理念，著力提高學生的設計能力，確保設計完成的服裝作品具有實用性，并更好地為企業提供服務，最終職高學校培養優秀設計人才的過程，即滿足新時期服裝企業持續發展需要的過程［5］。

（二）動態傳遞行業動態

大多數職高學生知識儲備不夠豐富，專業技能及文化素質不高，如果對這類學生引導不當，則其極易產生抵觸情緒，并發生輟學行為。為了改變服裝美術設計專業教學現狀，教師應客觀分析職高學校生源現狀，并制定有效的教學方案，激發學生的學習熱情，拓展學生的學習思維。職高學生只有發自內心地對服裝美術設計行業產生興趣，才能積極主動地學習專業知識，為日后就業做足充分的準備。專業教師應借助互聯網平臺及多媒體設備動態更新并分享行業發展情況，對學生就業方案調整、學習計劃制訂起到引導作用。在課堂教學中，教師圍繞教材內容為學生布置男士襯衫設計學習任務，課前教師全面搜集時尚男士襯衫圖片，并以PPT形式呈現。學生了解男士襯衫款式、設計需求后，擁有充足的想象空間，并適當引導學生設計思路，最終設計出滿足市場需求、彰顯設計理念的服裝作品。實時分享行業發展動態，真正激發學生學習專業知識的熱情，實現理論知識與實踐結合的學習目標［6］。

（三）提供專業實踐機會

首先，運用案例討論法。體現學生的主體地位，并且為師生互動提供機會，案例討論法的有效運用能夠發揮理論知識內化的作用。例如，在教學結構制圖時，教師可在課堂中為學生展示新式西褲設計作品，將班級學生分成若干小組，鼓勵組內成員在分析探討、交流總結的基礎上繪出結構圖，既鍛煉學生的動腦思考能力，又提高學生的實踐創新能力，為設計實踐起到基礎鋪墊作用，然后培養學生創新思維。服裝設計工作對設計者創新能力提出較高要求，專業教師應為每位學生制定創新思維培養方案，鼓勵學生留心觀察生活細節，并養成良好的速寫習慣，不僅能捕捉設計靈感，還能為服裝創新式設計提供豐富素材。課后，專業學生應主動接觸藝術作品，以此拓展多元思維，對優秀服裝作品設計有正向影響。最后，提供實地演練機會。職高學校應為學生多次組織豐富的實踐活動，鼓勵學生運用已學知識完成服裝設計任務，確保理論知識與實踐良好結合，對學生就業能力、服裝設計水平提高有促進意義。專業學生應利用課余時間主動參加服裝設計競賽，對服裝設計理念創新、有效彌補服裝設計的不足之處有重要意義。此外，職高學校應主動與當地企業建立合作關系，為學生提供企業實習機會，通過實地演練循序漸進提高服裝設計能力［7］。